小学信息技术课堂有效提问探讨
浅谈信息技术课堂中的有效提问
浅谈信息技术课堂中的有效提问【摘要】信息技术课堂中的有效提问对于学生的学习至关重要。
本文从引言、正文和结论三个部分来进行探讨。
在将介绍背景、研究意义和研究目的，引出了本文的主题。
在将详细讨论信息技术课堂中提问的重要性，探讨如何进行有效提问，分析常见的问题类型，探究提问对学生学习的影响以及教师如何引导学生提问等方面。
在结论部分将总结提问在信息技术课堂中的重要性，指出有效的提问可以激发学生的学习兴趣，提问是教师和学生之间互动的桥梁。
通过本文的探讨，可以帮助教师更好地引导学生，促进信息技术课堂的教学质量。
【关键词】信息技术课堂、有效提问、学习兴趣、教师引导、学生互动、重要性、问题类型、学习影响、教育教学、学习过程1. 引言1.1 背景介绍在信息技术课堂中，提问是一种常见的教学方式。
随着科技的不断发展，信息技术在教育领域的应用越来越广泛。
信息技术课程内容丰富多样，涉及到计算机基础知识、软件应用技能、互联网安全等方面的知识。
而在信息技术课堂中，教师提问的方式和技巧对于促进学生的学习和理解起着至关重要的作用。
有效的提问可以激发学生的思考和参与，帮助他们更好地理解和掌握知识。
提问还可以促进学生之间的交流和讨论，促使他们积极参与课堂活动，提高课程的教学效果。
信息技术课堂中的有效提问是教学过程中不可或缺的一环。
在教学中，教师需要根据学生的不同情况和学习需求，灵活运用各种提问方式，引导学生思考，激发他们的学习兴趣。
只有通过精心设计和提出问题，才能更好地引导学生深入思考，提高他们的学习效果和自主学习能力。
信息技术课堂中的提问技巧和方法显得尤为重要。
1.2 研究意义提问可以促进学生思维的发展和提高学生的解决问题能力。
在信息技术课堂中，提问的方式和角度多样，可以引导学生主动思考、分析问题，并找到解决问题的方法。
通过回答问题，学生不仅可以加深对知识的理解，还可以培养批判性思维和创造性思维，提高解决问题的能力和思维水平。
提问也可以促进教师与学生之间的互动和沟通。
浅谈信息技术课堂中的有效提问
浅谈信息技术课堂中的有效提问在信息技术的课堂上，提问是促进学生学习的有效方式之一。
有效提问可以引导学生思考、加深对知识的理解和提高解决问题的能力，同时也能激发学生的兴趣和自信心，帮助学生更好地掌握所学的知识和技能。
那么，怎样才能进行有效的提问呢？本文将从问题的提出方法和问题的质量两方面进行探讨。
一、问题的提出方法1、开放式问题开放式问题可以引发学生的思考，激发他们的好奇心和探求欲。
这类问题没有固定的答案，要求学生进行创新性的思考和表达。
例如，询问学生们“信息技术带给我们哪些方便？”或者“如果你是软件设计师，你将设计什么样的软件？”这种问题可以让学生们自由发挥，畅所欲言，既能增强学生的主动性，又能拓展他们的思维空间。
2、闭合式问题闭合式问题是指可以用简单肯定或否定的方式回答的问题。
这种问题通常用来检测学生对某个知识点是否掌握，常用的提问形式是“什么是……？”“为什么……？”“怎样……？”等等。
这种问题可以帮助学生对知识点进行概括和总结，同时也可以对学生进行复习和检查。
3、追问式问题追问式问题是指在学生回答问题之后提出的深入分析和补充的问题。
这种问题可以延伸学生的思维深度，让学生深入思考并探寻问题的本质，从而提高学生综合分析和解决问题的能力。
例如，当学生回答了“计算机系统由哪些部分组成？”这个问题之后，可以追问：“这些部分是如何协调工作的？”二、问题的质量除了提问方式之外，问题的质量也是影响提问效果的关键因素之一。
提问时要考虑到以下几个方面：1、清晰明确问题要表达得简练明了，不能使学生产生歧义或误解。
问题必须能够让学生清楚地听懂和理解，否则会导致问题的出题无效。
2、难度适当问题的难度应该与学生的水平相适应，在不断挑战学生的同时也要保证其解答的可行性。
过于简单的问题可能会让学生感到浪费时间，而过于困难的问题则会影响学生的自信心。
3、能激发学生思考和研究问题应该是要让学生深入思考和探究的，不仅能够调动学生积极性，同时还应该要能开拓学生的思维方向。
浅谈信息技术课堂中的有效提问
浅谈信息技术课堂中的有效提问引言在信息技术课堂中，学生时常会遇到各种问题，而学生提问质量的高低往往直接影响了教学效果。
因此，有效的提问技巧和方法对于信息技术教学至关重要。
本文将从以下几个方面，介绍信息技术课堂中的有效提问。
提问的意义提问是我们获取知识的一种方式，有效的提问可以帮助学生更好地理解和记忆知识，促进学习效果的提高。
在信息技术课堂中，学生提问不仅可以巩固已学知识，还可以让教师及时了解学生的理解情况，方便及时调整教学进度和教学内容，使教学更加有效。
有效的提问技巧学生提问应具备一定的技巧，以下这些是一些经典提问技巧：明确问题首先明确自己要问的问题，避免问题含糊不清，具体的问题更有助于理解和解答。
提出简洁明了的问题提问最好简洁明了，不要杂乱无章地提问，这样不仅给回答者带来困难，而且容易让问题被忽略。
避免问答式提问在提问时，应该尽可能地避免使用问答式的提问方法，即在提出问题后，自己也给出答案。
这种方法不利于讨论和教师的解答。
结合实际情况在提问时，应该结合实际情况，提出问题在实际生活中的应用，这样不仅能够让问题更加具体，而且还能加深印象，方便后期复习。
教师回答提问的技巧教师回答学生提出的问题，同样需要一些技巧和方法：给出详细的回答教师在回答问题时应该尽量给出详细的回答，以便更好地帮助学生理解知识点。
鼓励讨论在回答问题之后，教师应该鼓励同学们互相讨论，让同学们可以互相学习，相互帮助。
营造良好的气氛教师回答问题时应该给同学们营造良好的气氛，让同学们可以敞开心扉地提问，提高自己的自信心。
有效的提问方法提问既然如此重要，那么有没有一些方法可以帮助我们更好地提问呢？以下几个有效的提问方法可以供我们参考：反问法反问法是常用的提问方法，通常是通过问句来引导学生思考，激发他们思考问题本质的能力。
列举法列举法是一种比较简单的提问方法，通过列举问题的不同方面，让学生在多方面考虑问题。
这种方法可以帮助学生更全面地理解问题。
浅谈信息技术课堂中的有效提问
浅谈信息技术课堂中的有效提问信息技术（IT）课堂中的有效提问是促进学生学习和思考的重要手段。
一位优秀的教师应该能够根据学生的学习需求和课程目标来引导学生提出有效的问题，并通过回答这些问题来深化学生的理解和知识。
本文将探讨信息技术课堂中的有效提问，并提供一些相关的教学策略和方法。
有效提问需要与课程目标和学生的前置知识紧密相连。
在开展信息技术课程之前，教师应该了解学生的背景知识和学习需求，以便可以根据学生的水平和兴趣提问相关的问题。
如果课程目标是教授学生使用Microsoft Word编辑文档的基本技能，那么教师可以询问学生已经掌握的文档编辑的基本知识，并从中引出更深入的问题。
通过建立与学生的联系，教师可以引导学生思考和学习相关概念和技能。
有效提问应该鼓励学生主动思考和参与。
教师应该避免直接回答问题，而是通过追问的方式引导学生思考和自己发现答案。
当学生提出一个问题时，教师可以问学生为什么会有这个问题，是否尝试过其他方法来解决，以及在哪些方面遇到了困难等。
通过这种方式，教师可以帮助学生发展批判性思维和问题解决能力，而不仅仅是记住和重复知识。
有效提问应该激发学生的好奇心和探索欲望。
在信息技术领域，新技术和应用层出不穷，教师可以通过提出开放性的问题来激发学生的好奇心和兴趣。
教师可以询问学生对于未来的智能手机技术有何看法，或者是如何将虚拟现实应用于教育中等。
通过这样的提问，学生可以自由思考和表达自己的想法，并从中获得启发和新的思考角度。
在实施有效提问的过程中，教师可以运用一些教学策略和方法。
首先是演示和示范。
教师可以用实际操作演示信息技术工具的使用方法，并要求学生观察并提出问题。
通过观察教师的操作和提问，学生可以更好地理解和掌握相关知识和技能。
其次是小组合作学习。
将学生分为小组，并提出一个问题或任务。
学生在小组中合作讨论，共同解决问题，并向全班展示他们的成果。
通过小组讨论，学生可以分享和交流彼此的想法和经验，增加学习的互动性和趣味性。
浅谈信息技术课堂中的有效提问
浅谈信息技术课堂中的有效提问随着信息技术的快速发展，信息技术课程在现今的学校教育中变得越来越重要。
教师在课堂上的提问是信息技术课程中一个十分关键的部分，它可以帮助学生更好地理解和掌握信息技术知识，同时也可以提高学生的学习兴趣和积极性。
本文就从信息技术课堂中的有效提问展开探讨，分析有效提问的重要性以及如何进行有效提问。
一、有效提问的重要性1.促进学生思考有效提问可以促进学生的思维和思考能力，使他们能够在课堂上积极思考问题、解答问题，从而更好地学习信息技术知识。
采取适当的课堂提问方法不仅可以启发学生的智力，还可以提高学生的创造性思维能力。
2.激发学生学习热情课堂提问可以激发学生的学习兴趣，吸引学生的注意力，增强学生的学习动力。
良好的课堂氛围不仅可以让学生感到愉悦和舒适，还可以帮助学生积极参与课堂讨论，进而激发学生的学习兴趣和学习热情。
3.检验学生学习效果教师在课堂上提问还可以通过学生的反应来检验学生的学习效果，及时调整教学方法，有利于教师了解学生掌握知识的情况，及时解决学生存在的困惑和疑问，更好地促进学生的学习成果。
二、如何进行有效提问1.多样化的提问方式教师在课堂上提问时，应采取多样化的提问方式，既可以通过问题直接暗示学生获得答案，也可以采取引导学生探究的方式，鼓励学生发散思维，激发学生的创造性思维。
比如，可以采用故事、实例、情境等方式来设置问题，让学生在课堂上积极思考。
2.提问的数量和难度适中在进行课堂提问时，教师需要注意问题的数量和难度问题适中，尤其是对于初学者或者知识水平较低的学生来说，可以采用一些简单的问题逐步引导学生，逐步提高难度，让学生能够逐渐接受和掌握知识。
3.让学生积极参与课堂讨论在进行课堂提问时，教师还可以通过让学生积极参与课堂讨论来轻松实现有效提问。
通过课堂小组讨论、班级集体讨论等方式，可以让学生互相学习，分享彼此的知识和经验，从而更好地掌握知识。
4.确保问题的针对性和实用性教师在进行课堂提问时，要保证问题的针对性和实用性，可以针对学生所学的知识点，让学生了解到具体的应用场景，在问题的解答过程中让学生更好地掌握信息技术知识。
浅谈信息技术课堂中的有效提问
浅谈信息技术课堂中的有效提问信息技术课堂中的有效提问对于学生的学习和思维能力的培养具有重要意义。
有效的提问可以激发学生的学习兴趣，加深学生对知识的理解和掌握，培养学生的思维能力和解决问题的能力。
本文将从提问的目的、提问的方式和技巧等方面进行探讨。
一、提问的目的提问的目的是为了激发学生的学习兴趣，加强学生对知识的理解和掌握。
有效的提问可以使学生积极参与到课堂活动中来，主动思考和探索问题，从而提高课堂教学的效果。
提问可以激发学生的学习兴趣和主动性。
在课堂上，教师通过提问引导学生思考，激发学生的好奇心和求知欲望，使学生主动参与到学习中来。
提问可以加深学生对知识的理解和掌握。
通过提问，学生可以对所学知识进行思考和总结，加深对知识的印象，提高对知识的理解和掌握。
提问可以培养学生的思维能力和解决问题的能力。
通过提问，学生需要思考问题的本质和原理，从而培养学生的思维能力和解决问题的能力。
二、提问的方式和技巧在信息技术课堂中，教师可以采用不同的方式和技巧来进行提问，以达到提问的目的。
教师可以采用开放性的提问方式。
开放性的提问可以让学生自由发表观点和思考问题，激发学生的学习兴趣和思考能力。
教师可以问：“你对这个问题有什么看法？”或者“你怎么解决这个问题？”等。
除了不同的提问方式，教师在进行提问时还可以运用一些技巧。
教师可以适时给予鼓励和赞扬，激发学生的积极性和自信心。
教师可以多采用反问的方式，引导学生主动思考和解决问题。
教师可以运用适当的语言和表情，使提问更具有吸引力和情感色彩。
三、有效提问的注意事项在进行提问时，教师需要注意以下几个方面，以确保提问的有效性和教学效果。
提问要具有针对性。
教师在提问前应该明确提问的目的和所希望学生掌握的知识点，以确保提问的针对性和有效性。
提问要尊重学生的思考时间和空间。
教师在提问后应该给学生一定的思考时间，允许学生思考和回答问题。
教师应该给予学生足够的思考和回答问题的空间，以充分发挥学生的思考和表达能力。
浅谈小学信息技术课堂小组合作的有效性问题
浅谈小学信息技术课堂小组合作的有效性问题随着信息技术的飞速发展，信息技术课堂已成为小学教育中不可或缺的一部分。
为了更好地培养学生的信息技术素养，小学信息技术课堂中小组合作已成为一个备受关注的教学方式。
小组合作是指在小组成员之间相互合作，共同完成任务和项目。
小学信息技术课堂小组合作到底是否有效？在实践中，又存在哪些问题？这些问题怎样解决？本文将从不同的角度来探讨这一问题。
小组合作的有效性在于它能够激发学生的学习兴趣和主动性。
在信息技术课堂上，学生可能会面对诸多抽象的问题和概念，通过小组合作可以让他们更深入地理解所学知识。
在小组合作中，学生可以相互交流、讨论，这种互动可以激发他们的学习兴趣，提高他们的主动性。
特别是在信息技术课堂上，小组合作可以让学生共同探讨和解决实际问题，提高他们的动手能力和创造力。
小组合作还可以培养学生的团队合作精神和沟通能力。
在信息技术领域，团队合作和沟通是至关重要的能力。
通过小组合作，学生可以学习如何和他人合作，如何有效地沟通，如何共同完成任务。
这对于他们未来的学习和工作都是非常有益的。
小组合作中也存在一些问题，比如一些学生可能更喜欢独立完成任务，而不愿意和他人合作。
有些学生可能在小组合作中表现较为 passivity，没有积极地参与讨论和合作。
小组合作中可能存在一些冲突和不和谐的情况，比如一些学生可能会在合作中出现意见不合，甚至发生争执的情况。
这些问题都会影响小组合作的有效性。
针对这些问题，我们可以采取一些措施来提高小组合作的有效性。
老师可以在小组合作前进行详细的规划和指导，让学生清楚地知道他们需要做什么，以及他们在合作中应该承担什么角色。
老师可以给予学生一定的自主权，让他们自己去组建小组、选择合作对象，这样可以提高学生的参与度和积极性。
老师可以在合作过程中及时进行指导和监督，如果出现问题可以及时做出处理。
老师可以引导学生学会如何有效地解决问题和处理冲突，培养他们的团队合作精神。
浅谈信息技术课堂中的有效提问
浅谈信息技术课堂中的有效提问
信息技术课堂中的有效提问是促进学生学习、深化理解和培养思考能力的重要途径。
通过提问，教师可以引导学生思考、激发学生的求知欲和好奇心，促进学生主动探索和发现问题的解决方案。
很多教师在信息技术课堂中提问的方式可能存在不足，容易陷入问题难度过高或者问题过于简单的情况。
在信息技术课堂中，如何进行有效的提问是一个需要思考和改进的问题。
信息技术课堂中的有效提问，应该注重问题的引导性和启发性。
教师在提问时，不仅要考虑问题本身的难度和深度，更要考虑问题对学生思维的启发和引导作用。
合理的提问可以让学生更好地理解知识点，激发学生的兴趣，培养学生的分析和解决问题的能力。
教师在设计问题时，需要充分考虑学生的认知特点和学习需求，通过提问引导学生主动思考和探究，达到知识的深化和巩固。
信息技术课堂中的有效提问需要注重问题的多样性和全面性。
信息技术领域涉及面较广，知识点也较多，教师在提问时应该注重问题的多样性和全面性，全方面地检测学生的知识掌握情况。
通过多样的提问方式，如选择题、填空题、判断题、解答题等，使学生能够全面掌握知识点，提高学习的全面性和系统性。
也有利于发现学生的学习差距，针对性地进行后续的教学和辅导。
信息技术课堂中的有效提问是促进学生学习和发展的重要手段。
通过问题的引导性和启发性、针对性和实用性、多样性和全面性、开放性和探究性的提问方式，可以更好地激发学生的学习兴趣和潜能，培养学生的创新思维和综合能力，为学生的未来发展打下坚实的基础。
教师在信息技术课堂中要注重提问的技巧和方法，不断改进和提高自己的提问水平，让提问成为促进学生成长和发展的有效途径。
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小学信息技术课堂有效提问探讨浙江省上虞华维文澜小学李均坤摘要：有效提问是指教师清楚明了地、有目的、有组织地提出简短的、发人深省的问题，要能引起学生的回应和回答。
“有效提问”意味着教师所提出的问题能够引起学生的回应或回答，且这种回应或回答让学生更积极地参与学习过程。
本文就信息技术课堂典型课例作了分析，总结了一些相关的经验。
关键字：有效提问；对比研究；有效策略课堂提问是一种古老而又传统的教学方法，是古希腊时代伟大的哲学家、教育家苏格拉底的“产婆术”的核心，也是当今世界每位教师都经常使用的教学方法。
课堂提问贯穿于课堂教学的始终，提问被视为“有效教学的核心”。
有效提问是指能引起学生回应和回答的提问。
在信息技术教学中，有效的提问能促使学生深入地思索工具、软件的内在含义，培养学生学习工具并用工具解决问题的意识和习惯，从而提升学生的信息素养。
但在现实课堂中，教师的提问存在着很多低效甚至无效的现象。
一、两则信息技术课堂典型课例首先让我们来看一组数据：以下两个表是对两节课的课堂提问调查数据进行的统计。
表一：各环节问题数量统计表项目导入新课讲授新课课堂小结合计问题数量比例课例：《搜索引擎》经统计，A老师在本次课堂中总共提问57个，其中在导入新课环节提问7个，占总问题数量的12．3%，讲授新课环节提问47个，占问题总数的82．5%，在课堂小结环节提问3个，占问题总数的5．2%。
A老师的课堂提问中连着追问同一个意思的问题较多，如“还有更简单的吗？你就用一个名字去搜吗？还有其它的吗？“类似此类的多个提问在本次统计中计数为一个。
课例：《字符表情》B老师在本次课堂中总共提问47个，其中在导入环节提问11个，占总问题数量的23．4%，讲授新课环节提问33个，占问题总数的70．2%，在课堂小结环节提问3个，占问题总数的6．4%。
表二：问题类型统计表问题类型记忆性常规性管理性探索性批判性问题个数比例第一节课：《搜索引擎》第二节课：《字符表情》在第一节课的教学中，A老师的课堂提问较多，频率高，很多陈述在末尾加上了口语化的“是不是”“好不好”等，对于这类不需要学生回答的陈述型问句，我们归为机械式提问，暂不列入表中。
第二节B老师的教学语言相对比较精练些，并且启发性的问题形式相对较多些。
表三：学生对问题的回答情况统计表问题情况无回答认知记忆性机械判断是和推理性创造评价性否次数比例第一节课：《搜索引擎》从学生对问题的反馈情况不难发现，其中教师设计让学生机械性判断是和否的问题占了21%左右。
这类问题主要集中在各个环节的引导阶段。
推理性回答和创造性回答的问题也分别占到了24%和17%左右，这类问题教师是作为学生学习的引导者，学生根据自己切身的操作实践，总结自己的操作经验，做出一些正确的推理，可以很好地引导学生进入学习，把学生的注意力始终集中在课题的主题上，这类问题在一节课的课题上设计得多和少，直接反映这位教师对课堂教学内容的有效把握如何。
最后，认知记忆性问题也占到了本节课的20%左右，这类问题的提出，教师往往是关注学生对信息技术整体知识的一个学习情况，学生只有在课前积累了一些信息技术的知识，才能有效地对这类问题进行回答，这类问题提问数量的多少，很好地反映出一个教师对信息技术教材知识整体的把握能力。
第二节课字符表情认知记忆性问题约占总数的40%，说明教师在课堂中的提问及引导多为学生已知的知识，所提的问题适合学生。
“机械判断是否”问题，指的是教师所提问题均为比较简单的判断，大多为类似于“可以了吗？”“懂了吗？”，说明教师在课堂中及时向学生寻求知识点的反馈。
推理性回答，指的是学生需要通过已知知识进行推理，思考而得到的答案，此类问题占本课提问总数的13%，与创造评价性所占总数相同。
创造评价性在本次统计的五大类问题中排第三，说明教师还是非常注重在课堂中培养学生思维的创造性和发散性。
最后，无回答问题占全部提问总数的5%，说明教师在课堂中对学生所提的问题设计较为合理，无疑难或较为复杂的问题。
表四：教师候答时间统计表候答时间没有停顿适当耐心等待过长问题个数比例第一节课：《搜索引擎》第二节课：《字符表情》从两节课来看，教师给学生的问题候答时间都比较短，说明问题难易程度比较低，类型偏向于记忆性、常规性。
问题应答时间短，可以让更多的学生参与问题，学生也比较多地得到鼓励和称赞，从而增加学习的积极性和主动性。
但也存在一些重复性或仅需要机械式回答的问题，如“好吗”“可以吗”“对吗”等。
【对策与建议】大量教学实践证明，教师都会对“显性问题”进行提问，而往往忽视挖掘“隐性问题”。
因此在挖掘问题时，教师更应在研究教材的同时，挖掘教材中的隐性问题，重视教材中学生感兴趣和容易产生疑问的问题，运用教材知识来解决生活、学习中的实际问题。
表五：提问反馈方式统计表答理方式不理睬或消极评价打断学生回答或自己代替重复问题或答案启发性追问对学生回答鼓励称赞鼓励学生提出问题问题个数比例第一节课《查找资料更方便──搜索》分析数据，可以看出在本节信息技术课中，教师所提出的问题反馈是自问自答居多。
在课堂中存在对学生的回答没有进行肯定和否定的回复的现象。
相比对学生回答进行鼓励称赞，鼓励学生提出问题较少，可能我们教师课堂提问的评价反馈还有待加强。
有时仅仅是“还有哪个同学再起来回答？”，将目光直接转换到其他学生中。
第二节课《字符表情》从调查数据可以看出，教师对学生的回答不不理睬占12%，对学生回答鼓励、称赞的占8%，鼓励学生提出问题占10%，打断学生回答或自己代替占4%，说明教师给学生留了足够的回答问题的空间，没有随意地去打断学生回答问题，启发性提问占了46%，说明教师课堂提问很注重启发性教学，环环相扣，问题层层递进。
重复问题或答案占20%，且教师有时是不自觉地进行重复。
二、信息技术课堂提问存在的一些现象信息技术课堂提问中往往有这些现象：问题提出后，教师急于求答，对于答不出的学生，不善于启发答问的思路；点评答问的得失，全由教师一人包办或对答问与其思路不同的学生置之不理等。
这些现象还较为常见，在一定程度上制约了课堂教学效益的提高。
我们归纳了几点常见的现象：1．存在低效和无效的提问。
2．自问自答，候答时间不够。
3．语言乏味，没有趣味性。
4．课堂提问层次不高，问题缺乏挑战性。
5．反馈处理缺乏技巧。
三、有效提问的策略1．挖掘教材内涵，提问以满足学生“最近发展区”需要为基础。
关于“最近发展区”，苏联心理学家维果茨基是这样诠释的：当学生能够独立解决某问题时，这问题处于该生之“现有发展水平”；当其不能独立解决某问题，却能在教学的情境中，在教师的启发、同伴的帮助下解决该问题时，则此问题处于其“最近发展区”。
维果茨基的解释，为课堂有效提问指明了一条路径。
这个路径，其起点是“现有发展水平”，目标是“最近发展区”。
也就是说，课堂有效提问实际上就是要求教师在设计问题时，能够既立足于学生的现有水平提出恰当问题，用以激发思考巩固知识；又能着眼于在情境中通过教师的启发和同伴间的合作探究解决个体学习中不能解决的问题。
2．把握提问时机，抓住学生“愤”“悱”点，精心设计提问。
在课堂提问中多一些探索性、挑战性问题，可以大大提高学习的积极性。
例如，在讲解对文件命名这一个知识点时，老师可以提出这样一个问题“当文件在运行的时候，可不可以对其进行重命名？”，学生会对这个问题充满好奇，这个问题就很值得去探索了。
教师可以要求学生去实践一下，再得出明确的答案。
再比如，学习PowerPoint中修改超链接文字颜色时，学生在插入超链接后发现，文字颜色改变了，但并不漂亮。
学生尝试无论怎么修改原来的文字颜色，但是一旦插入超链接后颜色就变成统一的了，而且这时不能再去修改设置了超链接的文字颜色。
此时学生很想知道有没有办法可以修改超链接文字的颜色。
这时，教师应把握提问时机，适时提问：“是否有办法修改超链接文字的颜色呢？”把不知从何入手的学生的注意力吸引过来，这时教师再具体讲解，就会达到更好的教学效果。
3．精心创设情境，注重提问的启发性。
课堂中提出的问题要具有启发性，而不是填空式问答，把一个完整的句子截成几段，教师问上半句，学生答下半句；同时问题要能够激活学生的思维，引导学生去探索、去发现。
当然也不是纯粹判断式发问，学生无需做多少思考，凭猜测便能正确回答；更不是搞“提灌式”，用提问的方法去“灌”，直到学生钻进教师预先设计好的圈子里，使之“就范”。
设计怎样的提问才能启发学生思维呢？首先教师应创设问题情境，“慷慨”地提供思维加工的原料，通过课件演示：回忆已有知识、观察现象、出示练习等，再用准确、清晰、简明的语言提出问题，充分发挥和调动学生的主观能动，达到“一石激起千层浪”的目的。
同时，要利用矛盾，引起思索，要善于把教学内容本身的矛盾与学生已有的知识、经验间的矛盾作为设计问题的突破口，启发学生去探究“为什么”，把学生的认识逐步引向深化。
当然我们在设计提问的时候也要考虑到学生进行发散思维的问题。
教学中要适当选取一些多思维指向、多思维途径、多思维结果的问题，引导学生纵横联系所学知识，寻找多种解答途径，有利于学生深刻地理解知识，准确地掌握和灵活地运用知识。
如五年级下册PowerPoint教学内容中，制作幻灯片背景时，可从格式菜单选择背景，也可从右击演示文稿空白处选择背景。
老师可以先提问Word中表格格式的设置可从格式菜单及右击来设置，通过联想，训练了思维的方法。
学生的想象力也是十分丰富的，教师要呵护学生的想象力，诱导和启发学生的想象。
5．引发学生向老师、同伴质疑，提升学生思维品质。
爱因斯坦曾经说过：“一个问题的产生通常要比它的结论的得出更为重要。
”问题的提出是科学探究的开始，也是学生探究兴趣的所在。
教学中由于多种因素，提问的结果往往不会一帆风顺地得以实现，这就要求教师在课堂上不能完全拘泥于备课中的设计，应围绕提问的中心内容，根据学生答问的反馈信息，适当变通。
如提问后出现截然不同的矛盾答案，可提挈矛盾，引辩启思，以统一认识。
有时，学生答题与正确答案背道而驰，产生信息落差太大，如简单交代答案则学生难以接受。
为此，可将错就错，以归谬法引其碰壁，促其领悟。
同时也要考虑出岔时应及时疏导引正，因为在教学中学生常常会提出与教学目标无关的问题。
思路往往比结论更为重要，学生只有学会了思考，才能掌握获取知识的本领。
课堂提问巧妙引导达到学生间相互交流思路的目的，相互启发，取长补短，提高分析问题的能力。
古人云：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进”。
信息技术课堂是充满灵性的课堂，提高信息技术课堂提问有效性，需要我们教师做个有心人，在平时教学中多动脑筋，精心设计好每一个课堂提问，随时运用好稍纵即逝的提问时机，将问题设在重点处、设在关键处、设在疑难处，这样才能灵活应对课堂，减少课堂上低效提问和无效提问的现象，充分调动学生每一根思维神经，提高课堂的教学效率。