多媒体教学软件设计课件
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多媒体教学软件设计与开发
17.4.1 群组图标的使用 打开文件——群组图标拖拽——将其他图 标放入群组图标——命名图标——解除群组图标 17.4.2 群组图标的属性 层之间关系（Level Title）
第十七章 图表上的基础知识与使用（一） 17.5 判断图标
判断图标提供判断分支功能，相当于脚本语言中额If then的功 能，用于实现判断条件循环执行等操作。同时构建了一个分支结构， 使程序具有更强的结构功能。
第十七章 图表上的基础知识与使用（一） 17.5 判断图标
17.5.1 判断图标的制作 和角色图标配合使用 17.5.2 创建判断路径 17.5.3 判断图标的属性 名称、repeat选项、Branch选项、 time选项卡、 17.5.4 判断分支路径的属性 Eraser方式的介绍
第十七章 图表上的基础知识与使用（一） 17.6 框架图标和导航图标
17.6.1 框架图标的使用 通过例子进行讲解 17.6.2 框架图标的属性 page、Number、导航模块八个选项、 出口模块。 17.6.3 导航图标的作用 实现页面之间的前进 倒退、超文本跳 转 查找等功能。
17.6.4 导航图标各项属性 主要由导航图标的五种类型决定： Recent、NearBy、Anywhere、Calculate、Search等
17.8 等待图标
17.8.1 等待图标的的添加、 17.8.2 等待图标使用方法。与显示图标结合使 用。 17.8.3 等待图标的属性 名称（name）、 鼠标点 击（mouse click）、选择显示的按纽（Option）、
第十七章 图表上的基础知识与使用（二） 17.9 电影图标
17.9.1 电影图标功能 将视频片段导入Anthorware程 序中
第十七章 图表上的基础知识与使用（一）
第十七章 图表上的基础知识与使用（一） 17.5 判断图标
判断图标提供判断分支功能，相当于脚本语言中额If then的功 能，用于实现判断条件循环执行等操作。同时构建了一个分支结构， 使程序具有更强的结构功能。
第十七章 图表上的基础知识与使用（一） 17.5 判断图标
17.5.1 判断图标的制作 和角色图标配合使用 17.5.2 创建判断路径 17.5.3 判断图标的属性 名称、repeat选项、Branch选项、 time选项卡、 17.5.4 判断分支路径的属性 Eraser方式的介绍
第十七章 图表上的基础知识与使用（一） 17.6 框架图标和导航图标
17.6.1 框架图标的使用 通过例子进行讲解 17.6.2 框架图标的属性 page、Number、导航模块八个选项、 出口模块。 17.6.3 导航图标的作用 实现页面之间的前进 倒退、超文本跳 转 查找等功能。
17.6.4 导航图标各项属性 主要由导航图标的五种类型决定： Recent、NearBy、Anywhere、Calculate、Search等
17.8 等待图标
17.8.1 等待图标的的添加、 17.8.2 等待图标使用方法。与显示图标结合使 用。 17.8.3 等待图标的属性 名称（name）、 鼠标点 击（mouse click）、选择显示的按纽（Option）、
第十七章 图表上的基础知识与使用（二） 17.9 电影图标
17.9.1 电影图标功能 将视频片段导入Anthorware程 序中
第十七章 图表上的基础知识与使用（一）
多媒体网络教学软件的设计与制作
《 教学与管理 》
２０ 年 ｌ 月 ２ ０８ ２ ０日
多媒网教软的 体络 件 设与作 计制学
⑩广 东交通 职业技术 学院 刘军杰
进行 网络教学 ，必须设计并制作多媒体网
第 四， 利用各种信 息资源来支 持 “ ”（ 学 而非 支 络教学软件 ，本文结合 自己的开发实践和 持 “ 教”） 教学软件设计 应是针对 学习环境而非 教 ， 一 探索经验 ，就如何更好地利用教学设计思 学环境设计 ， 二 学生可以在这种学习环境 中利用各种工 想高效地开发多媒体 网络教学软件作一 阐述。
在传统的教学软件设计 中 ， 教学 目标是设计的出
础 ，成熟阶段是以建构主义学习理论为理论依据 ， 发点 ， 以 也是教学过程的最终 归宿 。 但是在 以 “ ” 中 学 为 多媒体 网络教学 的广泛应用为标 志， 它是计算机辅助 心的建构主义学 习环境 中， 学生能否对意义进行建构
教 学软 件 发 展 的 必然 产 物 。 二、 多媒 体 网 络 教 学软 件 的 设 计原 则
下， 教师 和学 生的地位 、 作用和 传统 教学相 比已发生 了很大的变化。因此 ， 在设计多媒体网络教学软件时
要 遵 循 以下 原则 。 三、 多媒 体 网 络 教 学 软 件的 制 作
多媒体 网络教学 软件 的制作与单机版教学 软件 的制作是有所 不同的， 但也有相同之处 。不同的是网
软件时为学生创设恰 当情境对学生进行 意义建构有
着 重要 的意 义 。
１多媒体 阿络教 学软件的界 面设计 ．
在 网 络 教 学 环 境 下 学 生 主 要 是 通 过
第三 ， 强调 “ 协作学 习” 对意义建构的关键作用 ， Ｉｔ ｔｘＩｆｒ ｎｅ Ｅ ｐｏｅ网络浏览器来获得知识 ，在设 计网络 ｍｅ “ 作” 协 是建构 主义学 习理论 的 四大支柱之一 ， 学习 教学软件时所要设计 的界面主要是 内容的界面。 在设
２０ 年 ｌ 月 ２ ０８ ２ ０日
多媒网教软的 体络 件 设与作 计制学
⑩广 东交通 职业技术 学院 刘军杰
进行 网络教学 ，必须设计并制作多媒体网
第 四， 利用各种信 息资源来支 持 “ ”（ 学 而非 支 络教学软件 ，本文结合 自己的开发实践和 持 “ 教”） 教学软件设计 应是针对 学习环境而非 教 ， 一 探索经验 ，就如何更好地利用教学设计思 学环境设计 ， 二 学生可以在这种学习环境 中利用各种工 想高效地开发多媒体 网络教学软件作一 阐述。
在传统的教学软件设计 中 ， 教学 目标是设计的出
础 ，成熟阶段是以建构主义学习理论为理论依据 ， 发点 ， 以 也是教学过程的最终 归宿 。 但是在 以 “ ” 中 学 为 多媒体 网络教学 的广泛应用为标 志， 它是计算机辅助 心的建构主义学 习环境 中， 学生能否对意义进行建构
教 学软 件 发 展 的 必然 产 物 。 二、 多媒 体 网 络 教 学软 件 的 设 计原 则
下， 教师 和学 生的地位 、 作用和 传统 教学相 比已发生 了很大的变化。因此 ， 在设计多媒体网络教学软件时
要 遵 循 以下 原则 。 三、 多媒 体 网 络 教 学 软 件的 制 作
多媒体 网络教学 软件 的制作与单机版教学 软件 的制作是有所 不同的， 但也有相同之处 。不同的是网
软件时为学生创设恰 当情境对学生进行 意义建构有
着 重要 的意 义 。
１多媒体 阿络教 学软件的界 面设计 ．
在 网 络 教 学 环 境 下 学 生 主 要 是 通 过
第三 ， 强调 “ 协作学 习” 对意义建构的关键作用 ， Ｉｔ ｔｘＩｆｒ ｎｅ Ｅ ｐｏｅ网络浏览器来获得知识 ，在设 计网络 ｍｅ “ 作” 协 是建构 主义学 习理论 的 四大支柱之一 ， 学习 教学软件时所要设计 的界面主要是 内容的界面。 在设
多媒体教学软件设计灰椋鸟
灰椋鸟尖尖的嘴， 灰灰的背，远远 望去黑乎乎的， 有什么好看的呢？
课文哪几段重点描写灰椋 鸟归林和闹林的呢？请 同学们默读课文的第四自然 段，边读边想象画面，划出 体现壮观的关键词，从中体 会到了什么，并想一想当时 是怎样一幅画面。
一开始还是一小群一小群地飞过来，盘 旋着，陆续投入刺槐林。
灰椋鸟拥有“天降神兵”和“灭 虫神鸟”的美名，它们在春、夏、 秋三季捕食大量的害虫。如松毛、 蝉、金针虫等等。据说每只灰椋 鸟3天内所吃的松毛虫数量就几 乎等于它自身的体重，一只灰椋 鸟全年就能吃掉15000多条松毛 虫等害虫，可以保护一亩的松林 免受虫害。
写鸟的诗句 两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天——杜甫《绝句》 几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥。——白居易《钱塘湖春行》 月黑雁飞高，单于夜遁逃。——卢纶《 塞下曲》 荡胸生层云，决眦入归鸟。——唐· 杜甫《望岳》 留连戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼。——唐杜甫《独步江畔寻花》 独怜幽草涧边生，上有黄鹂深树鸣。——唐· 韦应物《滁州西涧》 无可奈何花落去，似曾相识燕归来。——宋· 晏殊《浣溪沙》 明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉。——宋· 辛弃疾《西江月》 草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。——清 高鼎《村居》 西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。——宋· 张志和《渔歌子》 鸟宿池边树，僧敲月下门。——唐· 贾岛《题李凝幽居》 感时花溅泪，恨别鸟惊心。——唐· 杜甫《春望》
树林内外，百鸟争鸣，呼朋引伴， 叽叽啾啾，似飞瀑落入深涧，如惊涛 拍打岸滩，整个刺槐林和竹林成了一 个天然的俱乐部。
小练笔：
夕阳渐渐西沉，可是整 个林子里的灰椋鸟还是 不愿过早地安眠。看，
整个刺槐林和竹林成了 一个天然的俱乐部。
看，这几只刚刚落在枝头上，那 几只又马上扑棱棱地飞起来。它 们的羽毛全变成金红色的了，多 么像穿上盛装的少女在翩翩起舞 哇！树林内外，百鸟争鸣，呼朋 引伴，叽叽啾啾，似飞瀑落入深 涧，如惊涛拍打岸滩，整个刺槐 林和竹林成了一个天然的俱乐部。
基于Authorware的多媒体教学软件设计
摘要本文以Authorware为集成平台，以最新流行的、与Authorware有良好接口的通用软件为素材创作工具，在细致的知识点提炼基础上，完成了《电工技术》CAI系统的设计与制作工作。
论文以多媒体CAI的教学理论为基础，提出了系统的设计思想并进行了总体设计，划分了系统的模块结构，并对系统各个功能模块的实现作了详细探讨。
设计的电工技术多媒体教学课件具有结构完整，功能完备，交互性好，教学信息组织合理，导航清晰，多媒体素材重点突出、针对性强等特点，是对制作优质多媒体课件的一次有益尝试。
关键词电工技术,CAI，课件，AuthorwareAbstractOn the basis of careful depuration of knowledge, the design and implementation of Electronic Technology CAI system-design idea is put forth, general design is carried out, system framework is divided into modules, and the realization of respective functional modules is divided into modules, and the realization of respective functional modules is probed in details. Compare with early multimedia courseware systems, this system has many advantages such as complete structure, self-contained functions, good interactive performance, rational organizing form for treating information, vivid navigation and strong pertinence for multimedia material. So, it’s useful try to the production of all wool and a yard wide multimedia courseware.Key word Electronic Technology ; CAI; Courseware; Authorware摘要 (I)Abstract (II)1绪论 (1)1.1课题研究的意义 (1)1.2课题的确立 (1)2多媒体教学 (2)2.1多媒体概述 (2)2.2课堂教学任务的基本要求 (2)2.3课堂教学对多媒体课件的基本要求 (3)2.4《电工技术》课件的设计分析 (4)2.4.1 课程特点分析 (4)3多媒体教学软件 (5)3.1课件制作工具简介 (5)3.1.1 powerpoint简介 (5)3.1.2 Authorware简介 (5)3.1.3 方正奥思简介 (5)3.1.4 洪图简介 (5)3.2多媒体教学软件的选取 (6)3.2.1 powerpoint的特点 (6)3.2.2 Authorware的特点 (6)3.2.3 其他教学软件的特点 (7)4多媒体教学课件的设计制作原则 (8)4.1目的性原则 (8)4.2科学性原则 (8)4.3选材的典型性原则 (9)4.4实用性原则 (9)4.5艺术性原则 (9)5基于Authorware的课件设计 (10)5.1设计流程图 (10)5.2设计结构图 (10)5.3脚本设计 (11)5.3.1 设计环境 (11)5.3.2 课件内容 (11)5.4课件设计 (12)5.4.1 启动Authorware (12)5.4.2 图象编辑 (13)5.4.3 设计实例 (15)5.4.4 课件的打包发布 (23)6 结语 (26)7致谢 (27)8 参考文献 (28)1绪论1.1 课题研究的意义以计算机为基础的多媒体应用于教学，是教育信息化的一个重要内容，也是21世纪学科教学改革的一个重要方向。
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多媒体辅助教学的基本模式
五、教学游戏
教学游戏常常被用来产生一种较强烈的竞争 性的学习环境，而其内容和环境都与教学目的相 联系。例如猜字游戏、算术竞赛、知识竞赛，适 合于提高少年儿童的学习兴趣。一些竞争很强的 教学游戏能强烈激发使用者的兴趣，没有疲劳感。 计算机模拟期货市场，供游戏者做期货生意，最 后以获得“高利润”一方为胜。促使学生应用学 习的经济学知识。而“模拟北京”的游戏中，通 过使用者“当市长”，必须针对市政建设、财经、 治安、交通、天灾方面，甚至外星人的干扰问题 做出抉择，使使用者在“玩”中获取社会、经济 及管理方面的知识。
多媒体辅助教学软件实现的关键技术
4．窗口技术
在窗口界面技术中，包含如下一些内容： （1）窗口 （2）菜单 （3）对话框 （4）按钮 （5）输入框 （6）滚动条
多媒体辅助教学软件实现的关键技术
5．图形用户界面
Windows的推广及应用使人们广泛地认识了图形用 户界面，就课件而言，越来越多的系统采用图形界面。 因为图形界面具有直观、表达能力强等优点。
（一）交互概述
在通过软件与学生进行交互而完成的教学过程中，软件与学生 存在着两种交互活动。
1．为完成教学过程所做的交互。 2．为维持程序运行所做的交互。
课件 1 学生 2 课件 3 学生
呈现信息
反应
反馈
多媒体辅助教学软件实现的关键技术
（二）界面技术
概括他说，界面包含输入和输出两大部分功能，它 们又可以概括为一点——通讯。因此，对于界面的要求， 首先就是要满足通讯的需要，其次才是界面的友好易用、 美观等特征。
多媒体辅助教学软件实现的关键技术
硬件方面：
软件方面：
1．电容式键盘 2．鼠标 3．笔输入设备 4．语音输入设备 5．高分辨率低辐射的显示器 6．激光打印机 7．大容量硬盘 8．CD-ROM 9．多媒体硬件
多媒体教学软件设计开发过程1
❖调整是一个渐进的步骤，需要不断地改动以求得 最佳的效果。
“改”字诀
❖细微调整－修复画笔、修补工具、图章工具 ❖ 修复画笔和图章工具要用Alt键定义图像区域。 ❖修补工具要确定将选择区覆盖还是复制选区 ❖ 图章工具的使用也要Alt键定义区域，另外要注意
选项的设置。
“改”字诀
❖画笔类工具主要技巧在于定义好合适的画笔大小 。
“改”字诀
文字的属性设置（文字属性面板） ❖字体 ❖字号 ❖抗锯齿 ❖对齐 ❖颜色 ❖变形操作 ❖其它属性
“改”字诀
文字蒙版工具 ❖ 作用是创建文字形状的选区。 ❖ 文字选区出现在现用图层中，并可像任何其它选
区一样被移动、拷贝、填充或描边。 ❖ 步骤： 1.选择希望选区出现在其上的图层。为获得最佳效
❖作用：
保留下所需的主体部分，其ห้องสมุดไป่ตู้的部分不再 存在。 可根据需要，为保留部分做出透视效果。
“裁”字诀
❖方法： 使用裁剪工具 使用图像菜单中的“裁切”与“修整”命令。
❖注意：工具选项的设置
“剪”字诀
❖适用于：
要从画面中分离出内容时。 要对特定的区域进行修改时。
❖作用：
选择画面上的一部分区域，然后进行剪切 或复杂的操作。
多媒体教学软件 设计与开发
主要内容
1. PhotoShop 处理图片素材 2. Audition处理音频素材 3. UleadVideoStudio处理视频素材 4. PowerPoint整合各类素材
常见的图片素材格式：
❖JPG ❖PNG
❖ TIFF ❖ BMP
❖GIF
❖ PSD ❖ AI
图片素材
果，请在正常图像图层上而不是文字图层上创建 文字选框。 2.选择横排文字蒙版工具或直排文字蒙版工具 。 3.选择其它的文字选项，并在某一点或在定界框中 输入文字。
“改”字诀
❖细微调整－修复画笔、修补工具、图章工具 ❖ 修复画笔和图章工具要用Alt键定义图像区域。 ❖修补工具要确定将选择区覆盖还是复制选区 ❖ 图章工具的使用也要Alt键定义区域，另外要注意
选项的设置。
“改”字诀
❖画笔类工具主要技巧在于定义好合适的画笔大小 。
“改”字诀
文字的属性设置（文字属性面板） ❖字体 ❖字号 ❖抗锯齿 ❖对齐 ❖颜色 ❖变形操作 ❖其它属性
“改”字诀
文字蒙版工具 ❖ 作用是创建文字形状的选区。 ❖ 文字选区出现在现用图层中，并可像任何其它选
区一样被移动、拷贝、填充或描边。 ❖ 步骤： 1.选择希望选区出现在其上的图层。为获得最佳效
❖作用：
保留下所需的主体部分，其ห้องสมุดไป่ตู้的部分不再 存在。 可根据需要，为保留部分做出透视效果。
“裁”字诀
❖方法： 使用裁剪工具 使用图像菜单中的“裁切”与“修整”命令。
❖注意：工具选项的设置
“剪”字诀
❖适用于：
要从画面中分离出内容时。 要对特定的区域进行修改时。
❖作用：
选择画面上的一部分区域，然后进行剪切 或复杂的操作。
多媒体教学软件 设计与开发
主要内容
1. PhotoShop 处理图片素材 2. Audition处理音频素材 3. UleadVideoStudio处理视频素材 4. PowerPoint整合各类素材
常见的图片素材格式：
❖JPG ❖PNG
❖ TIFF ❖ BMP
❖GIF
❖ PSD ❖ AI
图片素材
果，请在正常图像图层上而不是文字图层上创建 文字选框。 2.选择横排文字蒙版工具或直排文字蒙版工具 。 3.选择其它的文字选项，并在某一点或在定界框中 输入文字。
第2章 多媒体教学软件设计与开发过程
②提供合适的学习者控制，能使学生产生支配感。
③设置恰当的目标，有助于使学生保持自信。 ④对学习有帮助的反馈，能提高学生的满意程度。 ⑤恰当地应用竞争，能促进学生参与交互。
第2章 多媒体教学软件设计与开发过程
2.1
2.1.4
3. 界面
(1) 屏幕显示 每屏显示的信息不应过多，并应与课程目标相关。在已有屏
开发平台，例如Authorware、Director、Dreamweaver等，以及程
序语言，如Visual Basic、HTML、JavaScript等。 多媒体集成开发平台比较容易掌握，适合学校教师编制结构比
较简单的教学软件。程序语言的学习和熟练运用都比较困难，但
是具有很高的灵活性，能够完全实现设计者的意图。本书是以 Authorware为集成开发平台的。
P2:使用文本编辑器
P1
P2
图2.1 任务分析示例
第2章 多媒体教学软件设计与开发过程
2.2
2.2.1 分析教学内容
（2）概念分析
概念分析主要是对学习者必须理解的内容本身的分析，概念 是具有共同特征的一类物体、事件或关系。进行概念分析，首先
设
计
是确定概念。在概念分析之后，就可以形成学习顺序的初步设想，
第2章 多媒体教学软件设计与开发过程
2.3
2.3.3
① ② ③ ④ ⑤ ⑥ ⑦ ⑧ ⑨ ⑩
开 发
编写使用手册
基本信息 重要警示 导言 教学软件运行环境 计算机及外部设备的设置 启动教学软件程序 试运行 全面试运行 内容概要 使用教师选项
第2章 多媒体教学软件设计与开发过程
2.3
2.3.4 测试与评价
计 划
制定评价标准
(2024年)《计算机多媒体技术》课件(完整版)
17
视频编辑软件介绍及应用
1
Adobe Premiere Pro
专业的视频编辑软件，提供丰富的剪辑、特效、 音频处理等功能，支持多种格式导入和输出。
2 3
Final Cut Pro
适用于Mac系统的专业视频编辑软件，具有直观 的界面和强大的剪辑功能，支持多轨道编辑和多 种特效处理。
DaVinci Resolve
编码标准
介绍国际通用的音频编码 标准，如MPEG音频编码 标准等。
9
音频编辑与处理软件介绍
专业音频编辑软件
音频处理插件
如Adobe Auditபைடு நூலகம்on、Audacity等，提供音 频录制、编辑、混音等功能。
如WAVES、iZotope等，可用于音频降噪 、均衡、压缩等处理。
音频工作站
手机APP
如Pro Tools、Logic Pro等，集音频录制、 编辑、混音、母带处理等功能于一体。
21
虚拟现实系统硬件设备简介
输入设备
如数据手套、三维鼠标等，用于捕捉用户的 动作和指令。
跟踪定位设备
如光学跟踪器、超声波定位器等，用于确定 用户在虚拟环境中的位置和方向。
2024/3/26
输出设备
如头盔显示器、立体投影仪等，提供沉浸式 的视觉体验。
其他辅助设备
如力反馈装置、声音系统等，增强用户的沉 浸感和交互体验。
16
视频编码与压缩标准
2024/3/26
MPEG-1
用于VCD的视频编码标准，采用帧内压缩和帧间压缩技术，支持多 种分辨率和帧率。
MPEG-2
用于DVD和高清电视的视频编码标准，提供更高的压缩比和图像 质量。
H.264/AVC
视频编辑软件介绍及应用
1
Adobe Premiere Pro
专业的视频编辑软件，提供丰富的剪辑、特效、 音频处理等功能，支持多种格式导入和输出。
2 3
Final Cut Pro
适用于Mac系统的专业视频编辑软件，具有直观 的界面和强大的剪辑功能，支持多轨道编辑和多 种特效处理。
DaVinci Resolve
编码标准
介绍国际通用的音频编码 标准，如MPEG音频编码 标准等。
9
音频编辑与处理软件介绍
专业音频编辑软件
音频处理插件
如Adobe Auditபைடு நூலகம்on、Audacity等，提供音 频录制、编辑、混音等功能。
如WAVES、iZotope等，可用于音频降噪 、均衡、压缩等处理。
音频工作站
手机APP
如Pro Tools、Logic Pro等，集音频录制、 编辑、混音、母带处理等功能于一体。
21
虚拟现实系统硬件设备简介
输入设备
如数据手套、三维鼠标等，用于捕捉用户的 动作和指令。
跟踪定位设备
如光学跟踪器、超声波定位器等，用于确定 用户在虚拟环境中的位置和方向。
2024/3/26
输出设备
如头盔显示器、立体投影仪等，提供沉浸式 的视觉体验。
其他辅助设备
如力反馈装置、声音系统等，增强用户的沉 浸感和交互体验。
16
视频编码与压缩标准
2024/3/26
MPEG-1
用于VCD的视频编码标准，采用帧内压缩和帧间压缩技术，支持多 种分辨率和帧率。
MPEG-2
用于DVD和高清电视的视频编码标准，提供更高的压缩比和图像 质量。
H.264/AVC
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媒体素材 题库（ITEM BANK） 案例（CASE） 课件（网络课件） 网络课程 专题学习网站
媒体素材
指传播教学信息的基本材料单 元，包括文本、图形（图象）、 音频、视频、动画等
题库（ITEM BANK）
是按一定的教育测量理论，在计 算机系统中实现的某个学科题目的 集合，是在数学模型基础上建立起 来的教育测量工具
案例库 >>> 典型个案分析 试题库 >>> 单元或课程的练习测试
二、多媒体教学软件的基本要求
体现现代教育思想，探索新的教学模式，并 能发挥计算机和网络的优势；在教学设计、内 容呈现、技术运用、艺术效果和创新性等方面 应符合下述要求：
目的性 科学性 技术性 艺术性 创新性
三、多媒体教学软件设计的理论依据
案例（CASE）
是指有现实指导意义和教学意 义的代表性的事件或现象
课件（网络课件）
是对一个或几个知识点实 施相对完整教学的辅助教学 软件
网络课程
是通过网络表现的某门学科的教 学内容及实施的教学活动的总和，它 包括两个组成部分：按一定的教学目 标、教学策略组织起来的教学内容和 网络教学支撑环境。
多媒体教学软件设计
谢幼如 教授
华南师范大学教育技术研究所
E-mail:
一、网络教学资源概述 二、多媒体教学软件的基本要求 三、多媒体教学软件设计的理论依据 四、课件的设计 五、专题学习网站的设计
一、网络教学资源概述
（一）网络教学资源的类型 （二）网络教学资源的作用
（一）网络教学资源的类型
“教育信息化技术标准” 颁布机构为： 全国信息技术标准化技术委员会教育技术分技术委员会
（二）课件的教学设计
1、教学目标与教学内容的确定 2、学习者特征的分析 3、媒体信息的选择 4、知识结构的设计 5、诊断评价的设计
（三）课件的系统设计
1、软件结构与教学功能的设计 （1）确定软件模型与功能 （2）分析主要模块
2、导航策略的设计 （1）检索导航 （2）帮助导航 （3）线索导航 （4）浏览导航 （5）演示导航 （6）书签导航
3、友好交互界面的设计 （1）菜单的设计 （2）图标的设计 （3）按钮的设计 （4）窗口的设计 （5）热键（热字）的设计
五、专题学习网站的设计
（一）专题学习网站的特点 （二）专题学习网站的结构组成 （三）专题学习网站的建设要求 （四）专题学习网站的教学设计 （五）专题学习网站的开发过程
（一）专题学习网站的特点
专题学习网站的结构
专题结构化知识库
知识评价
专 题
专题资源库 （符合资源库建设规范）
学
习
网
专题学习工具
站
（研究性学习、WebQuest模
能
块、协作学习、知识重构）
力
评
价
专题学习评价
Web-quest的主要模块
学习任务 学习资源 学习过程 学习评价 学习总结 学习成果
（三）专题学习网站的建设要求
1、选题应主题突出、立意明确； 2、内容应在体现本学科（或相关课程）
4、提供丰富的多媒体资源， 创设有意义的学习情境
5、实现软件的超链接结构， 启发学生的联想思维
（四）奥苏贝尔的教学理论
将学习分为有意义学习和机械学习，要实 现有意义学习有两种不同的途径或方法， 即接受学习和发现学习。
能促进有意义学习的发生和保持的最有效 策略，是利用适当的引导性材料对当前所 学习的新内容加以定向和引导，而且是在 介绍当前的学习内容之前用语言文字表述 或用适当的媒体呈现出来，这就是所谓的 先行组织者。
启示：
（1）科学选择和设计接受学习和发现学习； （2）在接受学习中恰当确定先行组织者。
四 、课件的设计
（一）课件的基本构成 （二）课件的教学设计 （三）课件的系统设计
（一）课件的基本构成
课件：是对一个或几个知识点实施相 对完整教学的辅助教学软件。
基本构成：
目标 内容与资料 过程与策略 评价 扩展
学生是认知活动的主体，教师是学生学习的帮 助者、促进者、引导者。
学生对知识的意义建构是一个螺旋上升的过程。
软件设计中体现建构主义的教学策略
1、突破简单的演示型模式， 体现知识的意义建构过程
2、重视问题与回答方式的设计， 提高学生的主体参与程度
3、加强对学生的引导和帮助， 促进学生对知识的意义建构
专题学习网站是在网络环境下，围绕某 一专题向学习者提供大量的相关学习资源， 让学习者通过网络协作学习工具，进行较 为广泛深入的探究、发现学习活动的数字 化学习系统。
特点:
1、专题性 2、综合性 3、开放性 4、实践性
专题学习网站的性质
内容上，它是以专题知识为导向的建设和应用项目（不 同于知识点或完整的课程）。
形态上，它是一个网站，具有网站的基本性能。 功能上，它是一个供学生开展课程专题知识学习和开展研
究性学习的平台，以培养学生的创新精神、实践能力，提 高学生的信息素养为目标。 建设上，它是师生共同参与，把资源建设与教学实验相结 合的研究项目。
（二）专题学习网站的结构组成
1、结构化知识 2、扩展性内容 3、协作交流 4、自我评测系统
（一）教学系统设计理论 （二）人本主义学习理论 （三）建构主义学习理论 （四）奥苏贝尔的教学理论
（一）教学系统设计理论
教学目标的设计（信息素养的培养） 教学策略的设计（PBL、TBL、Webquest等） 教学评价的设计（电子学档、电子作品等）
（二）人本主义学习理论
学生自身具有学习的能力； 当学习符合学生自身的目的时才会有意义；当学生
专题学习网站
围绕某一专题的教学（学习）网站， 包括如下几方面的功能： （1）本专题结构化的知识展示 （2）扩展性的学习资源 （3）交流讨论答疑空间 （4）自我评测系统
（二）网络教学资源的作用
资源类型 应用范围与教学功能
网络课件 >>> 知识点的辅助教学 网络课程 >>> 整门课程的教学 专题学习网站 >>> 专题的学习和研讨
负责任地参与学习过程时，就会促进学习； 涉及学习者整个人的自我发起的学习，是最持久最
深刻的学习； 同伴学习和小组学习，可促进学习。
启示：
（1）学生自主学习的设计； （2）学习动机的激发； （3）学习主动性的调动； （4）协作学习的设计。
（三）建构主义学习理论
学习活动是学生通过一定的情景，借助教师与 同学的帮助，通过协作和会话的方式，达到对 知识的意义建构。
媒体素材
指传播教学信息的基本材料单 元，包括文本、图形（图象）、 音频、视频、动画等
题库（ITEM BANK）
是按一定的教育测量理论，在计 算机系统中实现的某个学科题目的 集合，是在数学模型基础上建立起 来的教育测量工具
案例库 >>> 典型个案分析 试题库 >>> 单元或课程的练习测试
二、多媒体教学软件的基本要求
体现现代教育思想，探索新的教学模式，并 能发挥计算机和网络的优势；在教学设计、内 容呈现、技术运用、艺术效果和创新性等方面 应符合下述要求：
目的性 科学性 技术性 艺术性 创新性
三、多媒体教学软件设计的理论依据
案例（CASE）
是指有现实指导意义和教学意 义的代表性的事件或现象
课件（网络课件）
是对一个或几个知识点实 施相对完整教学的辅助教学 软件
网络课程
是通过网络表现的某门学科的教 学内容及实施的教学活动的总和，它 包括两个组成部分：按一定的教学目 标、教学策略组织起来的教学内容和 网络教学支撑环境。
多媒体教学软件设计
谢幼如 教授
华南师范大学教育技术研究所
E-mail:
一、网络教学资源概述 二、多媒体教学软件的基本要求 三、多媒体教学软件设计的理论依据 四、课件的设计 五、专题学习网站的设计
一、网络教学资源概述
（一）网络教学资源的类型 （二）网络教学资源的作用
（一）网络教学资源的类型
“教育信息化技术标准” 颁布机构为： 全国信息技术标准化技术委员会教育技术分技术委员会
（二）课件的教学设计
1、教学目标与教学内容的确定 2、学习者特征的分析 3、媒体信息的选择 4、知识结构的设计 5、诊断评价的设计
（三）课件的系统设计
1、软件结构与教学功能的设计 （1）确定软件模型与功能 （2）分析主要模块
2、导航策略的设计 （1）检索导航 （2）帮助导航 （3）线索导航 （4）浏览导航 （5）演示导航 （6）书签导航
3、友好交互界面的设计 （1）菜单的设计 （2）图标的设计 （3）按钮的设计 （4）窗口的设计 （5）热键（热字）的设计
五、专题学习网站的设计
（一）专题学习网站的特点 （二）专题学习网站的结构组成 （三）专题学习网站的建设要求 （四）专题学习网站的教学设计 （五）专题学习网站的开发过程
（一）专题学习网站的特点
专题学习网站的结构
专题结构化知识库
知识评价
专 题
专题资源库 （符合资源库建设规范）
学
习
网
专题学习工具
站
（研究性学习、WebQuest模
能
块、协作学习、知识重构）
力
评
价
专题学习评价
Web-quest的主要模块
学习任务 学习资源 学习过程 学习评价 学习总结 学习成果
（三）专题学习网站的建设要求
1、选题应主题突出、立意明确； 2、内容应在体现本学科（或相关课程）
4、提供丰富的多媒体资源， 创设有意义的学习情境
5、实现软件的超链接结构， 启发学生的联想思维
（四）奥苏贝尔的教学理论
将学习分为有意义学习和机械学习，要实 现有意义学习有两种不同的途径或方法， 即接受学习和发现学习。
能促进有意义学习的发生和保持的最有效 策略，是利用适当的引导性材料对当前所 学习的新内容加以定向和引导，而且是在 介绍当前的学习内容之前用语言文字表述 或用适当的媒体呈现出来，这就是所谓的 先行组织者。
启示：
（1）科学选择和设计接受学习和发现学习； （2）在接受学习中恰当确定先行组织者。
四 、课件的设计
（一）课件的基本构成 （二）课件的教学设计 （三）课件的系统设计
（一）课件的基本构成
课件：是对一个或几个知识点实施相 对完整教学的辅助教学软件。
基本构成：
目标 内容与资料 过程与策略 评价 扩展
学生是认知活动的主体，教师是学生学习的帮 助者、促进者、引导者。
学生对知识的意义建构是一个螺旋上升的过程。
软件设计中体现建构主义的教学策略
1、突破简单的演示型模式， 体现知识的意义建构过程
2、重视问题与回答方式的设计， 提高学生的主体参与程度
3、加强对学生的引导和帮助， 促进学生对知识的意义建构
专题学习网站是在网络环境下，围绕某 一专题向学习者提供大量的相关学习资源， 让学习者通过网络协作学习工具，进行较 为广泛深入的探究、发现学习活动的数字 化学习系统。
特点:
1、专题性 2、综合性 3、开放性 4、实践性
专题学习网站的性质
内容上，它是以专题知识为导向的建设和应用项目（不 同于知识点或完整的课程）。
形态上，它是一个网站，具有网站的基本性能。 功能上，它是一个供学生开展课程专题知识学习和开展研
究性学习的平台，以培养学生的创新精神、实践能力，提 高学生的信息素养为目标。 建设上，它是师生共同参与，把资源建设与教学实验相结 合的研究项目。
（二）专题学习网站的结构组成
1、结构化知识 2、扩展性内容 3、协作交流 4、自我评测系统
（一）教学系统设计理论 （二）人本主义学习理论 （三）建构主义学习理论 （四）奥苏贝尔的教学理论
（一）教学系统设计理论
教学目标的设计（信息素养的培养） 教学策略的设计（PBL、TBL、Webquest等） 教学评价的设计（电子学档、电子作品等）
（二）人本主义学习理论
学生自身具有学习的能力； 当学习符合学生自身的目的时才会有意义；当学生
专题学习网站
围绕某一专题的教学（学习）网站， 包括如下几方面的功能： （1）本专题结构化的知识展示 （2）扩展性的学习资源 （3）交流讨论答疑空间 （4）自我评测系统
（二）网络教学资源的作用
资源类型 应用范围与教学功能
网络课件 >>> 知识点的辅助教学 网络课程 >>> 整门课程的教学 专题学习网站 >>> 专题的学习和研讨
负责任地参与学习过程时，就会促进学习； 涉及学习者整个人的自我发起的学习，是最持久最
深刻的学习； 同伴学习和小组学习，可促进学习。
启示：
（1）学生自主学习的设计； （2）学习动机的激发； （3）学习主动性的调动； （4）协作学习的设计。
（三）建构主义学习理论
学习活动是学生通过一定的情景，借助教师与 同学的帮助，通过协作和会话的方式，达到对 知识的意义建构。