浅谈在课改工作中的收获与困惑
课改中的收获与困惑
课改中的收获与困惑随着时代的不断发展，教育也在不断地进步和变革。
为了适应社会的需求和时代的要求，学校要不断地进行课程改革。
课程改革不单单是对教材的更新和调整，还要针对教学方式、教学模式和教育理念的改变。
课程改革的目的是为了让学生掌握更加实用的知识，提高学生的学习能力和素质，增强学生的创新能力和竞争力，为社会的发展做出更多的贡献。
在课程改革的过程中，我们遇到了很多的收获和困惑，这篇文章就来探讨一下课改中的收获与困惑。
收获一：教育教学体系得到完善在课程改革中，教育教学体系得到了不断的完善。
教育教学体系是指教育教学的目标、内容、方法和评价标准等方面所构成的一个系统。
教育教学体系的完善，是一个长期的过程。
在课程改革中，我们不断地从实践中摸索和总结经验，使教育教学体系更加完善。
以适应社会的需求和时代的要求。
比如说现在的数学课程中，不再像以前那样偏重于计算和公式的记忆，而是注重于数学思想和数学方法的培养。
这使得学生的数学能力得到了显著的提高，也为数学领域的研究提供了更多的优秀人才。
这是教育教学体系完善的一个显著收获。
收获二：创新能力得到提升在课程改革中，我们注重培养学生的创新能力。
创新能力是现代社会中不可或缺的一项能力。
创新能力不单单是在科技领域中的发明创造，还包括在社会、文化和艺术等领域中的创新。
为了培养学生的创新能力，我们在课程设置和实施方面都作出了一些改变，比如说增加了一些课程项目和活动，为学生提供更多的机会进行创新实践。
同时，我们也注重对学生创新能力的评价和提升，通过不断的反馈和纠正，使学生的创新能力得到了有效的提升。
困惑一：课程重心偏离在课程改革中，有时候我们会遇到一些困惑。
其中之一就是课程重心偏离。
在课程改革中，我们常常面临着教育教学体系的更新和调整，而这些变化常常会导致课程重心的偏离。
有时候我们可能过于注重培养学生的创新能力，却忽略了基础知识的掌握；有时候我们也可能过于强调理论知识，而忽略了实际应用的能力。
课堂教学改革的收获与困惑
浅谈课堂教学改革中的收获与困惑第五小学 ZJ新课程标准重在突出学生的主体地位和教师的主导地位，教师不再是居高临下的“权威”，而是学生学习活动的指导者、组织者、参与者，是学生发展的引路人。
教师的“导”，目的在于调动学生的学习积极性，促使学生多种感官——“看、听、想、做”等交互使用，有效地参与学习活动。
在这样的课堂中，学生学得轻松、老师教得愉快。
通过对新课标的学习及自己在“激情五步”教学模式实施过程中的尝试、探索，我有以下感受想和大家交流分享。
一、积极作用：1、学生的主体地位得以体现“激情五步”教学模式的核心在于“激情”二字，让教师和学生都在课堂上充满激情，并利用多媒体资源辅助教学，刺激学生的“听、看、说、想、做”等多种感官，充分调动学生的学习积极性和主动性。
另外，小学英语课堂中注重教学情境的创设，让学生进入角色、表演情节，由观众席上的“观众”走向了前台成了“主角”，并能够真正将所学知识运用到日常生活中。
教师则由“主演”退到了幕后成了“导演”，充分体现了教师为主导、学生为主体的教学原则。
2、学生的学习能力有所提高通过学生自主学习，培养学生自己发现问题，分析、解决问题的能力。
通过小组合作学习，给学生提供宽松、民主的自主与合作发展空间，引导小组成员协作互助，共同解决问题。
同一小组内学生水平不一，必然出现“兵教兵”的情况，在这一过程中，教的学生能够梳理自己掌握的知识，使之形成体系，掌握的更加牢固，甚至可能生成新的想法；学的学生可以快速的掌握知识，大家各有所得，从而不同程度地提高了每位学生的学习能力。
3、学生的学习兴趣得以保护“激情五步”教学模式包括“学”、“测”、“研”、“练”、“评”五个环节。
其中“练”这一环节在小学英语课堂中尤为重要。
在课堂教学过程中，采用情境创设、角色表演、游戏等多种多样的教学方式，让学生多层次、多方面地练习并巩固所学词汇及句子，摆脱了传统课堂单一、枯燥的“读和背”练习方式，很好地保护了小学生的英语学习兴趣，为初高段的学习打好基础。
课改工作心得与反思(通用10篇)
课改工作心得与反思(通用10篇)课改工作心得与反思篇1通过几天的学习我对新课程改革有如下认识：1.体现了基础性和时代性:改变了过去繁、难、偏、旧的老问题，新课程不仅要求学生学习物理学最基本的概念和规律，了解物理学的基本观点、思想和方法，掌握物理实验的基本技能，同时还拓展了“知识与技能”的内涵，要求了解物理学的发展历程，反映经典物理与近代物理的融合，关注科学技术的主要成就和发展趋势，以及物理学对经济、社会发展的影响，关注物理学与其他学科之间的联系以及应用。
2.注重物理学的思想、方法和科学精神的教育:改变过去那种仅重视将物理学知识系统地归纳为简明扼要的知识体系的做法，而将物理学的思想和方法渗透在知识的形成过程中，挖掘活生生的实例，让学生思考和领悟物理学思想方法的精髓，增强应用科学方法的意识。
3.体现了课程及教学内容的多样性和选择性:为使教材有利于不同学生的智力潜能开发，且对不同区域具有广泛的适应性，课程标准提出“普通高中教育仍属于基础教育，应注重全体学生的共同基础，同时应针对学生的兴趣、发展潜能和今后的职业需求，设计供学生选择的物理课程模块，以满足学生的不同学习需求”。
4.在课程实施上更注重自主学习，提倡教学方式多样化。
其中一个很重突出的特点就是开展研究性学习。
我们现在高中物理知识的学习，已经不再仅仅局限再听老师讲课这样的基础上了，更多的需要同学们自己去探索、研究和动手实验，才能再这一过程中学到知识，更能应用知识。
强调知识的构建过程，注重培养物理实验、科学探究能力;强调基础知识的学习，注重物理学核心概念的建立。
强调从生活走进物理，从物理走向社会，注重保护探索兴趣，学习欲望;体现时代性强调学科渗透，关心科技发展;注重经典物理与近代物理的融合;体现情感态度与价值观的培养，关注科学技术社会观念的渗透。
反映选择性综合不同地区课程资源，考虑农村和城市学生认知特点;精心设计栏目，使教学内容丰富，为教师教学提供了方便;既重共性，又突出系列特色，为学生发展提供空间。
新课程改革中的教学困惑与思考（5篇范文）
新课程改革中的教学困惑与思考（5篇范文）第一篇：新课程改革中的教学困惑与思考新课程改革中的教学困惑与思考新课程，要求有新的教育理念，用新的教学方法来进行教学。
通过对《语文课程标准》学习，理解了语文课程的性质、目的，课程目标的基本理念，要达成的目标及倡导自主、合作、探究的自主学习教学模式。
明白了课改要体现为变“课堂”为“学堂”，变“教师主导”为“学生主体”，变“重学习结果”为“重学习过程”，在教学过程中注重“知识和能力”“过程和方法”“情感态度和价值观”的三维教学目标。
基于此，初次接触新教材，应用新教材，对自己原有的教学方法、教学模式、教学组织、教学角色等重新定位，重新构思，精心备课，力求用新的教育理念来指导自己的教育教学行为，真正实现“教学在师生平等对话的过程中进行”，“学生能自主、合作、探究模式下学习”。
一年的教学实践中，有诸多困惑与思考。
困惑之一：自主、合作、探究的自主学习教学模式无法开展。
原因是：1．学生基础差。
学生阅读面较窄，阅读能力较差，对文字的理解能力不强，大多数学生阅读文章的水平只停留在类似故事会、故事情节较强的文章，难以理解一些富有哲理的文章。
2．学习习惯差。
学生主体精神丧失，厌学情绪严重。
学生没有自学的习惯，特别是B类班级，有相当部分的人不愿学习。
老师要求完成预学案，要求学生课前准备材料等，学生往往不做或不能不成，导致第二天教学无法预期完成，更无法自主、合作、探究。
3、学生词语贫乏，语言表达能力差，无法用准确的词语把自己的思想表达清楚。
4、学生无参与意识。
教学初期，我曾经作过尝试。
在教学中，降低难度，精心设计提问，坚持多问，一个环节一个环节地启发学生学习，让学生在学习中树立信心，有自己的见解。
主要是培养学生的参与意识。
坚持了三周，教学内容落下一大节。
我想，也许一个月、两个月能有点成效，但完不成规定的教学任务怎么办？困惑二：语文学习的目的：提高学生的“语文素养”，包括语文应用能力、一定的审美能力、探究能力、良好的思想道德素质和科学素质，为学生的终生学习和有个性的发展奠定基础。
课改中存在困惑、问题与整改措施
课改中存在困惑、问题与整改措施一、小组活动安排不合理有的老师分活动小组，只是按坐位或者大小个就近分组，这样可能造成有的小组全是好学生、有的小组全是较差的学生，这样就达不到先进带动后进、好生匡助差生的良好效果。
二、针对以上存在的问题，有以下几点改进措施：1、小组成员要视每节课的具体情况而定，普通不少于 2 人，不多于 5 人。
2、小组安排要注意好、中、差学生的合理搭配，这样相互间可以取长补短、共同探索、共同进步。
3、小组安排要注意性别的合理搭配。
在合作小组中混合男女学生，可以丰富小组认识问题、分析问题、解决问题的视角，而多视角的产生则可以丰富学生的思维。
4、小组安排要考虑学生的能力。
有的学生表达能力强，有的学生观察能力强，有的思维比较深刻，将这些具有不同能力优势的学生组合在一起，不仅能够提高小组活动的效率，更能有助于组内成员的相互学习，相互促进，共同、全面发展。
5、小组安排要考虑学生的家庭背景。
在真正的社会生活中，我们必须学会与各种人进行合作，需要与不同社会群体的人接触往来。
学生在小组活动中与来自不同家庭背景的同学合作的经验，将有助于学生应对这种真正的社会生活。
新课程理念倡导学生合作性学习、探索性学习，但在听课时，我发现，有些问题学生彻底可以即将回答出来，老师却花大量时间让小组讨论，那末课堂珍贵的 45 分钟时间，一部份花在无谓的“讨论”上，是不是一种浪费呢？针对以上存在的问题，有以下几点改进措施：1、老师要精心设计需要讨论的内容课堂上需要讨论的内容最好是开放性、有争议的话题。
例如：小学课本中的《编号码》一节，老师布置任务要求给全校学生编号码，存入电脑，这样，在电脑中随便调出一个学生的档案就能查出他在哪个年级，哪个班，性别是男是女，年龄多大，那末这样编号码有几种编法，哪个编法最好，可以让学生展开讨论。
相反类似于“ 1 加 1 等于几”这样的问题，非常简单，而且1+1 就是等于 2，实在没有讨论的必要。
课改心得体会与收获
课改心得体会与收获自从我踏入教育行业，成为一名教师以来，我一直致力于研究和实践新的教学方法。
近年来，随着教育改革的不断深入，我积极参与了课程改革，取得了一些宝贵的经验和心得。
在此，我想分享一下我在课改过程中的心得体会和收获。
一、尊重学生的主体地位在课改过程中，我深刻认识到学生是教学活动的主体。
过去，我往往注重知识的传授，而忽视了学生的主体地位。
然而，在新课程改革的推动下，我开始尝试让学生主动参与到教学活动中来。
例如，通过小组讨论、角色扮演等方式，让学生在实践中学习和掌握知识。
这样做不仅提高了学生的学习兴趣，还培养了他们的团队协作能力和自主学习能力。
二、关注学生的个体差异每个学生都有自己的特点和优势，课改让我意识到需要关注学生的个体差异。
在教学过程中，我尽量采用多样化的教学方法，针对不同学生的需求进行因材施教。
例如，对于基础较差的学生，我会在课后给予更多的关注和辅导；对于学习能力较强的学生，我会鼓励他们挑战更高难度的任务。
这样一来，每个学生都能在原有基础上得到提升。
三、培养学生的创新思维在新课程改革中，我特别重视培养学生的创新思维。
传统的教学方法往往注重知识的传授和记忆，而忽视了学生的创造性思维。
为了改变这一现状，我在教学中鼓励学生提出问题、解决问题，并引导他们从不同角度思考问题。
通过这样的教学方式，学生的思维得到了极大的拓展，创新能力也得到了提高。
四、提升教师自身的专业素养课改不仅是对学生的要求，也是对教师的要求。
为了更好地适应新课程改革，我不断提升自己的专业素养。
在教学之余，我积极参加各种培训和学习活动，了解最新的教育理念和教学方法。
同时，我还注重与同事之间的交流与合作，共同探讨教学中的问题和困惑。
通过这些努力，我的教育教学水平得到了很大的提升。
五、收获与展望通过参与课改，我深刻体会到教育的魅力和价值所在。
在今后的教育工作中，我将继续深入研究和实践新的教学方法，关注学生的全面发展。
同时，我也将不断提升自己的专业素养和教育教学能力，为培养更多优秀的人才贡献自己的力量。
课改收获与困惑
四、我们的收获我校课改试点班级英语学科通过一个学期的课改教学实践，虽然经历了艰辛，但是我们无比欣慰，收获颇丰。
1、我们一直关心的考试成绩不仅没有下滑，而且有些进步。
2010年秋季学期期末考试，我校课改班及格人数38人，优分12人，另外的两个平行班级成绩分别是：及格46人，优分16人和及格42人，优分15人。
2011年春季学期该班实施课改，在期中考试及格57人，优分18人，另两个平行班成绩分别是：及格55人，优分16人和及格46人，优分12人。
2、学生学习兴趣不断提高，能力不断增强。
原来一部分英语基础差，上课不投入的学生也慢慢被吸引过来了，考试成绩也不断攀升。
课改前，班上做问卷调查，仅有49%的学生认为学习是快乐的，现在调查，有90%左右的学生认为学习是乐事。
该班李秋明原来英语基础特差，上课时不敢读和答问，通过不断参与小组学习，现在敢于大声回答问题，学习信心越来越足，学习成绩也明显提升。
3、课改初，学校95%的教师认为此模式的课改尤其是英语的课改行不通，通过多次教研组开展活动，老师们看到活生生的学生表现，逐渐改变了看法，大部分老师慢慢认同了，并主动为课改班英语教学出谋划策。
五、我们的困惑1、有些组里部分基础差的学生不能积极投入讨论，有些基础好的学生也不太愿意与他们合作，学生学习习惯的养成要较长的时间。
2、英语课堂中，学生对提出的疑问往往集中在偏、怪的语法知识方面，与学习目标、重难点有距离，而要解决这些疑问，总是耗时过多。
“五三五”优质高效课堂模式的教学理念是：相信学生、解放学生、关爱学生、利用学生、发展学生。
从导学案的五部分到教学的三大模块，再到课堂教学的五个环节，无一不渗透着这一具有创造性、人文性、科学性、可操作性的教学理念。
正是这种创造性和可操作性，让语文教研教改不再走过场而成为老师们“雾里看花、水中望月”的笑谈。
相反，越来越多的老师自觉地投身于这具有创造性、实效性的教改中来，在实践中反思，在反思中更新，在更新中进步——体验着课前的辛酸，课中的享受，课后的欣慰。
课改中存在的问题和困惑
课改中存在的问题和困惑第一篇：课改中存在的问题和困惑农村小学课改出现的问题和困惑基础教育课程改革正以令人属目的迅猛之势在全国范围内推行。
作为教育工作者的我们，要肩负起这关系国家前途和命运的千秋大业，胸怀每一个学生的发展，不断更新教育教学观念，脚踏实地投身于新课程教育改革之中。
一直从事农村教育教学工作的我们，在这次课改大潮中收获颇多。
下面，就我们在课改中发现的问题和困惑以及建议等谈一谈。
一、存在的问题（一）观念认识问题现阶段，凡从事教育教学工作的人对“课改”这个词并不陌生，但在教育教学过程中，实施“课改”的人为数不多，特别是在农村，实施者更是凤毛麟角。
为什么实施者甚少呢？通过调查分析，原因有以下几点：1、初步转变了教学思想，更新了教学观念。
认识到“自主探究，合作交流，实践操作”；塑造了学生的创新灵魂，培养学生的自主学习的习惯，促进学生的自主发展，是时代的要求，也是历史的必然选择。
2、教育观念在不断的发生变化。
一是从“以教师教为中心”逐步转向“以学生学习为中心”。
二是课堂教学价值观的转变。
教学中注意关注孩子们未来的成长，为孩子们健康成长铺路搭桥，为生命奠基。
三是师生观的转变。
对教师是教育者又是服务者，师生之间的关系是民主、平等、合作、和谐的理念有了新的认识。
“以人为本，以学生发展为本”的思想正在慢慢的建立起来。
3、诸多农村教育教学工作者对新课程改革的意义认识不到位，他们认为课程改革是专家们的事，他们只是一个普通教师，想改也改不了，一副事不关己的模样。
4、从事农村教育工作的教师，特别是资历较深的教师，他们一直深信自己的教育教学理念，一直认为“传道授业”、“尊师重教”就是教师讲什么就是什么，学生主要是听与记，殊不知这里面却隐藏了学生才是知识建构的真正主人的客观事实，要改变他们传统的教育教学理念并非一朝一夕的事。
5、一部分年轻教师则认为，所谓的课改就是课上用多媒体、分小组，让学生讨论，培养学生自主、合作、探究学习的能力。
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浅谈在课改工作中的收获与困惑
发表时间：2018-05-18T16:40:43.743Z 来源：《教学与研究》2018年5期作者：苏小达
[导读] 课改工作中有辛酸也有快乐，有收获也有困惑。
在课改的路上我会努力学习和钻研，提高教学效率，画出完美的第一笔。
苏小达（广西贵港市港北区大圩镇何村小学 537109）
摘要：课改工作中有辛酸也有快乐，有收获也有困惑。
在课改的路上我会努力学习和钻研，提高教学效率，画出完美的第一笔。
关键词：课改收获困惑
中图分类号：G661.8 文献标识码：A 文章编号：1671-5691（2018）05-0139-02
经过一个学期的课改，其中有辛酸也有快乐，有收获也有困惑。
下面谈谈我在课改中的收获和困惑：
我的收获主要有以下三点：
一、教师角色和教学行为的转变
实施课程改革以来，我收获最大的就是自己的角色转换了。
我由原来的主讲者变成了组织者、合作者。
课堂气氛活跃了，学生的个性得到张扬，学生的特长得到发挥，学生的才能得到展示。
这个转变主要表现在以下几点：
1.认真学习新课标，深入领会《数学课程标准》的精神实质，切实转变观念，克服以往在数学教学中忽视学生的主体地位，忽视人文精神和科学精神的培养，过分追求学科知识系统的错误倾向，真正确立数学教育的新理念。
2.有效的备课。
备好课就是打造高效课堂的关键。
为了备好课我还从整体上把握教材，把课标学习与教材教法研究结合起来，钻研新教材、理解和把握新教材，用好新教材，弄清其编写意图、体系特点，弄清教科书与《课程标准》、教科书各教程之间的内在联系，弄清教科书各种编辑设计的意图和着力点，以备在备课和教学活动中准确设定教学的重难点，找准达到《课程标准》提出的课程目标的落脚点每个学生一个“导学案”，要求学生按照“导学案”上的要求预习。
“导学案”其实就是教师的备课内容，要想课堂达到高效，我们课改老师就必须精心备课，“导学案”的编写要合理，要求要明确，学习方法指导上要具体，学习内容要根据教学重难点精选等。
二、学生学习方式的转变
1.有效的预习。
这种高效课堂讲究“先学后教，不学不教”，关注的是学生如何学习，尤其是课前预习。
平时，在我们自己的教学中，常常是学生预习了，老师也不一定知道，因为没有落实，或者往往是学生预习了，却得不到老师的肯定，时间一长学生也觉得预习不预习一个样，渐渐失去了对预习的兴趣，预习的效果不大。
“课改”中要求学生预习是有目的性的，是要根据老师的“导学案”完成的，是要对学生的预习有检查有评价，还要让学生展示。
这种预习针对性比较强，达到了有效督促。
这种预习也促使学生养成了良好的学习习惯，培养了学生的自主学习能力,有效地提高了学生独立思考问题的能力，同时增加学生课前知识储备容量,能更好地促进课堂上的有效生成。
我想，在今后的课堂教学中，我只要踏踏实实地从学生实际出发，从素质教育的目标出发，让课堂教学建立在更加有效的基础上去追求高效。
2.新课改实施以来给学生带来的最大变化是，开始尝试自主合作与主动探究所带来的愉悦和成功感。
“自主、合作、探究的学习方式”使学生的学习行为开始由"被动"转向"主动"，探究式学习、体验性学习和实践性学习的介入，与接受性学习交相呼应、相辅相成。
“数学教学应建立在师生平等对话的基础之上”。
这里所说的“平等”绝不是师生间绝对的平起平坐，因为教师与学生所具备的知识水平是不平等的，师生间存在着教与学的关系。
作为老师如果不加鉴别地肯定学生所有的言论，而不对其进行一定的点评和拔高，学生是很难获得进步的。
自主学习并不是淡化教师的主导性，绝对尊重学生对学习的选择，教师跟着学生走。
如果只是一味想方设法地激发学生参与教学的积极性，学生一时兴起争着发言，只顾表现自己，沉浸在游戏中，哪还有心思探究知识的奥妙？数学学习中的调动并非等于真正的激活。
如果学生在调动的外表下内部的思维一直处于停滞状态，这也不能称之为真正的“动”。
不管课堂上采取哪些调动方式，只有那些能让学生的思维一直处于活跃状态，学生的感情一直沉浸其中的方式才能称之为真正的 “动”。
相反，如果学生在热闹的形式下内部的思考却一直处于停滞状态，这样的“动”是无益的。
因此，教师在数学教学中的任务是在调动学生的积极性和热情的同时更要激活学生的思维，启动学生的情思，这才是真正的“动”。
课堂开放了，学生自主了，可是基本的课堂游戏规则没有了，教师成了旁观者，学习效果适得其反。
这实际上是把自主学习异化为放任自流。
把自主学习理解为“教师少讲，把时间还给学生”，这是仅从字面上理解的“自主学习”。
因为讲多讲少与自主学习并无本质联系，一节课讲多讲少要视具体情况而定。
教师在讲台上分析，学生在独立思考，这不也是自主学习吗？
真正让自主学习落到实处，需要教师的有效指导。
新课程倡导改变学生的学习方式，让学生在自主学习中理解和探究知识。
但自主学习不是放弃教师的指导，更不是教师跟着学生走。
自主学习要有利于激发学生学习兴趣，培养学生自信心，发展学生的个性特长，并在这个过程中逐步培养学生的责任感。
总之，在自主学习中教师的主导作用不仅不能削弱，还应加强，但加强的理念变了。
以前考虑的是如何教的问题，现在则要研究学生如何学的问题，也就是如何让学生学得更多、更好，更会学、更乐学，这就是立足于学生的自主学习观念。
教师在教学中要充分发挥学生学习的主动性，同时切实培养学生的责任感，这才是教师的引导作用。
三、给学生展示成果的舞台
在班级管理中，我们实行小组合作制，组与组之间，生与生之间，既相互合作，又互相竞争，他们内心有着想展示自我的渴望与冲动，因而我给学生提供了一个丰富多彩的展示平台，鼓励学生用适合自己的方法和策略来汇报小组和个人的成果，以便使不同类型的学生都能发挥自己的潜能，都能从合作探究中获得收益。
这样每个学生都体验到了成功的快乐。
课改强调学生学习上的合作与交流，给教学带来了清新的空气，学生之间的合作交流变得频繁了。
但不可否认的是有时把构建新的学习方式理解成为外在的东西，即把关注的焦点放在学生的具体表现形式上，以为课堂热闹了，学生合作、讨论了，就是体现了新理念，这是对转变学习方式的误解。
合作应建立在学生个体需要的基础上，只有学生经过了自己的独立思考，有了交流的需要，在开展合作学习才会受到实效。
合作学习最重要的是要培养学生学会尊重，学会倾听，学会欣赏，学会共享，并有与他人合作交流的意识，这才是最根本最核心的理念。
要使合作学习收到实效，作为教师要注意发挥引导作用，积极营造民主和谐的课堂氛围，以参与者的身份到学生中观察和介入，为学生提供有效的指导。
特别是要帮助少数学困生，让他们体会到合作的乐趣和被别人尊重的感受，增强合作学习的信心。
以上是本人在课改中的一些收获。
虽然收获有了，但是也遇到些许困惑，下面说说我在课改中遇到的困惑：
1.班额大：我们班有56 个学生，受教室条件的限制在分小组的时候只能以每小组8---10为一组，在小组探究的时候往往出现比较拔尖的几个学生滔滔不绝，积极性很高，平时比较内向、思维比较慢的学生靠边站，不是低头玩东西就是在下边搞小动作。
小组学习很难达到
自己预期的目的。
很多时候都发现，导学案一打开，学生“呼”地凑一堆，整个教室就“嗡嗡”一片。
上学期在我上P23《测量》例2、例3时，首先做了简单的课题引入把学生注意力引向如何感知1分米=10厘米，1米=10分米上来，接着让学生分组操作，活动开始了，各组尖子生忙得不可开交，而其他学生要么静坐观看，要么趁机搞小动作，几分钟后，活动结束，听取汇报，还是几个比较积极的学生唱独角戏，其他学生要么毕恭毕敬坐着，要么左顾右盼。
2.创设问题情境的时候怎样把握？
记得，在我上《时、分、秒》例2的时候，我利用投影出示例2图，并配有一曲《上学歌》，音乐响起，我伴随着动听的音乐，唱来了“我去上学校，天天不迟到……”，并边唱边打拍，学生也很受感染，也随着动听的歌声左摇右晃，师生配合得天衣无缝，一曲下来，学生仍沉浸在优美的歌声中，什么数学问题也没有发现。
使得这堂课失去了数学味。
3.教师引领的适时性怎么把握？
随着课改的不断深入，我发现，一些教学内容，尽管我给学生创设了一定的问题情境，也给学生提供了充足的时间，让学生自主探索、合作交流，但是学生却很难发现规律性的东西，也根本谈不上自觉运用，甚至一些学生自主学习陷入困境，对新知识深层次的理解及拓展更是束手无策。
一个学期来，从陌生到熟悉，我开始融入到课改的步伐中，我虚心向课改工作优秀的老师学习，我知道这仅仅是一个开始，课改之路任重而道远，尽管“路漫漫其修远兮”，但“吾将上下而求索”。
作为一名课改老师，我深感自己的责任之重，因为我是刚刚才起步，就好比一张洁净的白纸，将来在这张纸上将会绘制出什么样的图画，就要看我们的这第一笔画的好与坏。
在课改的路上我会努力学习和钻研，提高教学效率，画出完美的第一笔。