设计开放的问题 学习有序地思考 ——一年级资优生逻辑思维能力启蒙策略
培养小学一年级孩子的思维能力从逻辑思考开始
培养小学一年级孩子的思维能力从逻辑思考开始在孩子的成长过程中，思维能力的培养是至关重要的。
培养小学一年级孩子的思维能力从逻辑思考开始，可以为他们打下坚实的基础。
逻辑思考是指通过归纳、分析和推理等方式，在问题解决和判断方面进行有条理的思考。
本文将探讨如何从逻辑思考入手，培养小学一年级孩子的思维能力。
一、培养观察力观察力是培养逻辑思考的基础。
通过培养孩子的观察力，可以帮助他们更好地观察和理解问题。
可以通过以下方式来培养孩子的观察力：1.游戏启发：选择一些启发性的观察力游戏，如找茬、寻找图片中的差异等，让孩子通过观察和比较来发现问题。
2.自然探索：带孩子一起到户外进行自然观察，引导他们观察周围的环境和生物。
可以组织一些小型科学实验，让孩子通过观察和实验来发现规律。
二、培养思维逻辑思维逻辑是逻辑思考的核心。
通过培养孩子的思维逻辑能力，可以使他们在问题解决和判断方面更加有条理。
可以通过以下方式来培养孩子的思维逻辑：1.概括与分类：让孩子学会概括事物的共同点和特点，进行分类和归类。
可以通过展示不同的物品，让孩子根据特征进行分类，并给予肯定和鼓励。
2.推理与判断：引导孩子进行简单的推理和判断，例如根据给定的条件，判断物品的位置或者颜色等。
可以通过谜语、推理题等方式激发孩子的思维逻辑。
三、培养问题解决能力问题解决能力是逻辑思考的目标。
通过培养孩子的问题解决能力，可以让他们更好地应对生活和学习中遇到的各种问题。
可以通过以下方式来培养孩子的问题解决能力：1.启发性问题：给孩子提出一些开放性的问题，让他们思考并找到解决问题的方法。
鼓励孩子多角度思考，寻找创造性的解决方案。
2.团队合作：组织孩子进行团队合作活动，让他们共同面对问题，并合作解决。
通过合作，孩子可以学会倾听他人的意见，并学会通过合作找到最佳解决方案。
结语通过培养小学一年级孩子的逻辑思考能力，可以为他们的成长打下坚实的基础。
观察力、思维逻辑和问题解决能力是培养逻辑思考的重要要素。
如何在小学一年级阶段培养孩子的逻辑思维能力
如何在小学一年级阶段培养孩子的逻辑思维能力逻辑思维能力对于孩子的全面发展非常重要，它不仅有助于孩子在学习上获得更好的成绩，还能培养孩子的分析、推理和判断能力。
在小学一年级阶段，逻辑思维能力的培养需要从简单和趣味性入手，以激发孩子的兴趣和学习动力。
下面将介绍几种方法来帮助家长在小学一年级阶段有效培养孩子的逻辑思维能力。
1. 引导孩子参与逻辑类游戏逻辑类游戏是培养孩子逻辑思维能力的有效途径。
家长可以选择一些适合小学一年级孩子的逻辑游戏，如拼图、迷宫、数独等。
这些游戏能够锻炼孩子的空间思维、观察力和问题解决能力。
在家庭环境中，家长可以和孩子一起参与这些游戏，与孩子共同探索解决问题的方法，培养他们的逻辑思维能力。
2. 鼓励孩子进行推理思考推理思考是培养孩子逻辑思维的重要一环。
在日常生活中，家长可以给孩子一些简单的问题，引导他们进行推理思考。
例如，提问：“如果今天下雨，那明天会是什么天气？”这个问题可以锻炼孩子的因果关系和逻辑推理能力。
家长可以适时给予肯定的回应和鼓励，让孩子意识到自己的推理思考是正确和有价值的。
3. 培养孩子的分类思维能力分类思维是孩子逻辑思维能力的重要组成部分。
家长可以从日常生活中的物品、动物、植物等入手，教孩子进行分类。
例如，让孩子将一堆水果按照颜色、形状或种类进行分类。
通过分类的训练，孩子的逻辑思维能力将得到很好的锻炼，同时也培养了孩子的观察力和整理能力。
4. 阅读启发孩子的逻辑思维阅读是培养孩子逻辑思维的重要途径。
家长可以选择一些简单有趣的故事书或科普读物给孩子阅读，注重培养孩子理解和推理能力。
在阅读时，家长可以与孩子进行互动，提问故事中的问题，引导孩子思考解决问题的方法。
通过阅读训练，孩子可以扩展思维，提升逻辑思维能力。
5. 创设情境激发孩子思考为孩子设计一些有趣的情境，激发他们的思考和解决问题的能力。
例如，给孩子几个物品，让他们设计一个可以装下所有物品的盒子。
这种情境的设计可以培养孩子的创造力和逻辑思维能力，同时也锻炼了他们的空间认知能力。
小学一年级“有序思维”的培养策略探究
小学一年级“有序思维”的培养策略探究小学一年级是培养学生“有序思维”的关键时期。
有序思维是指学生能够按照一定的顺序和逻辑进行思考和行为的能力，是培养学生学习能力和解决问题能力的基础。
本文将探究小学一年级培养学生“有序思维”的策略。
一、培养学生的观察能力观察能力是指学生观察、辨认和记录事物的能力，对于有序思维的培养非常重要。
在一年级，可以通过引导学生观察周围的事物，培养他们的观察能力。
教师可以带领学生观察一朵花，提问花的颜色、形状、花瓣的数量等问题，让学生动手绘制花的形状和颜色。
通过观察和记录的练习，培养学生的观察能力和记录能力。
分类能力是有序思维的基础，学生需要能够根据某种规则将事物进行分类。
在一年级，可以通过游戏、实物等多种形式培养学生的分类能力。
可以给学生一些水果，要求他们根据颜色、形状、大小等特征将水果分类，然后用图表或简单的文字进行记录。
通过分类练习，培养学生的分类能力和思维的有序性。
顺序能力是有序思维的重要组成部分，学生需要能够按照一定的顺序或规律进行操作和思考。
在一年级，可以通过游戏和活动培养学生的顺序能力。
可以组织学生进行折纸活动，要求他们按照一定的步骤和顺序进行折纸，然后展示自己的作品。
通过这样的活动，培养学生的顺序能力和思维的有序性。
四、培养学生的逻辑思维逻辑思维是有序思维的核心内容，学生需要能够根据一定的规则和关系进行推理和思考。
在一年级，可以通过故事、游戏等形式培养学生的逻辑思维。
可以给学生讲一个故事，然后提问一些问题，要求学生根据故事的内容和逻辑进行思考和回答。
通过这样的活动，培养学生的逻辑思维和思维的有序性。
小学一年级“有序思维”的培养策略探究
小学一年级“有序思维”的培养策略探究小学一年级是学生接触正式学习的起点，也是培养学生“有序思维”的重要阶段。
有序思维是指在学习和思考过程中，能够按照一定的规则和步骤进行，有条不紊地完成任务。
以下是一些帮助培养小学一年级学生“有序思维”的策略探究。
一、培养良好的学习习惯良好的学习习惯是培养“有序思维”的基础。
教师可以着重培养学生的听讲能力，规范学生在课堂上的行为举止，让学生养成专注听讲的习惯。
教师还可以引导学生形成课前预习、课后复习的习惯，让学生养成按部就班的学习方式。
二、培养学生的逻辑思维能力逻辑思维是“有序思维”的重要组成部分。
教师可以通过启发性教学、探究性学习等方式，培养学生的逻辑思维能力。
在数学课上，可以设计一些思维导图、逻辑推理的活动，让学生通过对问题的分析、归纳、推理等，培养他们的逻辑思维能力。
三、培养学生的时间管理能力时间管理能力是“有序思维”的重要一环。
教师可以在班级内设置一些规范，比如按时上下课、按时完成作业等，让学生养成按时完成任务的习惯。
教师还可以在课堂上设置一些时间限制，让学生在规定的时间内完成任务，培养他们的时间管理能力。
四、培养学生的整理归纳能力整理归纳能力是“有序思维”的重要组成部分。
在学习过程中，学生需要将各种知识点进行整理和归纳，这样才能更好地理解和掌握知识。
教师可以在课堂上设置一些整理归纳的活动，让学生将所学的知识点进行总结和梳理。
教师还可以教导学生使用各种工具，比如知识卡片、思维导图等，来辅助他们进行整理归纳。
五、培养学生的计划执行能力学生在进行学习和思考时，需要有一定的计划和安排。
教师可以在学期开始时，引导学生制定学习计划，并给予一定的指导和监督，帮助他们养成良好的计划执行习惯。
在学习和思考过程中，教师可以提醒学生时刻关注自己的目标，并帮助他们制定相应的行动计划。
培养小学一年级学生“有序思维”的策略可以从学习习惯、逻辑思维能力、时间管理能力、整理归纳能力和计划执行能力等方面着手。
小学一年级“有序思维”的培养策略探究
小学一年级“有序思维”的培养策略探究小学一年级是学生入学的阶段，他们刚刚从幼儿园进入学校学习，对学校生活和学习都还不太熟悉。
在培养一年级学生“有序思维”的过程中，需要采用一些策略来帮助他们逐渐适应学校的学习环境并培养良好的学习习惯。
建立良好的学习环境是培养一年级学生“有序思维”的关键。
教师可以根据学生的特点和需要，设计适合他们的教室环境。
在教室的布置上，放置整齐的学习用具和资料，设置规范的师生座位，并保持教室的整洁和安静。
教师可以通过制定明确的学习目标来帮助学生形成“有序思维”。
教师可以指导学生将学习任务分解为多个小目标，并通过逐步完成这些小目标来达到整个学习任务。
教师要与学生共同制定学习计划，并明确学习过程中的规则和要求，帮助学生养成有计划、有纪律的学习习惯。
教师可以通过组织学习活动来培养学生的“有序思维”。
在教学中，教师可以让学生按照一定的步骤和顺序进行学习，先听讲解、再思考问题、再进行练习、最后检查答案等。
教师还可以引导学生进行分类、排序和归纳整理等活动，培养学生整理信息和思维有条理的能力。
第四，教师可以通过培养学生的自律能力来促进他们的“有序思维”。
一年级学生在学习和日常生活中需要养成良好的自律习惯，按时完成作业、遵守纪律、做事情有序等。
教师可以通过示范和引导，帮助学生养成这些良好的习惯，并及时给予鼓励和奖励。
教师还可以设置个人目标和学习计划，让学生自我约束和自我管理，培养他们的自律能力。
家长的参与也是培养一年级学生“有序思维”的重要因素。
家长可以与教师合作，密切关注孩子的学习情况，并与孩子一起制定学习计划。
家长还可以设置家庭学习环境，为孩子提供良好的学习条件和支持。
家长还可以通过日常生活中的一些活动，例如整理书包、收拾房间、做作业等，培养孩子的整理和思维有序的能力。
培养小学一年级学生的“有序思维”是一个长期而复杂的任务。
教师和家长需要通过多种策略和方法来帮助学生逐渐养成良好的学习习惯和整理思维的能力，从而为他们今后的学习和生活打下坚实的基础。
小学一年级数学逻辑思维教学方案设计
小学一年级数学逻辑思维教学方案设计在小学一年级数学课程中，培养学生的逻辑思维能力是非常重要的。
逻辑思维能力不仅可以帮助学生解决数学问题，还能提高他们的推理能力和问题解决能力。
为了有效地教授逻辑思维，本文将设计一套适合小学一年级学生的数学逻辑思维教学方案。
一、教学目标设定1. 培养学生发展的逻辑思维能力2. 提高学生的问题解决能力3. 增强学生的数学兴趣和自信心二、教学内容安排1. 引入阶段1.1 创设情境引发学生兴趣，例如通过故事、图片、实物等引入数学问题1.2 提出一个引人入胜的问题，激发学生思考和讨论的兴趣2. 思维导引阶段2.1 引导学生提出问题，并鼓励他们用自己的话解释问题2.2 引导学生逐步进行分析和总结，培养他们的归纳和演绎能力2.3 提供一些例子和情境来帮助学生理解和掌握逻辑推理的基本方法3. 知识巩固阶段3.1 通过数学游戏、练习题等形式，巩固学生对逻辑思维的掌握3.2 鼓励学生在小组合作中运用逻辑思维解决实际问题3.3 给予学生反馈和评价，及时纠正错误，激发他们的学习兴趣和动力4. 拓展应用阶段4.1 帮助学生将逻辑思维应用到其他数学领域中4.2 引导学生拓展思维，提出更复杂的问题，并引导他们独立解决4.3 鼓励学生运用逻辑思维进行创造性思考和创新实践5. 活动设计5.1 数学游戏：设计一些有趣的数学游戏，让学生通过游戏运用逻辑思维解决问题5.2 探究实验：组织学生进行小组探究实验，培养学生自主解决问题的能力5.3 故事编写：让学生编写有关数学推理的故事，发展他们的创造性思维6. 教学方法选择6.1 启发式教学法：通过提问和引导，激发学生思考和发散性思维6.2 情境教学法：创设合适的情境，让学生在实践中运用逻辑思维解决问题6.3 合作学习法：鼓励学生在小组合作中互相讨论和交流，共同解决问题7. 教学评估方式7.1 观察法：通过观察学生课堂参与情况、解题过程和解题策略，评估学生的逻辑思维能力的发展7.2 练习法：设计一些适应学生程度的练习题，评估学生对逻辑思维知识的掌握程度7.3 项目作业：布置一些富有挑战性的项目作业，评估学生运用逻辑思维解决实际问题的能力8. 教学资源准备8.1 数学教具：准备一些适合小学一年级学生的数学教具，如计数器、积木等8.2 媒体资源：收集一些与逻辑思维相关的图片、视频等资源，用于课堂呈现和引导学生思考通过以上的教学方案设计，小学一年级学生的数学逻辑思维能力将得到有效的提高。
如何培养小学一年级孩子的思维逻辑和推理能力
如何培养小学一年级孩子的思维逻辑和推理能力在孩子的学习过程中，思维逻辑和推理能力是非常重要的。
这些能力可以帮助孩子更好地思考，解决问题，并且为他们未来的学习打下坚实的基础。
那么，如何培养小学一年级孩子的思维逻辑和推理能力呢？本文将分享一些方法和策略。
一、培养观察力观察力是培养思维逻辑和推理能力的重要一环。
小学一年级的孩子可以通过观察周围的事物，从中发现规律和关联。
家长和老师可以通过各种方法来培养孩子的观察力，例如：1. 提问法：在散步或日常生活中，当孩子注意到一些有趣的事物时，可以提问孩子，引导他们观察并解释它们的原因和特点。
2. 对比法：通过对比不同的事物或图片，让孩子观察并总结它们之间的相同点和不同点。
3. 看图故事：给孩子看一些有趣的图片，然后让他们根据图片中的细节来编写一个故事，激发他们的观察力和想象力。
二、培养思维能力思维能力是指孩子对于问题的分析、归纳、概括和推理的能力。
以下是几种培养小学一年级孩子思维能力的方法：1. 对事物分类：让孩子将一些日常生活中的物体或图片进行分类，要求他们能够找到分类的依据，并给出合理的解释。
2. 故事续写：给孩子提供一个故事的开头，然后要求他们继续写下去，培养他们的逻辑思维和创造力。
3. 数学游戏：数学游戏能够激发孩子的思维能力。
例如，让孩子解决一些有趣的数学问题，鼓励他们使用各种策略和方法来解决。
三、培养推理能力推理能力是指孩子通过观察和分析得出结论的能力。
以下是一些培养小学一年级孩子推理能力的方法：1. 推理游戏：给孩子提供一些谜题或者推理问题，让他们思考并给出自己的答案。
这样可以锻炼他们的推理能力和逻辑思维。
2. 推断答案：给孩子一些有关事物的描述，让他们通过合理的推断回答问题。
3. 故事情节：让孩子观察一些故事的情节和细节，然后让他们预测接下来可能发生的事情。
四、鼓励思考和讨论为了培养孩子的思维逻辑和推理能力，我们应该鼓励他们思考和参与讨论。
以下是一些建议：1. 提问启发：给孩子一个问题，并引导他们通过思考和讨论来找到答案。
一年级学生有序思维启蒙方略-最新教育资料
一年级学生有序思维启蒙方略有序思维是指在思考和解决问题时能遵循一定的顺序，按照特定的线索和步骤去探索的一种思维方式。
它是理性思维的重要基础。
掌握它对提升学生的数学思考能力，发展数学核心素养有着积极作用。
在课堂教学中教师要充分利用教材中的有序思维教学素材，指导学生学会有序观察、有序计算、有序操作、有序表述，将有序思维渗透到日常教学之中，提升学生的有序思维能力。
一、有序观察（一）按方位顺序观察数数是一年级数学教学的重点之一。
数数离不开观察。
在一开始学习数数时，教给学生按一定的方位顺序观察、一一对应地数的方法，就会大大减少漏数或重复数的现象，从而提高数数的准确性。
如图1、图2，在数鸽子、数小正方体时，教师要引导学生按从左往右、从下往上（或从上往下）的顺序来有序观察、数数。
（二）按类别有序观察当观察的对象不止一类时，教师就要引导学生先将观察对象进行适当分类，然后按类别有序观察。
如图3，图中既有水果卡片还有几何体，在数数时，就要引导学生先分类，再一类一类有序地数。
针对一年级孩子注意力分配不均的特点，还可以教给学生数一个划一个的方法（如图4）。
这个方法能帮助学生更好地做到物与数的一一对应，能有效提升观察、数数的准确性。
（三）在对比中有序观察在一年级的数学学习中，学生不仅要学会有序观察“图”，也要逐步学会有序观察“式”。
相对“图”来说“式”就抽象多了。
观察算式，发现其中的规律，更需要有序对比观察。
【9 加几的教学片段1】师呈现课件：师：请小朋友仔细观察这些算式，你发现了什么？生：这些式子里都有9。
师：你的眼睛真亮，的确这些式子的第一个加数都是9。
（课件演示：将9 都用红色显示）再看看，还有什么发现？生：第二个加数是从2 开始，一个一个增加的。
师：谁听清了，她发现的是什么数的规律？生：是第二个加数的规律。
她说，第二个加数从2 开始，一个一个增加。
师：嗯，观察很有序。
看了第一个加数后，就看第二个加数。
通过上下对比，还能发现这些变化的数中不变的规律。
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设计开放的问题学习有序地思考 ——一年级资优生逻辑思维能力启蒙策略
发表时间：2019-08-23T11:55:39.333Z 来源：《知识-力量》2019年10月38期作者：钱卫红
[导读] 有序思维（考）是指在思考解决问题时能遵循一定的顺序，按照特定的线索和步骤去探索的一种思维方式。
在开放性和挑战性的数学任务中，有序思考、分类讨论是解决问题的重要策略，它对于正确地、高效地解决问题起着重要的作用。
数学教育的核心是发展学生的思维能力，培养学生有序思维的能力，既是发展学生逻辑思维能力的重要手段，也是使学生学会数学思维的重要策略。
（浙江省杭州市钱塘新区月雅河小学，310000）
有序思维（考）是指在思考解决问题时能遵循一定的顺序，按照特定的线索和步骤去探索的一种思维方式。
在开放性和挑战性的数学任务中，有序思考、分类讨论是解决问题的重要策略，它对于正确地、高效地解决问题起着重要的作用。
数学教育的核心是发展学生的思维能力，培养学生有序思维的能力，既是发展学生逻辑思维能力的重要手段，也是使学生学会数学思维的重要策略。
在课堂教学活动中，教师要重视挖掘素材，设计开放的教学，充分展开寻找和探索解题思路的过程，通过有序地数、算、说、想等数学活动，培养学生有序思考的能力，提高学生的思维品质，让资优生学会思考，学会创造。
一、有序地数，渗透对应和分类的思想
对应是小学数学教学中重要思想方法，它是数概念中最基础的概念，所谓一一对应，是指一组物品的数量与另一组物品的数量相同。
一一对应是计数的前提，也是理解相等和数守恒概念的基础。
正确的计数需要遵循四个原则：一是一个数词对应于一个数过的物品；二是按正确顺序数出数词，即1，2，3等；三是计数可以从物群中的任何一个物品开始；四是基数原则，即最后一个数词是所有数过物品的总数。
因此，一一对应是计数的基础，理解计数是一种高水平的一一对应。
分类对于数学和科学学习来说，是非常关键的能力。
根据一个或多个共同的标准将物品进行分类，可以锻炼和发展儿童的逻辑思维能力。
分类不仅是一种逻辑思维过程，也是解决问题的重要的策略。
根据不同的分类标准产生不同的数法，这些不同的数法体现了学生对立方体空间位置的不同理解。
教学中，先让学生交流各自不同的数法，通过寻找“从式到图”的对应，落实“课程标准”提出的：让学生想象物体的方位和相互之间的位置关系。
把数立方体顺序的分析与发展空间观念结合起来。
二、有序地算，培养探索与推理的能力
在教学“9加几”这节课时，教师不仅要引导学生掌握凑十法的计算方法，更要重视引导学生理解凑十法的算理。
【9加几的算法。
突出算法算理的探索与分析，强调计算活动中思考的逻辑顺序】
师：请计算9+2，9+3，9+4
生：9+2=11.
师：那接下来的算式呢？如果接着再写一个，应该写几？
生：9+5=14。
学生解释加数变与不变的规律。
师：下面的算式你能自己编自己算吗？
展示学生的作品。
师：我看到有的同学写得很快，算得也都正确，是不是有什么奥秘？
生：（凑十法）
【9加几的规律。
突出算式关系的观察与分析，强调根据式与式的关系进行思维】
师：还有不一样的计算方法吗？
生：9加5等于14，9加6就是比9加5多1，所以是14.
师：能根据算式的联系来思考，巧妙的运用规律来计算，真好！
生（激动地说）：老师我有发现了，我发现这些数（指着和的个位上的数）都比这些数（指着第二个加数）小1。
师：这是为什么呢？
生：因为9要加1才能凑成10，就是从第二个加数里拿出一个给了9，所以（和的个位比）第二个加数都要少1。
师：那个少的1去哪儿了？
生：和9凑十去了。
计算的目的不只是为了求得结果，更重要的是在计算的过程中培养学生的思维能力，达到“以知启智”的目的。
三、有序地说，学习表达与交流的方法
有顺序性的词语表述，不仅体现出学生答题的思考过程是比较有序的，而且使听的人也能更清楚表述者的想法。
除了“先、再、接着、然后、最后”这些有序性词语外，还可以引导孩子用“首先，其次”“第一步、第二步……”等词语来表述。
10以内数的组成是以上的教学重点之一。
教材的编排顺序是先学4的组成、3的组成，再教5~10各数的组成。
在以往的教学中，我们发现4、3的组成学生比较容易找全，但是10的组成却常有遗漏。
究其原因，还在于学生不懂得有序思考。
因此，一开始教学时就要引导学生用有序思考的方式来学习数的组成，以进一步发展学生有序思维的能力。
【数5的分与合，不同排法的相同点与不同点的归纳分析】
师：请小朋友拿出学具摆一摆，记一记。
（见图3、4）
图 3 图 4
生操作完毕，并选择一位学生到白板上操作。
摆出了三种分法。
（见图5）
师：他还有没有漏下的？有的话请你帮他补齐。
生上台补充分成4和1的这种情况。
（见图6）
师：怎样做能把这四种分法都找全呢？（板书：有序）具体怎样分？
生进行有序地分。
（见图7）
图 5 图 6 图 7
师：5的分法怎么排比较好？
生：（1，4）；（2，3）；（3，2）；（4，1）或者（1，4）；（4，1）；（2，3）；（3，2）
师：这两种排法有什么相同？有什么不同？
生：相同点是两者都包括了5的四种分法。
不同的是顺序，第一种的每个分法的前一个数字依次是从小到大的，第二种的前两个分法是数字倒一倒，后两个分法也是数字倒一倒。
师：哪一种排法好呢？
生：第一种排法不容易重复或遗漏，因为数字从小到大依次增加不会重复也不会遗漏。
师：说得真好！不仅把哪一种排法更好说出来了，还解释了原因。
通过分一分、摆一摆、比一比等操作活动，学生深刻地感悟到有序思考的必要性。
按照数序，从大到小或从小到大一组一组有序地分，有序地记，就不容易重复或遗漏。
有序的操作不仅帮助学生轻松掌握了5的组成，同时也为后续学习6~10的组成提供了正迁移的作用，在潜移默化中提升了学生有序思维的能力。
总之，在开放性和挑战性的数学任务中，有序思考发挥着独特的价值，它不仅是解题的方法，也是思维的品质。
教学中，教师要重视设计开放性的数学任务，充分地展开有序思考的讨论与交流，帮助学生积累有序思考解决问题的思维活动经验，提高学生的解题能力，提升学生的思维品质。