素质教育与中学历史教学改革
谈素质教育背景下的初中历史教学
谈素质教育背景下的初中历史教学摘要：素质教育旨在培养学生的综合素质，尤其是学生的创新精神、探索精神以及实践能力，因此，在素质教育背景下历史教学该如何改革？该如何培养学生的综合素质？这是探讨的重点。
关键词：素质教育；历史教学；实践培根说：“读史使人明智。
”因此，历史教学在基础教育中具有非常重要的地位和作用，它是对学生进行爱国主义教育、道德教育及人生价值观教育的重要途径。
学习历史可以让学生了解社会的兴衰成败，了解历史的变迁兴替。
因此，历史教育不仅要让学生学习书本知识，更重要的是要内化历史知识，形成自己的能力。
这就需要教师在教学过程中立足教材，以学生为主体，改革教学方法，培养学生的综合能力。
一、立足历史教材，夯实学生“双基”初中历史教学的基本目标，是要学生掌握历史学科的基本知识和基本能力，这就需要学生掌握好教材知识，教材是他们学习的根本，任何形式的学习，都要以教材为本，以教材为依托，再向更深层次的延伸和发展。
教师的教学要立足教材，夯实学生的“双基”。
如，在学习川教版教材第1课《鸦片战争》时，首先，要让学生掌握鸦片战争的背景、战争的经过及结果，通过这些基本知识的学习，使学生对鸦片战争有一定的了解。
然后，教师可以拓展教材，着重对学生比较关心的历史事件及历史人物给予补充讲解，以拓展学生的知识视野，从而实现对学生的爱国主义教育。
教师可以和学生一起讨论，当时林则徐为什么要上书道光皇帝下令禁烟？鸦片对人体有哪些危害？介绍虎门销烟英雄林则徐，也是对学生进行爱国主义教育的一个很好例子，他虎门销烟的英勇壮举，沉重地打击了英国侵略者，显示了他敢于和邪恶势力作斗争的爱国主义情怀，国难当头，他敢于站出来为了中华民族的未来，英勇抗击英国鸦片的入侵，实在令人佩服，这也可以教育学生要向民族英雄学习和致敬。
虽然当今是和平时期，但西方的和平演变思想不能轻视，尤其是中学生，他们的人生观、价值观和世界观还不成熟和稳定，我们更要提高警惕，继承和发扬中华民族的优秀文化传统，坚定共产主义信念，不为外界不良思想所渗透。
实施素质教育 深化中学历史教学改革
基础 理 论 研 讨
实旋素质教胄 添化巾学历史教学改量
石 家庄 外 国语 学校
［ 关键词 ］ 素质教育 教 学评价 教学 目标 式。在课堂教学 中， 教师要 明确 “ ” 教 是为 了学生 的“ ， 学” 学生要成为教 学 活 动 的全 面 参 与 者 ； 师要 成 为 学 生 主 动学 习 的指 导 者 和组 织 者 。认 教 识主体还要突破 以教材为中心 的旧观念 ， 全面 了解学生 ， 结合学生的实 际情况 ， 按照学生发展的需 要， 调整教材 内容 ， 删繁就简 ， 以保证学生． 就要在教学过程 中创设师生之间 、 生生之间平等 、 和 谐的民主学习氛围。 尊重 主体就要面向全体学生 ， 平等地关 注和尊重每 个学生 ， 给他们以主动参 与教学 活动及表现 、 发展能力 的机会 。尊重 主体就要在课堂上关注 到学生基础 、 智力和爱好特长的不同 ， 使他们都 能参与教学活动 ， 都可 以取得不 同程度的成功 ， 从而 ， 激发 学生的 自信 心 和学 习兴 趣 。 ２３ ＿发展主体 ， 索适合学 生主体学 习的教学模式 。随着素质教育 探 研究 的深入 ，改变旧的教学模式和落实素质教育精神 已成为广大历史 教师的 自觉行动 ，越来越 多的教师正在探索和试验体现学生主体学习 的教学模式 。历史课堂教学 中，学生应当经过 “ 意向——感知——理 解——运用 ” 的认 知过程 ， 这个过程应是 师生互 动的 ， 在恰 当的历史情 境中对有价值的历史 Ｊ题提 出、 － ］ Ⅱ 探究和解决 。其次 ， 要保证学生活动的 足够时 间和空间 ，教师要给予学生 系统 的学法指导 ，还要调动学生情 感、 兴趣 、 意志等非智力 因素 。 ３运 用 多样 化 、 代 化 的 教 育技 术 ． 现 从培养适应 ２ 世纪人 才的角度思考 ， ｌ 传统教学方式 已远远不能适 应需要 ， 合理 、 创造性地利用现代化教育技术资源 已成为课堂教学改革 的重要任务之一。如何 实现现代化教学媒体为历史课育人 目标服务的 功能， 得尤为重要。 显 ３１ ．转变观念。 变不重视现代化教育技术在人文学科 中运用 的思 转 想， 改变把现代教育技术仅仅看作是一种教学手段或教学方法 ， 要看到 信息技术在教育领域 的全面运用 ， 导致教学 内容 、 将 教学手段 、 学方 教 法和模式的深刻变革 ， 最终 导致教育思想 、 并 教学观念 、 与学的理论 教 乃至整个教育体制的根本变革 。 ３２促进教学模式 的转 变。从 已经开发的教学软件看 。 ． 设计思想还 是以“ ” 教 为中心 ， 辅助教 师如何在课堂上讲授 ， 而较少考虑学生如何学 的问题 。这种教学模式不改变 ， 仅仅是 内容 、 手段 、 方法 的先进 ， 是不可 能真正使 素质教育进入历史课 堂的。我们认 为在先进 的教育科学理论 的指导下 ， 充分利 用多媒 体交互性强 、 共享性好等 特点 和超文本 、 网络 特性 ， 开发教师为主导和学 生为 主体两者相结合 的教学软件 ， 促进新型 的教学模式 的建构。 ４ 明确 教 学 评 价 的指 导 思 想 。 进教 学 评 价 的 方 式 方 法 ． 改 教育教学评价有很强的导向功能 ， 中学历史学科要推进素质教育 ， 必须改进教学评价特别是课堂教学评价。 ４１ ．要构建符合 素质教育要求的评价指标体系 。 从素质教育 的要求 出发 ， 对评价 的指标体系进行调整。在 教学 目标 上， 要考虑学生发展的 需要 ， 体现 开放性 和多元化 ； 在教学 内容上 ， 允许教师根据实际情况 要 作灵活的处理和选择 ； 在教学方法和教学模式 的选择上 ， 鼓励教师选择 适合学生 主体学 习的教学模式 ， 提倡开展课堂讨论 ， 师生合作 、 生生互 动， 通过讨论 培养学生的历史思维能力 ， 立科 学的历史观 ； 树 考察教学 过程 ， 不仅 要看 教师对知识结构 的把握 和重点 、 难点的处理 ， 更要看教 师如何 “ 导学” 如何发挥学生主体作用 ， ， 凋动学生学习的积极性 ， 学生 在课上的活动既要有量的保证 ， 也要有质的要求 。 ４ 提倡用多种方式评价学生 的学业成绩。 ． ２ 学生平时学习成绩 和课 上参与情况应在学期历史学习总评成绩中 占一定 比例。历史课 的学业 成绩考核除了书面考试还要有实践活动 ， 要鼓励学生进行历史 演讲 、 历 史参观考察等实践活动 ， 鼓励学生 自己搜集资料 ， 撰写历史论文等 。 ４ 改进评价模式和评价策略 。教学是为学生的发展服务 的， ＿ ３ 教师 要评价学生的学业成绩 ， 学生也可以评价教师的教学态度和教学水平 。 教师 日常教学情 况怎样 ， 是否适 合学生 ， 学生最有评价权 。当然 ， 学校和 教育督导部门在学生评价教师时 ， 应采取科学 审慎的操作方法 ， 指导学 生 认 真 、 观 的作 出评 价 。 客
如何利用中学历史教学促进素质教育
于 教 材 ” 陈 旧 观 念 ， 根 据 义 务 教 育 的 要 求 ， 结 合 的 要 并 实 际 ， 灵 活 地 处 理 教 材 。根 据 达 成 素 质 教 育 目标 的 需 要 ， 大纲 规定 的 范 围内 ， 教 材 内容 可作 “ 重 （ ） 在 对 有 主 有 轻 （ ）有 增 有 删 ， 详 有 略 ， 深 有 浅 ” 处 理 ， 次 ， 有 有 的 其 中 主 要 应 突 出 中 华 民 族 优 秀 文 化 传 统 ，特 别 是 传 统 美 德 的教 育 、 外 改革 史和 中外经济 文化交 流史教 育 、 中 乡 土 历 史 教 学 、人 类 历 史 发 展 中 自然 环 境 与 社 会 发 展 关
展呢 ？
１树 立 素 质 教 育 的 课 程 ．
地位观 。
历 史 课 程 实 施 素 质 教 育 ， 先 要 确 保 历 史 课 程 的 首
口 应 有 地 位 和 课 时 计 划 的 落
王
实 。中学 历 史 课 程 是 国 家 基
秀 础 教 育 课 程 计 划 中 规 定 的 花 必 修 课 程 ， 义 务 教 育 的 重 是
学 生 素 质 的 全 面 提 高 是 通 过 多门 学 科 的 课 程 实 施 来 实现 的 ， 非一 门课程 只承担 某一种 素质 的培养 。 并 全 面 提 高 学 生 素 质 的任 务 ，要 求 每 门 课 程 在 确 定 目 的 任
素 质 教 育 的 主 体 ｌ 全 员性 特 点 ，决 定 了 素 质 教 生和 育强 调启发式 原则和 因材 施教 的原则 。素质教 育上述 原 则 决 定 在 教 法 上 注 重 组 合 。 历 史 教 学 为 适 应 素 质 教 育 的 要 求 ，在 教 法 改 革 上 似 可 做 如 下 表 述 ：依 据 实 际 （ 教 材 、 生 、 师 以 及 教 学 环 境 四 要 素 的 实 际 ）发 即 学 教 ；
谈中学历史教学中的素质教育
谈中学历史教学中的素质教育社会的变化,科技的发展,时代的进步,要求人们具有更高的自学能力,不断更新知识,只有及时获取新知识,新信息,新技术,才能跟上时代的潮流。
素质教育要求从学生自身发展需要出发,承认学生个性差异,因材施教,同时又弘扬学生主体精神,促使每个学生得以生动活泼、主动发展,以全面提高全体学生素质,满足于社会发展需要。
要实施素质教育,作为教师,不但要转变教育思想,还要实现由应试教育向素质教育去。
因为素质教育本身是优化教育教学结构、是对传统应试教育的冲击和突破。
这里,就历史教学而言,谈谈本人是怎样探索实施素质教育的。
一、教会学生学习,培养其知识迁移能力教会学生如何学习,授之以渔。
教师应该教会学生用自己的头脑去亲自获得知识乃至寻求人类尚未知晓的事物。
所以,有人把学生的“学习”明确解释为“学习如何学习”。
显然,掌握学法是现代社会教育科研的新潮流,是当今世界教学改革的新趋势,也是现代教学论的新思想,现代教学论认为,“教学”的真正含义是教师“教”学生如何“学”,应把示范价值的教法转化为学法,教师只有让学生学会读书,才能传授打开信息之门的钥匙,只有掌握了学习的方法,才是步入攀登科学巅峰的阶梯。
例如:世界史中有关改革的问题。
日本、俄国等国发生过重大的改革,我重点分析了大化改新的原因、内容、影响,使学生理解大化改新,使日本历史发生转折,从奴隶社会过渡到了封建社会,促进了社会的发展,那么,在以后学习明治维新的时候,我就让学生参考“大化改新”,分析其原因,学生就会以分析“大化改新”原因的立场、观点和方法作借鉴,从而得出。
由于封建统治的危机,阶级矛盾尖锐,内忧外困,同时辩出两者的不同,前者是奴隶社会的阶级矛盾尖锐,后者是封建社会的内外交困的危机,每当讲完同一类问题时,都要总结出这一类问题规律性的东西,分析共性和个性;当讲完所有改革时,我引导学生思其共同原因,不少学生能归纳出“落后的制度阻碍了社会的发展,导致危机的出现”,能够从现象分析到本质。
浅谈素质教育观指导下的中学历史教学改革
充分发 挥历 史教学 对人 才培 养 、 人的 健 对 素 质教 育 ， 已成 当今 中 国社 会 一 个热 门 区， 话 题 。 谓 “ 质教 育 ” 虽 然 众说 纷纭 ， 是 全素 质 培养 的不 可替 代 的作 用 。 何 素 ？ 但 综 合起来 ， 比较 一致 的意 见是 ， 素质 教育是 以 发 展受 教 育者 全 面素 质 ， 养适 应 社 会主 义 ２素质教育观指导下中学历史教学改革 培 现 代化建 设所 需要 的全面 发展 人才 为根本 目 的重 要 性 的 的教 育 。 首先 ， 史知 识是 素 质教育 的重 要基 础 ， 历 素 质教 育观 与 应 ｂ 教 育 观 是 截 然不 同 学好 历史又是深入 探讨其他 学科的基础 ， ￡ 在历 历 的。 应试 教 育观 ， 置学 生 的身 心发 展 、 面 发 史 教学 中渗 透 素 质教 育 非常 重 要 。 史科 学 全
科 教 论 坛
浅 谈素质教 育观指 导下 的中学历史教 学改革
余俊 平 （ 常德市 武陵区南坪 中学 湖南常德
４ ０ ） １ ０ ０ ５
摘 要： 素质教 育是 以发展 受教 育者全 面素质 ， 培养适 应社会 主义现 代化建 设所需要 的全 面发展人 才 为根本 目的 的教 育 。 素质教 育观 在 指导下 ， 学历史教 学 面临着机 遇和挑 战。 中 为何要在 历史教 学中坚持 素质教 育观 ， 怎样在素 质教 育观指 导下进行 中学历史教 学改 革， 文章
事业对 人才 的种种 需要 。 质教育 观 ， 素 则强调 视 野 ， 其 思 路 敏 捷 、 维 开 阔 、 强判 断 体上驾驭 这一章共三 节的内容 ， 使 思 增 训练其概括 能 智 力开发 、 能力培 养和全 面发 展 ， 受教 育者 力 、 解 力和 综 合 运 用 知 识 的 能 力 。 让 理 力 ； 出第二 个问题是要 学生学会具体 把握 历 提 学 会学 习、 会 生活 、 会 工作 ， 会 在各 种 学 学 学 其 次 ， 史学 科 的 德 育 功能 是 不 言而 喻 史事件 ， 历 善于 比较辩 析 ， 权衡轻 重 。 两个 问题 ， 环 境 和 条 件 下应 对 人 生 ， 关 夺 隘 ， 民 造 的 。 攻 为 中外 历 史上 的社 会 现 象是 进 行政 治和 阶 宏观 ， 一微 观 ， 概括 ， 一 一分 析 ， 励学 生思 激
浅谈初中历史教学在素质教育中的作用
浅谈初中历史教学在素质教育中的作用[摘要] 本文分析了初中历史教学在素质教育中作用,提出了初中历史教学中促进素质教育的相关建议。
树立现代化的教育理念、注重学生能力素质培养、优化历史教学技术手段、制定合理的历史教学考试和评价机制等,对现阶段初中素质教育起到一个推动作用。
[关键词] 初中历史教学素质教育作用一、引言素质教育是我国教育的一个重要目标,实现教育的现代化,是新课程理念的思想观念到实施的一场深刻而又彻底的变革,同时也是我国教育改革与发展的重要途径。
素质教育是靠学校通过具体的改革措施方能实现。
在各个科目的教学活动中如何实施素质教育,既是如今落实学校教育改革方针的重点,也是学科教学改革的一个重要课题。
历史学科教学,作为中学教育教学的一部分,在实施全面素质教育中有着很重要的作用。
本文以初中历史教学为切入点,分析历史学科在素质教育中的作用,并提出了具体措施。
二、历史学科教育在素质教育中的作用1.历史学科的特点历史学科是关于人类社会发展活动和规律的促进人们文化素质养成的人文科学。
历史学科的特点使它在各个学科中的作用与众不同。
一是历史的人文特性:作为一门人文学科,历史给学生讲述的是历史知识,同时也对学生进行公民教育,促进培养学生人文精神和人文素质。
穿过历史,我们可以获得辽阔的人生视野与丰富的人生阅历,帮助提高我们的智慧。
进行历史人文教育,有助于培养学生的爱国情操和民族精神,有利于陶冶自己的情操,激发开拓进取精神,积极投身于人类的物质文明建设和精神文明建设。
二是历史的规律性;历史学是认识主体与历史客体相结合的产物。
2.历史学科教育在素质教育中的重要作用历史学科在全面提升学生的基本素质方面,是其他自然学科无法替代的。
通过学习历史知识,有助于提高学生的基本文化素养。
历史是丰富多彩的,历史知识涉及的内容是非常广泛和具体的。
人类在历史活动中创造了全部的物质文明和精神文明。
由于历史承载了自然界和人类社会发展的过程,因而历史学科和其他各门学科就有了紧密的联系。
新课改下的中学历史教学与素质教育
新课改下的中学历史教学与素质教育摘要:中学历史教学是素质教育不可缺少的内容,它不止是可以培养和提高学生的思想素质、文化素质、心理素质,还可以进行身体素质教育,促进学生全面发展,与学生的素质教育有着密切的联系。
关键词:历史教学素质教育随着新一轮课程改革的不断深入,素质教育也不断深化。
素质教育的实际是将知识的传播、能力的培养和素质的提高有机地结合起来的教育,它把知识、能力、素质三者融为一体,使学生在思想、文化、身体、心理等方面得到全面发展,使学生的知识、能力和素质协调融合,使之完善人格、开发潜能、发挥特长,推动社会的持续发展。
在历史课程标准中,就提出了“知识与能力,过程与方法,情感态度价值观”三维课程目标。
在新课程改革的背景下,我认为历史教学不但关系到发展历史学的问题,而且关系到提高全民族素质的问题。
历史教学与学生素质有直接的关系。
主要体现在以下几个方面。
一、思想素质教育与历史教学思想素质教育是包含道德素质教育和政治素质教育等,在素质教育中具有特别的地位,是整个素质教育的灵魂。
思想素质教育的目标包括科学的世界观教育、正确的人生观教育、社会道德和社会公德教育,使其形成优良的思想品德。
历史学科是思想性很强的学科,担负着重要的教书育人的任务。
在中学历史教学中应当用教材内容的高尚思想道德之美去感染学生,去塑造学生美好的心灵。
良好的品德素养、健康的思想情操、正确的政治方向、远大的理想抱负等,是调节个人行为、处理个人与他人和个人与社会的关系所必需,是学生成长为一个合格的现代化公民最重要的条件,是学会做人养成良好行为习惯的根本。
同时把传统的民族美德与时代精神相结合塑造学生良好道德人格、完善历史课中的素质教育。
在历史课教学过程中,利用历史课本出现的一些人物对学生进行道德素质教育。
教育学生应以先进人物为榜样,从小树立远大的理想抱负,养成良好的道德素质,正确处理好国家利益和个人利益,在服从国家利益的前提下,脚踏实地实现自己的前途理想。
素质教育导向中学历史教学改革论文
素质教育导向的中学历史教学改革摘要：历史课程在素质教育中有着不可替代的作用，是学生形成正确的世界观、人生观、价值观的主要阵地。
近年来，中学历史教学有了重大的发展和变化，但用素质教育的标准来衡量，还存在一定的差距。
关键词：素质教育；中学历史；教学改革中图分类号：g632 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）05-266-01学习历史课程，可以使学生了解人类历史的发展历程，认识历史发展过程中人与人、人与自然及人与社会的关系，可以培养学生的爱国主义情感和世界意识，培养学生的历史思维能力和改革创新精神，使学生更好地迎接未来社会生活的挑战。
一、历史教学课堂存在的问题1.教学目标的固定化与封闭性中学历史课堂教学目标有固定的模式，即分为知识传授、能力培养、思想教育三个方面。
这一方面反映了历史教学研究成果，教学目标在原来的基础上有了发展；另一方面，它内含的固定化因素对课堂教学目标的制定也有一定的制约作用。
固定化也导致了相对的封闭性，教学过程中存在着忽视各项目标之间有机联系的现象。
其表现，一是知识目标定得多且细，课堂教学承载量过大；二是能力目标和思想教育目标往往流于空泛。
三是教学目标间不能统筹兼顾，常常厚此薄彼或顾此失彼。
其结果是使中学历史教学的育人功能得不到充分发挥。
2.学生的主体地位没有真正确立旧的教学观将教师视为知识的传递者、能力的培养者、思想认识的教育者。
在这种观念下，不少教师在备课时对学生的自主性活动或是缺乏设计，或是停留在一问一答浅层次的认知活动上。
在教学过程中，教学方法和手段的单一化，也造成学生主体参与教学活动的积极性不高。
北京市基础教育研究中心历史室根据近两年在各类学校所听的约四百节历史课的情况进行分析，得到的认识是：历史课上教师以自己为中心，讲述时间过长，学生主要是听教师讲，处在被动地位的现象还比较普遍地存在。
其结果是，学生对历史课不感兴趣，课堂教学质量得不到真正提高。
3.教学评价的片面性和评价方式的单一化中学历史课堂教学评价的片面性，主要表现在对教师教学的评价上。
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素质教育与中学历史教学改革
当前我们提出的素质教育是与应试教育相对立的，“它是以全面提高公民思想品质、科学文化和身体、心理、劳动技能素质，培养能力，发展个性为目的基础教育。
相对应试教育讲，它是符合教育规律的更高层次、更高水平、更高质量的教育”（柳斌《基础教育的紧迫任务是走向素质教育》）。
已完全
转变
转
我们，要在充分发挥教师的主导作用下，广泛地让学生主动参与，积极思考、亲自实践；要培养学生的自我意识、竞争意识和创新意识；要发展学生的自我调控能力，创造性思维和适应社会的能力。
即要在充分发挥学生的主体性的基础上，不断开发学生的潜能，促进其主体性进一步发展，把被动接受“要我学”转化为主动的“我要学”，实施学生参与式的教学方法。
学生的参与要落实在整个教与学过程落实在课堂。
当代著名心理学家布鲁纳指出：“知识乃是
一个过程，不是结果。
”这句话深刻地揭示了现代教学观的一个重大转变，就是从强调学习的结果转向了学习的过程。
所谓学习的过程，包括学生主动探究问题动机的培养和探究方法与思路的发展。
激发学生学史兴趣，使学生爱学历史，这仅是一方面，更重要的是要培养学生主动探究问题的动机，也就是思维的积极性。
学生在课堂上如果能不断爆发思维的火花，置疑、释疑、并能运用历史思维解决实际问题，那么学生参与的积极性和参与的程度就越高，对学生的潜能开发程度也越高，越有
建
用。
么，
素质教育的一条重要原则即是整体性原则，有的学者将其概括为三个方面：一是素质教育对象的全体，二是要把素质教育的内容作为一个整体，三是进行多种内容的素质教育必须取向一致，使
其协调发展，互相促进。
以下分别说明。
第一，素质教育是面向全体学生的教育，它要使每个学生在原有的基础上都得到全面的应有的发展，无论是好学生，还是差学生，受教育的机会都是均等的。
根据人的素质培养过程规律看，任何一个智力正常的学生，都具备学好历史科基础的潜力，虽然历史讲得是过去的事，但它和现实关系密切，故事性较强，贯穿的人物都是有血有肉的，可以再设情境，再现历史场面，学好历史可以得到观察事物的方式、方法，增强认识事物和判断事物的能力。
改革后的教材，图文并茂，直观性强，这些都有利激发学生的学史兴趣。
从理论上说，没有学不好历史的学生，虽然学生之间的个别差异是存在的。
如小
现代教学理论认为学生在学习活动中学习策略的优劣，直接决定着他们的学习效果。
学生在学习过程是一个不断形成和激发动机的过程，学生的学习受其动机的策略的支配。
因此，研究“学”是促使差生转化的关键。
特别是对初一学生，他们第一次从真正意义上学历史，纠正盲目死记硬背的思维定势，强调理解记忆十分重要，养成科学严谨的务实态度，把握基本的概念、基本的技能、初步的唯物史观都是为日后提高建立的基础。
我国目前仍有许多中下水平的学生，全面提高学生的整
体水平这是素质教育的大课题，历史教育工作者要从道义上、行动上、关心、探索这个问题，走出
一条改革的新路子。
第二，要把素质教育内容作为一个有机的整体，促进学生的整体成长和全面提高。
素质教育应该是完整意义上的教育，光有“一般学识”或只讲“培养能力”是不完整的。
素质教育强调学生的全面发展和整体发展，即不仅要使学生德、智、体、美、劳全面发展，而且要使学生个性得到充分的自
21世纪
包拯、。