(精心整理)短歌行公开课教案
曹操《短歌行》公开课教案(2024)
2024/1/28
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互动环节：课堂讨论与答疑
2024/1/28
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学生提问及回答
问题1
《短歌行》中曹操表达了怎样的思想感情？
01
问题2
曹操在诗中运用了哪些艺术手法？
03
问题3
《短歌行》的诗歌风格有何特点？
05
2024/1/28
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回答
曹操在《短歌行》中表达了对时光流逝的感 慨，对贤才的渴求，以及建功立业的迫切愿 望。
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时代背景与文学地位
时代背景
东汉末年，社会动荡不安，民不聊生。曹操作为一代枭雄，力图通过统一战争结束乱世，实现国家统一和人民安 居乐业。
文学地位
《短歌行》是曹操的代表作之一，被誉为中国文学史上的经典之作。该诗以简练的语言、深邃的思想和激昂的情 感，表达了曹操渴望人才、追求统一的强烈愿望，具有极高的文学价值和历史意义。同时，《短歌行》也对后世 的文学创作产生了深远的影响，被广大文人墨客所传颂和借鉴。
03 情感、态度和价值观目标
培养学生对古代诗歌的热爱和兴趣；引导学生体
会曹操的豪情壮志和复杂内心世界，树立正确的
历史观和人生观。
2024/1/28
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教学内容与安排
教学内容
《短歌行》的文本解读；曹操的生平事迹及时代背景介绍；相关历史文化知识拓展。
教学安排
首先进行课程导入，介绍曹操及《短歌行》的背景；然后讲解诗歌内容，分析主题思想和艺术 特色；接着组织学生讨论，加深对诗歌的理解；最后进行总结回顾，布置作业。
夸张手法
诗歌还运用了夸张手法，如“山不 厌高，海不厌深”等，以突出作者 的情感和理念。
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2024年曹操《短歌行》优秀教案(通用
2024年曹操《短歌行》优秀教案(通用一、教学内容本节课选自人教版《中国古代诗歌散文欣赏》中的《短歌行》，该诗歌为建安文学代表人物曹操所作。
教学内容包括：理解《短歌行》的背景及诗歌主题；分析诗歌的韵律、意象、修辞手法；品鉴诗歌的情感表达。
二、教学目标1. 掌握《短歌行》的基本内容，了解曹操及其诗歌背景。
2. 分析并欣赏《短歌行》的韵律美、意象美、修辞美，提高审美能力。
3. 体会诗人情感，培养学生热爱生活、珍惜时光的品质。
三、教学难点与重点教学难点：分析《短歌行》的修辞手法及情感表达。
教学重点：理解诗歌内容，欣赏诗歌的艺术美。
四、教具与学具准备教具：多媒体课件、黑板、粉笔。
学具：课本、笔记本、文具。
五、教学过程1. 导入：通过播放古风音乐，引导学生进入古代诗歌的意境，激发学生的学习兴趣。
2. 讲解背景：介绍曹操及其诗歌背景，让学生了解《短歌行》的创作背景。
3. 诵读诗歌：全班同学齐读《短歌行》，感受诗歌的韵律美。
4. 分析内容：引导学生分析诗歌中的意象、修辞手法，深入理解诗歌内容。
6. 例题讲解：分析一道关于《短歌行》的鉴赏题目，讲解答题技巧。
7. 随堂练习：布置一道关于《短歌行》的练习题，学生当堂完成，教师点评。
六、板书设计1. 《短歌行》2. 内容：作者：曹操背景：建安文学意象：秋、露、月、星修辞：比喻、对仗、夸张情感：珍惜时光、奋发向前七、作业设计1. 作业题目：请结合《短歌行》的内容，分析其意象特点及修辞手法。
2. 答案示例：诗歌通过描绘秋夜星空、霜露等意象，表达了诗人对时光流逝的感慨。
修辞手法主要有比喻、对仗、夸张等，如“人生几何，对酒当歌”运用了比喻手法，形象地表达了诗人对人生的感慨。
八、课后反思及拓展延伸1. 反思：本节课通过实践情景引入、例题讲解、随堂练习等环节，提高了学生对《短歌行》的理解和欣赏能力。
但在课堂互动方面，可以进一步增加学生的参与度。
2. 拓展延伸：推荐学生阅读曹操的其他诗歌作品，了解建安文学的特点，提高古诗文鉴赏能力。
《短歌行》公开课教案
《短歌行》公开课教案第一章：教学目标1.1 知识与技能了解《短歌行》的创作背景和作者曹操的基本情况。
分析《短歌行》的诗歌形式和艺术特色。
解读《短歌行》中的意象和寓意。
1.2 过程与方法通过阅读、讨论和分析，提高学生对古典诗词的理解能力。
运用文本细读和对比分析的方法，深入探讨诗歌的主题和情感。
1.3 情感态度与价值观感受曹操的豪情壮志和对人生的思考。
培养对古典文学的兴趣和热爱，提高文化素养。
第二章：教学重点、难点2.1 教学重点《短歌行》的诗意和主题。
诗歌中的意象和修辞手法。
2.2 教学难点诗歌中的一些生僻词汇和古文用法。
对曹操及其时代背景的了解。
第三章：教学方法3.1 讲授法：讲解《短歌行》的背景、诗意和主题。
3.2 互动法：引导学生进行讨论和提问，激发学生的思考。
3.3 文本细读法：分析诗歌中的关键词语、意象和修辞手法。
3.4 对比分析法：比较《短歌行》与其他诗歌的异同，提高学生的鉴赏能力。
第四章：教学过程4.1 导入新课简要介绍曹操及其文学成就。
引入《短歌行》的创作背景和意义。
4.2 文本阅读与分析让学生朗读《短歌行》，感受诗歌的韵律和情感。
分析诗歌的形式和结构。
解读诗歌中的意象和寓意。
4.3 讨论与提问引导学生提出问题，进行小组讨论。
回答学生的问题，解答疑惑。
布置相关的作业，巩固所学内容。
第五章：教学反思5.1 教学效果评估观察学生的参与程度和理解程度，评估教学效果。
收集学生的反馈意见，了解教学的优点和不足之处。
5.2 教学改进措施根据学生的反馈和教学评估，调整教学方法和内容。
针对学生的难点和问题，进行针对性的辅导和讲解。
第六章：教学资源6.1 教材：《短歌行》及相关注释、译文。
6.2 参考资料：关于曹操和《短歌行》的研究论文、评论等。
6.3 辅助工具：多媒体设备、投影仪等。
第七章：教学评价7.1 学生参与度：观察学生在课堂上的发言、讨论和提问情况，评估学生的参与程度和积极性。
7.2 学生理解程度：通过作业、测试和课堂表现，评估学生对《短歌行》的理解程度和掌握情况。
《短歌行》的公开课教案参考
《短歌行》的公开课优秀教案参考第一章：教学目标与内容1.1 教学目标了解《短歌行》的创作背景和作者曹操的生平等知识。
分析《短歌行》的文学特色，掌握其韵律、意象等诗歌要素。
领会《短歌行》所表达的主题思想，提高审美情趣和文学鉴赏能力。
培养学生的合作交流和批判性思维能力。
1.2 教学内容诗歌背景与作者介绍诗歌朗读与解析诗歌主题与意象分析诗歌创作手法探讨诗歌鉴赏与评价第二章：教学方法与手段2.1 教学方法讲授法：讲解诗歌背景、作者和创作手法等知识。
互动法：引导学生参与诗歌解析、主题探讨等活动。
案例分析法：分析具体诗歌实例，帮助学生理解和掌握相关知识。
小组讨论法：鼓励学生分组讨论，培养合作交流能力。
2.2 教学手段多媒体课件：展示诗歌文本、背景图片等资料。
视频资料：播放与诗歌相关的视频片段，丰富教学手段。
网络资源：利用网络平台，提供更多诗歌鉴赏实例。
纸质教材：提供相关诗歌和评论文章，方便学生阅读和理解。
第三章：教学过程与安排3.1 教学过程课前准备：学生预习诗歌，了解作者和背景等基本知识。
课堂讲解：教师讲解诗歌背景、作者、创作手法等知识点。
诗歌解析：学生朗读诗歌，教师引导学生分析诗歌意象、韵律等要素。
主题探讨：学生分组讨论诗歌主题，分享心得体会。
诗歌评价：学生对诗歌进行评价，教师进行点评和指导。
3.2 教学安排课时：本节课安排2课时，每课时45分钟。
教学顺序：先讲解诗歌背景与作者，分析诗歌意象与韵律，接着进行主题探讨，进行诗歌评价。
第四章：教学评价与反馈4.1 教学评价课堂参与度：观察学生在课堂上的发言和互动情况，评价其合作交流能力。
诗歌解析：评估学生对诗歌意象、韵律等要素的分析和理解程度。
主题探讨：评价学生在小组讨论中的表现，包括思考深度和表达能力。
诗歌评价：评价学生的诗歌鉴赏能力和批判性思维能力。
4.2 教学反馈学生反馈：课后收集学生对课堂教学的反馈意见，了解教学效果。
教师反思：教师根据教学过程和评价结果，反思教学方法和手段的适用性，不断优化教学。
短歌行教案(优秀10篇)
短歌行教案（优秀10篇）《短歌行》教案篇一教学目标：1、体会诗句流露出曹操的思想感情，领会全诗的主旨。
2、反复诵读，体会本诗的艺术特点，学会鉴赏诗歌的方法教学重点：体会诗人曲折表达自己渴望招纳贤才以建功立业的心情。
教学难点：1.通过诗歌的语言把握诗歌的意境(内容)。
2.运用典故及引用诗句表达感情的技巧。
教学方法：1.诵读法：反复诵读，逐步加深对诗意的理解。
2.点拨法：以点带面，抓住关键诗句进行点拨。
教学用具：多媒体课件教学课时：一课时教学过程：一、导语（以俗语引入对作者的介绍）：speak of the devil, and he appears（说曹操，曹操就到），有没有同学知道这句俗语的意思？“devil”一词是什么意思呢？为什么要把“魔鬼”翻译为曹操呢？请谈谈你所了解的曹操。
（展示幻灯片）作者简介：曹操（壹五5－220），字孟德，东汉人。
三国魏著名政治家、军事家、文学家。
他“外定武功，内兴文学”，是建安（汉献帝年号）文学的开创者和组织者，其诗直接继承汉乐府民歌的现实主义传统。
他的创作一方面反映了社会的动乱和民生的疾苦，一方面表现了统一天下的理想和壮志，具有“慷慨悲凉”的独特风格。
这种风格被称为“建安风骨”或“魏晋风骨”。
二、合作学习、赏析诗歌：(微观入诗)1.微观入诗，就是从理解诗意开始；而理解诗意，就是从诵读开始。
此诗格调高远，感情丰富，是诗人内心世界的真实写照，哪位同学先自告奋勇朗读一下这首诗呢？2.大家再一起来听听录音，听完后我会请同学起来回答朗读带读出的声音给你什么感受？和刚才这位同学读的一样吗？你觉得怎么读这首诗歌会更好？明确：要把那种苍劲雄健，慷慨悲凉的感情表现出来。
节奏多二二式，语速要慢点。
3.以小组为单位，根据课文注释，在预习的基础上了解诗意。
三、合作探究，感受诗句，品味意境：1.你认为本诗的情感着眼点在哪一个字？他忧的是什么，下面我们就来结合诗歌具体分析。
明确：忧；忧人生短暂；人才难求；功业未就。
《短歌行》教案【优秀5篇】
《短歌行》教案【优秀5篇】篇一：教学目标篇一1、知识目标：鉴赏诗歌，感悟诗人的思想感情，领会全诗的主旨。
2、能力目标：体会本诗的艺术特点，学会鉴赏诗歌的方法。
3、情感目标：培养高尚的品德情操。
篇二：短歌行教案篇二【素质教育目标】：1、知识目标：鉴赏诗歌，感悟诗人的思想感情。
2、能力目标：提高学生的古诗词鉴赏能力。
3、情感目标：培养高尚的审美情操。
【教学重难点】：1、重点：鉴赏诗歌。
2、难点：感悟诗人的思想感情。
【教学方法】：诵读和鉴赏。
【教学工具】：多媒体课件。
【教学步骤】：一、导入。
同学们，今天我们要学习曹操的名作《短歌行》。
请大家先来回忆以前所学的曹操的另两首诗歌《观沧海》和《龟虽寿》。
从这两首诗中可以看出他是一个什么样的人呢？（胸襟宽广，壮志雄心）。
今天我们来看看《短歌行》中诗人的英雄气慨是否一如既往。
二、诵读。
1、生初读诗歌，师范读正音。
2、扫除文字障碍，生读诗感悟。
然后交流读诗的体会三、鉴赏。
1、把握诗歌中的形象。
从诗中可看出诗人是什么样的形象？背景：方其破荆州，下江陵，顺流而东也，舳舻千里，旌旗蔽空，酾酒临江，横槊赋诗，固一世之雄也。
──苏轼《赤壁赋》形象：慷慨激昂而又沉郁苍凉。
2、领会诗歌的主旨，关键在于抓住诗眼。
⑴你认为本诗的诗眼是哪一个字？为什么？诗眼是忧字。
全诗充满了诗人的忧思、忧愁、忧虑，由此引发读者的思考。
诗人为何而忧？这个问题解决了对诗歌的理解也就很容易了。
（华年已逝，功业未成，人才难求。
）本诗意境忧而不伤，有一种强烈的悲壮之感。
⑵主旨：诗人感叹人生短暂，抒发了他求才若渴希望在有生之年广纳贤才以建功立业的思想感情。
⑶结构：感叹人生短暂忧抒发求才若渴广纳贤才。
忧虑贤才难求建功立业。
呼唤贤才来归。
3、语言：这是一首四言古体诗，语言简洁、凝炼，生动形象，有极强的艺术感染力。
4、表达技巧：本诗托物起兴，巧用典故和引用古诗来抒发感情，言有尽而意无穷。
四、写作。
从本诗主旨出发，联系自身实际，写下你的感悟。
短歌行(公开课优秀教案)(整理精校版)
短歌行(公开课优秀教案)(整理精校版)教学目标：1.了解XXX的人物形象和文学作品。
2.揣摩《短歌行》中的诗意和情感，理解XXX的复杂情感。
3.树立积极向上的人生观。
教学过程：一、导入老师介绍了京剧中XXX为什么一定要是白脸，并引出今天要研究XXX的作品《短歌行》。
二、走进文本活动一：理解词句，揣摩诗意。
1.同学们自由诵读《短歌行》，并结合注释揣摩诗意。
2.教师与学生进行个体交流，了解学生在活动中遇到的问题。
注释的推究和注释之外的理解是两类问题。
教师解释了《短歌行》的背景和意义，以及“对酒当歌”中“对着”和“应当”的不同含义。
活动二：分层鉴赏，体会情感。
1.教师分层讲解《短歌行》的情感层次。
2.同学们分组进行诵读和演绎，体会诗人抒发的人生短暂和求贤若渴，建立功业矛盾复杂的情感。
三、总结教师引导同学们总结XXX诗歌的特点和缘事，以及他慷慨多气的个性。
四、作业同学们可以自由创作一首短歌，表达自己的情感和人生观。
3.“慨当以慷”意为慷慨豁达。
为什么要把“慨”放在前面，“慷”放在后面？同时，“当以”是虚词，没有实际意义，但在这里起到了什么作用？这是词语间隔用法，当以无实义。
慷慨意味着充满正气，情绪激昂。
现代汉语中有“慷慨陈词”的说法。
在这里用慨慷与诗歌的叶（和洽，和谐）韵有关。
教师可以安排学生对诗歌进行两遍对比诵读，通过读感受这一特点。
同时，教师还可以总结词句理解方法，从诗歌的韵律形式入手理解词句。
4.“青青子衿，悠悠我心”意为您青色的衣领，让我心向往。
这里使用了什么修辞手法？借代，用特征代整体。
这首诗出自《诗经·郑风·子衿》篇，表达了XXX对贤才的思慕之情。
因此，“青青子衿”这句话，就有了让我思慕贤才的意思。
教师可以从修辞和文化两个方面入手，揣摩诗歌的意义。
5.“呦呦鹿鸣，XXX。
我有嘉宾，鼓瑟吹笙。
”这种景象和嘉宾云集奏乐宴饮，在情绪和情景上有什么联系？在情绪上，XXX发现美食，欢乐地鸣叫，宾主尽欢。
短歌行教案(共25篇)
篇1：短歌行教案【目标】1、反复诵读，读懂诗意，读出诗情。
2、品味语言，鉴赏写作手法，体味忧情。
【教学重点】以“忧”为线索，揣摩诗歌情绪变化，体味忧情鉴赏诗歌的写作技巧。
【教学难点】运用典故及点化诗句表达感情的技巧。
【教学方法】朗读品味法、设疑讨论法、合作探讨法【教学课时】一课时【教学过程】一、创设情境、导入新课俗话说：“乱世出英雄。
”东汉末年，天下大乱，豪杰并起，最终形成了三国鼎立的局面。
“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。
”说到三国英雄，人们往往首先想到孙权、周瑜、诸葛亮等人。
苏轼推崇周瑜，“遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发。
羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭。
”(《念奴娇?赤壁怀古》);辛弃疾崇拜孙权，“千古江山，英雄无觅孙仲谋处”(《永遇乐?京口北固亭怀古》);唐代大诗人杜甫仰慕诸葛亮，他在《蜀相》中这样赞美诸葛亮的功绩：“三顾频烦天下计，两朝开济老臣心。
”陆游也以诸葛亮自况，“出师一表真名世，千载谁堪伯仲间。
”周瑜等人固然称得上英雄，但人们却忽略了一个重要人物，曹操。
曹操在东汉末年“挟天子以令诸侯”，曾是中国北方的实际统治者，是一个在当时叱咤风云的人物。
他堪称英雄，但历来得到的评价并不高。
易中天教授在百家讲坛概括了人们对他的三个称谓：英雄、奸雄、奸贼。
那么曹操到底是一个什么样的人呢?二、知人入诗，了解背景1、曹操简介曹操(155-220)，字孟德，小名阿瞒，沛国谯郡(今安徽亳州)人，东汉末年的政治家、军事家、文学家。
他“外定武功，内兴文学”：统一中国北方;他知人善察，唯才是举;也是建安文学的开创者和组织者。
但历来人们对他毁誉参半。
当年，汝南名士许劭(三国曹魏时名士,喜评人物,)称之为：“治世之能臣，乱世之奸雄”。
陈寿在《三国志》中：“抑可谓非常之人，超世之杰矣。
”戏曲舞台上常把曹操塑造成白脸奸臣，成为一个阴险、残忍、狡诈、狠毒的人物。
我们应站在历史的高度看待曹操这一历史人物，承认他对历史的推动作用，肯定他的贡献。
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短歌行教学设计淮北实验高级中学：王斌教学目标知识与能力：了解曹操其人其文揣摩诗意，体会诗人抒发的人生短暂和求贤若渴，建立功业矛盾复杂情感总结曹操诗歌缘事而发，慷慨多气的特点过程和方法：分层鉴赏，通过诵读体会情感情感与价值：树立有担当，时不我待，及时建功立业的积极昂扬人生观教学课时：一课时教学过程：一、导入早在十年前，老师曾听过一首京剧韵味十足的通俗歌曲，歌曲名字叫《说唱脸谱》。
其中有几句唱词，老师到现在还记忆犹新。
这里为大家清唱一下：蓝脸的多尔顿盗御马，红脸的关公战长沙。
黄脸的典韦，白脸的曹操。
黑脸的张飞叫喳喳啊……。
为什么在京剧中，曹操为什么一定要是个白脸呢？（曹操这人太奸诈了。
）奸诈是性情体现在言行上也体现在面相上。
为了更直观地表现曹操的这种奸，京剧只能给曹操一个白脸。
唯其脸白，才能把他的一个眼神和任何一个细微的表情都展现出来。
但同学们觉得京剧中这种图谱化表现出来的曹操性格真实吗？（不真实）今天，我们就一起来学习曹操的作品《短歌行》，通过他的作品一起来感受一下这个历史人物的真实情怀。
二、走进文本活动一、理解词句，揣摩诗意。
1、首先老师请同学们把诗歌自由诵读一遍，然后结合课下注释，揣摩诗意。
教师走下讲台和学生进行个体交流，了解学生在活动中遇到的问题。
（问题的发现，存在两类：一类是对注释的推究；一类是注释之外的理解）教师应作如下准备：①释题：“短歌行”，是汉乐府的一个曲调名称，属《相和歌·平调曲》，原词已经不可知，现在流传下来最早也最为有名的就是曹操的这首《短歌行》。
初中时我们学过长歌行，后人也有《琵琶行》，《兵车行》等诗歌。
短歌、长歌，因歌词长短而区分。
长歌比较热烈奔放，而短歌节奏比较短促，低吟短唱，适于抒发内心的忧愁和苦闷。
②对酒当歌，当字理解。
解释为“对着”，可以引申为听歌，唱歌。
这是已然发生的行为。
解释为“应当”，是能愿词，表明放歌是希望发生的一种行为。
听歌时一种静态形象的呈现，与诗人内心涌动的丰富的情感不符；应当是一种希望，无论付没付诸行动，都是将来时的一种表述；只有一边喝酒一边唱歌这种现实中正在发生着的动作与诗人内在的情感互为表里。
③慨当以慷，意为慷慨。
为何要把“慨”放前，“慷”放后。
同时“当以”是虚词，既然没有表义功能，用在这里在哪方面发挥了作用？（这是词语间隔用法，当以无实义。
慷慨意为充满正气，情绪激昂，现代汉语中有慷慨陈词一说。
用在此处是慷慨而歌，形容歌激昂。
这里为何是慨慷与诗歌的叶（和洽，和谐）韵有关。
）教师安排学生对诗歌进行两遍对比诵读，通过读感受这一特点。
同时教师总结词句理解方法，从诗歌韵律形式入手理解词句。
④青青子衿，悠悠我心。
意为青色的您的衣领，让我心向往。
曹操想人家的衣服了？这里用了什么修辞手法？借代，用特征代整体。
例如黄发垂髫，怡然自乐。
为什么，青色的衣领会指代贤能的人才？文化意蕴：周代学子穿着的衣服，学子是有才能的人。
同时该诗出自《诗经·郑风·子衿》篇，表达女子对男子的思慕之情。
古代一般把渴慕的对象比作女子，而把甘心让把自己比作女子，这里看出曹操对贤才的思慕之情。
所以这里青青子衿句，就有了让我思慕的贤才啊，我心中向往。
此处从修辞和文化入手，揣摩诗意。
⑤呦呦鹿鸣，食野之苹。
我有嘉宾，鼓瑟吹笙。
鹿儿发现美食，悠悠鸣叫。
这种景象和嘉宾云集奏乐宴饮，在情绪和情景上有什么联系？情绪上，鹿儿发现美食，欢乐的鸣叫；宴会上奏乐喝酒，宾主尽欢。
情景上，鹿儿性情温顺，喜群居，发现美食必聚食；宴会上嘉宾贤主聚会。
这种通过景象或情感上的联系，引出诗歌后句的手法，在《诗经》中常用叫做“兴”。
兴就是先言他物，以引起所咏之词。
例如《诗经·周南·关雎》鸟儿的关关叫声，在鸟儿之间在传达着什么信?求偶。
教师总结方法，从诗歌表达手法入手理解诗意。
⑥明明如月，理解为明明者如月，明明者指的是明亮的皎洁的东西，它和月亮为复指关系，翻译时可译为明亮的向那月亮或者是月亮明亮。
⑦越陌度阡，枉用相存。
（阡陌为田间小路。
陌为东西走向，阡为南北走向。
枉为屈就，用在别人身上，是敬辞，常可用枉临枉驾。
用为虚词以。
存,恤问也。
——《说文》；臣乃市井鼓刀者,而公子亲数存之。
——《史记·魏公子列传》）这句的主语是谁？枉为屈就，常可用枉临枉驾。
能用在自己身上吗？用在别人身上，是敬辞。
所以主语是别人。
问候的对象就是我。
相在这里不再是表示相互意，而偏指动作一方我。
例如：例如：吾与汝毕力平险，指通豫南，达于汉阴，可乎？’杂然相许。
⑧契阔谈讌，心念旧恩。
“阔”为分离。
现代汉语中有阔别家乡三十载之说。
“契”为聚合之意。
此处用为偏义复词，强调契意，聚合。
此处从语境语法入手，揣摩诗意。
⑨山不厌高，海不厌深。
此句中厌何解？厌为满足，准确吗？请同学们对照课后注释，认真体会厌和辞之间的关联？结合典故，可知厌为辞意，指推辞，推却，嫌弃。
完整义理解应为山不厌土方能成其高，海不厌水故能成其深。
此处从使用典故入手，揣摩诗意。
2、学生提出疑问，教师予以解决，同时总结揣摩诗意方法。
教师板书学生疑问，多媒体展现成果。
青青子衿，悠悠我心。
但为君故，沉吟至今。
从修辞、文化入手，揣摩诗意。
呦呦鹿鸣，食野之苹。
我有嘉宾，鼓瑟吹笙。
从表达手法入手，理解诗意。
越陌度阡，枉用相存。
契阔谈讌，心念旧恩。
从语境语法入手，揣摩诗意。
山不厌高，海不厌深。
周公吐哺，天下归心。
从使用典故入手，揣摩诗意。
活动二、体会诗人情感。
1、对词句疑难的推敲，帮助我们完成了诗歌鉴赏的第一步，揣摩诗意。
下面我们进入诗歌鉴赏的第二个阶段，体会诗人情感。
首先老师请一位同学为大家诵读一下这首诗，其他同学完成以下任务。
思考，在我们这首诗中，有一种情感反复出现，你能用诗中的一个词来概括出来吗？动笔划出直接体现出这种情感的诗句。
同学们找到那个词了吗？我们一起读出来，忧。
好，请一位同学把直接体现“忧”的诗句读出来，其他同学思考，诗人忧的是什么？慨当以慷，忧思难忘。
何以解忧？唯有杜康。
忧从中来，不可断绝。
（一般四言诗，以几句为相对较为完整的表意单位？两句。
所以我们读时应读六句。
）教师明确：忧的是人生短暂，从哪些诗句看出来的？人生几何。
譬如朝露，去日苦多。
如果落实将这种忧的情感，落实到词上，那些词体现了人生短暂之忧？几何，朝露，苦多，难忘。
老师简单划分一下这四个词。
前三个词是直接体现情感的词，我们叫情语；后一个词，表现形象或物象，我们叫景语。
这里用朝露来表现人生短暂，用了什么修辞手法？比喻，在古典诗歌中我们给它一个专有名称，比，以彼物比此物。
酒，能直接表现人生短暂吗?不能。
那酒和悲有关系吗？你能想到与酒有关的诗句吗？白日放歌须纵酒，青春作伴好还乡劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯东篱把酒黄昏后，有暗香盈袖。
莫道不消魂，帘卷西风，人比黄花瘦教师总结：酒与情感紧密相连，高兴时酒可助兴，悲伤时酒可遣怀。
酒的浓烈展示着情感的厚度。
对酒当歌，抒发人生短暂的忧苦，一杯酒就把曹操忧苦的心境表现的更加厚重深沉。
那位同学能为大家有感情的诵读这六句诗？教师评价，突出慷慨悲凉的特点。
2、诗人还忧什么？忧贤才难得，从什么地方看出来的？明明如月，何时可掇?明月意为人才，何时可掇，表达对贤才难求的忧思。
明月一定喻指人才吗？明月是古典诗歌中常出现的一个意象，你还知道哪些借月抒忧的诗句？举头望明月，低头思故乡。
李白露从今夜白，月是故乡明。
杜甫小楼昨夜又东风，故国不堪回首明月中。
李煜花间一壶酒，独酌无相亲。
举杯邀明月，对影成三人。
李白我寄愁心与明月，随风直到夜郎西。
李白思君如满月，夜夜减清辉。
范仲淹这些望月抒怀的诗句中有思乡，思国，思故友，思情人，表孤独的。
为何在这里，一定就是喻指人才,请同学们联系上下文看看曹操抒发情思的对象是谁？分别抒发了何种感受？教师明确：上文中，曹操思的青青子衿是贤才；鼓瑟吹笙，宴饮的对象是嘉宾。
下文中枉用相存的是贤才。
所以这里曹操借明月不可掇拾，表达贤才遥不可及，无法延揽的忧思。
由此我们可以知道，意象具有多义性，对诗歌意象的理解要放到诗歌整体中去把握。
同时，同学们再来审视一下，曹操对贤才的情感可谓极其充沛：有对贤才的深切思念，有对贤才到来的欣喜和礼待，同时也有对贤才难求的忧思。
在这里该如何把握呢？哪种情感才是曹操对贤才的主要情感呢？教师明确：现实中贤才难得，所以忧是主要情感。
因为难得，忧思难以排解，所以才会在想象中展现人才到来的情景，表达自己的喜悦。
这是对忧的情绪的一种反向延伸。
由此就将曹操渴求贤才的心情表现的充分。
哪个同学能给大家有感情的诵读诗歌的中间十六句，注意能够直接体现情感的情语和景语。
直接体现情感的词：悠悠，但为，沉吟，从中来，不可断绝，心念久恩。
表现形象的词：青青子衿，鼓瑟吹笙，明明如月，越陌度阡，心念旧恩。
3、一般来说，忧的情感让人情绪低落，为何同学们在自由诵读的时候，却声音洪亮，情绪昂扬呢？这首诗还表达了曹操心中的什么？理想，抱负和志向。
从哪些诗句可以看出来？山不厌高，海不厌深。
周公吐哺，天下归心。
天下贤能的人才都归附我，隐含的意思是什么？天下归顺。
与这种统一天下的壮志相连的是曹操广纳贤才的胸襟，那两个意象能体现这种胸襟？山和海。
山容万物，海纳百川，这种壮景把壮志表现的淋漓尽致。
初中我们学过曹操的哪些诗句展现了他的壮志？《龟虽寿》中“老骥伏枥，志在千里。
烈士暮年，壮心不已。
”和《观沧海》中“日月之行，若出其中。
星汉灿烂，若出其里。
”此处还有一个人的形象和曹操联系在一起,他是谁？周公。
这一人物形象表现出曹操什么特点？表现出曹操要以礼来待贤才，展现了他为天下操劳，鞠躬尽瘁的能臣形象。
哪个同学能为大家有感情的将这四句诗诵读一下？教师点评,突出气魄。
4、这里还有同学们值得探究的四句诗“月明星稀，乌鹊南飞。
绕树三匝，何枝可依？这种景象有什么特点？这里曹操在表现什么？教师明确：景象特点，表现一种彷徨可依的处境。
这是谁的处境？①贤士。
俗话说：良禽择木而栖,良臣择主而事。
表现贤才无明主可择时的彷徨无依，和后文展现的广纳天下贤才的气魄，遥相呼应。
表现出曹操对贤才的关切，更能激起贤才的投奔之情。
②一般百姓心境。
战争乱离，百姓彷徨无依。
曹操渴望挽狂澜于既倒，招纳贤才，统一天下。
这里是对曹操统一壮志的形象的进一步丰富和衬托，揭示出他统一天下的目的是挽救苍生。
教师总结：由此我们可以看到本诗卒章显志。
正是有建功立业，一统天下的宏伟壮志，所以才会一扫前人抒发人生短暂，及时行乐的消极情绪，正是有壮志才会想到人生短暂，更应当抓紧时间延揽天下人才及早及快建立功业。
正是这种壮志让我们看到曹操不屈从于命运和时势的抗争，正是这种壮志让我们看到曹操真豪杰大英雄的本色。
何以解忧？只有壮志。
曹操是不是真得拥有这样的英雄壮志，是不是真得建立了让后人足以赞叹的功业？老师给同学们补充一些曹操的知识：①曹操生平曹操(155-220)，字孟德，小名阿瞒，沛国谯县（今安徽毫州市）人。