杜威的教学论
• 不能满足培养高技术产业工人要求的需要。 客观影响了教育的周期．延长了教育年限， 这与社会发展要求学校教育早出人才、快 出人才．加深、加大受教育者的知识结构 的思想不统一。在实际的教学工作中．这 种理论指导下，大大降低了教学质量，缺 乏生命力
• 在批判传统学校教育的基础上，杜威提出了“从做中学 从做中学” 从做中学 这个基本原则。由于人们最初的知识和最牢固地保持的知 识，是关于怎样做 (howtodo)的知识。因此，教学过程应 该 就是“做”的过程。在他看来，如果儿童没有“做”的 做 做 机会，那必然会阻碍儿童的自然发展。儿童生来就有一种 要做事和要工作的愿望，对活动具有强烈的兴趣，对此要 给予特别的重视。 • 他认为通过“做中学”，通过大量实践性活动和运动性活 动，可以培养、发展儿童的观察力、想象力、创造力、解 决问题的能力以及实际操作能力，甚至可培养儿童的道德 观念；因为道德观念是通过各种社会活动得来的，非单纯 说教所能奏效。杜威认为“做中学”使学校与生活密切联 系，其结果，学校得到新生，完全革陈传统教育知行脱节、 动脑不动手，儿童处处被动的弊病。
思维五步
• • • • • 一是疑难的情境 二是确定疑难的所在 三是提出解决疑难的各种假设 四是对这些假设进行推断 五是验证或修改假设
• 一个学生在大街上走着，看到钟所表示的 时间而想到另一约会的事，于是开始思考 如何准时到达 • 一个经常渡船的学生，看到船头甲板上伸 出一根长杆，不明白为何物，何作用而开 始思考 • 一个经过一些科学训练的学生，洗涤玻璃 杯的时候，观察到热水杯遇冷后，杯口期教育的倡导者之一卡尔•威特牧师把他的并不聪明的儿子小卡尔•威特培 养成为举世瞩目的神童。威特牧师是怎样做到的呢？原来老威特在小威特三、 四岁的时候起，就每天和他一起散步，在他们散步的这一两个小时里，他们 总会探讨各种知识。比如老威特会摘下一朵野花，告诉小威特关于野花的知 识；或者捉个小虫，教小威特一些昆虫学知识。所有的草木和景物都能成为 教育素材。老威特总是先唤起小威特的求知欲，然后根据他的兴趣对这些问 题进行讲解。这种教学并不是刻意的，老威特并没有严格地把这些知识进行 学科上的分类，而是生活化地随意教授。 除了动植物学知识外，为了扩大孩子的知识面，老威特还教给小威特许多地 理知识。他们学习地理知识的方法非常生动：父子俩常常一起到村庄附近散 步。在基本了解邻村的地理状况后，两人会登上村里的高塔，放眼眺望四周， 这时父亲就会向儿子提问，儿子不知道的地方就给他解释。然后小威特会画 出简略的地图，画好以后，父子俩再次去实地考察，并在那幅地图上标出道 路、森林和河流等等。在修改好自己画的地图后，他们会到书店去买来印刷 好的正规的地图，与自己画的进行对比。在这样的训练下，小威特轻松地接 受了那些复杂的地理概念。老威特还采用了类似的方法来教小威特物理学、 化学和数学等知识。同样取得了惊人的效果。从做中学，从与环境的相互作 用中学，并唤起孩子的求知热情，让他主动地学习和提问。这就是小威特成 长为天才的秘密。
• 杜威“从做中学”理论的提出，有它深刻的社会 背景和教育发展状况的诸多因素。当时正值美国 工人运动迅猛发展要求普及教育，而资产阶级也 需要能为他们创造剩余价值而又不惊扰他们安宁 的顺服而文化高的工人。杜威的理论正是适应了 这种社会需要。特别是他的 “从做中学” 教学原 则对于培养文化水平不高、技术水平要求不高的 产业工人是很适用的。但却不能满足培养高技术 产业工人要求的需要。
教学五步
• 一是教师给儿童提供一个与现在的社会生活经 验相联系的情境 • 二是使儿童有准备去应付在情境中产生的问题 • 三是便儿童产生对解决问题的思考和假设 • 四是儿童自己对解决问题的假设加以整理和排 列 • 五是儿童通过应用来检验这些假设防。
从做中学
• 一、“从做中学”教学理论提出的历史背景 从做中学”
杜威教学论的主要观点
杜威教学论的主要观点一、教育的本质1．教育即生活（1）杜威所处的时代，传统教育往往与实际生活脱节，学校教育被视为为未来成人生活做准备的阶段。
然而，杜威认为这种观念是错误的。
他主张教育应该是生活的过程，就像呼吸对于生命一样自然。
例如，在学校的课程设置中，不应该仅仅是抽象的理论知识，而应该包含生活中的各种实际事务。
比如，学习数学不只是为了记住公式和解题方法，更应该让学生在购物、测量、理财等生活场景中去运用数学知识，这样学生才能真正理解数学的价值。
（2）学校本身也应该是一种社会生活的形式。
教室的布置、师生之间的关系以及学习活动的组织都应该模拟真实的社会环境。
例如，在班级中可以设立模拟的小社会，有学生担任不同的角色，如“商店店员”“银行职员”等，通过角色扮演游戏，让学生在这个小社会中体验生活，学会与人沟通、合作和解决问题。
2．教育即生长（1）杜威认为儿童的生长是一个自然的过程，就像植物的生长一样，有其自身的节奏和规律。
教育者不能揠苗助长，而应该顺应儿童的天性。
每个儿童都有自己独特的兴趣、能力和发展速度。
比如，有些儿童在艺术方面有天赋，对色彩和形状有着敏锐的感知；有些儿童则在逻辑思维方面表现突出，喜欢探索数字和规律。
教育应该根据这些差异，为每个儿童提供适合他们生长的土壤。
（2）生长不仅是身体的发育，还包括心理、情感和社会能力等多个方面。
教育应该关注儿童的全面发展。
例如，在道德教育方面，不是简单地告诉儿童什么是对什么是错，而是通过引导他们在实际生活中的交往，让他们在与同伴的互动中，体会公平、友善、责任等道德观念，从而促进他们道德品质的自然生长。
3．教育即经验的改组或改造（1）经验是杜威教育思想中的核心概念。
儿童在日常生活中会获得各种各样的经验，这些经验是杂乱无章的。
教育的作用就是帮助儿童对这些经验进行筛选、整理、改组和改造。
例如，一个儿童在野外观察到了蜜蜂采蜜的过程，这是一个原始的经验。
在学校教育中，教师可以引导儿童通过阅读相关书籍、观看纪录片等方式，将这个经验与生物学知识联系起来，如了解蜜蜂的生活习性、花朵的结构以及传粉的过程等，从而将这个经验改造为具有科学价值的知识。
《杜威的教育思想》课件
1930年
杜威逝世于美国纽约市
杜威的教育背景
杜威在约翰·霍普金 斯大学学习哲学和教 育
杜威还曾在芝加哥大 学和哥伦比亚大学任 教
他深受约翰·杜威实 用主义哲学的影响
杜威的主要教育贡献
01
02
03
04
提出“教育即生活”的 理念
强调学生的主动性和实 践经验
提倡学校与社会生活的 联系
对传统教育观念的挑战 和改革
新精神。
课程设计：实用主义课程观
强调实用性
课程设计应注重知识的实用性和生活 化，使学生能够将所学知识应用于实 际生活中。
注重社会适应性
课程应关注社会需求和学生未来职业 发展，培养学生适应社会的能力。
跨学科 识进行整合，形成综合性的课程体系 。
个性化课程设置
根据学生的兴趣和特长，设置个性化 的课程，满足学生个性化发展的需求 。
《杜威的教育思想》ppt课件
目录
CONTENTS
• 杜威简介 • 杜威的教育哲学 • 杜威的教学理论 • 杜威的教育评价观 • 杜威教育思想的影响与评价
01 杜威简介
CHAPTER
杜威的生平
01
1859年
杜威出生于美国佛蒙特州
02
1876年
毕业于佛蒙特大学
03
04
1884年
获得约翰·霍普金斯大学博士 学位
终结性评价
在教育活动结束后进行总 结性评价，全面评估教育 效果。
教育评价的实践意义
提高教育质量
通过评价，发现并解决教育问题，促进教育 质量的提高。
提升学生学习效果
通过评价，激励学生学习，提高学习效果。
促进教育改革
评价可以为教育改革提供依据，推动教育改 革的发展。
了解“做中学”
了解“做中学”一、“做中学”小学科学教学理论基础杜威的在教学论方面的主要思想是做中学,即要从儿童的实际生活出发,提出能够引起儿童主动关注的问题,在解决问题的过程中学习知识。
杜威“从做中学”教育哲学观念涵义包括：首先，因为“活动的概念作为一个重要的教育原则，没有什么新颖的、惊人的东西。
特别是‘自我活动’观念的形式，很久以来就是最高的教育理想的名称。
但是，对活动的解释往往过于注重形式上的和内在固有的意义，因此，它仍旧是一个对实际没有影响的无结果的理想；有时它变成了空洞的词语，只是在口头上受到尊崇。
要使活动的观念产生效果，我们对它的理解必须广阔到足以涵盖包括能力的生长的一切事情——特别是包括认清所做事情的意义的能力。
”其次，因为不同年龄阶段的儿童对做事和活动会有不同的要求，因而做事和活动就不能一律化。
“指望一个幼小儿童从事的活动像年龄大的儿童所从事的活动那样复杂，或者指望年龄大的儿童所从事的活动像成人所从事的活动那样复杂，这是可笑的。
”因此，杜威强调说：“只有当儿童要做的事情和从事的活动具有呼唤他去做的性质或具有期待的能力的支持的性质时，只有当困难起激励作用而不是起使人沮丧作用的时候，这种选择才是他力所能及的。
”建构主义学习理论科学知识必须由一个认知者主动建构。
教师促进学生自己建构知识。
建构主义理论为基础的科学学习原则：1．提出与学生相关的问题。
问题是学生关注的，能引起他们兴趣的。
2．围绕基本概念组织学习活动。
课程内容“少而精”。
“少“强调的是最基本的科学概念、理论、模式等；“精”要求学得深、透，使学生掌握思想、过程和方法，理解科学本质，因而终身受益。
3．引出并重视学生的观点。
这是体现建构主义教学思想最重要的策略。
在教学过程中，学生能否理解知识，获得知识，关键在于通过教师的引导和启发学生能否主动地建构。
为了了解学生正在想什么，教师必须倾听学生说什么，这不仅仅是为了确定对与错，更重要的是为了懂得学生正在思考什么，是怎样思考的，其假设是什么，并有针对性地教。
浅谈杜威的教育思想
浅谈杜威的教育思想摘要：约翰.杜威是实用主义的代表人物，是20世纪最伟大的教育思想家。
他的教育即生活、学校即社会、从做中学、儿童中心论等教育主张，一直是整个20世纪教育革新的思想源泉。
当然，这并不意味着它的理论是尽善尽美的，我们应该用辩证唯物主义眼光正确认识杜威的理论思想。
关键词：教育即生活学校即社会儿童中心从做中学一、杜威简介约翰·杜威(JohnDewey，1859—1952)是现代著名的美国实用主义哲学家、教育理论家和心理学家。
实用主义哲学的创始人之一，功能心理学的先驱，美国进步主义教育运动的代表。
他一生著述甚多，涉及各个领域。
他的主要教育著作有：《学校与社会》（1899）、《儿童与课程》（1902）、《教育上的道德原理》（1909年）、《民主主义与教育》（1916）、等等。
其中《民主主义与教育》一书一般认为是杜威实用主义教育思想的代表作，它是现代世界中理论体系相当完整和系统的教育巨著。
杜威的教育理论是在批判、继承和发展了卢梭的教育思想，进行了长达8 年的教育改革实验的基础上逐步建立的, 它影响了美国乃至整个世界的教育发展进程。
虽然这一教育思想曾经遭到其他学者的猛烈抨击, 但是, 杜威对教育的贡献是空前的。
正如美国学者罗思( R.J.Roth ) 所说:“未来的思想必定会超过杜威⋯⋯可是很难想像，它在前进中怎么可以不经过杜威而超过杜威。
”①在西方哲学史上，特别是在现代西方教育史上，杜威占有重要的地位。
在多年从事教育工作和教育理论研究的基础上，杜威建立了一个十分庞杂、影响广泛、又颇有争议的教育思想体系。
下面我就谈谈自己的一点浅见。
二、杜威的教育思想简介杜威用哲学、伦理学、社会学、心理学作为武器，在批判传统学校教育的基础上提出了“教育即生活”、“学校即社会”、“教育即经验的改造”、“教育无目的”等观点。
（一）教育即生活杜威认为，“生活就是发展，而不断发展，不断生长，就是生活”②、“没有教育即不能生活”，所以我们可以说，教育即生活。
杜威的主要教育思想
杜威的主要教育思想(1)教育即“生活”、“生长”与“经验的改造”教育能传递人类积累的经验,丰富人类经验的内容,增强经验指导生活与适应社会的能力,从而把社会生活维系起来与发展起来。
广义地讲,个人在社会生活中与人接触、相互影响、逐步扩大与改进经验,养成道德品质与习得知识技能,这就就是教育。
由于改造经验必须紧密地与生活结为一体,而且改造经验能够促使个人成长,杜威便总结说“教育即生活”、“教育即生长”,“教育即为经验的改造”。
(2)教育无目的论杜威认为,在不民主、不平等的社会中,教育只就是外力强加于受教育者的目的。
在民主的社会中就不同了,应当奉行无目的论。
在阶级斗争与无产阶级革命日益激化的年代,杜威很强调教育在改进社会方面的效用,杜威教育目的论的资产阶级性就是显而易见的。
(3)“学校即社会”杜威认为人们在社会中参加真实的生活,才就是身心成长与改造经验的正当途径。
所以教师要把教授知识的课堂变成儿童活动的乐园,引导儿童积极自愿地投入活动,从活动中不知不觉地养成品德与获得知识,实现生活、生长与经验的改造。
(4)教学论杜威以教育就是生活、生长与经验的改造的理论为基础,对教材与教法等作出与传统观念不同的论述。
①在教材的选择上,杜威建议“学校与科目的相互联系的真正中心,不就是科学而就是儿童本身的社会活动”。
具体地讲就是学校安排种种作业,把基本的人类事物引进学校里来,作为学校的教材。
②在教学方法上,杜威主张“从做中学”,她认为儿童不从活动而由听课与读书所获得的知识就是虚渺的。
(5)道德教育论杜威说:“道德就是教育的最高与最终的目的。
”、“道德过程与教育过程就是统一的。
”在杜威瞧来,德育在教育中占有重要地位。
杜威极力强调道德才就是推动社会前进的力量。
在实施方面,杜威首先主张“在活动中培养儿童的道德品质”,其次就是要求结合智育达到德育的目的。
再次,她很注重教育方法的道德教育作用。
【精选试题】在教育目的的问题上,实用主义教育流派的代表人物杜威所持的观点就是(C)A、个人本位论B、社会本位论C、教育无目的论D、国家利益论【几种典型的教育目的价值取向观】1、教育目的的个人本位论。
现代教学论
现代教学论（之一）一、百年来教学论的改革与发展l、强调传授知识的教育改革运动(1)、杜威的实用主义教育思想他强调学校应以儿童的活动和生活为中心，提出学校的一切措施都应围绕这个中心旋转——儿童中心主义。
人们又把他的课程理论称之为经验课程、设计课程。
可见，杜威是主张从儿童的兴趣和实际经验出发，让儿童在“做”的过程中学习。
他还主张发展儿童的主动性和创造性，加强学校与周围区域生活的联系。
基本评价：杜威的理论和实践，与以赫尔巴特为代表的传统教育学派压抑儿童的主动性和创造性，自然是一种进步。
反对班级授课制，反对传授系统知识和分科教学，降低了理论的作用，破坏了系统的普通知识的学习。
(2)、觊洛夫的传统教育学思想时代需要，就决定了其教育学必然具有以下特点：强调传授系统的科学知识，强调综合技术教育和学生的全面发展。
主张三中心：以教师为中心、课本为中心、课堂教学为中心。
在教学过程中主张贯彻直观性、自觉性、积极性、量力性、巩固性原则。
这比起杜威的实用主义教育思想确是一个很大的进步2、强调发展智能的课程改革运动(1)教举论的新使命时代需要的推动之下产生了：现代教学论三大派别美国――布鲁纳――结构主义西德――瓦·根舍因――范倒教学论苏联――赞可夫――教学与发展新体系苏联――苏霍姆林斯基――和谐教育理论共同特征：既重视传授知识又重视发展智能，从发展智能出发传授知识，通过传授知识发展智能，教学的着重点都放在发展智能上。
(2)苏联和美国的教育改革美国教育的十年反过来又激发了苏联进一步加强了对教育的领导，组织了许多教育学家、心理学家进行中小学教学多方面的实验，成绩比较突出、影响比较大的就是赞可夫领导的实验小组。
他选取的突破点比布鲁纳高明——不仅重视教什么，而且特别重视学生人格的培养。
同时，苏霍姆林斯基的和谐教育理论也受到了教育的广泛重视，在许多国家产生了深刻影响。
(3)教育改革的发展趋势和追求目标趋势：①各国日益重视教育，对教育的地位和作用的认识发生了根本性的变化。
杜威的教育理论
杜威退休后继续写作，直至1952年去世 为止。《我们怎样思维》《芝加哥实验
的理论》《经验与教育》《人的问题》
是他这个时期里的主要教育著作。美国 进步教育运动从20世纪30年代起，便从 极盛走向衰落。1955年美国“进步教育 协会”的解体是一个重要的标志。因此，
杜威这个时期的著作的一个特点，是他
对进步学校的一些看法和为进步教育所 作的种种辩护。
著作目录
我的教育信条 学校与社会 儿童与课程 教育上的道德原理 教育上的兴趣与努力 明日之学校 民主主义与教育 进步教育与教育科学 教育科学的资源
我们怎样思维 芝加哥实验的理论 教育和社会变动 经验与教育 教育和社会秩序 人的问题 《教育资源的使用》一
书引言
《我的教育信条》（1897） 是杜威早期的
1904-1930年，在哥伦比亚大学任教，推动学 校革新。先后撰写了《明日之学校》（1915）、 《民主主义与教育》（1916）等著作，形成了 系统化的“实用主义”教育哲学。 1930（退休）-1939年，在哥伦比亚大学任名 誉教授。出版了《经验与教育》（1938）。 1952年因患肺炎症去世。
杜威（ John Dewey）
约翰·杜威（John Dewey， 1859-1952）是20世纪前期 最伟大的教育家之一，也是 美国实用主义哲学家和教育 家。杜威最有影响的代表作 是1916年的《民主主义与教 育》。这一著作与柏拉图的 《理想国》、卢梭的《爱弥 尔》被认为是人类教育发展 的三个里程碑。
《学校与社会》（1899）是杜威对芝加哥实验 学校家长和赞助人的几个演讲汇集成的一本小 册子。许多人认为这本书是他所有著作中影响 最大的一本。杜威首先从美国“工业制度” （即资本主义制度）发展过程中引起的社会生 活的根本变化以及教育应当怎样适应这种变化 来论述教育上的一切问题。他要求学校在教材 和教学方法上进行根本改革。他主张把各种类 型的作业（如纺织、烹饪等）、自然研究、科 学常识、艺术、历史引进学校，使每个学校成 为一个“雏形的社会”。
实用主义
实用主义教学论的影响
杜威的教学论对美国甚至世界性的教育发展有很 多方面的影响。上世纪前半期在美国出现的许多 教学制度与方法，如设计教学法、道尔顿实验制 、文纳特卡制、综合课程、单元课程等等都是与 杜威的教育、教学理论有密切联系的。第一次世 界大战前后，在欧美各国出现的一系列重视活动 与劳动操作能力培养的教育思潮也大多是与实用 主义教育理论相通的，在这一时期更为广泛的， 深入发展起来的“新教育运动”和“进步教育运动” 也都从杜威的理论中寻找它们的理论辩护。
思维与教学：杜威认为，好的教学必须能唤起儿童的
思维。所谓思维，就是明智的学习方法。因此，学校必须 要提供可以引起思维的经验的情境。 一个思维过程，具体分成五个步骤，通称"思维五步法"， 一是疑难的情境;二是确定疑难的所在;三是提出解决疑难 的各种假设;四是对这些假设进行推断;五是验证或修改假 设。杜威指出，这五个步骤的顺序并不是固定的。 由"思维五步"出发，杜威认为，教学过程也相应地分成五 个步骤，一是教师给儿童提供一个与现在的社会生活经验 相联系的情境;二是使儿童有准备去应付在情境中产生的问 题;三是便儿童产生对解决问题的思考和假设;四是儿童自 己对解决问题的假设加以整理和排列;五是儿童通过应用来 检验这些假设防。这种教学过程在教育史上一般被称之为" 教学五步法"。
1. 卢梭自然主义
注重身体和心灵两者的平衡发展；注重儿童个性 的自由发展；注重儿童的直接经验等等，均得到 杜威的充分肯定。 忽视了社会的价值和作用，并在自己的课程理论 中订正了卢梭将教育与社会环境相隔离的错误 。 除卢梭的自然主义外，赫尔巴特及赫尔巴特学派 的教育理论既是杜威批评的对象，又是杜威改进 和发展的对象。 总结：自然主义是实用主义课程理论形成的主要 教育学基础。
浅谈杜威的主要教育理论
浅谈杜威的主要教育理论摘要：杜威是美国著名的教育学家、哲学家，一生从事教育活动与教育理论的研究工作，他依据美国教育的历史发展及其当时的背景提出了实用主义的教育理论，对美国及整个世界的现代教育都产生了深远影响。
他被美国人肯定为“创立美国教育学的首要人物”，谈到杜威的教学论，“从做中学”是其中心，可以说“从做中学”渗透了教学论的许多方面，下面我就谈谈杜威的主要教学理论。
关键字:实用主义、教育即生活、从做中学、现代教育价值一、杜威的主要教育著作1896年，杜威创办了“芝加哥大学实验学校”，在4岁至13岁的儿童中实验自己的教育主张，即进行课程、教材和教法的教育实验工作。
这个实验学校虽然仅存在8年，但却构成了杜威的全部教育理论的实验基础。
杜威一生写了许多哲学、教育学和心理学等方面的著作和论文，他的主要教育著作有：《我的教育信条》（1897）、《学校与社会》（1899）、《儿童与课程》（1902）、《民主主义与教育》（1916）、《经验与教育》（1938）和《<教育资源的使用>一书的引言》（1952）。
具体来说，《我的教育信条》是杜威的早期著作，是他的教育思想的纲领性论述，《学校与社会》是杜威在芝加哥大学实验学校中对学生家长所作的报告，在其中，他第一次提出了“传统教育”的概念，并对传统教育的做法进行了批判。
《儿童与课程》是记述了杜威在芝加哥大学实验学校的实验结果，强调要把儿童现在的生活经验作为课程的中心。
《民主主义与教育》是杜威的实用主义教育思想的最系统和最集中的论述，杜威本人称之为他的教育哲学的最完全而又最详细的说明。
《经验与教育》是杜威为了应付其他教育思想流派的各种指责而在理论上作的辩解和论述。
《<教育资源的使用>一书的引言》则是杜威的最后一篇教育文章，回顾了他与进步教育运动的联系和对进步教育运动的希望。
二、杜威的实用主义教育思想的基本观点 (一)论教育本质从实用主义经验论和机能心理学出发，杜威批判了传统的学校教育，并就教育本质提出了他的基本观点，"教育即生活"和"学校即社会"。
教学理论流派简介
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目标教学法在化学课堂教学中的应用——“硝 酸的性质” 教学目标的制定：
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认知目标：了解硝酸的挥发性、不稳定性，理 解并掌握硝酸的强氧化性。 技能目标：培养学生的自学能力、观察能力、 分析问题的能力、创造性思维能力。 情感目标：以硝酸的实际用途培养学生理论联 系实际的科学精神，以化学家玻尔（N.Bohr， 1885-1962)用“王水溶解金牌”的故事激发学 生的爱国热情。
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课堂教学的组织
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以多种方式引入课题。 要求学题（即不同层次的教学目 标），要求学生根据思考题有重点地再 次阅读教材。主要思考题如下：
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了解硝酸的主要物理性质、王水的组成， 并能正确写出硝酸分解及其与铜、碳反 应的化学方程式。 解释浓硝酸发烟、发黄的原因，并说明 硝酸的存放方法。 鉴别盐酸、硫酸、硝酸的稀溶液。 从元素化合价的观点说明硝酸在与铜、 碳反应中的作用。
通过学生之间、师生之间的讨论或实验验证等 方法形成教与学的双向交流，逐步达到以上四 个不同层次的教学目标。 根据学生的初次反馈信息，教师作出适当的总 结、归纳，并布置课堂形成性练习。 教师在课后对课堂形成性进行恰当的分析 ，对 个别“吃不了”或“吃不饱”的同学进行适当 的个别辅导。
二、分层次教学法
一个人从社会得到了什么，以及给予了社会什 么，这两者之间应保持一种严格的和谐。 重视智育，认为智育具有双重任务，即掌握知 识、发展智力。 把劳动教育看成学校教育的一个重要组成部分， 认为劳动是“一般发展”和“个性全面发展” 不可缺少的途径。
八、巴班斯基的教学最优化理论
教学过程最优化有两项标准：一是效果，二是时间。 具体讲： 要求教师在一定的物质条件下，耗费更少的时间取得 更好的教学效果 精选教学内容，达到教育内容最优化 组织教学时要把学生分班、组、个人并将其有机地结 合起来实行教学形式最优化。 教学原则和教学方法不是一成不变的，要根据特定的 时间，特定的内容遵守最优的教学原则，选择最优的 教学方法。