人教部编版四年级下册语文《芙蓉楼送辛渐》教案
部编版语文四年级下册芙蓉楼送辛渐教案(优选3篇)
部编版语文四年级下册芙蓉楼送辛渐教案（优选3篇）【部编版语文四年级下册芙蓉楼送辛渐教案第1篇】《芙蓉楼送辛渐》教学设计教材分析这首诗大约作于开元二十九年以后。
王昌龄当时离京赴江宁（今南京市）丞任，辛渐是他的朋友，这次拟由润州渡江，取道扬州，北上洛阳。
王昌龄可能陪他从江宁到润州，然后在此分手。
这诗原题共两首，这一首写的是第二天早晨在江边离别的情景。
本诗构思新颖，淡写朋友间的离情别绪，重写自己的高风亮节。
前两句苍茫的江雨和孤峙的楚山，烘托出了送别时的孤寂心情，后两句自比冰壶，表达自己开阔的胸怀和坚强的性格。
虽名为送别，实际上却是以表达个人的情操为着力点，学习本诗，有助于学生对王昌龄这位伟大诗人的了解。
设计意图全诗即景生情，寓情于景，字字凝练，句句隽永。
第一句七个字就写出雨的多个特点，必须要指导学生在咀嚼、体会、感悟。
诗句的难点在于，如何理解王昌龄把自己的心比作玉壶中的冰。
为了突破这个难点，我把教学的重点放在理解王昌龄当时的处境上。
所以引入诗人的写作背景，把“问”作为诗眼，引导孩子思考洛阳亲友为什么会问，问什么，我为什么要回答“一片冰心在玉壶”？在此基础上，再来朗读，深化了同学们对诗意的理解。
最后，把送别诗进行复习归类，王昌龄名为送别，实际是要表达自己高洁的情操，果然比其他诗人高出一筹，不愧为“七绝圣手”。
原文呈现教学目标1.认识“芙、蓉、洛”三个生字，会写“芙、蓉、洛、壶”4个字。
2.有感情地朗读、背诵《芙蓉楼送辛渐》，并默写这首诗。
3.理解“玉壶”、“冰心”的含义，把握整首诗的意思，体会诗歌的意境。
4.体会诗歌表现了诗人怎样的精神品质。
教学过程一、介绍作者，解题导入1. 老师吟诗：秦时明月汉时关，万里……(学生跟着吟诵)。
这是唐代边塞诗人王昌龄的一首七绝《出塞》。
读这首诗给你怎样的感受？出示王昌龄简介：王昌龄：字少伯，盛唐著名边塞诗人，擅长写七言绝句，后人称王昌龄为“七绝圣手”。
他的边塞诗气势雄浑，格调高昂，充满了积极向上的精神。
部编人教版语文四年级下册20.1《芙蓉楼送辛渐》教学设计
部编人教版语文四年级下册20.1《芙蓉楼送辛渐》教学设计一. 教材分析《芙蓉楼送辛渐》是唐代诗人王昌龄创作的一首诗，描绘了作者在芙蓉楼送别朋友辛渐的情景。
本诗意境深远，语言优美，富有诗意，是小学四年级学生学习古诗的优秀教材。
通过学习本诗，学生可以领略到古代诗歌的魅力，培养对古典文学的兴趣，同时也能提高自己的审美情趣和文学素养。
二. 学情分析四年级的学生已经有一定的古诗学习基础，对于韵律、节奏、意象等诗歌基本元素有一定的认识。
但学生在理解古代诗歌的背景、作者情感等方面还存在一定的困难。
因此，在教学过程中，教师需要注重引导学生理解诗歌的意境，感受作者的情感，激发学生对古诗的热爱。
三. 教学目标1.知识与技能：能够正确地朗读、背诵《芙蓉楼送辛渐》，理解诗歌的意义和意境，掌握诗歌中的关键词语。
2.过程与方法：通过阅读、讨论、表演等方式，提高学生对古诗的理解和表达能力。
3.情感态度与价值观：培养学生对古典文学的兴趣，提高审美情趣和文学素养，培养爱国情怀。
四. 教学重难点1.重点：能够正确地朗读、背诵《芙蓉楼送辛渐》，理解诗歌的意义和意境。
2.难点：理解诗歌中的意象，感受作者的情感，运用诗歌的语言表达自己的感受。
五. 教学方法1.情境教学法：通过图片、音乐、表演等手段，营造情境，引导学生进入诗歌的意境。
2.互动式教学法：引导学生积极参与讨论、表演等活动，提高学生的理解和表达能力。
3.启发式教学法：教师提问，引导学生思考，激发学生的学习兴趣和探究欲望。
六. 教学准备1.课件：制作课件，包括诗歌全文、图片、音乐等。
2.道具：准备相关道具，用于表演等活动。
3.作业：准备相关作业，用于巩固所学内容。
七. 教学过程1.导入（5分钟）利用课件展示芙蓉楼的图片，引导学生欣赏，同时提问：“你们知道这是什么地方吗？谁来给大家介绍一下。
”通过图片和提问，引起学生的兴趣，导入新课。
2.呈现（10分钟）教师带领学生朗读诗歌，让学生感受诗歌的韵律和节奏。
部编版语文四年级下册芙蓉楼送辛渐教学设计(优选3篇)
部编版语文四年级下册芙蓉楼送辛渐教学设计（优选3篇）【部编版语文四年级下册芙蓉楼送辛渐教学设计第1篇】芙蓉楼送辛渐教案一、初读诗文，初步感知⒈自读，读准确，读流利。
⒉借助注释想想诗句的大体意思。
⒊多种形式朗读。
二、自主交流，理解诗意⒈自主理解字义：寒雨：寒冷的雨。
连江：满江。
吴：三国时的吴国在长江下游一带，所以称这一带为吴。
平明：清晨。
客：指辛渐。
楚山：春秋时的楚国在长江中下游一带，所以称这一带的山为楚山。
孤：独自，孤单一人。
洛阳：位于河南省西部、黄河南岸。
一片冰心在玉壶：冰在玉之中。
比喻人清廉正直。
冰心：比喻心的纯洁。
⒉交流诗句之意：昨夜，秋雨绵绵洒满吴地江天。
清晨送走友人只留下孤独的楚山。
洛阳的亲朋好友如果向你问起我,就请转告他们：我的心依然像玉壶中的冰一样纯洁。
三、品读诗文，赏析感悟⒈品读前两句诗⑴请大家默读前两行，看看都写到了哪几种景物？（雨：什么时候下起了什么样的雨？江：江面上是一番怎样的景象？山：在作者眼里楚山什么样的？诗中还暗含着两个人物）⑵“连”“入”两个动词写“寒雨”表现一种怎样的气氛？（“连”“入”两个动词写“寒雨”的绵绵不断和无声无息，渲染出离别时的暗淡气氛。
）“楚山孤”表达作者怎样是情感？（表达诗人离开朋友时的强烈的凄冷孤寂感。
）⑶前两行有一对表示时间的词语：“夜和平明”，王昌龄一共写了两首，这首是天亮时在芙蓉楼送别辛渐时所作，另外一首描绘的是是前一天夜里两人在芙蓉楼里饮酒话别时的情景。
（出示第一首诗）师：窗外秋雨绵绵，芙蓉楼内二人相对而坐，饮酒道别，这此情此景，给你一种什么感觉？（凄凉，忧愁）。
这种情感凝聚在诗中的哪个字中？（孤）带着这种感觉，再读前两行。
师：王昌龄才华横溢，官至县蔚，后来因事被贬滴岭南，在北返长安时在江宁县任职，在江宁数年，又遭人诋毁，再次被贬为龙标县蔚，龙标镇非常偏僻，曾有许多的官员被贬于此地。
他一生生壮志未酬，与好友分别，心中怎能不孤单，苦闷呢？⒉品读后两句诗⑴读一读这两句诗，说说你的感受。
《古诗三首》芙蓉楼送辛渐(教案)
（4）情感表达与体会：通过学习诗人的离别情感，引导学生感受古诗中所蕴含的深厚友谊。
2.教学难点
（1）古诗韵律与节奏：对于四年级学生来说，理解并掌握古诗的平仄、押韵等韵律特点是难点。教师需通过举例、示范等方法，帮助学生感受古诗的韵律美。
3.重点难点解析：在讲授过程中，我会特别强调古诗的基本手法和情感表达这两个重点。对于难点部分，如平仄、押韵等，我会通过举例和比较来帮助大家理解。
（三）实践活动（用时10分钟）
1.分组讨论：学生们将分成若干小组，每组讨论一个与离别情感相关的古诗案例。
2.实验操作：为了加深对古诗情感的理解，我们将进行一个简单的创作实践。学生模仿《芙蓉楼送辛渐》的写作手法，创作一首表达离别情感的现代诗。
3.成果分享：每个小组将选择一名代表来分享他们的讨论成果和创作实践。这些成果将被记录在黑板上或投影仪上，以便全班都能看到。
（五）总结回顾（用时5分钟）
今天的学习，我们了解了古诗的基本手法、情感表达以及在实际生活中的应用。通过实践活动和小组讨论，我们加深了对离别情感的理解。我希望大家能够掌握这些知识点，并在日常生活中灵活运用。最后，如果有任何疑问或不明白的地方，请随时向我提问。
3.提升思维品质：通过解读诗句、创作实践等环节，锻炼学生的形象思维、创新思维和批判性思维。
4.增进语言表达能力：引导学生运用诗歌语言表达个人情感，提高学生的语言组织能力和表达能力。
5.培养合作精神：组织学生进行小组讨论、分享学习心得，促进团队合作，提升人际沟通能力。
6.塑造良好品格：通过学习诗人的高尚品质，引导学生树立正确的人生观、价值观，培养良好的道德品质。
2024年部编版语文四年级下册芙蓉楼送辛渐教学设计推荐3篇
部编版语文四年级下册芙蓉楼送辛渐教学设计推荐３篇〖部编版语文四年级下册芙蓉楼送辛渐教学设计第【1】篇〗教学技能：1、会认5个生字。
2、正确流利的朗读古诗，背诵古诗。
过程方法：结合图画了解古诗的大致意思，体会朋友间的离别之情。
情感态度：体会朋友间的离别之情。
教学准备：教学挂图。
搜集王昌龄的诗歌，或者关于送别的诗歌。
课时：1课时教学过程：一、激情导入;1同学们，你记得哪些诗人关于王昌龄的诗歌你记得多少能背一下吗2朋友之间的离别让人难忘，你又明白那些关于送别的诗歌3揭题：这天，我们就来学习一首由唐代大诗人王昌龄写的关于送别的诗歌。
板题——读题二、学习古诗：1自由读诗，看看谁是第一个有快又通顺的读完本诗的人。
2指名读，纠正不正确发音。
3再读，要求：连贯。
4赛读，(分小组进行)。
5你把诗歌读的这么好，可你明白里面的意思吗(1)学生说自己认为的诗意，教师进行辅导，鼓励学生大胆的说，不要害怕说错。
(2)学生看图，听教师描述诗的意境。
(3)播放配乐FLASH，师范读(出示朗读记号)，学生边听边体会意境。
(4)生自由读，读出自己的感受。
师巡视指导。
6朋友之间的离别让人难忘，来吧，让我们走进作者，体会他的情感，体会那份伤感。
(1)生自由读，读出自己的感受。
师巡视指导。
(2)指名想象画面读诗，师生共评(3)播放配乐FLASH，指名配乐读。
7要是能背下来哪就好了，你能吗(1)试背——互背(2)指名背——齐背。
(3)学生个人诵读展示。
(配乐)(4)群众诵读(配乐)。
三、总结。
板书：(古诗全文)知识链接：王昌龄(～约756)，唐代诗人。
字少伯。
京兆长安(今陕西西安)人。
开元十五年(727)登进士第，任秘书省校书郎。
曾与孟浩然交游，“二人数年同笔砚”(孟浩然《送王昌龄之岭南》)。
开元二十二年，王昌龄又应博学宏词科登第，授□水(今河南巩县东北)县尉。
开元二十七年，因事被贬谪岭南，途经襄阳时，孟浩然有诗送他(《送王昌龄之岭南》)。
部编版小学语文四年级下册-《古诗三首》芙蓉楼送辛渐(教案)
部编版小学语文四年级下册-《古诗三首》芙蓉楼送辛渐(教案)一、教学目标1.掌握古诗《芙蓉楼送辛渐》的篇目、作者、诗意及语言特点。
2.了解古代楼台建筑的特点。
3.学会通过朗读古诗来感受诗歌的韵律和节奏。
二、教学重点难点1.重点：掌握诗句的意思，感受古诗的韵律和情感。
2.难点：理解古代楼台建筑的特点。
三、教学内容安排第一课时1. 导入教师播放一段芙蓉楼的介绍视频，让学生了解什么是芙蓉楼。
2. 学习《芙蓉楼送辛渐》全文教师通过读诗首句来引导探讨，让孩子们懂得作者是表述自己的感受，居高临下俯视楼下盛大场面。
经过阅读古诗《芙蓉楼送辛渐》全文，让学生了解古诗的诗意和情感，学生可以提出自己的见解和理解，教师做出适当的引导。
3. 赏析古诗的语言学生关注古诗的语言特点，包括句式、诗歌韵律和修辞手法。
教师通过读古诗，让学生感受韵律和节奏。
古诗《芙蓉楼送辛渐》的句式丰富，有简单句、并列句、独立成句和并排句式等，让学生逐句理解，领会其感情。
（2）修辞手法古诗《芙蓉楼送辛渐》中运用了很多的修辞手法，如比喻、夸张、排比、反问、拟人等，让学生在欣赏古诗的同时，了解和掌握这些修辞手法。
4. 绘画表达芙蓉楼效果以芙蓉楼的图像为素材，让学生绘画表达芙蓉楼效果，展现古代建筑的旅游景色。
第二课时1. 开始课堂1.模仿诗句，让学生了解句式，朗读古诗。
2.引导学生读音符加强韵律，让学生体验古诗的韵律节奏。
2. 了解古代楼台建筑特点1.展示古代楼台建筑图片2.分小组介绍古代楼台建筑的历史由来、特点、分布、文化内涵、维护保护等。
3. 比较古代楼台建筑和现代楼台建筑的差异引导学生分析古代楼台建筑和现代楼台建筑的相似点和不同之处，让学生了解古代楼台建筑的特点及其在建筑的修建、装饰等方面的卓越贡献。
1. 开始课堂1.模仿诗句，朗读古诗。
2.引导学生读音符加强韵律，让学生体验古诗的韵律节奏。
2. 探讨《芙蓉楼送辛渐》的现实意义引导学生探索《芙蓉楼送辛渐》的现实意义，引导学生深入了解古代文化，体会古代诗歌表达的情感。
22古诗三首《芙蓉楼送辛渐》(教案)部编版语文四年级下册
四年级下册语文《芙蓉楼送辛渐》教学设计【设计理念】诗歌是文学宝库中的瑰宝，本节课在“以学生为主体”的前提下，引导学生想象诗歌意境，感悟作者的心情和高尚的品格。
以教师为主导，以学生为主体，以课堂为主线，努力建设开放而有活力有深度的语文诗歌课堂。
【教学内容】《芙蓉楼送辛渐》是部编人教版四年级下册第七单元第一课《古诗三首》中的第一首古诗。
本单元的人文主题是“人物品质”，语文要素是“从人物的语言、动作等描写中感受人物的品质”。
《芙蓉楼送辛渐》是一首送别诗，表达了诗人与友人的离情别意，以及诗人洁身自好的志向和品格。
【教学目标】1.正确、流利、有感情地朗诵诗歌，积累送别诗。
2.感悟诗歌的内容，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友间深厚的情谊。
3.抓住“冰心”“玉壶”理解诗人不会因横遭谤议贬谪而改变志气的决心。
【教学重点】1.正确、流利、有感情地朗诵诗歌。
2.感悟诗歌的内容，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友间深厚的情谊。
3.抓住“冰心”“玉壶”理解诗人不会因横遭谤议贬谪而改变志气的决心。
【教学难点】1.感悟诗歌的内容，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友间深厚的情谊。
2.抓住“冰心”“玉壶”理解诗人不会因横遭谤议贬谪而改变志气的决心。
【教学方法】诵读法情境创设法谈话法讨论交流法【教学过程】一、诗歌导入，渲染送别氛围同学们，中国是诗歌的国度，可以说时时有诗、事事有诗、处处有诗，老师和大家对古诗，老师说上句，你来对下句，看看谁是我们班的小诗人。
桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。
孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。
劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。
你们发现这些诗歌有什么共同点吗？都是送别诗。
今天我们要学习的也是送别诗，《芙蓉楼送辛渐》。
【设计意图：此环节老师用送别古诗导入新课，既吸引了学生的注意力，增添了课堂文化色彩，又将学生的注意力很快集中到教学内容上来，为整节课奠定了送别时凄凉哀婉的送别课堂氛围。
】二、释诗题，知作者1.板书课题，强调生字“芙”“蓉”，上下结构，上收下放，上扁下长。
部编版语文四年级下册芙蓉楼送辛渐教案(推荐3篇)
部编版语文四年级下册芙蓉楼送辛渐教案(推荐3篇)部编版语文四年级下册芙蓉楼送辛渐教案【第1篇】芙蓉楼送辛渐教学目标：1、正确、流利有感情地朗读并背诵古诗，默写古诗。
2、透过自学和小组合作的方法理解诗意，抓住“冰心”、“玉壶”理解诗人不会因横遭谤议贬谪而改变气节的决心。
教学过程一、导入新课，板书课题1、这天，我们学习一首流传至今仍广为传颂的唐朝名诗《芙蓉楼送辛渐》。
2、板题。
强调：“芙蓉”的写法、意思。
3、齐读题目。
4、用一句话说说诗题的意思。
二、介绍诗人。
三、品读重点，深入感悟1、出示自学提示：①自由读古诗，多读几遍，读准确，读流畅。
②结合文中注释，四人一小组用自己的话说一说每句诗写了些什么。
③在不明白的地方打上问号。
2、回报交流。
（1）指名读诗。
随机学习“壶”字。
再齐读。
（2）从诗的前两行，仿佛看到了什么样的画面？用自己的话说一说。
此时此刻你觉得哪一个词最能表达你的感受？想一想：诗中的哪两个词语向你传递着这样的感觉和情绪？什么样的雨称为“寒雨”呢？“寒雨”怎样样呢？“秋风秋雨秋煞人”，“寒雨”不仅仅增添了萧瑟的秋意，也渲染出离别的暗淡气氛。
谁“孤”呢？仅仅是“楚山孤”吗？还有谁是孤零零的？让我们带着无限的离愁再来齐读这两句诗。
指名读。
（3）谁能用自己的话说说最后两句诗写了些什么？“冰心”从字面上看是什么意思，实际上诗人想说明什么？“玉壶”又是什么样貌呢？诗人把自己的心比作玉壶里的冰一样清正廉洁。
在与好友分别的时刻，诗人为什么要这样比喻自己呢？出示写作背景。
阴霾的天气，远离的朋友，再加上众口的毁谤，朝廷的贬谪，诗人没有退却，而是勇敢的应对一切。
所以，临别之时，王昌龄坚强地对辛渐说——一切的一切，王昌龄没有失望，而是乐观地对辛渐说———让我们像王昌龄一样，坚强而乐观地说————（4）同学们已经会从前两句诗中读出孤独、凄凉，从后两句诗中读出乐观坚强。
你们会读诗了，你们会吟诗吗？吟诗，就要入情入境的吟诵，抑扬顿挫慢慢的吟出诗的韵味。
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《芙蓉楼送辛渐》教学设计
教学目标：
1、正确、流利有感情地朗读并背诵古诗，默写古诗。
2、通过自学和小组合作的方法理解诗意，抓住“孤”揣摩作者内心情感，理解诗人不会因横遭谤议贬谪而改变气节的决心。
教学重难点：
重点：
走进诗人内心，揣摩情感变化。
难点;
通过自学和小组合作的方法理解诗意，抓住“孤”揣摩作者内心情感，理解诗人不会因横遭谤议贬谪而改变气节的决心。
教学过程：
一、导入
1.大屏幕
《送杜少府之任蜀州》（王勃）你读出了什么？
《送元二使安西》王维
《别董大》高适
《赠汪伦》李白
《黄鹤楼送孟浩然之广陵》
《白雪歌送武判官归京》岑参
《赋得古原草送别》白居易
2.汇总离别诗里的名句，读，你读出来什么？
自古离别多惆怅，有辛酸，有无奈，有思念，有嘱托……有这样一位诗人，他也提笔写下了一首离别诗，他一改以往离别时悲怅的笔调，让我们一起走进诗中去品味个中滋味。
3.老师板书芙蓉，强调写法，“”芙蓉”即木芙蓉，一种植物，本是荷花的别称，李白的诗句“清水出芙蓉，天然去雕饰”里指的解释即为荷花，不过宋代以后，很少有人将荷花唤作芙蓉了。
4.生齐读课题，出示全诗。
用一句话说题目的意思。
谁送谁？哪儿送？芙蓉楼在哪儿？
二、初步感知诗歌，熟读诗歌，把握韵律。
1.提示“壶”，部首：士
2.自由读诗3遍。
读准字音，诗句读通顺。
抽生读，师点评。
A：（微笑）嗯，读得好！字字落实，比如“平明”的“两个后鼻韵”，她读准了，再比如“夜入吴”“如相问”的“如”翘舌音的，她也读准了，读得真好！谁再来读一读？不但读得字字落实，而且要读出古诗特有的那种味道。
尤其是前后鼻韵读得好。
B：送你四个字，声情并茂。
他不但用嘴巴在读，更用眼神在读，用表情在读，更用整个生命在读，真好！我们一起来读，怎么读呢，听清楚要求，每一句诗的前四个字你们读，后面三个字冯老师来读，明白吗？好，准备。
题目和作者也由冯老师来读。
把头抬起来，深深吸上一口气。
交换读
3.这首诗，我们反反复复读了好几遍，读诗不但要读出它的节奏和味
道，更要关注和体会它带给我们的那一份情绪和那一种感觉。
这是一首送别诗，朴实平淡的送，饱含了作者几多深情和惆怅呢？
三、品诗意
1. 从诗的前两行，仿佛看到了什么样的画面？用自己的话说一说。
此时此刻你觉得哪一个词最能表达你的感受？提示学生把词语写在黑板上，师点评
想一想：诗中的哪个字或词向你传递着这样的感觉和情绪？好的，不着急，我们就带着这个问题，静静地默读诗。
想一想这首诗哪些地方，哪些字眼向你传递着这样的情绪，你在这些地方做一做记号，明白吗？有些同学不用老师提示，已经把笔拿起来了，好习惯，这就是我们多年来养成的默契。
2生反馈，
寒：
A山行杜牧远上寒山石径斜。
意思为,由下而上,写一条石头小路蜿蜒曲折地伸向充满秋意的山峦。
寒字点明深秋季节。
什么样的雨称为“寒雨”呢？“寒雨”怎么样呢？板书：雨
“秋风秋雨秋煞人”，“寒雨”不仅增添了萧瑟的秋意，也渲染出离别的暗淡气氛。
B江，板书江
此时江面感觉如何？
迷蒙的烟雨笼罩着吴地江天，夜雨更增添了萧瑟的秋意。
C吴地
今江苏镇江一带，三国里的孙吴故地，称吴。
这里用了连和入，字面上写雨势的平稳连绵，将于悄然而来的动态能为人感知。
这雨何时来的？诗人感知到了吗？
D这寒意仅弥漫在满江烟雨之中吗？对，更浸透在两个离别的友人心头上。
3．透过诗句，我们也仿佛和王昌龄站在芙蓉楼上看到了什么？
这样的一幅画面，那就是（师指着板书，学生说，吴江夜雨图）
此刻有这样的一幅画面在你脑海定格，你看到了寒气笼罩的江面上……此画面在你脑海定格
你看到了纷纷扬扬的秋雨……
此画面在你脑海定格……
雨点滴落在你身上，寒意侵入了你的……（心）
此时你的感觉是，……你心里泛起的情绪是……
师：这就是诗人，而你眼前出现的是……
生：
师：又一个诗人，是的，孤独，因为一想到朋友即将离我而去，一片估计油然而生……
4．初解孤
师：因为孤独，诗人在满江烟雨中，又看到了什么……
生：楚山。
师：怎样的楚山？生：孤独的，孤寂的。
孤傲的，用孤说词语……从哪个字看出来的？谁“孤”呢？仅仅是“楚山孤”吗？还有谁是孤
零零的？
师：诗中有一对表示时间的词语，“夜和平明”，什么时候感受到寒雨？什么时候看到楚山？王昌龄一共写了两首《芙蓉楼送辛渐》，此为其一，是天亮时在芙蓉楼送别辛渐时所作，另外一首是描绘前一天夜里两人在芙蓉楼里饮酒话别时的情形。
出示另一首芙蓉楼送辛渐，指名学生读。
师：窗外秋雨绵绵，芙蓉楼内二人相对而坐，饮酒道别，他们会说些什么？抽3-5人说
此情此景，给你一种什么感觉？（凄凉，忧愁）
师：这种情感凝聚在诗中哪个字中？（孤）带着这种感觉，谁想读前2行。
5.走进作者，品读文字
师：猜猜看，这王昌龄何以孤独至此，中晚唐的诗和婉约派宋词往往将雨声写在窗下的梧桐，檐前铁马，池中残荷等琐碎的事物上，《夜雨寄北》春夜喜雨(唐）杜甫好雨知时节，当春乃发生。
随风潜入夜，润物细无声。
野径云俱黑，江船火独明。
晓看红湿处，花重锦官城。
（唐）李商隐君问归期未有期，巴山夜雨涨秋池。
何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时。
浪淘沙李煜帘外雨潺潺，春意阑珊。
罗衾不耐五更寒。
声声慢李清照梧桐更兼细雨，到黄昏、点点滴滴。
而王昌龄却将听觉、视觉、想象概括成连江入吴的气势，如若让你给这幅吴江夜雨图着色，你会用什么色调？
为什么？想映衬作者的心境？什么境遇？
生：
师:你查过资料？什么叫贬谪？
可能是因为屡遭被贬，现在的我们谁也不清楚当时的王昌龄，送别辛渐的王昌龄到底是因为什么而感到孤独，孤寂，孤僻，但我们分明感受到那种满江烟雨的寒意，冷意，孤意，抬头看黑板，大家看，在王昌龄严重，寒意的秋雨是景，浩渺的江面是景，孤寂的楚山是景，这样的景层层包围着谁？
生：王昌龄
师：听，王昌龄在吟诵……生跟着诵读
四、悟诗情，再品孤。
师：好友辛渐要走了，即将见到家乡的亲友，猜想一下，王昌龄的家乡可能会有哪些亲友？
生：年迈的双亲，结发妻子，兄弟姐妹，友人
师：这些亲友见到信件后可能会问些什么？
生：他为什么不回来？
他是否吃饱穿暖？他究竟犯了什么错？为什么屡遭被贬？
师：是啊，洛阳亲友的问题，疑惑，王昌龄都想到了，但他在送别辛渐时只有一句嘱托的话语，那就是……（一片冰心在玉壶）
师引读：当友人问起时，王昌龄会豪迈地说……
当结发妻子问起时，王昌龄会深情地说……
当年迈的双亲问起，王昌龄依旧坚定地说……
师：冰，玉有什么特点？（纯洁、透明、洁白无瑕）
师：王昌龄一遍又一遍的在心底呐喊，是想表白自己的什么？（不因两次被贬而改变自己冰清玉洁的品质）师：早在六朝刘宋时期，诗人鲍照就用“清如玉壶冰”来比喻高洁清白的品格，唐开元宰相姚崇自写下《冰壶诫》“冰壶者，清洁之至也，君子对之，示不忘乎清也。
”以来，盛唐诗人如王维李白也曾用冰壶自我鼓励。
倘若你离家多年未归，会给亲友带去的口信是什么？
生：报平安
师：
“玉壶”比喻什么？王昌龄的真心
那为什么王昌龄却不是通常的平安竹报，而是传达自己依然冰清玉洁，保持操守的信念？
师：王昌龄从清澈无暇，澄空见底的玉壶中捧出一颗精亮纯洁的冰心以告慰洛阳亲友，这比任何相似的言辞都更能表达他对亲友的深情。
师：寒气漫天的夜雨，打湿了他冰洁的真心没有？
烟波浩渺的吴江，隔断了他对亲友的倾诉没有？
此刻，那孤独的楚山呢？在这吴江夜雨图中，又是怎样的气势？
生：雄浑，豪迈，孤傲，
师：王昌龄，盛唐时期著名的边塞诗人，出塞，从军行，他同情，写了宫怨诗，这是怎样的王昌龄？
积极向上，忧国忧民，壮志雄心
师：这样的诗家天子王昌龄，在屡遭被贬后，仍壮志雄心，在他被贬
期间，许多好友纷纷做事来表达对他的同情和安慰，李白《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》指名读
但不管世事如何变迁，王昌龄依然是“一片冰心在玉壶”
师：尽管友人已离我而去，但作者的内心更加孤傲坚定，从孤独到孤傲，让我们走进冰清玉洁的王昌龄，齐读全诗
即景生情，情蕴景中，那苍茫的江雨，孤峙的楚山，不仅烘托了诗人送别诗的凄寒孤寂之情，更展现了诗人开朗的胸怀和坚强的性格。
孩子们，这就是诗歌的魅力。
五．拓展
这首诗写了一种情绪，人人都会有的情绪，一个大写的孤子，这是人类共同的情感，所以古今中外表达此情的诗歌不计其数。
大屏幕展示
孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪柳宗元
孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。
李白
姑苏城外寒山寺，夜半钟声到客船张继
众鸟高飞尽，孤云独去闲独坐敬亭山李白
大漠孤烟直，长河落日圆使至塞上王维
师：正所谓烟雨迷蒙吴江寒，孤傲寂寥望楚山，但孩子们，你们想过吗？人有悲欢离合，若没有了那场送别，这满腹的豪情壮志又与谁诉说呢？所以王昌龄这样写道：洛阳亲友如相问……
从此，送别诗成了传递情义，表达惆怅诉说衷情的上好方式。
于是王勃写下了：与君离别意，同是宦游人
王维在送别朋友去西北边疆时作诗：劝君更尽一杯酒……
高适作别董庭兰寄语：莫愁前路无知己，……
李白对自己粉丝王伦赠言：桃花潭水深千尺，……
它送别故人孟浩然留下千古名句：孤帆远影碧空尽，……
这就是经典的魅力，这就是文化的力量。
这节课就上到这儿！。