《孩子从爱中学会理性和成长》教案 2019四川省高中语文群文阅读教学研讨活动教学设计
高中语文必修下册中国现当代文学作品研读”群文阅读人物形象教学设计《聚焦文学视域下不同文本中的众生相》
聚焦文学视域下不同文本中的众生相选择性必修下册第二单元“中国现当代文学作品研读”群文阅读人物形象教学设计学习任务1.分析概括单元文本中的几个典型人物形象2.梳理刻画这些人物形象的所使用的写法3.体会不同文学体裁刻画人物手法的异同课时安排一课时教学过程一、聚焦形象，走近文学视域下不同文本中的众生相（一）设置情境，主题先行我们在高一上学期阅读了费孝通的《乡土中国》。
这本社会学著作从具体社会里提炼出了一些概念，阐述了中国基层传统社会的特有体系及其支配乡土生活的各个方面。
费孝通先生是通过实地考察去了解上世纪二三十年代的旧中国乡土社会的。
他眼中的乡土中国距今已经近百年，这百年来中国社会有了许多重大变革和发展。
作为高中生，我们还可以通过另一种途径——通过文学作品中典型人物这一视域去观察和思考现当代中国广大民众的生活与情感、思想与精神，感受他们的困惑、苦恼、幸福和忧伤，鉴别真善美和假恶丑。
这节课就让我们首先参观中国现当代文学作品典型人物画廊，走近阿Q、翠翠、大堰河、庞太监等一个个栩栩如生的人物。
（多媒体动画展示，从一本本名著走出来一个个典型人物形象）（二）任务驱动，自主概括大家在语文晨读上已经反复读过本单元的这些文本。
这节课选取几个重要人物形象，探讨一下他的个性特征。
每位同学可以选取自己最感兴趣的一个人物形象。
对这个人物形象的把握要全面，概括其个性特征用词要精准，注意推敲。
体裁小说诗歌话剧作品阿Q正传（节选）边城（节选）大堰河，我的保姆茶馆（节选）典型人物阿Q 翠翠大堰河庞太监个性特征重点依据语句提取二、交流分析，在碰撞中给不同人物形象定制脸谱（一）个人发言（要推敲用词并提供重点语句和片段依据），大家质疑补充，经过充分的交流，对人物进行初步定性评价。
（二）教师播放微视频（每个人物1分钟左右，提前剪辑好，比如阿Q和王胡打架和被钱少爷打头的片段，翠翠与二老说话的片段，诗朗诵大堰河劳作的片段，庞太监对秦仲义的片段等），动态活化文学人物，还原人物活动场景，让学生立体感知人物形象，就行深度解读人物心理特征。
“群文阅读”在高中语文古诗词教学中的应用研究
“群文阅读” 在高中语文古诗词教学中的应用研究摘要：高中语文古诗词教学非常重要，为了进一步加强学生学习古诗词的认识，加深学生学习古诗词的能力，教师还可以运用多方面的教育观念。
本文探讨了群文阅读在高中语文诗歌教学中的应用，可以给大家提供积极有益帮助和借鉴。
关键词：群文阅读；高中；古诗词：语文教学引言：群文阅读作为一种新型的教学模式，在语文的教学中起到了非常有益的作用，获得了良好的教学效果，能够提高学生的学习兴趣，促进语文教学学习的质量，深化学生对于语文学习的意识，有助于学生端正语文学习意识。
但在实际调查中我们知道，由于应试教学理念的影响，许多教师对于群文阅读教学方法了解不够充分，无法运用到教学过程之中，经常受到一些不确定因素的影响，导致无法完成教学任务。
所以，教师应当结合古诗词的内容，在后续的教学中，研究群文阅读教学，提高群文教学的质量，进一步促进群文阅读教学朝好的方向发展。
一、建立主题，突出诗词重点在实施过程中，教师要反复考虑题目的内容，使其具有相应的价值，并树立多课文辅助的理念，使题目能够发挥足够的衔接，使学生的学习重点突出，整体思路和随后的学习及结论都能达到理想状态。
首先，建立主题选择，要根据诗词的主要内容。
比如，在学习苏轼的《赤壁赋》时，老师可以通过列举苏轼的一些作品和诗词，探究苏轼的生平经历，从而了解苏轼是一个什么样性格的人，他是如何看待自己的人生，有何感想，如何摆脱困难和束缚。
通过这些，在阅读之中体会诗人的思想情感，感受诗人积极的人生观。
其次，也可以通过群文阅读，同学们相互学习关于爱国、礼仪、诚信、孝道等各方面的主题，增强学生对于诗词学习的热爱，加深学生对于诗词的感受，有助于学生培养良好的价值观和人生观。
1.确定选文，增强诗词理解课文的选择在一定程度上影响和决定了最终的教学质量，好的选文能够达到良好的教学效果，增强学生学习的兴趣，提高群文阅读的质量和效率。
因此确定选文在群文阅读的过程中起着至关重要的作用。
高中语文群文阅读教学方法探究
高中语文群文阅读教学方法探究发布时间：2023-06-07T07:33:11.918Z 来源：《中小学教育》2023年6月2期作者：粟根莉[导读] 有的老师觉得群文阅读教学是从整体上分析与讲解多个文章并开展教学，然后为学生提供多篇文章学习，使得整个学习过程没有秩序与规律，学生阅读多篇文章后学到了很多东西但却又讲不出来。
（四川省犍为县罗城中学）【摘要】阅读是语文课程学习的重要方式。
而群文阅读的方法又为阅读和语文教学搭建了桥梁，作为一种新兴的教学方式，具有很强的实用性。
基于此，本文将对高中语文群文阅读教学实践进行探究。
【关键词】高中语文；语文教学；群文阅读中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2023）6-075-011 高中语文群文阅读存在的问题1.1 群文阅读教学缺乏明确的概念有的老师觉得群文阅读教学是从整体上分析与讲解多个文章并开展教学，然后为学生提供多篇文章学习，使得整个学习过程没有秩序与规律，学生阅读多篇文章后学到了很多东西但却又讲不出来。
此种群文阅读教学是因老师没有明确群文阅读概念，教学方法与方式不合理，由此对学生语文阅读与学习带来了严重的影响。
高中语文群文阅读教学中要明确如何开展群文阅读教学，抓住群文阅读教学本质，将阅读教学任务落实到位，以此培养并提高学生文学素养，有序开展教学。
1.2 学生阅读兴趣比较低众所周知，语文知识繁杂且有很高的跨越性，当前高中语文教学中不重视培养学生大语文学习兴趣，倾向于传输知识与培养学生学习能力，使得学生认为语文知识枯燥乏味且缺乏活力，假若学生缺乏兴趣的话，那么学习时就会厌烦，不利于激发学生阅读积极性，学生也无法深入体会语文的魅力，使得高中语文教学效果得不到保障。
1.3 群文阅读与学生现实生活不相符语文源于生活而又回归于生活，高中语文群文阅读教学也不例外，群文阅读要紧密联系现实生活，促使阅读只剩下语文理论知识。
但实际教学中很多老师没有注意到这一问题，学生领悟与学习各类知识与理论，了解其型但却不知道其神，学生阅读只有空架子没有落实到位。
高中语文“群文阅读”教学实践与研究——以《复活》《雷雨》《德伯家的苔丝》为例浅谈
高中语文“群文阅读”教学实践与研究——以《复活》《雷雨》《德伯家的苔丝》为例浅谈发布时间：2023-07-18T07:34:28.064Z 来源：《教育学》2023年5月总第320期作者：宋内莉[导读] 赵镜中最早提出了“群文阅读”概念：“结合教材及课外读物，针对相同的议题，进行多文本阅读教学。
”天津市滨海新区大港实验中学300270部编版必修下册《雷雨》，选择性必修中册《复活》，课外阅读《德伯家的苔丝》，表面上看这三篇文章，两篇课内，一篇课外；两篇小说，一篇戏剧；两篇外国作品，一篇中国作品，看似没有任何交集，没有任何联系，但深入阅读文本，却发现完全可以把它们有机组合在一起，形成一个“文本群”，进行高中语文“群文阅读”教学。
一、“群文阅读”的概念赵镜中最早提出了“群文阅读”概念：“结合教材及课外读物，针对相同的议题，进行多文本阅读教学。
”关于“群文阅读”的概念，众多研究者从不同角度来阐述自己的见解，随着大家研究的不断深入，“群文阅读”的定义不断被修正与完善，逐渐清晰明了。
现在比较公认的“群文阅读”的概念是：师生围绕一个或多个议题，选择一组结构化文本，在单位时间通过集体建构达成共识的多文本阅读教学过程。
二、“群文阅读”的特征1.选择议题是进行“群文阅读”的前提。
“群文阅读”课堂教学能否顺利进行，首先在于议题是否合理，有了合理的问题导向，才能够围绕这个问题为学生筛选文本，将选文呈现给学生，在多文本阅读中启发学生思考，进而顺利实现该节课的教学目标。
笔者认为，合格的议题应具有以下特点：可议性、开放性、贯通性。
2.群文构建是实施“群文阅读”的关键。
“群文阅读”教学，要体现“群”的特点，发挥“群”的功效。
杭州师范大学教育硕士朱燕红依据现有的群文阅读实践，将群文构建的基本结构分为主附篇结构、并列式结构、拓展式结构、同心圆结构，非常具有实践操作意义。
(1)主附篇结构。
教师在对某单篇文本进行阅读分析时，发现了具有探讨价值的教学点，从中提炼出议题，然后围绕这一议题挑选其他文本，形成一组主附篇结构的文本群。
农村普通高中“单篇+群文+整本书”多样态阅读教学研究
农村普通高中“单篇+群文+整本书”多样态阅读教学研究作者：王泽魏华来源：《语文世界(中学版)》2024年第06期摘要：学生阅读过程中的思维发展与提升是核心，语言建构与运用是血肉，审美鉴赏与创造、文化传承与理解则是在思维支撑下的语言理解过程中的自然生成。
“单篇+群文+整本书”多样态阅读路径以单篇打开学生的阅读视角，以群文拓宽学生的阅读视野，以整本书发掘学生的阅读深度。
关键词：高中语文；新教材；多样态阅读《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》的颁布，意味着高中语文教学进入了“新课标”时代。
与此同时，部编版高中语文教材的推广与使用，使得当前的语文教学重新回到了“一标一本”的时代，“新教材”成为当前高中语文教学的重要标志。
基于新教材背景并结合农村普通高中的具体特点来进行相关的研究，可以让新课标精神更好地在教学中得到落实，同时还可以让学生在语文学习过程中强化阅读体验、提升学习品质。
下面笔者结合自己的教学实践，谈谈一些浅显收获，供大家参考。
从阅读教学的样态来看，单篇阅读是传统语文教学中最常见的阅读组织形式；群文阅读是新课标提出的新的阅读教学方式，其强调通过对多个文本的阅读来实现文本之间的互通互解，从而达到一加一大于二的效果。
相对于传统的单篇阅读而言，群文阅读是一种新的阅读方式，可以让学生获得新的阅读体验；整本书阅读则是面向整本书的阅读。
很多时候，农村普通高中生的整本书阅读都是自发的，缺乏针对性指导，因此学生的阅读积累更多的是一种自然积累的过程，阅读指导的意义在其中体现得不够充分。
相比较而言，新教材背景下的整本书阅读是课文阅读的自然延伸，能够确保学生的整本书阅读与单篇阅读、群文阅读之间形成有机联系，在拓宽学生阅读广度的同时还可以发掘学生的阅读深度。
因此“单篇+群文+整本书”多样态阅读教学在农村普通高中的阅读教学中有着重要的应用价值。
单篇阅读、群文阅读和整本书阅读在语文课堂上都扮演着重要地位，三者关系的建构对培养学生的阅读习惯，发展学生的阅读技能，提高学生的阅读能力有着至关重要的作用[1]。
高中群文阅读读写共生课型教学策略研究
高中群文阅读读写共生课型教学策略研究发布时间：2022-05-02T10:16:11.079Z 来源：《中小学教育》2022年5月2期作者：苏文[导读] 读写共生是通过读写的不断往复和融合，在信息输入和输出的过程中，实现言语与意义的共生，促进言语生命的成长的融合过程。
群文阅读和写作是单一阅读和写作的有效延伸。
近年来，关于群文阅读和写作的研究也在不断深化和发展。
依靠群文阅读对学生进行写作指导，可以使学生获得多层次的成长和发展。
因此，在教学中，教师需要精心布局，引导学生逐步深化，并在各个层次上加以实施。
文章重点探讨了高中群文阅读读写共生课型教学策略。
苏文四川省彭州中学四川成都 610065摘要：读写共生是通过读写的不断往复和融合，在信息输入和输出的过程中，实现言语与意义的共生，促进言语生命的成长的融合过程。
群文阅读和写作是单一阅读和写作的有效延伸。
近年来，关于群文阅读和写作的研究也在不断深化和发展。
依靠群文阅读对学生进行写作指导，可以使学生获得多层次的成长和发展。
因此，在教学中，教师需要精心布局，引导学生逐步深化，并在各个层次上加以实施。
文章重点探讨了高中群文阅读读写共生课型教学策略。
关键词：群文阅读；读写共生；高中语文；课型；策略中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2022）5-174-01无论是读与写的共生关系指向“读”，还是读与写的共生关系指向“写”，还是基于主题的读与写的共生关系，都是极其复杂的。
这就要求我们精心规划，精心设计，有序推进，才能收获共生共赢的效果。
高中群文阅读下的读写共生是一条主题性很强、探索性很强的路径。
一、读写共生的实施路径一是立足阅读，以写促读。
在教学文本的重点处、难点处、关键处，抑或学生阅读的忽略处、易错处、疑惑处，精心设计并自然得体地配以适量的写作实践活动，让写作不仅肩负起“促进阅读”的认知功能，还具有“表情达意”的交际功能，进而达成阅读与写作相互交融、和合双赢的共生效果。
高中语文群文阅读教学研究
高中语文群文阅读教学研究摘要：高中语文教育是培养学生语言表达能力、阅读理解能力和文化素养的重要环节。
群文阅读作为一种新的教育模式，通过引入多种文学作品，拓展学生的阅读领域，提高学生的阅读兴趣和阅读能力。
然而，目前对于高中语文群文阅读教学的研究仍然较为有限，缺乏系统性的理论和实证研究。
因此，本研究旨在探讨高中语文群文阅读教学的有效性和实施策略，为语文教师提供参考和指导。
关键词：高中语文；群文阅读；阅读能力；文学素养；教学策略引言高中语文教学旨在培养学生的阅读能力和文学素养，其中群文阅读是提高学生阅读能力和文学素养的重要途径之一。
群文阅读教学通过引导学生阅读不同类型的文学作品，拓宽他们的阅读视野，提高他们的阅读理解能力和文学鉴赏能力。
然而，目前高中语文群文阅读教学存在一些问题，如教学内容单一、教学方法陈旧等，需要进行深入研究和探索。
一、群文阅读的概念和特点群文阅读是一种阅读教学方法，主要用于高中语文教学。
群文阅读强调阅读的广泛性和深度，鼓励学生阅读不同类型、不同风格、不同主题的文学作品，以此来拓宽视野，丰富知识，提升思维能力。
群文阅读的特点主要有以下几点：多样性：群文阅读涵盖了诗歌、散文、小说、戏剧等各种类型的文学作品，且这些作品来自不同的时代、地域和文化，有的是名著，有的是现代作品，有的是中国作品，有的是外国作品。
这种多样性使得学生可以接触到更广泛的文化视野。
深度性：群文阅读不仅仅是阅读，更是对文本的理解和解读，对作者的创作意图的探寻，对作品的主题和意义的思考。
通过深度阅读，学生可以提高自己的阅读理解能力和批判性思维能力。
互动性：群文阅读鼓励学生积极参与讨论和分享，通过与他人的交流，可以提高学生的沟通能力，同时也可以促进他们的思想碰撞和知识构建。
综合性：群文阅读不只是对文学作品的阅读，同时也包括对相关的历史背景、社会环境、人文知识的了解，使学生能够全面地理解和欣赏文学作品。
总的来说，高中群文阅读是一种很好的阅读教学方法，它可以帮助学生提高阅读能力，增强文学鉴赏能力，同时也有助于培养学生的综合素质。
群文阅读《领悟母爱的味道》教学设计
群文阅读《领悟母爱的味道》教学设计引言这份教学设计旨在帮助学生通过群文阅读的方式理解和体验母爱的价值和力量。
《领悟母爱的味道》是一本优秀的文学作品，通过细腻的描写展现了母爱的深刻含义。
通过教学设计，学生将有机会阅读这本书，并从中汲取思想营养。
教学目标- 理解母爱在生活中的重要性和影响力- 学会分析文学作品中的情感和价值观- 培养对母亲、家庭和理解他人的尊重和关爱教学内容和步骤第一步：导入和预1. 使用引人注意的图片、视频或短语来激发学生对母爱话题的兴趣。
2. 利用课堂讨论或小组辩论的形式，引导学生思考母爱在他们生活中的作用和意义。
第二步：群读活动1. 将学生分成小组，并为每个小组分配一段关于母爱的节选内容。
2. 每个小组成员轮流朗读节选内容，并共同分析其中的情感和价值观。
3. 各小组分享他们的分析结果，引导全班讨论。
第三步：文学作品阅读1. 学生独自阅读《领悟母爱的味道》中的一节或几节内容。
2. 学生可以标记或摘录他们认为特别有意义的句子或段落。
第四步：情感体验和创作1. 学生利用他们在阅读中的体验和理解，写下对母爱的感悟、思考或自己与母亲的故事。
2. 学生可以选择将这些内容制作成诗歌、散文、绘画或其他形式的创作。
第五步：分享和反馈1. 学生有机会分享他们的创作作品。
2. 全班共同回顾并评价各自的创作，提供积极的反馈和建议。
教学评估- 学生参与度评估：观察学生在群读和讨论中的积极参与程度。
- 创作作品评估：评价学生的创作作品所表达的情感和思想深度。
结论通过群文阅读《领悟母爱的味道》的教学设计，学生将有机会深入理解和体验母爱的价值和力量。
这个教学活动将激发学生对母爱主题的浓厚兴趣，并促使他们思考和表达自己对母爱的理解和感悟。
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4.通过探讨，构建新的议题。
教学重点
通过梳理、比较、整合，正确认识和应对父母的非理性行为，从爱中学会理性和成长。
教学难点
阅读和探讨的过程中，构建新的议题。
教学方法
比较、评鉴、重整、推论、反思、伸展等多种方式。
教学准备
前置学案、学生问卷分析、PPT
2019四川省高中语文群文阅读教学研讨活动教学设计
孩子从爱中学会理性和成长
姓名
常XX
单位
绵阳南山中学
议题
剪不断的生命脐带
选文篇目
模式
议题
第一次议题
父母之爱对个体生命成长的重要作用
再生议题
孩子从爱中学会理性和成长
“1”
《父母与孩子之间的爱》,[美]艾·弗罗姆
“X”
教读课文
《我的母亲》，胡适
《谢幕的教养》，刘心武
②当我们遇到父母的非理性行为时，我们该怎么做？
发展三：从父母之爱发展到成熟的自己
①父母之爱的作用分别是什么？
②三篇文章中哪些地方印证了上述作用？
3、达成共识
①思考：孩子分别从父母亲的良知中学会了什么？
（二）议题探究
1、文本再读
2、阅读延伸
3、议题探讨（是否产生新议题）
三、再构议题，拓展探究
学生谈新的议题
教学过程
一、课堂导入，温故知新
由上一次的议题研读，产生新的议题。
二、议题中心，比较整合
（一）文本研读
1、研读文本“1”
①划分文章的自然段。
②请圈出中心句的两个关键动词。
2、比较整合
发展一：爱在同母亲的紧密关系中得到发展
①探究内容
②比较揣摩
发展二：爱从同母亲的紧密关系发展到同父亲的紧密关系
①父母之爱性质上的根本区别是战国策》
《母亲的力量》，孟鸿
《多年父子成兄弟（节选）》，汪曾祺
教学目标
1.学生运用“浏览、默读、批读”等方法进行文本“1”的阅读，划分结构，了解层意，理性角度体会孩子与父母之间的发展关系。
2.通过比较整合，寻找文本“X”中的感性的父母之爱，与文本“1”中的理性的阐述相一致的地方，体会孩子从父母到个体的发展变化。