2018年秋人教版七年级数学上册124绝对值 第2课时有理数的大小比较 听课 课件
1新人教版初中数学七年级上册精品教案.2.4 第2课时 有理数大小的比较2
1.2.4 绝对值第2课时有理数大小的比较【教学目标】（一）知识技能1．使学生进一步巩固绝对值的概念，能说出有理数大小的比较法则2. 能熟练运用法则结合数轴比较有理数的大小，特别是应用绝对值概念比较两个负数的大小，能利用数轴对多个有理数进行有序排列。
3. 能正确运用符号“＜”“＞”“∵”“∴”写出表示推理过程中简单的因果关系（二）过程方法经历由实际问题总结归纳出应用绝对值概念比较有理数大小，特别是比较两个负数的大小的过程，渗透数形结合思想。
（三）情感态度通过学生自己动手操作，观察、思考，使学生亲身体验探索的乐趣，培养学生合作交流能力和观察、归纳、用数学语言表达数学规律的能力。
同时培养学生逻辑思维能力和推理论证能力。
教学重点运用法则借助数轴比较两个有理数的大小。
教学难点利用绝对值概念比较两个负分数的大小。
【复习引入】1．复习绝对值的几何意义和代数意义：一个数a的绝对值就是数轴上表示数a的点与原点的距离，正数的绝对值是它本身，负数的绝对值是它的相反数，0的绝对值是0。
2．（多媒体显示）某一天我们5个城市的最低气温分别是画一画：（1）把上述5个城市最低气温的数表示在数轴上，（2）观察这5个数在数轴上的位置，从中你发现了什么？3.温度的高低与相应的数在数轴上的位置有什么关系？（通过学生自己动手操作，观察、思考，发现原点左边的数都是负数，原点右边的数都是正数；同时也发现5在0右边，5比0大；10在5右边，10比5大，初步感受在数轴上原点右边的两个数，右边的数总比左边的数大。
教师趁机追问，原点左边的数也有这样的规律吗？）由小组讨论后，教师归纳得出结论：【教学过程】1.在数轴上表示的两个数，右边的数总比左边的数大。
正数都大于零，负数都小于零，正数大于负数。
例１：在数轴上表示数5，0，－4，－1，并比较它们的大小，将它们按从小到大的顺序用“<”号连接。
（师生共同完成）分析：本题意有几层含义？应分几步？要点总结：小组讨论归纳，本题解题时的一般步骤：①画数轴；②描点；③有序排列；④不等号连接。
七年级数学上册1.2有理数1.2.4绝对值第2课时有理数大小的比较课件(新人教版)_1
有理数大小的比较方法： 在数轴上表示的两个数，
右边的数总比左边的数大.
小
大
－3 －2 －1 0 数
任意几个数比较大小方法：
（1）按照负数<0，0<正数，负数<正数， 即负数 < 0 < 正数的规定比较;
（2）在数轴上找出每个数， 观察它们从左到右的顺序，
知识要点
（1）正数大于0，0大于负数， 正数大于负数；
经历用数轴比较有理数的大小方法的形成过程，体会负数的大小比较与自己原 有认知体系的不同，从而更深刻地明白数轴是解决数学大小比较的有力工具，建 立学生应用数轴的思想。 情感态度与价值观： 经历形式多样的教学活动，让学生通过观察、思考和自己动手操作，体验有理数 大小比较法则的探索过程。 重点：是用法则和借助数轴比较有理数的大小。 难点：利用绝对值概念比较两个负分数的大小。
第一章 有理数
1.2 有理数 1.2.4 绝对值 第2课时 有理数大小的比较
学习目标
知识与能力： （1）理解利用数轴上的点的位置关系比较有理数的大小的法则和正数、零、与负 数的比较法则，会直观地比较数的大小。 （2）能正确运用符号“＜”“＞”“∵”“∴”写出表示推理过程中简单的因果 关系。 （3）结合学生的生活体验，培养学生观察，比较和归纳的能力。 过程与方法：
知识回顾
小学时学过比较数的大小吗？怎样比较的?
（1）8__>__6
绝对值大的大
（2） 2.3265_<__2.3266
先比整数部分再比小 数部分
（3）0.3_<__ 1
3
（4）0.02_>__0
分数与小数互化比较 正数大于0
（5） 4__>_ 3
人教部编版七年级数学上册《一章有理数1.2有理数1.2.4绝对值有理数比较大小》精品课教案_3
人教部编版七年级数学上册《一章有理数1.2有理数1.2.4绝对值有理数比较大小》精品课教案_3《1．2．4有理数大小的比较》教学设计一、教材分析《有理数大小的比较》是人教版七年级数学上册第一章第二节的第四小节的内容。
前面所学的数轴、相反数、绝对值的相关知识为本节课的学习打下了坚实的基础，从某种程度上来讲，有理数大小的比较是数轴、相反数、绝对值的综合应用。
与此同时，有理数大小的比较也为后续的有理数的加减乘除的混合运算作了铺垫，在本章的学习中起到了承上启下的作用。
除此此外，学习本章的内容具有广泛的现实意义，因而有理数大小的比较是本章学习的重点。
二、学情分析从智力与能力发展来看，七年级学生的思维正处于从以具体形象思维成分为主向以抽象逻辑思维成分为主的转折期，所以，教学内容的呈现必须注重具体性、形象性，同时还要有适当的抽象性和概括性。
从知识储备来看，虽然七年级的学生在日常生活和小学数学学习中已经积累了一些学习有理数大小比较的基础，但对学生而言，负数与他们从具体事物的数量中得来的观念并没有共同点，因此学习过程中不能一蹴而就，需要积累大量经验而逐步理解。
三、学法指导：给学生充分的时间自主学习，首先是独学，通过小组交流实现互学。
以小组合作学习为契机，通过展示实现交流，通过纠错实现落实，通过点拨实现难点突破。
四、教学目标知识与技能：理解有理数比较大小的法则、学会运用法则并结合数轴比较有理数的大小。
能将有理数大小的比较与数轴、相反数、绝对值有机地整合起来。
过程与方法：经历用数轴比较有理数的大小方法的形成过程,明白数轴是解决数学大小比较的有力工具.情感态度与价值观：经历形式多样的教学活动,体验有理数大小比较法则的探索过程,初步感受数形结合思想的运用.五、教学重难点教学重点：运用法则借助数轴比较两个有理数的大小教学难点：将有理数大小的比较与数轴、相反数、绝对值有机地整合起来。
六、教学过程（一）自主学习知识点一：利用数周比较大小下图表示某一天我国5个城市的最低气温.武汉5℃北京-10℃上海0℃广州10℃哈尔滨-20℃1、将这5个城市的气温从低到高排起来2、画一条数轴，并将表示这5个城市气温的数表示在数轴上3、温度的高低与相应的数在数轴上的位置有什么关系（设计意图：以生活中的“气温”为背景，注重具体性、形象性，同时还有适当的抽象性和概括性,以“5人小组合作的形式”的方式展开,将五个城市的气温由低到高进行排列,并要求学生画数轴并描出这些点的位置.教师引导观察、思考,初步感受在数轴上原点右边的数总比左边的数大。
人教版七年级数学上册1.2.4《绝对值(第二课时)有理数的大小比较》教学设计
人教版义务教育课程标准实验教科书七年级上册
1.2.4《绝对值(2)有理数的大小比较》教学设计
一、教学内容：课本第12页至第14页.
二、教材分析
有理数大小比较的提出是从学生生活熟悉的情境入手，结合学生自己的实际情况，创设情景通过典型的事例材料、图片，并且使学生从提供的事例材料和活动中，借助数轴得出有理数的大小比较的方法，课本安排了“做一做”等形式的教学活动，让学生通过观察思考，讨论和自己动手操作，体验有理数大小比较法则的探索过程。
三、教学目标
1、知识与技能：
①掌握有理数大小比较的方法
②会比较有理数的大小，特别是比较两个负数的大小。
2、过程与方法：
通过有理数大小比较的探究活动，培养学生观察和动手操作的能力。
3、情感态度与价值观：
通过本课学习使学生感受到有理数大小比较与现实生活密切联系，体会比较数的大小在解决实际问题中的作用。
四、教学重点、难点、关键.
重点：运用法则借助数轴比较两个有理数的大小
难点：利用绝对值概念比较两个负数的大小
关键：正确理解绝对值的概念.
突破难点的方法：激趣教学、自学探究、引导启发。
从学生熟悉和感兴趣的问题情境出发，依据学生已有的知识背景和活动经验，提供大量思考和交流的机会，使学生在自主探究的过程中建立符合个体认知特点的知识结构。
五、教学方法和教学手段
本课采用教师的启发引导与学生的自主探究相结合的教学方法，利用多媒体等手段教学，教师引导学生主动地观察、推理、归纳等数学活动，鼓励学生自主探索与合作交流，使学生主动获取知识，学会学习。
六、教学过程。
人教版七年级上册数学 1.2.4 第2课时 有理数大小的比较 优秀教案
第2课时 有理数大小的比较1．掌握有理数大小的比较法则；(重点)2．会比较有理数的大小，并能正确地使用“>”或“<”号连接；(重点)3．能初步进行有理数大小比较的推理和书写．(难点)一、情境导入某一天我国5个城市的最低气温如图所示：(1)从刚才的图片中你获得了哪些信息？(2)比较这一天下列两个城市间最低气温的高低(填“高于”或“低于”)．广州______上海；北京______上海；北京______哈尔滨；武汉______哈尔滨；武汉______广州．二、合作探究探究点一：借助数轴比较有理数的大小【类型一】 借助数轴直接比较数的大小画出数轴，在数轴上表示下列各数，并用“＜”连接：＋5，－3.5，12，－112，4，0.解析：画出数轴，在数轴上标出表示各数的点，然后根据右边的数总比左边的数大进行比较． 解：如图所示：因为在数轴上右边的数大于左边的数，所以－3.5＜－112＜0＜12＜4＜＋5. 方法总结：此类问题是考查有理数的意义以及数轴的有关知识，正确地画出数轴是解决本题的关键．【类型二】 借助数轴间接比较数的大小已知有理数a 、b 在数轴上的位置如图所示．比较a 、b 、－a 、－b 的大小，正确的是( )A ．a ＜b ＜－a ＜－bB ．b ＜－a ＜－b ＜aC ．－a ＜a ＜b ＜－bD ．－b ＜a ＜－a ＜b解析：由图可得a ＜0＜b ，且|a |＜|b |，则有：－b ＜a ＜－a ＜b .故选D.方法总结：解答本题的关键是结合数轴和绝对值的相关知识，从数轴上获取信息，判断数的大小．探究点二：运用法则比较有理数的大小【类型一】 直接比较大小比较下列各对数的大小：(1)3和－5；(2)－3和－5；(3)－2.5和－|－2.25|；(4)－35和－34. 解析：(1)根据正数大于负数；(2)、(3)、(4)根据两个负数比较大小，绝对值大的数反而小．解：(1)因为正数大于负数，所以3＞－5；(2)因为|－3|＝3，|－5|＝5，3＜5，所以－3＞－5；(3)因为|－2.5|＝2.5，－|－2.25|＝－2.25，|－2.25|＝2.25，2.5＞2.25，所以－2.5＜－|－2.25|；(4)因为|－35|＝35，|－34|＝34，35＜34，所以－34<－35. 方法总结：在比较有理数的大小时，应先化简各数的符号，再利用法则比较数的大小．【类型二】 有理数的最值问题设a 是绝对值最小的数，b 是最大的负整数，c 是最小的正整数，则a 、b 、c 三数分别为( )A ．0，－1，1B ．1，0，－1C ．1，－1，0D ．0，1，－1解析：因为a 是绝对值最小的数，所以a ＝0，因为b 是最大的负整数，所以b ＝－1，因为c 是最小的正整数，所以c ＝1，综上所述，a 、b 、c 分别为0、－1、1.故选A.方法总结：要理解并记住以下数值：绝对值最小的有理数是0；最大的负整数是－1；最小的正整数是1.三、板书设计1．借助数轴比较有理数的大小：在数轴上右边的数总比左边的数大2．运用法则比较有理数的大小：正数与0的大小比较负数与0的大小比较正数与负数的大小比较负数与负数的大小比较本节课的教学目标是让学生掌握比较有理数大小的两种方法，教学设计主要是从基础出发，从简单到复杂，层层递进，让学生更加深刻地认识和掌握有理数大小比较的方法．通过本节的教学，大部分学生能够理解法则的内容，但真正掌握有理数的大小比较的方法还需要一定量的练习进行巩固．同时在教学中还要充分发挥学生的主体意识，让学生逐步解决所设计的问题，并能举一反三．。
人教版七年级上册数学 1.2.4 第2课时 有理数大小的比较 优质教案
1.2.4 绝对值第2课时 有理数大小的比较【教学目标】 （一）知识技能1．使学生进一步巩固绝对值的概念，能说出有理数大小的比较法则2. 能熟练运用法则结合数轴比较有理数的大小，特别是应用绝对值概念比较两个负数的大小，能利用数轴对多个有理数进行有序排列。
3. 能正确运用符号“＜”“＞”“∵”“∴”写出表示推理过程中简单的因果关系 （二）过程方法经历由实际问题总结归纳出应用绝对值概念比较有理数大小，特别是比较两个负数的大小的过程，渗透数形结合思想。
（三）情感态度通过学生自己动手操作，观察、思考，使学生亲身体验探索的乐趣，培养学生合作交流能力和观察、归纳、用数学语言表达数学规律的能力。
同时培养学生逻辑思维能力和推理论证能力。
教学重点运用法则借助数轴比较两个有理数的大小。
教学难点利用绝对值概念比较两个负分数的大小。
【复习引入】1．复习绝对值的几何意义和代数意义：一个数a 的绝对值就是数轴上表示数a 的点与原点的距离，正数的绝对值是它本身，负数的绝对值是它的相反数，0的绝对值是0。
2．（多媒体显示）某一天我们5个城市的最低气温分别是画一画：（1）把上述5个城市最低气温的数表示在数轴上，（2）观察这5个数在数轴上的位置，从中你发现了什么？3.温度的高低与相应的数在数轴上的位置有什么关系？（通过学生自己动手操作，观察、思考，发现原点左边的数都是负数，原点右边的数都是正数；同时也发现5在0右边，5比0大；10在5右边，10比5大，初步感受在数轴上原点右边的两个数，右边的数总比左边的数大。
教师趁机追问，原点左边的数也有这样的规律（）吗？）由小组讨论后，教师归纳得出结论： 【教学过程】1.在数轴上表示的两个数，右边的数总比左边的数大。
正数都大于零，负数都小于零，正数大于负数。
例１：在数轴上表示数5，0，－4，－1，并比较它们的大小，将它们按从小到大的顺序用“<”号连接。
（师生共同完成） 分析：本题意有几层含义？应分几步？要点总结：小组讨论归纳，本题解题时的一般步骤：①画数轴；②描点；③有序排列；④不等号连接。
七年级数学上册 1.2.4 《绝对值(2)》课堂教学实录 新人教版
课堂实录1.2.4 绝对值（二）一、导入新课师：同学们，前面我们学习了绝对值，我相信大家学得都非常好，一定能做好下面这些题． （课件显示题目）比较下列各组数的大小：（1）83--与 ； （2） 4332--与； （3）4与－5 ， （4） 0.9与1.1．分别请四位同学到黑板上板演一下，其余的同学在自己的练习本上完成．（学生练习，教师巡视、指导、点评）师：这几道题是我们上节课所学内容，下面我们再来比较下列各组数的大小．（课件显示题目）比较下列各组数的大小：（1）－10与0； （2） －9与－1；（3）5477--与； （4）7384--与． 分别请四位同学到黑板上板演一下，其余的同学在自己的练习本上完成．（学生练习，教师巡视）师：这几道题老师暂且不做点评，等学完本课后同学们自然就能判断正确与否了．下面我们就来学习绝对值的第二课时．（师板书课题：绝对值（二））二、探索新知（课件显示教材上的探究）师：如图 1.2－6给出了一周中每天的最高气温和最低气温,其中最低的是 ℃,最高的是 ℃.你能将这14个数按从低到高的顺序排列吗?请一位同学到黑板上板演，其余的同学在练习本上画出数轴，把每个数标在对应点上，并比较大小．（学生练习，教师巡视）〖评析〗由于探究题是发生在学生身边的事，他们也能运用已学知识解决，因此积极性较高． 师：我们已知两个正数（或0）之间怎样比较大小，例如0<1,1<2,2<3,….任意两个有理数（例如－4和－3，－2和0，－1和1怎样比较大小呢？（思考，相互之间讨论）师：哪位同学能说一说．生：数学中规定，在数轴上表示有理数，它们从左到右的顺序，就是从小到大的顺序，即左边的数小于右边的数．由这个规定可知：－6<－5,－5<－4,－4<－3,－2<0,－1<1,…. 师：这位同学说得很对，我们在比较两个数大小时，可以先在数轴上确定其位置，再看其位置得出大小．所以我们可以得出一个什么结论？生：正数大于0，0大于负数，正数大于负数．师：我们再看－6与－5绝对值的大小如何？生：－6的绝对值等于6，－5的绝对值等于5，6大于5，即－6的绝对值大于－5的绝对值． 师：－6小于－5，而－6的绝对值大于－5的绝对值，又说明什么呢？〖评析〗刚接触新知，有部分学生思维跟不上，因此，要进一步引导．生：两个负数，绝对值大的反而小．例如－1>－2师：在数轴上再找两个负数检验看看是不是的？（小组之间相互检验）师：是不是的？生：是的．师：所以两个负数比较大小，绝对值大的反而小，我们可以作为一个规律，在比较两个负数大小时，不用数轴就可以来得出结果．下面就看看怎样用这样的结论解题．三、新知应用例 比较下列各对数的大小（1）－(－1)和－(+2)； （2）73218--和； （3）－(－0.3)和31-． （一边板演一边解说）解：（1）先化简，－(－1)=1，－(+2)=－2．正数大于负数，1>－2，即－(－1)>－(+2) ．(2) 这是两个负数比较大小，要比较它们的绝对值．218218=-，2197373==- ． ∵219218<， 即73218-<-， ∴ 73218-<-． （3）先化简，－(－0.3)=0.3， 3131-= ， ∵0.3 <31，∴－(－0.3) <31-． 第一题先化简由化简结果我们可以知道正数大于负数，从而－（－1）大于－（+2）． 第二题这是两个负数比较大小，要比较它们的绝对值．首先求出两个数的绝对值，因为是异分母的分数比较，还要通分比较大小，最后运用我们刚刚总结的规律：两个负数，绝对值大的反而小，从而得到结果．第三题时小数与分数的比较，要先化简两数，再比较出数的大小．〖评析〗比较两个负分数的大小是这节的重点也是难点，利用这两个小题让学生从整体上把握一下方法，达到熟练掌握的程度．四、新知巩固师：刚刚老师板演了两个负数大小的比较，现在请同学们把教材翻到P14页，完成练习中的两道题．比较下列各对数的大小：－3和－5； －2.5和5.2--（两名学生板演，教师巡视，指导）师：完全正确．同桌间相互批改．还有感觉困难的吗？生：没有师：请看大屏幕上第二题判断题：①两个有理数比较大小，绝对值大的反而小 ． （ ）②有理数中没有最小的数．（ ）③若b a -=，则b a =．（ ）④若a ＜b ＜0，则a ＜b ．（ ）生：第一题错的师：为什么？生：两个正数比较大小，绝对值大的数还大．如2和3．生：第二题是对的，负数没有最小的．生：第三题是对的，因为a = －b ，所以b a -=，b 和－b 互为相反数，所以它们的绝对值相等即b b -=，所以b a =．师：说得很对．那第四题呢？生：错的，两个负数，较小数的绝对值比较大数的绝对值大．如－2和－3，32-<-． 师：说得真不错．接下来请同学们完成学案上的新知巩固中的3、4．（3）写出绝对值不大于4的所有整数，并把它们表示在数轴上．（4）比较大小：－2_________－5，－2.5 2.5--； 65- 56-，87- 98-． （五名学生板演，其余的做在学案上，教师巡视、指导）（请学生点评板演内容，小组成员之间相互检查，订正）〖评析〗四道习题总体以基础训练为主，但第二题判断题稍有难度.五、归纳小结师：谁能说说今天这节课我们学习了哪些内容？生：如何比较两个有理数大小．师：两个有理数是如何比较大小的？生：（1）正数大于0，0大于负数，正数大于负数；（2）两个负数，绝对值大的反而小．师：还有没有方法了？生：利用数轴比较，左边的数小于右边的数． （布置课堂作业，学生自主完成） 比较下列各组数的大小．5-9-和，－2.22和－2.25，85-2413和-，14.3-722-和⎪⎭⎫ ⎝⎛+．。
七年级数学上册(人教版)1.2.4绝对值(第2课时有理数大小的比较)优秀教学案例
五、案例亮点
1.数轴的直观运用：本节课通过数轴的直观展示，使学生能够更直观地理解绝对值的概念和有理数的大小比较。数轴作为数学中的重要工具，可以帮助学生建立起数与形的关系，有助于学生对抽象数学概念的理解。
2.生活实例的引入：通过设计有趣的生活实例，将绝对值的概念引入到学生的日常生活中，使学生能够更好地理解和运用绝对值。这种教学方法能够激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。
在评价学生学习效果时，我采用了多种方式，如课堂问答、作业批改和课后访谈等。通过这些评价方法，我发现大部分学生能够掌握绝对值的概念和有理数大小的比较方法，但在解决复杂问题时仍有一定的困难。针对这一情况，我在课后针对性地进行辅导，帮助学生进一步提高。
二、教学目标
（一）知识与技能
1.学生能够理解绝对值的概念，掌握绝对值的计算方法，能够运用绝对值判断两个有理数的大小关系。
1.引导学生通过观察和分析数轴上的点，自主发现绝对值的概念。
2.讲解绝对值的计算方法，举例说明绝对值的性质。
3.通过实例讲解有理数大小的比较方法，引导学生理解有理数大小比较的规则。
（三）学生小组讨论
1.组织学生进行小组讨论，让学生分享各自对绝对值和有理数大小比较的理解。
2.引导学生通过合作解决问题，培养学生的团队精神和沟通能力。
2.通过生活实例，引导学生理解绝对值的实际意义，激发学生的学习兴趣。
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第2课时 有理数的大小比较
解：因为－(－23)＝23，|－0.6|＝0.6，－|4.2|＝－4.2，
而????－412????＝421，|－0.6|＝0.6，|－4.2|＝4.2，
1
2
且 42＞4.2＞0.6，0.6＜3，
1 所以－42＜－|4.2|＜－0.6＜|－0.6|
＜－????－23????.
目标突破
目标一 能利用数轴比较有理数的大小
例 1 教材补充例题 画出数轴，把下列各数在数轴上表示出 来，并用“<”号把各数连接起来：－ 2.5，1，0，－2，3，－4， 1.5.
解：将各数在数轴上表示略． －4＜－2.5＜－2＜0＜1＜1.5＜3.
第2课时 有理数的大小比较
【归纳总结】利用数轴比较有理数大小的“三步法”：
第2课时 有理数的大小比较
解：错误一：结果应比较两个原数的大小，而不是化简后的数 ”可知两个数的 大小判断不正确，
因此结论应改为“所以＋ (－89)＞－????－1121????”．
20 21
53
而28＜28，所以－ 7＞－4.
第2课时 有理数的大小比较
【归纳总结】比较两个负数大小的“三步法”：
第2课时 有理数的大小比较
例 3 教材补充例题 按从小到大的顺序，用“＜”号把下列 各数连接起来：
－412，－????－23????，|－0.6|，－0.6，－|4.2|.
【解析】先化简，再比较大小．
第2课时 有理数的大小比较
目标二 会比较两个负数的大小
例 2 教材例题针对训练 比较下列各组数的大小：
(1)－56和－2.7；
(2)－57和－34.
第2课时 有理数的大小比较
解：(1)因为
????－56????
5 ＝6，|－2.7|
5 ＝2.7，而6＜2.7，
所以－ 56＞－2.7.
(2)因为????－57????＝57＝2208，????－34????＝34＝2218，
法则：(1)正数___大_于____0 ，0___大_于____ 负数，正数 ___大_于____ 负数；
(2)两个负数，__绝__对__值__ 大的反而____小____.
[ 点拨] 数轴上的数，右边的数总比左边的数大．
第2课时 有理数的大小比较
比较＋(－89)和－????－1112????的大小，以下是小新同学的答案． 解：将两个数进行化简，得＋ (－89)＝－89，－????－1112????＝－1112. 求两个负数的绝对值，并化为同分母，得 ????－89????＝89＝3326，????－1112????＝1112＝3336.因为3326＜3336，所以－89＜－1112. 请你指出以上答案中的错误并加以改正．
第一章 有理数
第一章 有理数
第2课时 有理数的大小比较
知识目标 目标突破 总结反思
第2课时 有理数的大小比较
知识目标
1．通过阅读教材，体会用数轴比较一周内最低温度大小的方法， 会借助数轴比较有理数的大小．
2．通过用绝对值的几何意义比较两个负数的大小的活动，掌握 比较两个负数的大小的方法．
第2课时 有理数的大小比较
第2课时 有理数的大小比较
【归纳总结】有理数大小的比较方法：
第2课时 有理数的大小比较
注意：比较有理数的大小时，有时需先将原数进行化简，然 后根据有理数的大小比较方法进行比较，但最后的结果一定是比 较原数的大小，不能写成比较化简后的数的大小．
第2课时 有理数的大小比较
总结反思
知识点 有理数的大小比较