高校实验教学存在问题与改革措施

高校实验教学存在的问题与改革措施
摘要本文对实验教学的地位和作用、目前高校实验教学的现状进行了阐述，并提出了进行实验教学改革创新的措施。

关键词高校实验教学问题改革
一、实验教学的地位和作用
众所周知，实验研究方法和理论研究方法是世界科学发展的两大支柱，它们相互依存，相互促进，但又各具特点。

实验技术本身是一门相对对立的、内容丰富的学科，它有着自身的科学体系，实验教学是实验研究与理论教学相结合的产物，是实验研究被纳入教学过程的具体体现。

因此实验教学与理论教学是两个居于同等重要地位的教学环节，是两类既有区别又有密切内在联系的教学形式，不存在主辅之，贵贱之别[1]。

实验教学在高等院校教学中有重要作用，是高等院校教学不可或缺的重要组成部分，它在培养学生综合素质和创新能力方面所起到的重要作用是其他任何教学形式都无法替代的[2]。

实验教学不仅可以授人以知识和技术，培养学生动手能力和分析问题、解决实际问题能力，而且影响人的世界观、思维方法和作风，培养学生具有严谨求实的科学作风，锲而不舍、不畏艰险、顽强拼搏的精神，使学生能将各种理论知识与科学实践相结合，启迪学生探索和创新精神，发挥综合潜在能力。

二、高校实验教学的现状及存在的问题
（一）重理论、轻实践，重知识、轻能力
我国许多高校的教学模式长期以来存在重理论、轻实践，重知识、轻能力的问题，使培养出来的大多数学生缺乏创造性、缺乏分析问题和解决问题的工作能力，创新意识和创新能力的培养更是无从谈起。

在这样的教学模式中，实验教学（确切的应称为教学实验）附属于理论教学，基本上以验证为主，缺乏综合性、设计性实验，更不用说学生自主参与科研活动，自主设计开发实验项目。

学生难以受到科研素质和创新能力方面的锻炼。

（二）实验教学观念落后
历来，实验教学被看作是理论教学的辅助手段。

各学科实验课的教学内容彼此相互独立，而且通常与相应理论课同步开设，常常造成内容和方法的低水平同层次重复。

传统实验教学模式培养出来的大学生，实验、实践技能相对薄弱，分析和解决问题能力也较差。

而当前我国社会需要大量具有实践技能的应用型人才，所以原有的教育模式及落后的实验教学观念已很难适应当前社会发展的需要。

（三）实验硬件设施数量不足且陈旧落后
高校连续几年的扩招，使在校学生人数剧增。

地方院校的实验室在扩招之前，本来就不充裕；扩招后在短时间内又很少扩建或新建新的实验室，因此更显得“僧多粥少”。

另外，由于学生人数增长过快，许多仪器设备不可能在短时间内得到大量补充，实验仪器设备的数量远远不能满足实验教学的需要。

原先三人一组实验，现在五人一组甚至八人一组做实验；原先一个实验室一天安排三次实验，现在一天要安排六次、七次实验。

特别是一些基础实验室，因
为实验少，仪器设备少而让一个班的学生轮流“加班”，从早上一直轮流“实验”到晚上。

现代实验教学，其主要目的不再是让学生“验证理论、培养动手能力、掌握实验技能”，而是培养学生的思维能力、科研能力和创新能力。

现代实验教学客观要求从传统的观察性、操作性与分析性实验转移到设计性、系统性与研究性的实验，这必然要求高校的实验仪器设备要跟上时代步伐，实现“现代化”。

但目前许多地方工科院校的实验仪器设备陈旧落后，主要体现在以下几个方面:（1）老化严重，更新换代少，五、六十年代的仪器设备比比皆是，特别是老学科（诸如物理、化学、机械等）的实验设备更是“历史悠久”。

（2）一些新学科、一些新办专业的实验仪器设备很少甚至一无所有。

教师与学生都非常渴望实验教学“现代化”，以此来提高实验教学俄的效率和质量，但却不得不面对“几十年都没有改变的老设备”。

在个别学校，一些新办专业最基本的专业实验都因“设备的一无所有”而“暂停”。

（四）实验师资缺乏
不少地方院校都在开展实验教学的“独立运动”，制定单独的教学计划与教学大纲，使实验教学从理论教学的附属物中走出来，成为与理论教学并行的教学体系。

这对提高实验教学的质量、促进实验教学的科学化与现代化有着重要意义。

但是独立的实验教学需要数量足够、质量合格、结构合理的实验教学师资队伍。

扩招使地方院校实验教学师资队伍的“不尽人意”更加突出；数量明显不足，
学历与职称[偏低、各学科与专业的实验教学人员比例不均，低龄化与老龄化严重等等。

许多地方院校的实验人员本来就只能“摆摆瓶瓶罐罐，擦擦机床零件”，要让这些实验室人员马上提高决无可能；同时要让应付理论教学都很困难的专业教师指导实验室人员也不现实。

而对师少生多的矛盾，部分地方院校放慢了实验教学独立化的速度，个别院校甚至完全放弃了“独立运动”，让实验教学重新回到理论教学的怀抱，这严重妨碍了学生实践动手能力的提高。

三、高校实验教学改革模式
（一）转变教育模式，实验教育单独设课
传统的实验课是分别与理论课设置相对应，而且是重理论轻实验。

在一些实验课中又往往是注意了一门课程的完善和改革，而缺少整体的匹配。

由于缺少配合，教学内容既交错重叠。

要改革实验教学体系，必须对实验教学进行总体设计，把几年的实验教学作为一个整体来统一考虑，打破单纯的为验证理论而开设实验课的实验模式，按学科类别独立设置各种实验课，把实验课当作一门独立课程来对待和安排，注意课程前后之间的联系，循序渐进，构成一个由浅入深、螺旋上升的、具有内在联系得有机整体[3]。

可实行实验教学学分制，让学生自由的选择实验教学内容和实验时间，只要取得规定的实验教学学分，就可确认他已修满实验教学任务。

（二）转变实验教学观念
人的行为是受观念支配的，只有教育观念适应了经济社会发展的要求，高校培养的学生，才能尽快地将知识转化为生产力，增强社
会竞争力，强化学生的创新能力[4]。

在科学高速发展的今天，没有哪门学科的理论不是通过反复的实践来印证而得到发展的。

实验教学不仅是验证理论和培养技能，更重要的是培养学生的实践能力、科研能力和综合素质。

转变教学观念，对实验教学体系进行重组和拓展。

首先要提高对实验教学重要性的认识，把实验教学设置为独立的课程，打破理论课程的局限独立开课、独立考试。

其次，整合整个大学期间的各学科实验教学内容，制定出系统的实验教学计划。

结合实际条件，把各专业所开设的课程整合成几个学科模块。

根据专业人才的培养目标和规格，系统培养学生的相应能力和素质。

转变对实验教学功能的认识[5]。

一方面，实验教学具有辅助理论知识学习、提升大学生科研能力的作用。

但是另一方面，其更重要的作用是培养大学生的应用技能，直接为毕业后的就业服务。

创新能力、研究能力固然重要，但是让学生获得一定的应用技能是最为基础、最直接的功能需要。

所以这就要求对原有实验教学内容进行改革，使教学内容更贴近实际。

（三）更新实验是设备，适应新的教学模式
实验设备是培养新型人才的硬件设施，而良好的实验条件则是提高实验教学水平的基础，在科技飞速发展的今天，现有的实验设备需要更新，从而使得一些新知识、新技能及时引入实验，培养学生的创新意识和创新能力[5]。

（四）加强实验教师队伍建设
高校实验教师队伍是实验教学和科研工作中不可缺少的主力军，实验人员素质的高低，将决定实验是水平及实验教学质量的高低。

所以为了更好的实施实验教学改革，必须加强实验室教师队伍的建设。

首先要调整实验室教师结构。

高校实验教师队伍的建设不应局限于老中青教师之间的传帮带，而应把教师队伍的建设放眼于社会。

可以以兼职或外聘的形式聘请社会上具有高级技能的在职人员担当培训教师，即把正在市场中摸爬滚打的人才纳入到教师队伍中，或者与技术性学校联合办学等等。

专任教师熟悉学科内容，而兼职教师清楚市场需求，两者的有机结合可以保证专业设置的科学性和实用性。

有关研究表明[7]，目前美国兼职教师与专任教师比例达到或超过1：1。

其次，要做好实验室教师的培训与载培养工作。

科技的发展使得社会对人才的需求具有相对的稳定性和绝对的动态性。

这就要求大学生必须针对社会经济及职业需要对专业设置作出快速调整。

所以，高校必须具备一支理论与实践兼有，可塑性、应变性较强的师资队伍，根据专业设置的需要及时对实验教师队伍进行培训与再培养。

参考文献
[1] 黄剑平. 深化高校实验教学改革的思考[j].咸宁学院学报，2003，23（5）：146-147.
[2] 许征程，安静霞.高校实验教学改革与创新人才培养的关系[j].河北师范大学学报（教育科学版），2005，7（1）：92-94.
[3] 周丽华.高校实验教学初探[j].淮南工业学院学报（社会科学版），2000，2（3）：94-96.
[4] 万其中，李文生. 高校实验教学改革与创新人才培养[j].普通高等教育研究，2007（4）
[5] 陈晓霞，杨晓燕.立足创新能力培养深化实验教学改革[j].新疆医科大学学报，2006，（11）
[6] 杨毅敏. 高校实验教学改革与创新人才培养[j]. 海南大学学报（自然科学版），2003，21（3）：87-90.
[7] 成建辉，向孙军，杨其仁，等.创新实验教学途径的探索与实践[j].实验科学与技术，2007，（2）。