泥塑校本课程

第二中学校本教材《泥塑》前言前言校本课程是基础教育课程改革的组成部分，是实施素质教育的有效途径。

经校领导和教师们的慎重考虑下，决定将“泥塑”溶入我校校本课程，把它作为学校开发的校本课程的重要内容，构建艺术特色，以此为突破口，全面推进以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育。

泥塑这种独特的艺术表现形式，源远流长，历久弥新，在新时代仍有很活跃的生命力。

特别是学生泥塑创作，以其生动、活泼、趣味的艺术形式深受学生的喜爱。

浓厚的生活气息，乡土气息和现代经济发展的冲击，为学生实践创作提供不可或缺的素材，而生活在农村的孩子们，每天与大自然接触，与泥为伴，这些都是学生走进“泥塑”校本课艺术殿堂的外在环境，同时，学校的美术教师就是泥塑艺术的爱好者，内部条件也十分成熟，让学生从小学泥塑，可以促进这一艺术文化的传承和发展，使学生在这种广泛的文化情境学习和拓展特长，培养学生的人文素养、学生情操，融实践性、趣味性、创作性为一体的泥塑，有利于学生个性的健康发展，在泥塑的创作过程中，学生更自由的、更充分的发挥自己的想象力，创作力和表现力。

同时，泥塑立体造型的表达，更有利于学生的艺术整体把握，在实践过程中内容表现的自由性、评价标准的多样性，能提供学生创造活动最适宜的环境，有利于创新精神和实践能力的培养。

泥塑教学所蕴涵的这些积极的教育价值也正是校本课程所追求的。

我们依据党的教育方针和国家课程计划的要求，在校本课程有关文件精神指引下编写了这本教材，忠诚希望这本书能成这同学们的良师益友，为学生全面发展奠定基础。

对编写提供指导意见的教师，在这里我们表示诚挚的谢意。

由于时间仓促，能力有限，本书难免有不足之处，欢迎读者批评指正。

第二中学“泥塑”校本课程实施方案一、校本课程开发的指导思想校本课程是基础教育课程改革的组成部分，搞好校本课程的开发是落实新课程的需要，校本课程的开发与实施，给学校的发展、给教师专业的发展、给学生个性的发展提供了新的舞台。

所以，我校依据党的教育方针、国家课程实施计划，根据学校的办学目标，充分利用学校现有的教学特色以及丰富的资源优势，认真做好校本课程的开发与研究。

二、校本课程开发的目标1、总目标以课改为载体，在校本课程开发中，做到以师生为主体，以人的发展为核心，以培养创新精神与实践能力为目标，积极发展学生个性，全面落实素质教育，让师生与课改同成长。

2、学生发展目标在知识、品质、能力、个性等方面得到比较和谐、全面、可持续的发展，使学生的发展有更广阔的空间。

3、教师发展目标学会学习、学会反思、学会创新，成为实践的研究者，促进教师专业化成长。

三、校本课程开发的原则1、人本性原则人本课程观的核心思想是以尊重人的个性为根本出发点，把促进学生各项基本素质全面发展作为课程设计的中心，以整体、优化的课程结构观为核心内容，在课程选择使用上以人为本，重视学生的学习需求，尤其重视不同层次学生的学习需求，使学生的学习需求得到尊重和满足。

2、整体性原则校本课程的开发要从整体上把握课程的目标与结构，校本课程的开发，学科课程应得到充分重视，活动课程应成为校本课程的重要组成部分，开发潜在的课程资源，重视隐藏在课内外和校园文化中潜在的课程因素及对学生发展的作用，使学生有较广泛的兴趣爱好及特长。

3、发展性原则校本课程开发的发展性原则是针对校本课程的价值而出台的，课程最大价值在于促进学生成材、教师成长、学校发展、社会发展。

学校利用自身资源，构筑有本校特色的适合学生发展的特色课程。

4、科学性原则深入系统地学习与课程改革相关的理论，借鉴外来的有益经验，结合本校实际，实事求是，以科学的精神和严谨的态度，解决实验遇到的实际问题和困难，检查调查研究，科学决策，边实验边总结，创造性地开展工作。

四、方法措施1、充分调动教师参加课程开发的积极性，体现参与性。

2、充分利用校内外的教育资源，坚持校本化。

3、仔细研究《国家基础教育改革指导纲要》，保证校本课程开发的方向性与探究性。

五、校本课程开设计划每周各年级一节课。

六、课程的实施1、教师每学期应根据学校制定的指南，撰写教案。

2、课程的组织形式必须以学生为本，教师应充分尊重学生的意愿，采用学生喜爱的组织形式和活动方式（如表演、竞赛、参观、讲故事、游戏等），充分调动学生的学习积极性。

3、校本课程的实施过程中，教师要给学生创造宽松的活动环境，允许学生用自己的语言方式表述，教师要重视学生的过程体验，不能只重活动的结果。

4、教师必须在每次校本课程后，作好记录。

5、课程的开发过程中，教师必须树立档案意识，学期结束上交学校。

七、校本课程的评价1、成立校本课程评价领导小组，具体负责课题的检查评价。

2、对校本课程的评价，应重视过程性评价，旨在提高教师的业务水平及学生的自主学习的能力。

3、各任课教师每学期需对学生的学习情况采用不同的方式进行评价，评价学生对该学科学习的兴趣需求、学习效果等。

4、对于参加校本课程开发的教师学校将给予适当的奖励。

八、做好校本课程开发的管理1、完善校本课程的开发与申报制度。

2、鼓励每位具备校本课程开发能力的教师自主申报开发课程，积极参与校本课程的开发与实施。

3、根据教师所申报课程，对学生兴趣、特长、需求进行调查，确定开发项目。

4、校本课程领导小组指导教师制定校本课程实施计划。

5、组织实施、落实实施计划6、每学期校本课程领导小组对校本课程实施情况进行评估，并给予适当的奖励。

7、加强校本课程及教辅材料、学具等的管理。

8、加强校本课程档案建设，对校本课程开发中的所有资料搜集整理好，期末上交校本课程开发领导小组，以利总结、改进和推广。

一、课题研究的背景在泥塑活动过程中，学生产生的情感、疑惑、提升、需求等方面的问题因集体教学呈现的群体性，不能很细致的展示出来。

泥塑课程本身衍生的各种宝贵的资源不能及时的整理和搜集。

师生之间和生生之间的沟通不能很好的体现。

在此背景下产生了“小脚丫走出大世界”的研究课题。

该课题以泥塑刊物的形式呈现。

包括“泥塑动态”、“泥塑技法点击”、“金河滩”、“小脚丫的大梦想”“解惑答疑”等板块。

“泥塑动态”展示教师和学生的最新的泥塑动态。

“泥塑技法点击”把最近学生要制作的作品的技法详细的展示出来供学生参考和使用。

“金河滩”把学生最近泥塑活动中要涉及的有关泥塑的资料、技法和泥塑于各学科的整合所需要的资料展现出来。

“小脚丫的大梦想”包括学生的作品（泥塑作品、泥塑绘画作品、泥塑美文、泥塑诗歌等泥塑综合课堂展示出来的作品）、学生的风采等资料展示出来。

“解惑答疑”是一个详细给学生解答疑惑的板块，他是师生零距离接触的载体。

各板块合起来组成一期期的刊物，拆开再把相同的板块分别合起来，它又变成了泥塑课程的具体内容。

该课题实用、易操作，有利于师生和生生互动、能充分发挥师生的创造性，为师生成长提供了一个广阔的平台。

二、课题研究预设的目标1、让学生在探索中发现自己的点滴进步，2、它画出了泥塑课程的发展轨迹。

3、它指引学生掌握基本的泥塑技法，并在此基础上举一反三，发展学生的创新思维和发散思维。

4、充分展示学生个性和风采，激发学生学习泥塑的兴趣。

5、解惑答疑活动，促进了师生对泥塑课程的研讨情趣。

三、课题实验课实施步骤第一阶段：搜集各种资料，精心筛选，初创报刊。

第二阶段：记录教师和学生的思想变化，及时挖掘整理其中蕴含的教育价值。

第三阶段：注重学生的参与，引导学生通过各种渠道获取信息的方法。

第四阶段：师生同成长，完善校本课程《黄河泥塑》。

堌堆小学泥塑校本课程简介人类与生俱来就有一种亲近大自然，亲近泥土的天性。

对学生来说，玩泥巴是最惬意不过的游戏，虽然他们对泥塑懂得很少，但那种对原始材料的处理，得天独厚的能力、溢出心灵的想象以及游戏似的创作方式的确让人着迷。

下面我就谈谈自己在泥塑校本课程开发与实施中的一些感悟和收获。

一、创造条件，为孩子营造一个宽松、自由的创作空间。

为更好的开展泥塑教学，学校建立一个专门的美术教室。

为孩子营造一个宽松、自由的创作空间。

在这个空间里，我们为孩子们准备好了泥巴、各种泥塑工具、操作台……墙上挂的，桌上摆的都是他们自己的作品。

在这样一个充满艺术氛围的空间里孩子们可以自由的创作，尽情地释放着天性。

二、创造性的开发泥塑课程资源，体现泥塑的趣味性。

经过千百年的沉淀，在中华大地上形成了很多种泥塑流派，我们应当继承与传承这些泥塑文化，我们天津的“泥人张”以其独特的艺术风格，继元代刘元之后，是我国又一个泥塑艺术的高峰。

泥塑做为我校校本课程，既要有传承，但更重要的是我们应当根据学生年龄特点创造性的开发更适合学生的泥塑。

我们学校在实践中自编了《泥塑脸谱》，《泥塑蔬菜》，《泥塑虫虫》等形式有趣的内容。

选择这些贴近生活、贴近学生的内容，极大地调动了学生的学习兴趣与积极性。

例如，我们的作品《金秋》，主题就是来源于学生的生活，孩童放学回家，看到院子收获的大南瓜，一时兴起，连书包都没来得及放下就爬到上面去玩耍，两只大白鹅在旁边“嘎、嘎”的叫着。

我们学校地处农村，学生对于大自然的景物都比较熟悉，可以说一年四季都在感受着自然景物的变化，所以我们在设计泥塑校本课程的时候注重采纳学生的意见，教材内容贴近学生的生活，帮助学生审美、造型，让学生通过自己的双手把身边美好的事物、愿望表现出来。

在学习中快乐，在快乐中生活，美化生活、陶冶情操，是我们开展泥塑校本课程的主要目的。

三、张扬学生个性，培养学生创新能力。

在泥塑教学中要调动孩子们学习的自主性和积极性，多给学生独立思考的空间，尊重他们的审美个性。

在课堂上我最愿意听到，“老师，我可以这样做吗？我可以那样做吗？”。

我们的作业一般都是开放性的，比如做蔬菜，在教师引导学生欣赏了很多蔬菜图片，学生掌握基本方法后，学生自由创作。

最后每个学生做的蔬菜一定是各不一样的。

通过这种方式帮助他们发掘自身的天资、个性和激情。

例如，我们在创作《大嘴巴笔筒》的时候，学生问我：“老师，我可以用一只鞋子的外形做一个笔筒吗?”我说当然可以啦，学生有了自己的想法，有了创新的意识。

我说那么我们怎么才能让你这个“鞋子笔筒”更有意思呢？我说老师小的时候把鞋子都穿破了，鞋子都“张口儿”了，学生们听了哈哈大笑，那么我们就做一个张着嘴巴的鞋子笔筒吧。

学生听了非常高兴，创作起来非常的投入，就这样一件有意思的大嘴巴泥塑笔筒诞生了，学生的思维、创新能力也得到了进一步的升华。

四、亲历过程，在活动中体验乐趣。

学生泥塑的创作过程几乎可以从任何一个局部和细节，诸如肌理、质感和点线面的积累，堆积、切割当中，感受到每一次心灵的颤动和对泥性语言的塑造和升华，可见过程之重要。

因此，我在泥塑校本教材设计上注重学生整个制作过程的参与，学生贯穿于创作的全过程，从开始的选土、捣碎、和泥到捏制胚胎、阴干、上底粉、彩绘，学生全部参与其中，在创作过程中注重学生潜力的挖掘，及时发现学生的闪光点，给予鼓励和帮助。