多样的小学语文课外作业探讨
“农村小学生多样化课外作业的实践研究”课题研究实施方案
“农村小学生多样化课外作业的实践研究”课题研究实施方案我校《农村小学生多样化课外作业的实践研究》课题，于2014年9月由自治区教育厅教学研究室正式批准立项，是第四届全区基础教育教学立项课题（JXKT-ZH-04-048）。
一、问题的提出（课题研究的背景、目的和意义）。
（一）研究的背景1、新课程改革的需要减轻学生过重作业负担，给学生更多自主发展空间，是实施素质教育的必然要求。
2、学校教育改革的需要作业设计是教学工作中的基本环节，也是实施素质教育、进行课程改革的重要载体，其研究对于教学实践的深化和教学理论的建设具有重要的意义。
传统的作业观已不能适应新课程实施的要求，必须进行改革。
我们曾对本校部分学生的语文、数学、英语作业做过调查，发现学生作业在“质”的方面问题较多，其问题主要表现为作业数量与质量反差巨大，主要表现为：（1）作业脱离学生的思想和生活实际，现成内容多，实际编写少。
（2）作业程式化、刻板化，枯燥乏味，知识巩固多，应用实践少。
（3）总量过大，质量偏低，统一任务多，自主选择少。
缺乏创新，难以激发学生的兴趣。
结果是，学生负担过重，教学效率低下。
（4）渗透不广，将语文、数学学科和其他学科割裂开来，就着语文练语文，数学练数学，忽视了多学科之间的交叉渗透。
（5）对象不分，不同层次的学生做着完全相同的作业，有的“吃不饱”，有的“受不了”，因材施教的原则在小学作业设计中没有得到充分的体现。
作业的革新迫在眉睫！3、学生身心发展的需要（二）研究的目的小学生作业量与质的巨大反差形成了明显的负面效应，挫伤了学生的学习积极性，损害了学生的身心健康，影响了教学质量的提高。
因此，优化小学语、数、英作业设计迫在眉睫！鉴于上述认识, 我们申报了课题《农村小学生多样化课外作业的实践研究》，希望通过研究使作业成为学生自主探究、合作学习的活动过程，成为培养学生良好学习习惯、提高学生自主学习能力的重要途径；通过研究切实减轻学生过重的课业负担，真正给学生以自主选择、自主发展的时间和空间。
小学语文课外作业的有效设计探究
小学语文课外作业的有效设计探究语文课外作业对于小学生来说非常重要，它不仅可以帮助他们巩固所学的知识，还可以培养他们的学习兴趣和自主学习能力。
如何设计有效的语文课外作业对于小学生的学习发展至关重要。
本文将探讨小学语文课外作业的有效设计。
语文课外作业应与学生的实际情况相适应。
每个学生的学习水平不同，作业的难易程度应根据学生的实际情况进行合理安排。
对于基础较差的学生，可以设计一些简单的练习，帮助他们巩固基本知识；对于进步较快的学生，可以设计一些拓展性的作业，帮助他们扩展知识面。
作业的量也应适中，既不能太简单以致无法提高学生的学习能力，也不能太难以致让学生望而生畏。
语文课外作业应具有一定的趣味性。
小学生的注意力持久性较差，如果作业内容枯燥乏味，学生会缺乏主动性和积极性，对作业缺乏兴趣。
语文课外作业应以形式多样的方式呈现，如绘图、编写小故事、创作诗歌等，增加学生对作业的兴趣。
作业的题材也应与学生的生活经验相关，这样能够激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
语文课外作业应具有一定的启发性和探究性。
小学生处于认知发展的关键阶段，他们具有强烈的好奇心和探索欲望。
语文课外作业可以设置一些引导性问题，让学生主动思考和探索，激发他们的学习热情和学习动力。
在作业中引导学生进行自主学习和合作学习，培养他们的思维能力和解决问题的能力。
语文课外作业应加强与家长的互动。
家庭是学生学习的重要环境，而家长是学生的第一任教师。
语文课外作业应加强与家长的沟通和合作，让家长了解学生的学习情况，并在家庭中给予学生学习的支持和指导。
语文作业还可以设置一些与家长互动的内容，如让学生与家长一起完成一道作业题，让家长给学生评阅作业等，这样既能增加作业的趣味性，又能促进与家长之间的良好关系。
小学语文课外作业的有效设计对于学生的学习发展非常重要。
作业设计应与学生的实际情况相适应，具有一定的趣味性、启发性和探究性，并加强与家长的互动。
希望通过这些有效的设计，能够激发学生的学习兴趣和学习动力，促进他们的语文水平的提高。
小学低年级语文作业多元化设计研究中期报告
小学低年级语文作业多元化设计研究中期报告一、开展研究情况综述2017年5月，申报的课题立项为教育科研规划2017年度课题。
在接到通知后，在区教研员和学校骨干教师的共同研讨下了，确定了具体的研究实施方案，并撰写了开题报告，之后就课题选题的意义、研究内容和思路、研究目标及对象、研究方法、研究目标检测体系、步骤等进行了充分的研究。
（详细内容请看开题报告）二、进展情况课题成功与否，与课题组成员的素质有很大关系。
半年来，课题组全体成员在教师专业化发展与文学修养提高等方面进行了很多理论学习，通过在教研组、课题组，课余时间学习新课程理论知识。
理论知识的学习来自两个方面：网上下载、阅读书籍。
我们课题组成员分别在网上浏览了多篇有关小学生课外作业设计的文章，搜集了一些有经验的老师布置作业的形式。
自开题以来，课题组所有成员严格根据课题的实施方案，按照要求开展课题研究，以调查问卷的形式了解学生对待语文作业的态度和需求，通过问卷分析学生现状，为下一步的研究工作确定目标。
从课后作业布置调查报告来看，学生的作业之前多是机械重复的较多，缺少创造性作业。
多抄抄写写，少思维训练，学生兴趣不浓，教师头痛，应试训练色彩浓重，失去了作业完成的意义，缺少发挥创造性、探究性的作用。
应采取适当的措施，针对课后作业单调性、机械性等问题提高作业质量和完成效率。
通过课下调查，一部分学生认为字词巩固部分有必要，但抄写次数不宜过多，还有一部分学生对老师作业缺乏学习的积极性和主动性，更谈不上主动地去探究，更多的学生是为完成任务而做作业。
在对老师的调查中发现布置的口头作业或听力作业不重视。
一部分同学不能完成此类作业，这就说明学生觉得只有要交上去的书面作业才是最重要的，或者是老师布置这些作业时没有讲清要求，也有可能是检查方式不得力，从而导致这两种作业布置的低效甚至无效。
本阶段主要以行动研究法、调查问卷法为主，在语文作业设计中，不断进行新的作业设计形式的尝试，探索出既能提高学生学习语文兴趣，又能减轻课业负担的作业设计有效策略，边实践、边探索、边修改、边完善、边总结。
小学语文课外作业现状与对策
浅谈小学语文课外作业现状与对策课外作业是课堂教学的补充和延伸，能够起到巩固知识、提高技能等作用。
通过学生的作业情况，教师可以了解自己的教学，完善自己的教学，最终提高课堂教学的效果。
好的语文课外作业有助于锻炼学生的实践能力，丰富学生的情感体验，培养学生良好的学习习惯及形成正确的价值观。
据调查，在当前的教学活动中，约有80%的老师重视练习的作用，但缺乏科学理论的指导和对学生情况的研究分析，所布置的课外作业存在以下一些问题：目的不明确。
对为什么要布置课外作业、布置什么样的课外作业认识模糊。
部分教师几乎每学完一篇课文后都是抄词语、做《练习册》。
课外作业的形式单一、内容枯燥，机械的抄写，让学生失去了完成课外作业的兴趣。
“度”不适合。
有的老师布置的课外作业量太多，一晚上要学生抄一个单元的生字、词语或一下子完成两张测试题等，以至于学生要花很长时间才能写完，甚至有的低年级学生写不完，只能家长代劳。
我们邻居的一个孩子，才读二年级，每天一回家就写作业，吃了晚饭接着写，所有作业写完已将近九点钟，学生一点自由支配的时间都没有。
有的老师为了便于批改，布置的作业就没有难度，只需抄抄写写，学生写时也不需动脑子，长此以往，学生思维得不到训练，语文能力就不可能有大的提高；也有的老师布置的课外作业难度过大，如为了提高学生的写作水平，每学完一篇课文要求学生写一篇读后感，这对于那些连理解课文都成问题的学困生来说，这可能写好吗？批改草率。
很多老师都只为检查学生有没有做课外作业，批改时潦草地写上一个等第，毫无激励性的语言。
有些老师片面追求作业的标准答案，只要学生的作业答案稍有违背的地方，都予以否认。
办公室里常有这样的老师，拿着红笔，一脸怒气，在学生作业完成不认真的情况下，立马把那个不争气的学生叫来，劈头盖脸地训斥一通，久而久之，不仅抹杀了学生的创造性，并造成学生思维的僵化，甚至使学生对作业产生厌烦情绪，对学习也有了一种恐惧感。
作业是长期以来困扰我们的问题。
小学语文课外作业的有效设计探究
小学语文课外作业的有效设计探究随着国家对素质教育的提倡，小学语文课外作业的实施愈加重视。
作为语文教育中重要的一部分，课外作业不仅是巩固课堂知识的手段，更是培养学生语文素养的关键。
因此，如何设计有效的小学语文课外作业，值得我们探究。
一、明确目标，按需设计首先，小学语文课外作业的设计需要根据学生的年龄阶段和学习程度，科学合理地制定任务目标，将任务分解为具体的知识点和技能要求，按照学生的实际情况安排量、难度、时间和形式等。
此外，课外作业还要根据学生的兴趣爱好和特长，灵活应用多种教学手段和活动形式，激发他们的学习兴趣和动力，力求达到最佳的教学效果。
二、形式新颖，多样化选材其次，小学语文课外作业要根据课程内容，选取富有启示、丰富多彩的材料，使学生在自主学习的过程中开拓眼界、积累知识、提高素养。
除了传统的课本和阅读材料，还可以引入电视、电影、微电影、音乐、绘本、漫画等媒介，培养学生的多元智能，提高课外阅读兴趣。
同时，作业形式也应多样化，如听写、朗读、填空、拼音速记、作文、摘抄、图画等，让学生在做作业中体验到学习的快乐和成就感。
三、开展互动，促进反馈另外，小学语文课外作业的设计也应考虑到学生的个性化发展需要，体现教学的差异化。
在安排作业之前，需要对每位学生的学习情况进行充分的了解和评估，利用课堂、班级等各种形式的互动交流，及时给予个性化的指导和帮助，让每个学生都能够在学习中获得成功和进步。
家庭作业完成后，教师应该及时对学生的作业进行批改和评价，并针对学生的不足之处进行有针对性的指导，以期取得更好的教学效果。
综上所述，小学语文课外作业在设计上应该充分考虑学生的年龄、阶段、学习能力、兴趣爱好等多方面的因素，综合运用多种教学手段和形式，努力满足学生的学习需求和发展要求，培养学生综合素质和语文能力，提高课外学习的兴趣和成效。
小学语文课外作业的有效设计探究
小学语文课外作业的有效设计探究课外作业在小学语文教学中起着非常重要的作用，它不仅能够巩固学生所学的知识，提高读写能力，还能培养学生的自学能力和综合运用语言的能力。
如何设计有效的小学语文课外作业是每个语文教师需要重视的问题。
有效的小学语文课外作业应该具有针对性。
语文课外作业的设计应该与教学内容相呼应，帮助学生复习所学的知识，并巩固基础。
在学习拼音时，可以设计一些拼音练习，让学生通过拼读题来巩固所学的发音规则；在学习诗词时，可以设计一些诗词默写的题目，帮助学生记忆和理解诗词的意义。
有效的小学语文课外作业应该能激发学生的学习兴趣。
语文是一门需要大量阅读的学科，设计一些阅读任务可以帮助学生培养阅读的习惯和兴趣。
可以要求学生读一本自己喜欢的书，并写读后感，或者设计一些有趣的阅读任务，比如让学生在假期中去采访身边的人，然后将采访结果整理成文章。
有效的小学语文课外作业应该注重培养学生的写作能力。
写作是语文教学中非常重要的一部分，通过写作可以锻炼学生的思维能力和表达能力。
可以设计一些写作题目，要求学生写一篇记叙文或者写一封信，提供给学生一些写作素材和写作框架，引导学生完成作文。
也可以要求学生写一些读后感、观后感，培养学生对文学作品的理解和分析能力。
有效的小学语文课外作业应该具有一定的灵活性。
不同的学生有不同的学习能力和习惯，语文课外作业的设计也应该根据学生的特点和需要进行个性化调整。
可以给学生提供多种选择，让他们从中选择适合自己的作业内容，激发他们的学习兴趣和主动性。
设计有效的小学语文课外作业是非常重要的。
通过针对性的设计、激发学生的学习兴趣、培养学生的写作能力以及灵活性的调整，可以帮助学生更好地巩固知识，提高语文能力，同时也能够激发学生对语文学习的兴趣，培养他们的自学能力和综合运用语言的能力。
希望今后的小学语文课外作业能够更加科学、有效，为学生的整体发展提供更好的支持。
课题小学语文有效性课外作业设计的研究
小学语文有效性课外作业设计的研究一、课题的提出《语文课程标准》指出：“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。
同时要注重开发学生的创造潜能，促进学生持续发展。
”《基础教育课程改革纲要（试行）》还指出：“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。
”这就引领我们提升了语文作业设计的理念，要求我们更加关注其人文内涵和有效性。
长期以来，课外作业机械单调，枯燥乏味。
课外作业往往是“教”的强化，被视为“课堂教学的延伸和补充”，作业内容封闭僵化，仅局限于学科知识范围，远离学生实际生活和社会生活。
课外作业的内容、形式、方法日趋单一，注重作业形式规范统一，强调死记硬背和机械训练，作业评价忽视了对人发展的教育激励功能。
这种应试教育的教学实践严重忽视了学生的情感、态度、价值观、创造能力和实践能力，忽视人的主观作用，缺少学生、教师与作业的情感态度的真实互动。
课外作业失去了应有的教育意义。
课外作业的革新迫在眉睫！新课程改革要求关注每一位学生的发展，而每一个学生都是独一无二的个体，我们不仅要研究和改革课堂教学，还要以学生发展为本，以培养学生创新精神和实践能力为主要目标来精心设计作业，以更好地促进学生的主动发展，促进学生身心健康的和谐发展。
目前，我们的课外作业还十分严重地存在着注重作业程式化、规范化的倾向。
因此，当前亟待改革课外作业的内容和形式，提高课外作业的有效性。
二、国内外相关课题研究综述从国外看，西方一些教育先进国家的作业形式改革，对我们很有启发意义。
英国中小学生课外作业就形式多样，有书面作业、口头、听力作业、表演作业、实践作业等。
这些作业形式给我们的启发就是：教师应该更多的从学生整体素质发展的角度来设计作业，而不应该仅从完成自身教学或增长学生知识的角度设计作业；作业的内容和要求应因人而异，从而达到培养学生特长的目的；教师可以通过作业形成学校、家庭和社会对学生的教育合力等。
小学二年级语文教学中的课外作业设计
小学二年级语文教学中的课外作业设计小学二年级是学生语文学习的关键时期，课堂教学只能起到一部分作用，而课外作业则是巩固知识、培养学习能力的有效途径。
在语文教学中，如何设计合理的课外作业是教师需要关注和解决的问题之一。
本文将从作业的种类、难易程度和效果评估三个方面，探讨小学二年级语文教学中的课外作业设计。
一、作业种类1. 读书导向的作业阅读是培养学生语文素养的关键环节，因此课外作业中应包括一定量的阅读任务。
可以要求学生阅读小说、故事、诗歌等文学作品，并要求学生简单写下自己的读书笔记或观后感。
通过读书导向的作业，可以提高学生的阅读理解能力和写作能力。
2. 写作练习的作业写作是语文教学的重点内容，因此适当安排写作练习的作业对学生的写作能力提升有着重要作用。
教师可以提供一些写作题目，要求学生进行自由写作，或根据指定的题目进行短文写作。
通过写作练习的作业，可以培养学生的想象力、逻辑思维和表达能力。
3. 口语练习的作业口语是语文学习的重要组成部分，但在课堂上往往无法充分训练学生的口语表达能力。
因此，课外作业中可以安排一些口语练习的任务，如学生之间进行对话练习，模拟情境进行表演等。
通过口语练习的作业，可以提高学生的口语交流能力和表达能力。
二、作业难易程度1. 合理的难度课外作业设计时，要根据学生的实际情况合理安排难度。
如果作业过于简单，学生容易产生厌倦情绪；如果作业过于困难，学生可能会感到无所适从。
因此，教师应根据学生的学习水平和能力差异，合理选择作业的难度，并给予适当的指导和帮助。
2. 渐进性增加作业的难度应该渐进性增加，从简单到复杂，从浅显到深入。
这样可以帮助学生逐步提高能力，培养他们对语文学习的兴趣和自信心。
同时，要注意作业的负荷量，不要一下子给学生安排太多难度较大的作业，应根据学生的实际情况逐步递增。
三、作业效果评估1. 引导学生反思教师可以要求学生针对课外作业进行反思，让学生思考自己在作业完成过程中的困惑和不足之处，并找出自己的解决方法。
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多样的小学语文课外作业探讨
课外作业指课堂以外的作业练习，是学生根据教师的要求，在上课以外的时间进行的学习活动，是课堂教学的继续。
新课程标准的实施对语文教学提出了新的要求，构建语文作业的新形式，是促进学生学习方式变革的一个重要方面。
讲究作业设计策略，优化作业设计方法，可以使每一个学生的语文素养及个性得到良好的发展。
一、表演表现型作业
其一，表演。
作业设计要注重让学生在活动中深化自己的语言理解能力，改变单一的知识巩固型作业，把知识的掌握寓于生动的情境表演与动手操作之中。
对于故事情节性较强或场面描写具有较强动作性的课文，可以让学生在熟读课文、理解课文的基础上亲自演一演，直接地将自己的情感与教材内容联系起来，激活学生思维，激发他们的创造力。
表演型作业是一种生命个体的情感体验，它比一切的语言文字更生动也更深刻。
表演型作业的布置，可以让学生在兴趣盎然之中掌握知识，理解课文，提高语文素养，在表演中体验到寻觅真知和增长才干的成功乐趣，从而促进学生个性的发展。
其二，绘画。
绘画是儿童的天性，在幼儿园孩子已经接触过绘画，所以小学生都能结合一些生活经验，用点、线、面表现一些简单而又能说明问题的图形来，这种绘画，不需要学生有多少美术功底，故不必担心学生画不出来，学生可以根据课文的文字描述，简要地画出内容。
这些绘画不仅有利于学生搞清文章的条理，理解文章的内容，更重要的是激发了学习兴趣，充分发挥儿童丰富的想象和创造能力。
其三，唱歌。
爱唱爱跳，对于小学阶段的孩子来说是一种天性，尤其低年级学生更是如此。
新教材有许多文章文辞优美，朗朗上口，极富童真童趣。
在教学这样的课文时，可以设计让学生配上自己喜欢的曲调，编成童谣唱给自己的家长、好朋友听。
二、趣味想象型作业
兴趣能激发学生的学习动机。
它虽不能改变人的智力水平，但却能影响人的智力发展。
有兴趣的事物能诱发学生乐于从事和获取，做作业也是如此。
饶有兴趣的作业题具有一种吸引力，能促使学生充分发挥其智力水平去完成它。
皮亚杰认为，兴趣是能量的调节者，它的加入发动了储存在学生内心的能量，使学生产生了兴趣。
趣味作业能使学习变得轻松愉快，能使儿童保持强烈的好奇心和旺盛的求知欲。
学习的自主性、创造的积极性显而易见。
新课标要求，要努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系，使学生在广阔的空间里学语文、用语文，丰富知识，提高能力。
作为语文教学工作者，一定要发现、鼓励、发展学生的这种需求，让他们的个性得到充分的发展。
这样的作业既激发了学生学习的兴趣，使学生形象地记住了汉字的结构特点，又培养了学生独立思考的能力。
想象是人们认识客观世界的能力，是创造性思维的前提，没有想象就没有创造。
小学语文教材中有许多优美的诗歌、有趣的故事，我们可以把它们作为学生仿写、续写的原始材料，一方面可以增强作业的趣味性，另一方面，也充分调动、发挥了学生的想象力。
三、分层选择型作业
学生的学习能力受其智力水平、思维能力、学习习惯、生活环境的限制，有高有低，这种差异是客观存在的事实。
研究表明，学生智力发展水平呈正态分布，智商通常为：超常（130以上）和低常（70以下）约各占人群总数的1%，偏高（110一129）与偏低（70一89）约各占19%，智力中常约占60%。
有差异的学生做无差异的作业，势必造成有的学生“吃不饱”，有的学生“受不了”的现象。
这样，学生的语文能力的发展就会受到遏制。
为了使不同层次、不同水平的学生都能体会到成功的乐趣，作业的设计和布置要尽量照顾到每个层面的学生，给每个孩子都提供积极学习的机会，可一改以往命令式、强制式，给学生的作业也开设一个“自助餐”，让学生有一个较为宽松的选择范围，根据自己的情况有选择性地去做，使不同发展水平的学生，都能较好地参与作业，培养语文能力。
例如可根据难易程度把作业设计成
ABCD四个等级，让学生自由选择其中一项去完成。
题目有难有易，既有基础知识的巩固，又有知识的创新和能力的训练，注重了学生个体之间的差异性，让学生“能飞的飞起来”、“能跑的跑起来”、“该扶的扶一把”，使不同发展水平的学生都能主动参与作业，在各自的层面上有所提高，满足了不同程度学生的需要。
学生在完成作业的过程中，既达到了教学目标，又发展了学生的个性。
没有差生，只有差异。
只有充分尊重差异，尊重每一个学生，通过不同作业的训练引导他们汲取、探究知识，才能每一个学生在不同的起点上都会获得最优的发展。