心理小游戏在班级德育工作中的尝试
心理游戏在初中思想品德课中的应用策略分析
心理游戏在初中思想品德课中的应用策略分析将心理游戏有效运用于初中思想品德的教学中，不仅能激发学生学习的兴趣，还能提高教学的效率。
因此，在教学中，教师要运用心理游戏做好激趣导入环节，运用心理游戏做好丰富教学内容的工作；运用心理游戏做好巩固提高的练习。
这样才能有效促进学生的进步，才能促进初中思想品德教学的发展。
标签：初中思想品德；心理游戏；应用策略；分析一、引言初中思想品德课程担负着艰巨的教育任务，它不仅要学生学习基本的知识，还需要学生在学习中受到良好的思想教育，但是这种教育只靠理论的讲解是不易完成的，所以在教学中，教师可以巧妙运用心理游戏活跃整个思想品德课堂。
在本文中，笔者从理论和实践的角度来阐述了这一问题，希望笔者的观点能够给初中思想品德的教学带来一些启示和思考。
二、运用心理游戏激趣导入在初中思想品德的教学中教师要善于运用心理游戏来激趣导入。
因为心理游戏能在最短的时间内集中学生学习的注意力，当学生的注意力集中了，那么他们发现问题、分析问题和解决问题的能力就提高了，这样的话整个课堂的教学效率也就更上一层楼了。
比如，在讲授“做情绪的主人”这一内容时，我运用“情绪猜猜”的心理游戏进行激趣导入。
在正式授课前，请4位学生到讲台上用肢体语言和脸部表情分别表演一个和情绪有关的成语，然后让其他学生进行观察并猜测成语内容。
这样的心理游戏短小精悍，它不仅激发了学生学习的积极性和主动性，还加强了学生对情绪的观察和记忆，从而训练了学生对情绪的控制和表达。
因此，在初中思想品德课的教学中，教师要根据教学实际设计合理的心理游戏以激发学生学习的兴趣和动力。
三、运用心理游戏丰富内容初中生正处于身体发展、品德和价值观形成的关键阶段，如果教师不加以引导，学生的身心塑造就会被耽误，所以，在初中思想品德的教学中教师要通过心理游戏让学生在实践中感受知识从而加深对生活的理解。
比如，在讲授“自我新期待”这一内容时，为了让学生客观地认识自己，我设计了“旧我与新我”的心理游戏，活动是这样进行的：让学生事先准备两张不同颜色的纸片，在蓝色的纸片上评价以前的我，在橙色的纸片上评价现在的我，当学生评价完以后再选择几个学生展示自己对自己的评价结果，当学生进行自我评价时，教师要引导学生客观地分析自己的优点和缺点。
浅谈心理游戏在班级管理中的运用
浅谈心理游戏在班级管理中的运用所谓心理游戏：就是把游戏的形式和心理教育的目标有机地融合成一个整体，让学生在游戏的快乐里不知不觉地受到教育，从而恢复他们健康心理的自然状态。
在国培期间我听了XXX老师讲的《团体心理辅导的技术与应用》感受颇深，我看到了“心理游戏”在小团体辅导实践中的显著效果，当时我就想如果把“心理游戏”运用到班级管理中是不是也会收获意想不到的效果呢？培训回来后，我开始在我们班进行尝试：一、“我来夸夸你”增强学生自信心例一：那是一个星期二，音乐老师因病没来。
我说：“下节课我们接着上语文。
”同学们发出长长的“啊”声，并带着无奈的表情……看着他们的样子，我心想：学生们以这种状态来上课也不会有多大的效果的。
我突然想起心理游戏，何不让他们来玩一玩。
第一个游戏：“轻柔体操”，首先让学生们手拉手围成一个大圈，结果在拉圈时就出现了问题，这个男生是我们班最不爱说的，这个女生也是我们班最胆小的，可偏偏他们碰到了一起，唉！谁也不去主动拉对方。
我就在旁边静静的观察，两人在那不知所措的站了1分钟左右，还是没有任何进展。
可是其他同学已经等不及了忍不住喊起来，在其他同学的催促声中，你觉得他们会怎样做呢？这个女孩居然把袖子拽下来，让男生拉袖子，不管怎样总算拉成圈了。
游戏开始了，我首先请班长做一个舞蹈动作其他同学跟着做，可是班长在那想了好长时间却不知做什么，让我感到非常不解，她可是学了三年舞蹈了，怎么连一个动作都想不起来呢？这时有一个胆大女生做了一个拍手的动作，我赶紧说：“不错。
”学生们都跟着拍起了手。
就这样同学们一个接一个的做着，虽然动作还放不开，他们却很高兴。
突然停了下来，原来，轮到这个胆小的女孩了她不知道做什么，在其他同学的帮助下，她做了一个简单的动作，游戏总算又开始进行了。
通过游戏我发现许多学生胆子小，缺乏自信，我就针对这一现象开展了“我来夸夸你”的游戏。
游戏1：我来夸夸你规则：一个同学站在讲台前，虚心地听其他同学根据自己的感受，用语言或一些独特的方式对其进行夸奖、赞赏。
心理游戏在初中思想品德课中的应用策略分析
心理游戏在初中思想品德课中的应用策略分析【摘要】本文主要探讨了心理游戏在初中思想品德课中的应用策略。
在文章介绍了背景和研究目的。
在分析了心理游戏的特点与优势，初中思想品德课中心理游戏的应用方法，以及具体案例分析。
同时还探讨了心理游戏在培养学生品德和引导学生情感方面的作用。
结论部分总结了心理游戏在初中思想品德课中的价值，并展望了未来发展趋势。
通过研究可以发现，心理游戏在思想品德课中具有重要作用，可以激发学生的思考和情感，促进品德培养和素质提升。
未来应进一步推广和完善心理游戏在初中课堂中的应用，以更好地服务学生的全面发展。
【关键词】初中思想品德课，心理游戏，应用策略，特点，优势，案例分析，培养学生品德，引导情感，作用，学生价值，未来发展趋势。
1. 引言1.1 背景介绍心理游戏在初中思想品德课中的应用一直备受关注，它可以有效地促进学生的思想品德发展。
随着社会的进步和人们对教育质量要求的提高，初中思想品德课的重要性逐渐凸显出来。
在这个背景下，利用心理游戏来辅助教学已经成为一种趋势。
心理游戏依托其丰富的元素和吸引人的玩法，能够在教育中发挥独特的作用。
通过参与心理游戏，学生能够在轻松愉快的氛围中学习和思考，培养其综合素质和思想道德修养。
初中思想品德课中引入心理游戏已经成为一种必然趋势。
在这一背景下，本文将对心理游戏在初中思想品德课中的应用策略进行深入探讨，旨在为教育工作者提供参考和借鉴。
1.2 研究目的研究目的：通过本文对心理游戏在初中思想品德课中的应用策略进行分析，旨在探讨心理游戏在培养学生思想品德方面的作用及其具体实践方法，以及对学生情感方面的引导作用。
通过具体案例进行分析，揭示心理游戏在初中思想品德课程中的优势和可行性，进一步明确心理游戏对学生品德和情感的影响，为教师在教学实践中提供有效的指导和参考。
通过研究心理游戏在初中思想品德课中的应用，提高教师对心理游戏的认识和运用能力，促进教育教学工作的创新和发展，为学生综合素质的提高创造更好的教育环境和条件。
心理策略在德育工作中的恰当运用
心理策略在德育工作中的恰当运用德育工作是学校教育的一个重要组成部分，它既是国家人才培养的需要，也是学校落实智育和美育的保证。
对于教师来说，德育工作必需面向全体学生。
在德育工作中，充分了解和把握学生的心理，恰当地运用心理策略，往往会取得事半功倍的效果。
一、充分调查研究，深入了解学生的心理。
对学生的教育效果不佳的原因之一是教师对学生缺乏足够的了解，因而常常教育不到点子上，不能引起学生心灵的震憾。
差生之所以差，除了主观因素外，也有许多客观的原因，作为教师，应深入了解学生。
1、老师要放下传统的“师道尊严”的架子，深入到学生学习生活中去。
老师对学生常有居高临下的权威感，其实学生和老师一样，具有独立和完善的人格，老师到学生宿舍中嘘寒问暖，及时到学生病床看望，对有困难的学生解囊相助，都会让学生产生受尊重感。
人非草木，孰能无情？对学生的人格和思想的尊重，就是播下了成功的希望，学生就能在老师面前展示真实的自我。
2、利用学生的兴趣特长进行德育渗透。
教师要深入了解学了生的兴趣、爱好，并积极进行引导，良好的兴趣、爱好，是激发学生学习进取的心理驱动力量，教师根据学生的兴趣、爱好，积极组织活动，让学生在集体活动中享受到成功的喜悦，得到积极的情感体验，在此前提下进行德育渗透，必定能取得良好的效果。
3、教师要透过现象看本质，而不能将眼光仅停留在事情的表面上。
问题学生有时的过激言行并无恶意，只不过是为了引起别人的注意，满足自己的表现欲，获得一种虚假的自我价值的认同。
教师每天面对的是一群活生生的人，他们都有七情六欲，得到别人的认同、尊重和赞赏是每个人正常的心理需求。
作为教师，要更多地关注学生身上的闪光点，及时表扬，以便激发他们的自信心，点燃他们自尊的火焰。
二、注意倾听学生谈话，捕捉教育的契机。
老师跟学生谈话时，给学生倾诉、辩解的机会。
在学生表达自己的思想、情感或解释某件事情时，老师要认真细心地聆听，让学生觉得他的表达被老师理解和接受，受到老师的尊重，产生良好的心理体验，同时，老师要对学生表达的内容进行心理分析和评价，从中发现教育的切入点。
心理游戏在初中道德与法治课程中的有效应用
【摘要】本文论述心理游戏在初中道德与法治课程的应用策略，即设计认知活动类心理游戏，激发学生学习兴趣；设计情感心理游戏，引导学生积极控制情感；设计团队互助或竞争类心理游戏，发展学生团队合作能力；设计人际交往类心理游戏，教会学生掌握人际交往技巧等。
【关键词】心理游戏认识情感团队合作人际交往【中图分类号】G【文献标识码】A【文章编号】0450-9889（2019）07A-0148-02道德与法治是初中课程的重要组成部分，为了提升这门课的教学质量，达成教学目标，教师需要重视多种教学手段的运用。
游戏教学法是目前比较有效且易于运用的教学方法之一，它能提高课程的趣味性，激发学生学习的主动性与积极性，帮助学生在游戏互动过程中觉察他人的行为，以及在愉悦轻松的环境中改变自我。
在教学实践中，笔者尝试将心理游戏教学法应用于初中道德与法治课程，做法如下。
一、设计认知活动类心理游戏，激发学生学习兴趣人的认知活动，主要有注意、感觉、记忆、思维、想象等心理方面的特征。
认知活动类的心理游戏，就是学生对自我、对世界所做的一种关于思维、感觉、想象的探索活动，以形成对自我、对世界的积极认识。
开展认知活动类心理游戏，可以促使学生合理用脑，专注于学习活动，达到提高记忆效率、培育想象力、激发学习兴趣的效果。
例如教学人教版道德与法治七年级上册《认识新自我》一课时，笔者设计了一个能让学生正确认识自我的心理游戏。
在课程导入环节，笔者告诉学生：“上课之前我们先做一个游戏，游戏的名称叫‘自我告白书’。
”一听到可以做游戏，学生的注意力瞬间被吸引，非常认真地倾听教师接下来的讲话。
笔者接着讲解游戏的规则：在五分钟内，学生以记名的方式在白纸上将自己的缺点与优点罗列出来。
之后，教师把学生写好的纸条都收集上来，再随机将纸条发放给学生。
当学生拿到纸条之后，在自己对该同学认可的优点、缺点条目上打“√”，如果对该同学的优缺点有不同意见的，可以在旁边作补充。
接着教师又将被点评过的纸条收上来，按名字发回给学生，让学生看看其他同学对自己优点与缺点评价的结果。
心理游戏在班级管理中的妙用
心理游戏是通过团体内的人际交互作用，促使 个体在交往中通过观察、学习和体验，认识自我， 探讨自我、接纳自我，调整和改善与他人的关系， 学习新的态度和行为方式，来提高生活适应能力。 心理游戏能有针对性地指导解决人们存在的自我意 识、学习潜能、情绪调控、沟通交往、生存意志、 心灵成长等方面的困惑，有效地帮助解决集体建设 中面对的环境适应、成功激励、合作竞争、感恩责 任、创新拓展等方面的难题。
分享感悟
当你找不到同伴，或者被 同伴拒绝的时候，你的内心有 什么感受？当你找到了同伴， 或者被同伴接纳的时候，你的 内心有什么感受？
游戏目的
让学生认识集体的重要性， 并让学生初步建立和获得集体 归属感。
游戏二：滚雪球 游戏规则：（8—10人为一小组）小组成员 围成一个圈。其中的一个人做自我介绍： 我来自——学校？我叫——？我喜欢——？ 然后沿顺时针转，由第二名学员做自我介 绍，但是在介绍自己之前要先介绍第一名 学员的姓名、单位，爱好。如“我是坐在 来自**小学 喜欢**的**老师旁边的来自**学 校的**，我喜欢——”依次类推，最后介绍 的一名学员要将前面所有学员的单位、名 字等介绍一遍。
游戏感悟
观察一下你撕出来的纸和 其他人的一样吗？和老师撕出 来的纸一样吗？为什么会不一 样？怎样才能撕出和老师相同 形状的纸？
游戏目的
让学生认识到只凭主观感觉 去理解别人说的话和做的事是矛 盾产生的根源。消除矛盾的最好 方法是与他人多沟通，多交流， 正确理解他说话和做事的意图。
游戏八：解手链 游戏规则：小组成员手牵手围成一个大圈， 每个同学都要记住自己左右两边的人，听 到老师说解散的口令后开始随便在圈内走 动，老师叫停，大家都站在原地，找到刚 开始在自己身边的人，重新牵住他们的手。 然后想尽一切办法恢复到刚开始的牵手状 态，围成一个圈。（最快恢复原状的小组 即为胜者，落后的小组则需要受到惩罚， 可集体表演节目或者派代表表演）
心理辅导小游戏适合班集体
心理辅导小游戏适合班集体在如今竞争激烈的社会中，学生面临着巨大的学业压力和心理困扰。
为了帮助他们舒缓压力，建立积极健康的心理状态，开展一些有趣而有益的心理辅导活动变得非常重要。
而心理辅导小游戏正是一个非常有效的工具，它不仅能让学生在玩乐中放松身心，还可以促进他们之间的交流与合作。
本文将介绍几款适合班集体进行心理辅导的小游戏，并探讨其对学生的积极影响。
1. 心情接龙：喜、怒、哀、乐四种基本情绪是人类最常经历的情感状态。
通过进行心情接龙小游戏，可以帮助学生更好地认识自己的内心感受，并借此机会与同伴分享彼此所感受到的各种情绪。
这个游戏可以设定一个主题或关键词，每个人轮流说出与该主题相关的表达特定情绪词语。
例如，在“家庭”这个主题下，一个人可能说“温馨”，而另一个人可能说“压力”。
通过参与心情接龙，学生们可以更深入地理解自己和他人的情绪状态，并学会表达情感。
这有助于提高他们的情商和社交能力。
对于那些在班级中不善于表达自己情感的学生来说，这个游戏尤为重要。
2. 故事角色扮演：故事角色扮演是一个极具创造性和想象力的心理辅导活动。
它以各种方式启发学生们运用想象力来创造出一个有趣或富有启示性的场景。
老师可以提供一些基本元素，让学生根据这些元素编写剧本并进行表演。
例如，老师可以给出三个关键词：“海滩”，“恐惧”和“勇敢”。
然后，学生需要围绕这些词构思并展开一段具有连贯剧情的短片。
每个人都要扮演其中一个角色，并通过表演来传达自己内心的心境与想法。
通过故事角色扮演，学生们能够主动追求积极解决问题、锻炼沟通和合作技巧，并从他人身上获得灵感和启示。
这有助于培养学生的想象力和创造力，提高他们解决问题的能力。
3. 感恩快门：感恩是一种积极向上的情感体验，有助于培养学生对生活的满足感和幸福感。
通过进行感恩快门小游戏，可以让学生们每天都专注于寻找那些值得感激和珍惜之处。
在这个游戏中，每个人需要记录下当天发生的一件令自己感到非常满意或开心的事情，并将其分享给其他同学。
心理游戏在初中思想品德课中的应用策略分析
心理游戏在初中思想品德课中的应用策略分析【摘要】本文主要研究了心理游戏在初中思想品德课中的应用策略。
在介绍了研究的背景和意义。
在分析了心理游戏在初中思想品德课中的作用，心理游戏选择原则，心理游戏应用策略，心理游戏评估方法以及实施步骤。
在总结了心理游戏在初中思想品德课中的有效性，并展望了未来研究方向。
通过本研究，可以发现心理游戏在初中思想品德课中具有一定的应用潜力，可以帮助学生更好地理解和实践思想品德教育内容，提升学生的综合素养和心理健康水平。
未来的研究可以进一步深入探讨心理游戏在不同年龄段学生中的效果以及更加具体的应用策略探索。
【关键词】心理游戏、初中思想品德课、应用策略、作用、选择原则、评估方法、实施步骤、有效性、研究方向。
1. 引言1.1 研究背景通过引入心理游戏，可以丰富思想品德课堂教学内容，使学生在轻松愉快的氛围中学习到更多关于情绪管理、人际交往、价值观培养等方面的知识。
通过心理游戏的设计，能够促进学生的团队合作能力、沟通能力和自我认知能力的提升。
研究心理游戏在初中思想品德课中的应用策略，有助于提升课堂教学的实用性和趣味性，促进学生成长成才。
1.2 研究意义心理游戏在初中思想品德课中的应用策略具有重要的研究意义。
心理游戏能够帮助学生更深入地了解自己的内心世界，提高他们的自我认知能力。
通过参与各种心理游戏，学生可以体验到不同情境下的情绪变化和心理反应，从而更好地认识自己的情绪状态和心理特点。
心理游戏还能够促进学生之间的沟通与合作，培养他们的团队意识和集体荣誉感。
在心理游戏中，学生需要相互交流、合作解决问题，这既锻炼了他们的交际能力，也培养了他们的团队合作精神。
心理游戏在初中思想品德课中的应用策略研究，有助于丰富教育教学手段，提升教学效果。
通过巧妙地融入适合学生年龄特点的心理游戏，不仅能够激发学生学习的兴趣和积极性，还能够有效地引导他们形成正确的心理认知和品德观念。
研究心理游戏在初中思想品德课中的应用策略，对于推动教育教学改革，促进学生全面发展具有重要的意义。
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心理小游戏在班级德育工作中的尝试
作者：曹旭霞樊金玉
来源：《课程教育研究》2020年第08期
【摘要】高一学生心理情况复杂，帮助其更快适应高中生活是班级建设初期德育工作的重点。
尝试通过一些心理小游戏让学生在亲身参与中，洞悉并反思自我，从而激励学生完善自我，做更好的自己。
开展心理小游戏不仅对学生自己有积极的作用，还能增进学生之间的了解和感情，从而促进班级凝聚力形成，同时还使教师进一步了解学生内心想法，有利于对学生的管理和帮助。
【关键词】心理小游戏 ;德育工作
【中图分类号】G631 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）08-0066-01
高一每个班级学生来自十几所中学，入校时焦虑感和新鲜感同在。
面对新老师、新同学，学生容易产生想与人交往却又怕失败受挫的矛盾，于是高一新生更容易焦虑、思念母校、往昔的同窗好友，不能及时进入状态。
与此同时，进入重点高中后，出现更多的学习强手，过去即使是尖子生也可能成绩并不出众。
学生极易出现心理落差，从而产生失落感、自卑感。
作为班主任面对这些复杂情况，如何引导高一新生树立自信，更快地适应新的学习生活是班级德育工作的重难点。
教学中常说文字不如图片，图片不如视频，视频不如直接活动。
让学生自然主动的参与到活动中来体会、反思，这样获得的感悟相信会更深刻而刻骨铭心。
一、开展“核桃档案”，洞悉自己的优缺点
对此，我尝试借用心理学中的活动“核桃档案”来突破这个重难点。
我们把教室的桌子围成一个圈，中间留两张。
我问同学们了解现在的自己并对自己满意吗？同学们个个愣住，或是从未正式思考过这个问題，或是不知从何说起。
接下来我把准备好的核桃放在中间的桌上平铺开来，请同学们每人挑选一个，同学们拿到核桃后很疑惑。
接着我引导他们仔细观察、触摸核桃，找到其特别之处。
两分钟过去了，我请同学们把手中的核桃交回后重新将它们混合。
接着让学生自己重新找回，这个过程持续了五分钟，发生了小插曲，但最终都找回了自己的核桃。
经过刚才的活动，课堂的氛围温暖和轻松了许多。
我说这个核桃就像机会，刚开始摆在桌上时，机会对于每个人是公平的，每个人都可以来挑选。
但先来的同学获得的机会更多，而不够主动的同学只能在剩下的核桃中挑选，或者不是选，是随便拿了一个，还有几个同学干脆让同桌帮忙带。
从挑选核桃这个过程中就确定了人对待机会的态度。
是让机会悄然溜走，还是主动行动？
在观察核桃的环节中，有的同学非常认真，用心记住了它的特征，所以能够顺利找回自己挑选的核桃。
有几位同学没有找回核桃，但是他们没有放弃，到同学中挨个查寻，终于找到了，这种坚持不懈的精神，自信又决不放弃的毅力，也正是学习中不可缺少的。
这个环节是让学生在体会成功的喜悦和成就感同时，认识到全心做事才能成功、认真学习才能有所成就，从而端正工作和学习态度。
通过正面的引导，学生陷入了沉思，我期待他们能够通过活动洞悉到自己的不足和闪光点，为新的开始找到明确改进的方向和树立奋斗的自信心。
在接下来的反思小结中，大家都踊跃发言。
有的同学发现自己做事的主动性不够，对待事情的态度不够积极;有的同学发现做事不够耐心细致，从而导致对结果或是成绩没有信心;有的同学欣喜的发现原来自己做事其实很认真细致，自己对待小事情的态度是很积极的;遇到困难并没有直接放弃，而是通过努力想去解决，对将来的学习更有信心;有的同学说自己就像核桃一样，没有靓丽的外表，但是可以通过学习让自己更有内涵;能够从众多看起来差不多的核桃中找回自己的，原来我的观察能力还不错;从这次活动中体会到小事成就大事，认真做好每一件事才能有更大的成功……
二、开展心理小游戏对德育工作的价值
老子在《道德经》说过：知人者智，自知之明。
古希腊哲学家苏格拉底也有一句名言——“认识你自己”。
随着年龄的增长，学生自我意识迅速增强、渴望独立和成熟，越来越把注意力指向本身。
因此，我们要有意识地帮助他们认识自己的优点和长处，引导他们悦纳自己，从而树立自信，培养健康积极的情绪，完善自己的人格，学会勇敢地面对自己、真诚地接纳自己、积极地欣赏自己、客观地评价自己。
在欣赏自己的优点和长处的同时，也明了自己的缺点和不足。
并在今后的日子里，不断地完善自己，使自己自信地面对生活，走向成功，成就更好的自己。
高中学生的思维和认知都趋向成熟，有“理论防线”，要调动学生的主观能动性，靠教师的说教讲大道理显得无力，结果往往是教师付出了心血但效果不佳。
如果我们能通过游戏引导和教会他们自省自查，让他们不知不觉中暴露问题或者找到自己值得肯定的地方，这样能更好的让他们静下来思考自己，洞悉自我，激发出主动性和自信心。
在心理小游戏开展的轻松氛围中，学生的反思会更愿意表达出来，而且往往是最真实的想法，他们会更愿意倾听和倾诉，去了解身边的同学，此时也更能接受教师的忠言。
用这种方式进行润物细无声的德育工作会比老师枯燥的说教“训政”更有效果，对学生产生的影响也会更持久。