《珍珠鸟》三篇教学案例的比较分析
《珍珠鸟》三篇教学案例的比较分析
作者：周栋梁寻雪梅
来源：《课程教育研究》2017年第21期
【摘要】针对同一篇课文《珍珠鸟》，朱则光、郭初阳、窦桂梅三位名师，根据自己的实际、自己的理解，课的总体设计思路、结构、风格，所采取的教学方法和策略各有不同。
文章重点探讨了朱则光老师的设计，聚焦于他教学案例中《自然之道》的引入，“写什么”和“怎么写”的教学，关于收束朗读。
通过比较分析，找出优点和不足，以期在多层面，全方位的合作、探讨中，整体提升我们自己的教学教研水平，提高教学质量。
【关键词】教学案例《珍珠鸟》教学设计比较
【中图分类号】G423 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）21-0145-02
年前突然收到了来自北京的快递，竟然是朱则光老师的新著《活动语文》和《永不停滞地追问》。
自从教育博客上认识朱老师多年来一直见证了他辉煌的足迹，他的《活动语文》专著中有一篇《珍珠鸟》的教学案例引起了我的注意。
我最初见到的《珍珠鸟》的名家教学案例是郭初阳老师关于这篇课文的实录，然后是窦桂梅老师的实录，如今又见到了朱老师的教学设计。
我们不妨先看一下三位老师的总体思路：
郭初阳：紧紧围绕笼子周旋
以人与鸟之亲近来观察鸟与笼子的距离；以筱晓与冯冀才态度之差异，来发掘对囚禁的欣赏；以影片《群鸟》中笼子的置换，来反省人类自恃有力的迷狂；以小竹笼束缚身体与大房间来束缚精神，来探究天生的囚徒对自由的担当。
窦桂梅：将信赖进行到底
围绕“信赖”确定教学思路：第一步品味人与小鸟的信赖（第一课时）；第二步：探讨人与大鸟的信赖；第三步：思考人与鸟类的信赖。
（第二课时），课堂教学主题的线围绕“鸟”展开，鸟怕人、鸟疑人、鸟依人、鸟离人。
朱则光：以探究“信赖往往创造出美好的境界”贯穿始终。
以图片、鸟叫、设问导入暗示主旨；以朗读、概述、圈点感知整体把握主旨；以深究理解主旨：1、品读“呷”，感受美好2、探求信赖（1）通过鸟的位置变化和动作表现说明信赖是一
个过程（2）分组列举并评价“我”的举动说明信赖是一种爱（3）对比阅读《自然之道》说明信赖是一种尊重；由物及人，延伸深化主旨；从不同角度反复引读主旨收束全文。
比较三位老师的总体设计，我们不难发现，郭初阳老师是站在读者的立场进行设计，所谓作者未必有，读者未必没有，他强调的是“自由”，而对文本主题“信赖”，进行了颠覆式解构。
事实上这已不是“标新”可以形容的了，而是“立异”，但却失去了对文本、对作者起码的尊重。
另外为了完成这种解构，郭老师穿插了大量的文本甚至影片，极大地压缩了学生自主活动的空间，而教师也变成了一个思想的兜售者，变向的灌输者。
面对初中生这种解构是不合宜的，也不会得到学生强烈的共鸣与认同。
窦桂梅老师则是站在目的立场（即她提倡的主题教学）进行设计，强调的是在尊重中超越。
窦老师用了两课时对本文进行了解读。
第一课时，窦老师循着作者的主旨，把“信赖”作为教学的主题，同时引导学生细心品读语词，反复诵读句子，领悟作者的态度感受，体现了对作者和文本的尊重。
第二课时窦老师对文本进行了解构，但这种解构与郭初阳相比是相当有节制的，可以说是一种理性的解构，是继续围绕“信赖”，层层推进的解构。
虽然同样为朱老师所不满，但基本上还是可以接受的。
朱老师的解读则是站在作者的立场，剥茧抽丝，取其精华，强调的是“信赖往往创造出美好的境界”这一主旨，并以这一主旨贯穿始终，抓住信赖循序渐进，给了作者和文本最大的尊重。
此设计亮点多多，但也有值得商榷之处：
一、关于《自然之道》的引入
冯骥才“什么也没做”和导游的“无动于衷”是有区别的。
冯骥才“什么也没做”实质上是一种“不干扰”，导游的“无动于衷”实质上是一种“不干预”。
“干扰”的结果是不和谐（鸟怕人），“干预”的结果是破坏自然之道（龟被杀）。
如果说“无动于衷”是对自然之道的尊重，那么“什么也没做”则是相处的一种智慧。
因此《自然之道》文本的引入是否恰当呢，就成了一个值得考虑的问题。
二、关于“写什么”和“怎么写”的教学
关于“写什么”的探讨，朱老师做得十分到位，扎实有效，远胜郭初阳老师的浮光掠影，甚至比窦老师有过之而无不及。
至于“怎么写”的问题朱老师显然也注意到了，并且采取了以文带言，以言带文的处理方法，但由于对“写了什么”的探讨，过于系统化、层次化，使得“怎么写”的空间极为狭小，突出不够，甚至给人一种零碎的感觉。
其实一堂课的容量是有限的，不可能毕其功于一役，窦老师不是用了两节课的时间吗？如果公开课是两课时，朱老肯定会少些遗憾吧。
三、关于收束朗读
我不知道为老师们激赏的收束朗读具体是怎么操作的，估计是音乐中屏显：“信赖往往创造出美好的境界”之后，朱老师采用了引读法，即教师读“让我们……”学生接“信赖往往创造出美好的境界”。
不难想象当时学生肯定是读的气壮山河，声震屋瓦，学生也在反复朗读中强化了对主旨的感悟，最后在朗读声下课。
无疑这种设计是成功的，尤其是在公开课中，更有令人印象深刻的效果。
但吹毛求疵的讲，也有点做秀的嫌疑。
总之三位名师的课用“新、活、深、实”来比较的话，郭初阳老师“新”字上过了头，“活”字上走了样，似活而实死，“深”字上大而不当，“实”字上乏善可陈；窦老师“新、活、实”名至实归，唯有“深”字见仁见智；朱老师“实”则第一，“活”字当与窦老师在伯仲之间，当“新”字而无愧，许“深”字而略不及。
参考文献：
[1]蔡清田.教育行动研究[M].台北：五南图书出版公司，2000. 1190.
[2]、陈桂生.到中小学去研究教育——“教育行动研究”的尝试[M].上海：华东师范大学出版社，2000.
[3]王策三.教学实验论[M].济南：山东教育出版社，2000.
[4]李晶.社会调查方法[M].北京：中国人民大学出版社，2003.。
《珍珠鸟》教案案例分析与评价
《珍珠鸟》是一本很好的中学语文教材，也是教师授课时经常采用的一本书。
针对这本书的教案有很多，而本文将分析一份优秀的《珍珠鸟》教案，并从教学目标、教学内容、教学方法、师生角色、教学评价等方面进行评价，以便更好地帮助教师提高教学质量。
教案名称：《珍珠鸟》中“我系船家阿衰”的形象分析一、教学目标通过本课的学习，使学生掌握以下知识和能力：1.了解小说《珍珠鸟》中“我系船家阿衰”的形象特点;2.通过小说人物形象的分析，学会如何对小说进行批评;3.培养学生的阅读能力和文学鉴赏能力，让学生能够有选择、有判断地进行文学阅读。
二、教学内容1.小说《珍珠鸟》中“我系船家阿衰”的形象特点;2.小说人物形象分析方法;3.小说的文学批评。
三、教学方法1.导入法：通过短小精悍的导入，引发学生对于该人物形象的兴趣，并以此为引子，继续深入探讨。
2.分组讨论法：将学生分成小组，让每个小组从不同的角度对“我系船家阿衰”的形象进行分析，并提出自己的理解与看法。
3.展示法：将小组讨论的内容展示出来，让其他学生进行吸收和借鉴，并以此为基础，继续深入探讨。
4.合作探究法：通过阅读珍珠鸟相关章节，让学生自己体会并总结出“我系船家阿衰”形象特点，并从中体验小说的文学艺术魅力。
四、师生角色1.师生关系：教师带领学生进行讨论，而非单向讲授。
2.学生角色：学生不是被动接受知识，而是有选择、有判断、有表达的角色。
3.教师角色：教师旨在引导和帮助学生学习，让学生得到启发和提高，而非仅仅是传授知识。
五、教学评价通过对《珍珠鸟》教案的分析，我们可以看到这份教案具有优秀的教学目标，教学内容合理且充分，教学方法丰富多样，师生间的互动也十分良好，能够满足学生的需求，使得学生能够更好地掌握相关知识和能力，有利于学生的综合素质提高。
基础上，我们还需要注意灵活运用上述教学方法，为学生提供更加优质的学习体验，不断完善自身的教学实践，让学生更好地发挥潜能，提高自身的学习水平。
《珍珠鸟》教学设计优秀3篇
《珍珠鸟》教学设计13【教学目的】１、以自主、合作、探究的学习方式为主，充分激发学生的主动意识和探究精神，注重质疑问难与相互切磋。
２、培养学生有感情朗读课文的能力。
３、调动学生的情感体验，激发学生关爱动物，尊重生命的情感。
【教学重点】１、采用自主、合作、探究的学习方式。
２、调动学生的情感体验，善待动物，尊重生命。
【教具准备】多媒体。
【课时安排】１课时。
【教学过程】一、导入新课可能喜欢体育的同学都知道，２００２年１月份在澳大利亚举行的网球公开赛上，当时赛场上的气氛十分紧张，运动员你来我往打得非常激烈，就在这个时候，不知道什么原因，一只小鸟飞进了赛场，而球不偏不倚地击中了它，当时小鸟惨叫了一声，跌落到地上。
本来在体育比赛中，运动员的球击伤小鸟的事情纯属偶然，没有什么可大惊小怪的，可是接下来发生的一幕却让我们感到非常震惊，运动员马上停止了比赛，跑到小鸟跟前，当他发现小鸟已经死去的时候，痛苦地跪在地上，默默地祈祷了许久，才重新投入了比赛。
现场的观众对此报以热烈的掌声。
可是有人说这未免有些小题大作了，你的看法是什么呢？（学生自由发言）在这个广袤的星球上，人并不是惟一的生命形式，也不是惟一具有情感的生灵，人类还有着最亲密的生存伙伴，那就是动物。
那么人和动物之间，到底能不能建立起相互信赖、和谐共处的友好关系呢？冯骥才的散文《珍珠鸟》就告诉了我们问题的答案。
二、整体感知１、多媒体展示，扫除生字障碍。
２、听课文录音，请学生体会作者的感情。
３、请学生用喜悦的语气读自己喜爱的片段，说说作者写这篇文章是为了向我们传达什么信息。
三、合作探究１、分组讨论（大屏幕上显示研讨问题）：⑴“我”和小雏鸟之间的信赖关系是如何建立起来的？⑵《珍珠鸟》这篇散文写的是我们现实生活中点滴的小事，但却感人至深，那么这篇文章中最让你感动的画面是哪一幅？为什么？请各小组选择自己感兴趣的问题，集中力量进行研讨，之后全班各组交流，加深对课文的理解。
教师总结，深入文章主旨。
《珍珠鸟》教案+反思
《珍珠鸟》教案+反思一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读课文，理解课文的大意。
（2）学习生字词，并能灵活运用到实际情景中。
（3）了解珍珠鸟的生活习性和外形特点。
2. 过程与方法：（1）通过观察图片，激发学生对珍珠鸟的兴趣。
（2）运用多媒体手段，帮助学生更好地理解课文内容。
（3）开展小组讨论，培养学生的合作意识和探究能力。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生热爱大自然、关爱动物的情感。
（2）教育学生学会尊重生命，保护野生动物。
二、教学重点与难点：1. 教学重点：（1）正确朗读课文，理解课文大意。
（2）学习生字词，提高阅读能力。
（3）了解珍珠鸟的生活习性和外形特点。
2. 教学难点：（1）生字词的理解与运用。
（2）珍珠鸟生活习性和外形特点的深入理解。
三、教学准备：1. 教师准备：（1）课文课件或黑板。
（2）生字词卡片。
（3）珍珠鸟图片或视频资料。
2. 学生准备：（1）预习课文，熟悉课文内容。
（2）搜集有关珍珠鸟的资料，了解其生活习性和外形特点。
四、教学过程：1. 导入新课：（1）展示珍珠鸟的图片或视频，引导学生关注。
（2）邀请学生分享自己搜集到的珍珠鸟资料。
2. 学习课文：（1）学生自读课文，理解大意。
（2）教师辅导学生朗读课文，注意语气、节奏的把握。
（3）集体朗读课文，感受文本魅力。
3. 学习生字词：（1）学生自学生字词，组内交流。
（2）教师选取重点生字词进行讲解，引导学生运用到实际情景中。
4. 深入理解：（1）小组讨论：珍珠鸟的生活习性和外形特点。
（2）各组汇报讨论成果，教师点评并总结。
5. 拓展延伸：（1）学生谈一谈对珍珠鸟的认识，表达自己的情感。
（2）布置作业：以“我眼中的珍珠鸟”为主题，进行绘画或写作。
五、教学反思：1. 教学效果：（1）学生能否正确朗读课文，理解课文大意。
（2）学生对生字词的掌握程度。
（3）学生对珍珠鸟生活习性和外形特点的了解。
2. 教学方法：（1）是否运用了生动、形象的教学手段，激发了学生的兴趣。
《珍珠鸟》教学案例与反思（精选12篇）
《珍珠鸟》教学案例与反思（精选12篇）《珍珠鸟》与反思篇1一、教学目标1、指导学生有感情地朗读课文，背诵喜欢的自然段。
2、引导学生读懂课文内容，理解课文最后一句话的含义，体会作者的思想感情。
3、让学生产生喜爱小动物的情感，体会人与动物的和谐相处要靠相互之间的信赖。
二、教材分析我所执教的内容《珍珠鸟》是义务教育课程标准实验教科书s版五年级下册第7课第二课时，这是一篇描写生动、富有诗情画意的状物。
课文以细腻的亲切的语言写出了小鸟由“怕”人到“信赖”人的变化过程。
《语文课程标准》明确指出，“学生是语文学习的主人”“学生是学习和发展的主体”这以促进学生发展为本的新理念抓住了语文教学的核心。
在阅读课上如何自主、合作、开放的氛围，让新课程理念得到充分体现？现结合我在教学《珍珠鸟》一课时进行了点滴尝试。
在教学过程中，我让学生潜心读书，学习语言，自主探究，自由表达，获得丰富的体验，实现对文本的个性化解读和感悟。
学生学习语言，离不开思维的参与，语文新课标倡导“阅读是学生的个性化行为”，所以我为学生创设一个多维的思维空间，大胆想象，允许有不同的见解和思辨，引领学生用自己的心灵主动去与文本对话，获得课文丰富的、多元的理解。
三、学校与学生状况分析我所执教的班级是县城附近的程江镇中心小学五年级一班，学生共有44人，其中男生25人，女生19人，学生性格浮躁，语言表达能力一般，合作交流能力正在培养之中，执教时本课时在电教室进行，学生每4人或3人为一个学习小组。
四、（一）创设情境，导入新课。
1、板书课题，齐读课题。
2、播放珍珠鸟的视频画面，教师：请同学们浏览课文，找出作者是怎么描写珍珠鸟外形的？3、初读了课文，你知道文章说的是谁信赖谁呀？（二）品读课文师：上节课，我们初读了课文，学习了一至五自然段，大家知道了大珍珠鸟与作者一点点熟悉了，可作者是怎样描写小珍珠鸟逐渐信赖作者的呢？出示自学提示：认真阅读课文六至十六自然段，从哪些语句看出小珍珠鸟逐渐信赖作者？你有什么感受？做简要批注，再练习有感情地朗读。
珍珠鸟教学设计反思(共8篇)
篇一：《珍珠鸟》教学设计与反思篇二：《珍珠鸟》教学设计及反思《珍珠鸟》教学设计及反思甘南县巨宝镇中心学校郭宝珍教学目标：教学重点：掌握珍珠鸟的成长过程，从我对它感情的变化方面。
教学过程：3、略读课文我们该怎么学习？4、自读课文，整体感知：其次，生快速浏览课文说自己看明白了什么（课文主要写了什么？珍珠鸟长什么样？珍珠鸟的习性）（板书：怕人?——亲近）评：给学生机会，让他们去理解课文，谈自己的见解和体会。
请你探究：②真情播音员：找出文中你认为最精彩的句子进行赏析③小小思想家：谈谈你对“信赖，往往创造出美好的境界”④作家的知心人：作者是怎样把珍珠鸟写得这么可爱的？说(学生发言)（板书：鸟笼四周、书桌、肩上）2、作者说的除了人和鸟之间的信赖还有什么？你们想骂？那就让我们一起动笔吧，点燃自己也照亮别人前行的路！1、通过对课文的学习你收获了什么？2、同学们如何与鸟类相处？②可爱的鸟雏儿③小鸟喝茶④幸福的“三口之家”⑤“雏鸟儿的梦”[教学反思]情境导入，给学生创设了一个氛围，便于激发学生的兴趣，与教篇三：珍珠鸟教学设计与反思《珍珠鸟》教学设计与反思教学目标:知识和能力:过程和方法：体验、感悟、想象教学重点：教学过程：一、导入新课今天我们继续学习20《珍珠鸟》（师板书：珍珠鸟）二、探究新知1、通过前面的学习，这课主要讲了什么？2、课文中那些段落是写小珍珠鸟一步一步亲近作者的？你能找出来吗？生汇报师相机（点击课件2）生齐读3、师：这时小珍珠鸟距离作者较远，为什么？它是如何的心理呢？（害怕）为什么害怕？小珍珠鸟会怎样想呢？4、师总结：是啊，这时小珍珠鸟在试探作者。
5、接下来小珍珠鸟又有何变化呢？（点击课件3）6、这时的小珍珠鸟又会怎样想呢？（生各自想象，并发言）7、作者的反应呢？8、最后——（师引读，点击课件4）9、他们的关系越来越密切了，小珍珠鸟优又是啄笔尖，又是啄手指。
（学生暂时沉默，积极思考）生：小鸟会说：“主人，不要这么忙着写文章，陪我玩一会儿，好吗？”（好呀，咱们玩什么？）10、他们相处得这样友好，你有什么感叹？让我们一起来感受他们之间深深的情意吧！11、师：作者带着对小珍珠鸟深深的情，浓浓的爱，感，它们形影不离。
珍珠鸟教学案例与实践教案分享
珍珠鸟教学案例与实践教案分享作为一名小学生物老师，我一直致力于让学生在自然界中找到自己的位置，学会与大自然和谐相处。
其中珍珠鸟是我非常喜欢的一种鸟类，因为它们美丽、聪明、活泼，又善于模仿，可以给孩子们带来很多有趣的启示。
今天，我想和大家分享一下我的珍珠鸟教学案例与实践教案，希望能够对其他的小学生物老师有所启发。
一、珍珠鸟的介绍珍珠鸟，又叫骏头鸟、和平鸟、小灰鸟等，是世界上最小的鸟之一，属于鸫科。
它们体型小巧，只有10-14厘米长，重量只有6-10克，平均寿命约为3-5年。
珍珠鸟分布于澳大利亚东南部和塔斯马尼亚岛，栖息在森林、灌木丛、农田、城市公园等地方。
它们以昆虫、小型无脊椎动物、蜘蛛等为食，也会吃果实和花粉。
珍珠鸟的羽毛十分美丽多彩，头顶有一撮黑色的羽毛，犹如鸟儿的珍珠，故得名“珍珠鸟”。
它们还善于模仿，可以模仿其他鸟类的鸣叫、人类的声音，甚至是机器的声音。
二、珍珠鸟教学案例1.珍珠鸟的课堂展示我在班级中请来了一对珍珠鸟的配对展示。
我用水泥砖、木屑、枯叶、苔藓等材料，模拟了珍珠鸟的栖息环境，让学生们可以近距离观察珍珠鸟，学习它们的生理特征和习性。
我也特别强调了珍珠鸟对人类来说的重要性，希望孩子们能够更有意识地保护我们的自然资源。
2.珍珠鸟的声音模仿游戏在珍珠鸟的课堂中，我还设计了一个声音模仿游戏。
我播放了珍珠鸟的叫声，让学生们认真听后，再放一个没有珍珠鸟的叫声，让学生站起来模仿珍珠鸟的叫声。
这个游戏既有趣又富有启发性，可以锻炼孩子们的听力和模仿能力。
3.珍珠鸟纸板创作珍珠鸟是一只美丽的小鸟，学生们也可以通过动手创作的方式，实现自己对珍珠鸟的想象。
我通过班级的协作活动，让一组学生一起制作珍珠鸟的形象，并用不同颜色的纸板来描绘它们美丽的羽毛。
孩子们在交流、协作的过程中，不仅加深了对珍珠鸟的了解，也锻炼了自己的艺术创造力和永不放弃的精神。
三、珍珠鸟实践教案分享除了上述珍珠鸟的教学案例，我还设计了一些珍珠鸟实践教案，在老师的指导下，让学生亲自体验与珍珠鸟的互动，提高他们的环境意识和责任感。
《珍珠鸟》教学案例与思考.doc
《珍珠鸟》教学案例与思考《珍珠乌》一文，描绘了一副人乌相依相偎的动人画面，这和谐自然的美好情境，它的基础是信赖，今天，在重建“精神家园”之际，我们把“信赖”放在了更广阔的背景中，包含有“尊重对方的生存空间、思想空间”之意。
课堂教学中，我设计了一个拓展话题，让文本的丰富内涵，点燃学生多元的思维火花。
话题：如果小珍珠鸟长大了，它还会依赖作者吗？为什么？生：我觉得小鸟长大了，就不会再依赖作者了，因为它本来就对外面的世界十分好奇，长大了，翅膀硬了，它肯定想到外面去闯一番。
生：我觉得小鸟长大了也未必会飞出去，它本来就是靠人的照顾，它已经依赖惯了，为什么还要去外面？生：我觉得珍珠乌就好象我们人一样，长大了，还会像小时候那样依赖父母的照顾吗？要是我，肯定不会了，如果给我这样的机会，我肯定飞得远远的！师：听得出来，你们酷爱自由，你们都很勇敢。
学生的这一“换位思考”，说明思维已经跳脱文本的框架，让“鸟儿”从笼子里放飞，赋予它思想的翅膀，赋予它“个性"，更传达出“酷爱自由"的心声，课堂也“活” 了。
生：我认为它还是不会想到要飞出去，因为它被人类驯养了，它已经失去了“野性"，它肯定适应不了大自然那种生活了，说不定它一出去就会被别的野兽吃了。
自由当然大家都爱，可是也得考虑到生命安全啊，命都没了，自由有什么用？生（凌烽）：我也认为它不出去的好，大自然里是弱肉强食的，很残酷的，还不如在笼子里，有吃有住，再说了，像作者这样好的人这么友好地对它，不也是很幸福的事？师：你很诚实，也很现实。
追求自由是需要勇气的。
学生由此引发对人生对社会的理性思考，“鸟儿飞不飞”的问题也上升到“如何在社会生存”的高度。
他们认识到“鸟儿”不久要有飞出去的勇气，更要有适应环境的竞争意识和生存技能；人鸟同理，不仅要敢于竞争，更要善于竞争；不仅要学会学习，更要学会生存，学会做人。
这样的思维深度是我未曾预想到的。
生：我还是觉得小珍珠鸟长大了会飞出去，正是因为它信赖作者，它相信外面的人也会像作者这样对它，它相信外面也有很多爱乌的人，会好好照顾它的，作者给了它勇气，若不出去好好闯一闯，不是太对不起作者的关爱了？师：你很善良！如果是你，你会不会也像作者一样“爱鸟护鸟”？生：会的。
小学语文《珍珠鸟》教案三篇
小学语文《珍珠鸟》教案三篇在有些作家的眼里鸟岂止是人类的朋友，简直就是疼爱有加的儿女。
不信吗，那么我们一起来欣赏曾经是专业篮球运动员的当代作家冯骥才写的散文《珍珠鸟》。
下面整理了的语文珍珠鸟三篇，希望对你有帮助!珍珠鸟精选一教学要求。
理解信赖等词语。
，感受到由于我为珍珠鸟创造了安逸舒适的生活环境，精心呵护它们，逐渐得到了它们的依赖。
揣摩课文的表达方式。
，往往创造出美好的境界这句话的含义。
，体会到人与动物的和谐相处要靠相互之间的信赖。
背诵自己喜欢的段落，摘抄描写珍珠鸟外形和动作的语句。
教学重点：知道虽然珍珠鸟很怕人，但是由于我为它们创造了安逸舒适的生活环境，精心呵护它们，才使得它们与我越来越亲近，给我带来情意，从而体会到人与动物的和谐关系要靠彼此的信赖。
教学难点：理解信赖，往往创造出美好的境界的含义。
课时安排：两课时第一课时教学目标，掌握新词语。
，了解课文主要内容。
摘抄描写珍珠鸟外形和动作的语句。
教具准备：生字词语卡片教学过程：一、谈话导入，揭示课题：同学们，前面我们学过《猫》一课，懂得了动物是我们的好朋友，今天我们学习的这篇课文讲的是人和鸟儿友好相处的乐趣。
板书课题。
珍珠鸟体形小，因后背有珍珠似的小白点而得名，是一种观赏鸟。
二、提纲导路，合作学习，和同学们交流生字的读写。
，联系上下文或查字典词典理解词语意思。
葱茏愈发繁茂雏儿蓬松柜子画框细腻流泻信赖。
三、检查反馈，理清条理。
⑴指名认读生字词语后，全班齐读。
⑵重点读音、字形指导。
字音：巢、雏、瞅、睁、茏、蓬、框、腻;字形：腻、巢、框。
⑶指名逐段读课文，了解课文通读情况。
信赖：信任并依赖。
深幽：深而幽静。
细腻：本课指珍珠鸟的羽毛精细光滑。
神气十足：本课指珍珠鸟精神饱满的样子。
课文主要描写了我为珍珠鸟创造了自由自在的生活环境，它们由怕人到能与我和睦相处。
人、鸟之间的深情使我感悟到信赖，往往创造出美好的境界。
第一段1～5：写我为珍珠鸟创造了自由自在的生活环境。
《珍珠鸟》教学设计及反思教案教学设计
3
讨论流程
首先由小组长组织成员发表各自看法，然后引导 大家围绕主题展开讨论，最后形成小组共识并做 好记录。
分享活动：交流心得，共享成果 Nhomakorabea分享内容
01
每个小组选派一名代表，向全班分享本组的讨论成果和心得体
会。
分享方式
02
可以采用口头报告、PPT展示、角色扮演等多种形式进行分享。
分享评价
03
其他同学和老师可以对分享内容进行点评和提问，促进交流和
03
教师可以不断学习和掌握更多的教学方法和手段，提高自己的教学能 力和水平。
04
教师可以加强与其他教师的交流和合作，分享教学经验和教训，共同 促进教师的成长和进步。
THANK YOU
教学方法选择及依据
教学方法
情境教学法、小组合作探究法、教师 讲解法等。
选择依据
根据学生的认知特点和教学内容的要 求，选择适合的教学方法，以提高教 学效果。
教具准备和多媒体技术应用
教具准备
珍珠鸟标本、图片、视频等。
多媒体技术应用
运用PPT、视频等多媒体手段辅助教学，增强课堂的生动性和趣味性。
03
教学过程设计
导入环节：激发兴趣，引入新课
情境导入
通过展示珍珠鸟的美丽图片和视频，激发学生对珍珠鸟的兴 趣和好奇心。
背景介绍
简要介绍珍珠鸟的分布、习性和特点，为后续的文本学习打 下基础。
讲授新课：引导探究，理解文本
整体感知
让学生听读课文，整体感知文章 的内容和情感基调。
深入探究
引导学生通过小组讨论、角色扮演 等方式，深入探究文本中的重点语 句和段落，理解作者的写作意图和 表达技巧。
教学重点与难点
《珍珠鸟》三篇教学案例的比较分析
握事物的本质属性，使他们的数学语言得到强化。 四、采取各种形式发展数学语言，培养数学能力 1. 小组讨论：小组讨论是课堂中常用的一种学习方式。在每
个小组中选出小组长、记录员等，当学习中有疑难时，便可请学 生以小组形式进行讨论，讨论后请一名代表交流。这样做，可以 使每一个学生都有发言的机会，也有听别人说的机会；既有面对 几个人发表自己见解的机会，又有面对全班同学说的机会。学生 为了表达本组的意见，更加主动地思考、倾听、组织，灵活运用 新旧知识，使全身心都处于主动学习的兴奋中，同时也增加了课 堂密度，起到事半功倍的效果。
数学源于生活，又广泛应用于生活，在实际生活中运用所学 数学知识，解决实际问题是小学生的数学素养之一，而培养学生 的数学语言又是提高学生数学素养的关键。作为一线老师，我们 应注重对学生数学语言的培养，让学生获得数学交流的机会，发 展学生的数学思维，培养学生学习的主动性，树立学习的自信心， 提高学习能力。
课程教育研究 Course Education Ressearch 2017 年第 21 期 教学·信息
法是特殊的加法 , 因此数学家把“+”旋转 45°便得到了“×”； 再接下去学习到“用字母表示数”时 , 再给学生介绍 , 由于“×” 与英文字母“x”很相似 , 经常会混淆 , 所以数学家又把“×”改 为“·”, 如 a×b 就可以写成 a·b, 而“·”又容易与小数点混淆 , 所以有时干脆不写 , 直接将 a·b 写成 ab。
【摘要】针对同一篇课文《珍珠鸟》，朱则光、郭初阳、窦桂梅三位名师，根据自己的实际、自己的理解，课的总体设计思路、
结构、风格，所采取的教学方法和策略各有不同。文章重点探讨了朱则光老师的设计，聚焦于他教学案例中《自然之道》的引
入，“写什么”和“怎么写”的教学，关于束朗读。通过比较分析，找出优点和不足，以期在多层面，全方位的合作、探讨中，