(完整版)体现学科核心素养教学设计
小学语文体现学科核心素养的教学设计
小学语文体现学科核心素养的教学设计
一、引言
语文教学是培养学生综合素养的重要途径，通过语文研究，学生可以提高语言表达能力、阅读理解能力和文字运用能力，同时也可以培养学生的情感、态度和价值观。
本文旨在探讨小学语文教学中如何体现学科核心素养，提出相应的教学设计方案。
二、学科核心素养在语文教学中的体现
1. 语言表达能力
通过课文朗读、朗诵比赛等活动，激发学生的语言表达能力，培养他们流利、准确、得体地表达自己思想和情感的能力。
2. 阅读理解能力
设计富有趣味性的阅读材料，引导学生阅读并进行深入的思考与讨论，培养他们的批判性思维和阅读理解能力。
3. 文字运用能力
通过写作训练、课文改编等活动，培养学生的文字表达能力和创造力，提高他们的文字运用能力和表达能力。
三、小学语文教学设计
1. 课程内容选择
选择具有教育意义和文学价值的课文，注重培养学生的人文情怀和审美情趣。
2. 教学方法
采用多样化的教学方法，如小组合作研究、角色扮演、游戏互动等，激发学生研究兴趣，培养他们的合作精神和创新能力。
3. 评价方式
注重对学生综合素养的评价，采用多元化的评价方式，包括书面作业、口头表达、实际表演等，全面了解学生的语文能力和人文素养。
四、结语
小学语文教学应该注重培养学生的综合素养，通过多样化的教学设计和方法，使学生在语文研究中得到全面发展，提高他们的语言能力和人文素养。
小学语文体现学科核心素养的教学设计
小学语文体现学科核心素养的教学设计一、引言语文是小学教育的核心学科之一，它是培养学生语言运用能力、文化素养和思维能力的重要途径之一。
随着教育理念的转变和学科改革的深入，语文教学也需要与时俱进，注重培养学生的学科核心素养。
本文将探讨如何通过设计小学语文教学来体现学科核心素养的要求。
二、体现学科核心素养的教学目标在设计小学语文教学时，我们应明确教学目标，确保学生能够在语文研究中获得全面而深入的发展。
以下是一些可能的目标：1. 提高学生的语言表达能力，培养学生正确、准确、流利地运用语言的能力；2. 培养学生的文化素养，使其了解和尊重不同文化的特点和价值观；3. 培养学生的批判性思维和创造性思维，使其具备独立思考和创新的能力；4. 培养学生的信息获取和处理能力，使其具备获取、筛选和处理信息的能力。
三、体现学科核心素养的教学内容和方法为了达到上述目标，我们可以从以下几个方面来设计语文教学内容和采用相应的教学方法：1. 多样化的文本和文学作品：通过引入不同类型的文本和文学作品，可以提高学生的语言运用能力和文化素养。
教师可以选择不同时代、不同地域的文学作品，让学生了解不同文化背景下的价值观和审美观念。
2. 互动式教学方法：在语文教学中，教师应注重培养学生的批判性思维和创造性思维。
可以采用问题导向的教学方法，鼓励学生提出问题、思考问题，并通过讨论和互动来促进学生的思维发展。
3. 信息技术的应用：在现代社会，信息技术已成为不可或缺的一部分。
教师可以引入信息技术，让学生学会获取、筛选和处理信息的能力。
例如，通过在课堂上使用多媒体资料、互联网资源等，让学生积极参与信息的收集和分析过程。
4. 分级阅读和写作任务：为了适应不同学生的研究需求，可以根据学生的能力和兴趣，设置不同难度的阅读和写作任务。
通过分级阅读和写作，既可以满足学生的研究需求，又能够提高学生的研究兴趣和阅读能力。
四、评价学生学科核心素养的方法为了评价学生在语文研究中的学科核心素养，我们可以采用多种评价方法：1. 作业和考试评价：通过书面作业和考试，可以评价学生的语言运用能力、文化素养和思维能力。
体现学科核心素养的教学设计-化学
体现学科核心素养的教学设计-化学1. 简介本文档旨在探讨如何通过教学设计来体现学科核心素养在化学科目中的重要性。
学科核心素养是指学生在学科研究过程中所需具备的知识、能力和态度。
化学作为一门科学学科，其核心素养包括基础知识掌握、科学思维能力培养、实验操作技能培养以及科学伦理意识的培养等方面。
2. 教学设计要素为了有效地培养学生的学科核心素养，以下是一些教学设计要素的建议：2.1 清晰的研究目标教学设计应明确化学研究的目标，包括知识掌握、思维能力培养和实践操作技能的提升。
确立明确的研究目标有助于学生理解研究的重要性，并从中得到激励。
2.2 多元化的研究方式为了培养学生的科学思维能力和实践操作技能，教学设计应包含多种研究方式，如探究式研究、实验实践、案例分析等。
通过这些多元化的研究方式，学生能够更好地理解化学原理，并将所学的知识应用到实际生活中。
2.3 贴近实际的案例分析将化学理论知识与实际案例相结合，能够帮助学生理解和应用所学的知识。
教学设计中可以引入一些真实的案例，如环境问题、健康与食品安全等，让学生分析问题并提出解决方案，从而培养学生的科学思维能力和创新意识。
2.4 积极的互动研究教学设计应鼓励学生之间的积极互动和合作研究。
例如，小组合作实验、小组讨论等活动可以帮助学生相互交流和分享观点，培养学生的合作能力和表达能力。
2.5 引导性的问题解决教学设计中可以设计一些开放性的问题，引导学生思考和解决问题。
通过让学生主动思考和探索，培养学生的科学思维能力和解决问题的能力。
3. 教学实施建议根据以上教学设计要素，以下是一些建议来有效地实施教学设计：- 在教学过程中重点突出培养学生的科学思维能力和实践操作技能；- 设计一些互动性强的活动，如小组合作实验、案例分析等；- 引导学生主动思考和解决问题，鼓励他们提出自己的观点；- 提供丰富的资源和材料，以帮助学生更好地理解化学知识；- 定期进行反馈和评估，以便及时调整教学策略。
(完整版)体现学科核心素养教学设计
体现学科核心素养的教学设计一、导入二、新授三、小结四、作业布置认知目标：认识“乌”“鸦”等9个生字，会写“可”、“石”等6个字。
能力目标：能正确、流利、有感情朗读课文，会背诵课文。
通过朗读感悟“乌鸦急着找水--喝不着水--想办法喝水--喝着水了”这一系列变化过程。
能用“渐渐”说句子。
情感目标：懂得遇到问题要开动脑筋，积极想办法解决。
一、导入1.一幅画有瓶子、小石子、大石块和草叶的背景图及一只头可以活动的乌鸦(可用破硬纸板做)。
有条件的可准备一个与插图相仿的玻璃瓶，瓶子里装好半瓶水，一堆小石子。
二、整体感知1.读课题，质疑，梳理问题。
2.自读课文，注意读准字音，把课文读通顺。
3.指名读 1 -3 自然段，思考提出的问题。
、4人小组讨论交流读懂的问题。
三、读中感悟喝不着水的原因(学习第一自然段)。
1. 指读第一自然段，思考：乌鸦为什么一开始喝不着水?2. 分别抄录 4段课文的 4 块小黑板。
3.生字卡片。
4.朗读指导。
着重指导“到处”、“水不多”、“口又小”，读出乌鸦喝不着水着急的语气。
学生自我评价朗读。
5.让学生留意观察或做一做：一只装满白开水或饮料的杯子，加入一些冰糖，水会怎么样?四、合作探究学习活动1. 过渡语：看见一个瓶子，瓶子里有水。
可瓶里水不多，瓶口又小，怎么办呢?现在你们就是这只乌鸦，你们相关图片、课件、生字卡、游戏的使用。
体现学科核心素养的教学设计精编
体现学科核心素养的教学设计精编教学设计一：探索和实践式教学设计教学目标：通过探索和实践，培养学生的学科核心素养，包括批判性思维、专业知识和技能、创新和创造能力等。
教学过程：1.引导学生提出问题：由老师给学生提供一个大的主题，例如“环境保护”。
学生根据自己感兴趣的方面提出问题，例如“如何减少垃圾污染”、“如何节约资源”等。
2.学生分组探索研究：老师将学生分成小组，每个小组负责研究一个问题。
学生可以通过查阅资料、实地调研等方式获取相关信息，并进行讨论和分析。
3.学生设计解决方案：学生根据研究的结果，设计解决问题的方案。
他们需要考虑不同的因素，例如成本、可行性等，并进行讨论和改进。
4.实践实施：学生根据设计的方案，进行实践实施，并记录过程和结果。
他们可以通过制作海报、演讲、实地展示等方式向其他同学和老师展示自己的成果。
5.反思和评价：学生进行反思和评价自己的解决方案和实践过程。
他们需要思考哪些方面成功了，哪些方面需要改进，并给出相应的理由和建议。
6.汇报和分享：学生向其他同学和老师分享自己的研究成果和反思评价。
通过各种形式的展示和交流，学生可以互相学习和借鉴。
教学评价：在整个教学过程中，老师可以进行多次评价，包括学生的研究报告、方案设计、实践过程记录和展示等。
评价的重点是学生对问题的理解和分析能力、解决问题的能力、团队合作和沟通能力等。
教学设计二：跨学科融合的教学设计教学目标：通过跨学科的融合，培养学生的学科核心素养，包括跨学科思维、学科知识和技能的整合、创新和创造能力等。
教学过程：1.引导学生提出问题：由老师给学生提供一个复杂的问题，例如“如何解决城市交通拥堵问题”。
学生根据这个问题，提出自己感兴趣的方面和相关的学科内容。
2.学生进行学科研究：学生根据自己选择的学科，进行深入的研究和学习。
他们可以通过查阅资料、采访专家等方式获取相关的学科知识和技能。
3.学生跨学科整合：学生将不同学科的知识和技能整合起来，设计解决问题的方案。
体现学科核心素养的教学设计
1．此阶段的学生有比较强烈的自我发展意识，对与自己的主观经验相冲突的现象，教师只有进行得当合理的诠释方可得到学生的认可。授课时要设法让学生体会运用方程建模的优越性，将能使众多实际问题“数学化”的重要数学模型成为学生学习后续知识的自觉选择。
2．让学生在简单的背景问题中，一点一滴地体会分析已知量、未知量之间的数量关系，对列方程的帮助，其正做到分解难点、降低难度、突破难点的目的.
体现学科核心素养的教学设计
学习内容分析
学习目标描述
1、在对实际问题情境的分析过程中感受方程模型的意义；
2、借助类比、归纳的方式概括概念，并在概括的过程中体验归纳方法；
3、在分析实际问题情境的活动中体会数学与现实的密切联系。
学习内容分析
提示：可从学习内容概述、知识点划分及其相互间的关系等角度分析
本节从有趣的“猜年龄”游戏入手，通过对五个熟悉的实际问题的分析，学生结合已有知识，能得出一元一次方程。在此过程中，学生逐渐体会方程是刻画现实世界、解决实际问题的有效数学模型.
3．学生的读书仍然停留在表面上的阅读，还须继续坚持和及时引导。
教学策略设计
教学环节
教学目标
活动设计
信息技术运用说明
环节一：阅读章前图
环节二：自主阅读、学习
环节三：情境引入
环节四：归纳一元一次方程的定义，了解一元一次方程的解的含义
环节五：达标检测
环节六：课堂小结
1、在对实际问题情境的分析过程中感受方程模型的意义；
2、借助类比、归纳的方式概括概念，并在概括的过程中体验归纳方法；
三、与学生共同分析完成课本呈现的五个情境。
四、引导学生逐步深入地思考所列的五个方程的特点：未知数的次数、位置不同；得出一元一次方程的定义：在一个方程中，只含有一个未知数，且未知数的指数都是1，这样的方程叫做一元一次方程。
体现学科核心素养的教学设计
学习内容分析
提示：可从学习内容概述、知识点划分及其相互间的关系等角度分析
艺术字是一个整体图形，单击鼠标左键选中，在它的四周就会出现八个正方形的小方块，将鼠标指针移动到任意一个小方块上，按住鼠标左键拖动，可以调整“艺术字”的大小，当鼠标指针变成十字箭头状时拖动，可以移动其位置。艺术字的调整方法，和图片的操作方法是一样的。对艺术字进行操作，必须先将其选中，然后才能艺术字的制作方法；通过制作“中国结”“对联”“艺术扇”，灵活运用艺术字工具栏，把所学知识运用于生活，锻炼综合运用所学知识的能力。通过任务驱动的教学方法，培养审美与观察能力、自主探究学习能力、自我创新的能力以及对信息的获取、加工处理和创新设计能力。
激发学习信息技术的兴趣；在交流合作学习中，培养互相帮助、共同讨究、团结协作的良好品质。通过课堂展示、评价激励，体验收获的乐趣。
学科核心素养分析
提示：说明本课堂可以落实哪个或哪些学科核心素养
让学生通过帮助米老鼠完成三个心愿来练习巩固所学知识，在练习过程中突破难点，同时激发他们的创新思维能力和互帮互助、团结合作、乐于助人的良好品质。
教学重点
让学生掌握艺术字的插入方法和艺术字工具栏按钮的使用。
教学难点
“艺术字”工具栏的使用
学生学情分析
学生回答。
设计意图：通过播放学生喜爱的卡通人物“米老鼠”，激发学生的学习兴趣和好奇心，通过对比“邀请信”的标题和正文的不同，引出本课的学习内容
分层作业题
实际操作联系
个人反思
新课标的核心理念，同时注重了学科整合，整个教学过程贯穿了学生核心素养的培养，学生在学习知识的同时，也培养了自主探究、合作学习、创新思维能力，以及互帮互助、团结合作的良好品质。每个环节的设计都贴近学生的学习生活，符合学生的心理特点和认知规律。
【小学科学】体现学科核心素养的教学设计
【小学科学】体现学科核心素养的教学设计小学科学-体现学科核心素养的教学设计一、教学目标本教学设计旨在通过科学教育培养小学生的学科核心素养，具体目标如下：1. 培养学生的科学探究能力，如观察、提问、实验设计等；2. 培养学生的科学思维能力，如归纳、推理、分析等；3. 培养学生的科学素养，包括科学知识和科学方法。
二、教学内容本次教学将涵盖以下内容：1. 科学方法：科学探究的基本步骤和方法；2. 科学实验：通过简单的实验来理解科学原理；3. 科学知识：涉及物体的性质、能量与变化、生物多样性等方面的基础知识。
三、教学活动1. 导入活动：通过简短的视频或图片展示激发学生的科学探索兴趣；2. 实验探究：指导学生进行小组实验，让他们亲身体验科学探究的过程；3. 讨论与归纳：引导学生讨论实验结果，并帮助他们总结归纳出科学原理；4. 拓展应用：激发学生进一步思考和应用所学的科学知识的能力；5. 总结回顾：对本节课的研究进行总结回顾，强调学科核心素养的重要性。
四、教学评价为了评价学生的研究成果和学科核心素养的发展情况，可采用以下评价方式：1. 实验报告：要求学生撰写实验报告，评价他们对科学方法的理解和运用能力；2. 小组讨论记录：记录学生在讨论环节的表现，评价他们的科学思维能力；3. 笔试或口试：通过提问学生的科学知识和应用能力来评价他们的科学素养。
五、教学资源为了顺利开展教学活动，准备以下教学资源：1. 实验器材和材料：根据实验内容准备相应的器材和材料；2. 视频或图片资源：选择相关的视频或图片来引导学生的研究兴趣；3. 手册或教材：提供学生研究和参考的相关手册或教材。
六、教学反思本次教学设计旨在培养学生的科学核心素养，通过实践探究提高学生的科学思维能力和科学探究能力。
在教学过程中，应注重激发学生的兴趣和主动参与，同时注重评价学生的研究成果。
教师还需关注学生的个别差异，根据学生的实际情况进行差异化教学，以达到最好的教学效果。
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-CAL-FENGHAI-(2020YEAR-YICAI)_JINGBIAN
体现学科核心素养的教学设计
教学环节教学目标活动设计信息技术运用说
明
一、导入
二、新授
三、小结
四、作业布置认知目标：认识
“乌”“鸦”等9个
生字，会写“可”、
“石”等6个字。
能力目标：能正
确、流利、有感情朗
读课文，会背诵课
文。
通过朗读感悟
“乌鸦急着找水--喝
不着水--想办法喝水-
-喝着水了”这一系
列变化过程。
能用
“渐渐”说句子。
情感目标：懂得
遇到问题要开动脑
筋，积极想办法解
决。
一、导入
1.一幅画有瓶子、小
石子、大石块和草
叶的背景图及一只
头可以活动的乌鸦
(可用破硬纸板做)。
有条件的可准备一
个与插图相仿的玻璃
瓶，瓶子里装好半
瓶水，一堆小石子。
二、整体感知
1.读课题，质疑，梳
理问题。
2.自读课文，注意读
准字音，把课文读
通顺。
3.指名读 1 -3 自然
段，思考提出的问
题。
、
4人小组讨论交流读
懂的问题。
三、读中感悟喝不
着水的原因(学习第
一自然段)。
1.指读第一自然
段，思考：乌鸦为什
么一开始喝不着水?
2.分别抄录 4
段课文的 4 块小黑
板。
3.生字卡片。
4.朗读指导。
着重指
导“到处”、“水不
多”、“口又小”，读
出乌鸦喝不着水着急
的语气。
学生自我评
价朗读。
5.让学生留意观察或
做一做：一只装满
白开水或饮料的杯
子，加入一些冰
糖，水会怎么样
四、合作探究学习
活动
相关图片、课
件、生字卡、游
戏的使用。