教学系统设计 期末复习 总结 复习
《教学系统设计》复习大纲
《教学系统设计》复习大纲《教学系统设计》复习大纲1.教学系统设计的概念。
教学系统设计（instructional system design,ISD）是以促进学习者的学习为根本目的，运用系统方法将学习理论与教学理论等相关原理转换成对教学目标、教学内容、教学方法和教学策略、教学评价等环节进行具体计划，并创设有效的教与学系统的“过程”或“程序”。
教学系统设计是以解决教学问题、优化学习为目的的特殊的设计活动，既具有设计学科的一般性质，又遵循教学的基本规律。
2.教学系统设计有什么不同的层次？教学系统设计一般可以归纳为以下三个层次：（1）以“产品”为中心的层次：教学系统设计的发展最初是从以“产品”为中心的层次开始的，它把教学中需要使用的媒体、教材、教学包、网络教学系统等作产品来进行设计。
（2）以“课堂”为中心的层次：这个层次的设计范围多指课堂教学，它根据教学大纲的要求，针对一个班级的学习者，在固定的教学设施和教学资源的条件下进行教学系统设计。
（3）以“系统”为中心的层次：这里所指的系统特指比较大、比较综合、比较复杂的教学系统，这一层次的设计通常包括系统目标的确定，实现目标方案的建立、试行、评价和修改。
3.教学系统设计的学习理论。
学习理论是探究人类学习的本质及其形成机制的心理学理论。
当代学习理论分为两大学派：行为主义学派和认知主义学派。
行为主义学派主张在教学中采用小步子呈现教学信息，当学习者出现正确反应时应及时予以强化。
行为主义学派重视控制学习环境，重视外显行为与强化的思想，以及尊重学习者自定步调的个别化学习策略。
认知主义学派认为学习是个体积极的信息加工过程，教学应该按照信息的心理加工顺序准备教学活动。
4.建构主义的主要内容建构主义所持的知识观是主观主义的，即人所学到的知识都是主观建构（1）和教学结果，并进一步把教学策略变量细分为教学组织策略、教学管理策略和教学传递策略。
（2）细化理论：早提出者是瑞格卢斯，它为教学内容的组织提供了符合认知学习理论的宏策略，该理论的基础是认知学习理论，如奥苏贝尔的认知结构学说和先行组织者教学策略等。
《教学系统设计》期末考试复习题及参考答案
教学系统设计复习题（课程代码262290）一、名词解释1、系统方法2、教学系统设计过程模式3、认知发展4、学习风格5、学习需要分析6、教学策略7、支架式教学策略8、最邻近发展区9、抛锚式教学策略10、研究性学习11、“先行组织者”12、建构主义的学习环境二、简答题1、简述加涅的信息加工论。
2、简述梅格卢斯的细化理论。
3、简述克内克的学习风格研究中对学习者的情况分析，举例说明。
4、简述分析学习需要的基本步骤。
5、简述以学为主的教学设计原则。
6、简述研究性学习的主要环节。
7、简述设计建构主义学习环境的原则。
8、简要分析网络环境下教学设计的特点。
9、试述教学设计的定义，并简述教学设计的理论基础是什么。
10、简要叙述网络教学评价的过程。
11、应如何理解教学设计的定义，它在教育教学中的地位和作用如何？12、简述网络教学评价的特点。
13、简述布卢姆的认知领域的目标分类。
14、简述抛锚式教学策略的步骤。
15、简要说明学习评价的基本内容。
17、简述基于WEB的学习环境设计的主要内容。
18、简述随机进入教学策略的步骤。
19、请简述奥苏伯尔的先行组织者教学策略,并说明其基本教学过程。
20、说明建构主义学习理论的基本观点，并以网络环境下教与学的过程为例，说明建构主义学习理论的应用模式。
21、教学系统设计理论的发展为什么以学习理论的发展作为依据，是怎么划分的？22、简述维果斯基的 "最邻近发展区"理论,并用它解释自主学习中的支架式教学策略。
23、简述以学为主的教学设计的方法与步骤。
24、简述总结性评价和形成性评价的含义及其区别。
三、论述题1、试述专题学习网站的设计策略与设计内容。
2、试述在信息技术与课程整合中，教学设计应注意的问题。
3、结合所学内容，归纳总结网络课程/课件脚本的“主导—主体”教学设计的流程。
4、列举某一“基于网络资源利用”的教学模式，说明其特点及其具体的教学设计过程。
5、结合你的实践经验，试述多媒体课件的设计与开发的过程。
学期末的教案总结
学期末的教案总结一、教学目标本学期的教学目标是使学生通过系统学习、训练和实践，掌握所学内容，并能够在实际情境中灵活应用。
具体目标如下：1. 学习和运用所学的基础知识和技能；2. 培养学生的分析和解决问题的能力；3. 提高学生的创新和实践能力；4. 培养学生的合作和沟通能力；5. 加深学生对所学知识的理解和掌握程度。
二、教学过程回顾本学期的教学过程可以分为以下几个步骤：1. 预习在每个新课前，学生会被要求进行预习。
预习的目的是通过阅读教材，了解并理解新课的基本概念和主要内容。
预习的过程中，学生需要做好相应的笔记，并提出问题以便在课堂上进一步讨论和探讨。
2. 上课在课堂上，老师会通过讲解、示范、讨论等方式，引导学生学习和掌握新知识和技能。
在这个过程中，老师会提供具体的例子和实例，帮助学生理解和应用所学内容。
3. 练习学习和掌握新知识和技能需要不断的练习。
在每个课后，学生会被要求完成相应的练习和作业。
通过反复练习，学生可以巩固所学内容，并提高自己的理解和应用能力。
4. 课堂实践为了培养学生的实践能力，我们在课堂上进行了一系列的实践活动，比如实验、实训和小组讨论等。
通过参与这些实践活动，学生可以将所学的理论知识应用到实际情境中，提高自己的实践和解决问题的能力。
5. 考试评估为了检验学生对所学内容的掌握情况，我们进行了定期的考试评估，并根据评估结果给予学生反馈。
同时，我们也鼓励学生主动参与评估和自我反思，以提高他们的学习动力和效果。
三、教学反思在本学期的教学过程中，我发现了一些问题，并尝试通过改进来解决这些问题。
1. 学生缺乏兴趣：有一部分学生对所学内容缺乏兴趣，导致学习效果不佳。
为了解决这个问题，我尝试在课堂上引入有趣的教学活动，比如游戏、竞赛和实践等。
通过这些活动，学生的参与度有所提高，并对所学内容表现出更大的兴趣。
2. 教学方法不灵活：有时我会发现某些教学方法对于学生来说并不适用。
为了解决这个问题，我尝试在教学过程中灵活运用多种不同的教学方法，以满足学生不同的学习需求和风格。
2024年大学老师期末教学总结
2024年大学老师期末教学总结____年大学老师期末教学总结尊敬的领导、亲爱的同事们，大家好！时光荏苒，转眼间我们已经来到了____年，我作为一名大学老师，心中充满着喜悦与感慨。
回首这一学期的教学征程，我深感荣幸与自豪。
作为一名大学教师，我们肩负着培养人才的重任，塑造着未来的社会栋梁。
通过本学期的努力教学工作，我在知识传授、思维培养、人格塑造等方面都取得了一定的成绩。
以下是我对本学期教学工作的总结和反思。
一、教学内容的设计与传授本学期，我承担了《计算机科学导论》和《软件工程实践》两门课程的教学工作。
在课程设计上，我注重既紧密联系时代背景，又考虑到学生的实际需求，使课程内容更加贴近时代发展趋势和学生学习目标。
在课堂教学中，我充分运用多媒体技术，激发学生的学习兴趣，提高他们的主动参与度。
通过引导学生讨论、提问、互动，我培养了学生的批判性思维能力和创新精神，提高了他们的综合素质。
二、教学方法的创新与拓展本学期，我尝试了多种教学方法，如案例教学、项目驱动教学、团队合作教学等。
案例教学可以使学生将所学知识与实际问题相结合，提高他们解决问题的能力。
项目驱动教学能够锻炼学生的实践动手能力和团队协作能力。
团队合作教学则能够培养学生的沟通能力和集体意识。
通过这些教学方法的创新与拓展，我认为学生成绩和学习意愿都有了明显的提高。
三、评价与反馈的及时性与有效性在教学工作中，及时的评价和反馈对于学生的学习进步起到了重要的推动作用。
本学期，我采用了线上评价系统，以及课后与学生面对面的讨论反馈形式，让学生了解到自己的学习状况和优缺点，并及时调整学习方法和策略。
我发现，这样的评价和反馈方式对于学生的学习动力和提高学习效果非常重要。
四、培养学生创新创业意识与能力面对未来科技的发展，培养学生的创新创业意识和能力显得尤为重要。
本学期，我注重培养学生的实践动手能力，鼓励学生积极参与创新项目，在实践中锻炼他们的创新思维和实践能力，并加强了与校内外企业的合作，提供更多实践机会，促进学生对创新创业的认识和实践。
教学期末总结格式
教学期末总结格式一、引言（介绍教学目标和背景）（200字）在本学期的教学过程中，我的教学目标主要是提高学生的学习成绩，激发他们的学习兴趣，培养他们的学习能力和创新思维。
本学期我担任高一年级的数学教师，面对的是一群刚刚踏入高中阶段的学生。
他们对数学知识的学习态度和能力各不相同，我需要通过全面系统的教学方法来满足他们的需求，使每位学生都能取得进步，达到自己的潜能。
二、教学设计与实施（分为数学知识与能力、教学策略和方法、课堂管理三个部分）（4000字）1. 数学知识与能力：在本学期，我主要教授了数学的基础知识和应用技巧。
我设计了一系列的教学计划，包括教学大纲、教材解读和备课笔记。
这些计划确保了我教学内容的全面性和系统性，让学生能够理解和掌握数学知识的本质和应用。
我还结合学生的学习特点，提供了大量的练习题和习题分析，让学生通过不断的练习和复习来巩固和加深对知识的理解。
通过这样的教学方式，我观察到学生对数学的学习态度逐渐改变，他们不再抱怨数学很难，而是认为数学是有趣的、有挑战性的。
他们开始主动参与到课堂讨论中，大胆发表自己的观点，提出自己的问题。
他们对数学知识的学习成绩也有了显著的提高。
2. 教学策略和方法：在教学过程中，我采用了多种教学策略和方法。
首先，我注重培养学生的数学思维能力，尤其是逻辑思维和创新思维。
我通过设计各种启发性问题和拓展性练习，引导学生思考和动手实践。
其次，我注重培养学生的自主学习能力。
我鼓励学生独立思考和解决问题，提出自己的解题思路，并在课堂上鼓励他们相互交流和合作。
我还使用了多媒体教学和互联网资源，让学生通过电子设备和互联网搜索来积累知识和查找资料。
这些教学策略和方法使学生变得主动、积极和自信，激发了他们学习的兴趣和动力。
3. 课堂管理：良好的课堂管理对于教学的顺利进行非常重要。
在课堂管理方面，我注重以下几点：首先，我提前准备好教材和教辅资料，并将课堂时间合理地分配给每个环节，确保教学进度的紧凑和合理。
教学系统设计
教学系统设计期末复习总结复习第一篇：教学系统设计期末复习总结复习教学系统设计总结关于人物：加涅（美国心理学家）核心思想：“为学习设计教学”；学习结果分为——言语信息、智力技能、认知策略、动作技能、态度。
提出信息加工分析法；九段教学策略；学习的层次的分类；任务分析技术。
奥苏贝尔：提出包容（Subsumption）和同化（Assimilation）理论以及“先行组织者”教学策略。
布卢姆：认知领域教学目标——识记、领会、运用、分析、综合和评价。
提出掌握学习。
梅瑞尔：“目标—内容”二维模型瑞格鲁斯：细化理论；巴班斯基：前苏联著名的教育家、教学论专家，教育科学博士、院士。
最优化教学理论。
基本标准：效果与质量；时间。
维果茨基：肯普：ID1——“肯普模型”皮亚杰：学习者特征分析；教学模式；认识结构论---认识是主体在转变客体的过程中形成的结构性动作和活动。
认识活动的目的在于取得主体对客体环境的适应，达到主体与客体之间的平衡。
主体通过对客体的适应推动认识的发展。
杜威：实用主义大师，美国现代著名的唯心主义哲学家、社会学家和最有影响的教育家。
在教育理论方面，杜威认为教育即生活、学校即社会、教学方法应根据“从做中学”的原理，以儿童的活动为中心.1900 年提出：发展一门连接学习理论和教育实践的“桥梁科学”。
每一位老师带着自己的哲学思想走向课堂。
桑代克：心理学大师，1912 年就已经设想过相当于现代的程序学习的控制学习过程的方法.桑代克的三条学习定律:准备率/重复率/效果率。
猫笼实验米勒:任务分析法斯金纳：程序教学运动。
教学技术第一人班杜拉：社会学习理论与行为矫正术。
认为观察学习是社会学习的一种主要的形式。
布鲁纳：布鲁纳的发现教学法、认知发现说赞可夫：发展教学理论。
瓦根舍因、克拉夫基：范例教学理论。
第一章教学系统设计是以传播理论、学习理论和教学理论为基础，运用系统论的观点和方法，分析教学中的问题和需求从而找出最佳解决方案的一种理论和方法。
学校期末教学的设计工作总结范本
学校期末教学的设计工作总结范本1. 背景学校期末教学是学校教学管理工作中的重要组成部分。
在各个科目的教学中，设计方案的制定是教师必须完成的一项任务。
合理的教学设计可以提高学生的学习效率，减轻教师的教学负担，为期末考试的顺利进行奠定基础。
2. 设计思路2.1 教学目标教学目标是教学设计的基础，是实现教学任务的前提。
所以，在设计教学方案时，必须制定明确的教学目标。
在使用教材、参考书、教学软件、视频等教学资源的前提下，教师需要结合实际情况，制定符合学生能力和学科要求的教学目标。
2.2 教学内容教学内容是指在教学过程中要传授给学生的各类知识、技能和思想。
在设计教学内容时，需要考虑到学科的知识点、教材的章节、学生的基础、学科的发展趋势、教学技术等因素。
在教学内容的设计过程中，需要注重知识、技能、思想的有机联系，使学生能够更好地理解学科知识和掌握学科技能。
2.3 教学方法教学方法是指在教学过程中使用的各种方法和手段。
在设计教学方法时，需要结合学科的特点、学生的年龄、性别、背景、学科技能、现代教育技术等因素，采用符合学生认知规律、激发学生学习兴趣、促进学生学习的各种教学方法和教学手段。
2.4 教学评价教学评价是指对学生学习成果的评价。
在设计教学评价时，需要根据教育部门制定的考试标准、学校制定的考试大纲、教材配套的习题等因素，制定符合学生学科水平、教学目标和学科评价标准的教学评价方案。
3. 实施过程教学设计方案要实施起来，需要各种教育实践的支持和教育信息技术的配合。
在实施过程中，需要注重对于教学过程的记录、评估和改进，促进学生学习评价的规范化和现代化。
4. 教学效果教学效果是教学设计方案工作的重要结果。
在实施教学设计方案后，需要对学生的学习情况进行反馈，分析教学中可能出现的问题，汇总教学成果并进行总结。
同时，也需要对教学设计方案进行修正和改进，以不断提高教学质量。
5. 结论学校期末教学设计方案是每位教师必须完成的一项任务。
最新教学系统设计重点总结
教学系统设计重点总结一、名词解释。
1．教学及系统设计：也称作教学设计(Instructional Design,简称ID)，是以传播理论、学习理论和教学理论为基础，运用系统论的观点和方法，分析教学中的问题和需求，从而找出最佳解决方案的一种理论和方法。
2.教学系统设计过程模式的含义：是在教学设计的实践当中逐渐形成的，运用系统方法进行教学开发、设计的理论的简化形式，是一套程序化步骤。
3.教学目标：是对学习者通过教学后应该表现出来的可见行为的具体、明确的表述，它是预先确定的、通过教学可以达到的并且能够用现有技术手段测量的教学结果。
4.教学对象分析（audience analysis or target-population analysis）或称学习者分析（learner analysis）：是教学设计前期的一项分析工作，目的是了解学习者的学习准备情况及其学习风格，为教学内容的选择与组织、学习目标的编写、教学活动的设计、教学方法与教学媒体的选择和运用等提供依据。
5.认知发展特征：是指主体获得知识和解决问题的能力随着时间的推移而发生变化的过程和现象。
包括前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段。
6.认知结构的概念：个体的观念的全部的或特定的内容和组织。
7.概念图：就是一种以科学命题的形式显示概念之间的意义联系，并用具体事例加以说明，从而把所有的基本概念有机地联系起来的空间网络结构图。
8.学习风格的含义：学习风格是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式，是学习策略和学习倾向的综合。
9.学习动机：指直接推动学生进行学习的一种内部驱动力，是激励和指引学生学习的一种需要。
10.教学策略：指在不同的教学条件下，为达到不同的教学结果所采用的手段和谋略（方式、方法、媒体等的总和），具体体现在教与学的交互活动中。
11.教学模式：是在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下的，为完成特定的教学目标和内容而围绕某主题形成的比较稳定且简明的教学结构理论框架及其具体可操作的教学活动方式。
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教学系统设计总结关于人物：加涅（美国心理学家）核心思想：“为学习设计教学”；学习结果分为——言语信息、智力技能、认知策略、动作技能、态度。
提出信息加工分析法；九段教学策略；学习的层次的分类；任务分析技术。
奥苏贝尔：提出包容（Subsumption）和同化（Assimilation）理论以及"先行组织者"教学策略。
布卢姆：认知领域教学目标——识记、领会、运用、分析、综合和评价。
提出掌握学习。
梅瑞尔：“目标—内容”二维模型瑞格鲁斯：细化理论；巴班斯基：前苏联著名的教育家、教学论专家，教育科学博士、院士。
最优化教学理论。
基本标准：效果与质量；时间。
维果茨基：肯普：ID1——“肯普模型”皮亚杰：学习者特征分析；教学模式；认识结构论---认识是主体在转变客体的过程中形成的结构性动作和活动。
认识活动的目的在于取得主体对客体环境的适应，达到主体与客体之间的平衡。
主体通过对客体的适应推动认识的发展。
杜威：实用主义大师，美国现代著名的唯心主义哲学家、社会学家和最有影响的教育家。
在教育理论方面，杜威认为教育即生活、学校即社会、教学方法应根据“从做中学”的原理，以儿童的活动为中心. 1900年提出：发展一门连接学习理论和教育实践的“桥梁科学”。
每一位老师带着自己的哲学思想走向课堂。
桑代克：心理学大师，1912年就已经设想过相当于现代的程序学习的控制学习过程的方法. 桑代克的三条学习定律:准备率/重复率/效果率。
猫笼实验米勒:任务分析法斯金纳：程序教学运动。
教学技术第一人班杜拉：社会学习理论与行为矫正术。
认为观察学习是社会学习的一种主要的形式。
布鲁纳：布鲁纳的发现教学法、认知发现说赞可夫：发展教学理论。
瓦根舍因、克拉夫基：范例教学理论。
第一章教学系统设计是以传播理论、学习理论和教学理论为基础，运用系统论的观点和方法，分析教学中的问题和需求从而找出最佳解决方案的一种理论和方法。
教学系统设计是解决教学问题的过程:分析、设计、开发、实施。
1.教学设计的理论基础是：学习理论、教学理论、传播理论、系统论2.教学设计的方法论基础是：系统科学方法3.教学设计的依据是：学习需求分析4.教学设计的任务是：提出解决问题的最佳设计方案5.教学设计的目的是：使教学效果达到优化6.教学设计的环节：调查、分析教学中的问题和需求;确定目标；选择教学策略与教学媒体；选择教学活动和教学资源；建立评价标准教学系统设计的三个层次：基于“系统”的教学设计如企业培训方案的开发基于“产品”的教学设计如网络课程的设计与开发基于“过程”的教学设计如信息化教学教案的设计教学系统设计的三大变量：条件变量、方法变量、结果变量第二章教学目标分析教学目标：是对学习者通过教学后应该表现出来的可见行为的具体、明确的表述，它是预先确定的、通过教学可以达到的并且能够用现有技术手段测量的教学结果。
教学目标特点：客观性和主观性并存、动态性和稳定性并存、系统性、层次性和时限性。
教学目标功能：导向功能、控制功能、激励功能、中介功能、测度功能。
教学目标分类理论：1.布鲁姆认知领域教学目标——识记、领会、运用、分析、综合和评价。
(1)识记：对先前学习材料的回忆；(2)领会：指理解和把握知识材料意义的能力；转化、解释、推断(3)运用：将规则、方法、步骤、原理等运用到新环境中的能力；(4)分析：分解复杂问题并理解个部分关系的能力；(5)综合：将所学知识、原理、事实等整合成新的知识整体的能力；(6)评价：根据某项标准做出价值判断的能力2.加涅学习结果分为——言语信息、智力技能、认知策略、动作技能、态度。
言语信息：指学习者通过学习以后能记忆诸如事物的名称、时间、地点等对事物的描述等的具体事实。
智力技能：指学习者通过学习获得了使用符号与环境相互作用的能力与知道“怎样”有关，从简单到复杂，从低级到高级可以细分为若干小类：辨别、概念、规则和高级规则三类认知策略：是学习者借以调节他们自己的注意、学习、记忆和思维等内部过程的技能。
布鲁姆目标分类和加涅的学习结果分类比较1．相同点：均描述了学习结果，包含基本的心理过程（由简单事实学习向高智力水平的学习的累积发展过程）——教学要重视不同层次的目标！2．不同点：布——用可观察到的学生行为术语表示，不偏重揭示教学内在机制，偏重于评价和测量，但是没有阐明知识和智慧技能是怎样习得的，对于指导教学和学习是有困难的；加——着重人类认知过程和思维的内在机制，每类目标伴随着特定的学习结果的学习过程、学习的条件和评价，对教与学具有实际指导作用。
教学目标分析方法：1、归类分析法.概念：是研究对有关信息进行分类的方法，旨在鉴别为实现教学目标而需学习的知识点。
特点：分析有关学习信息不同类别的知识点，把所需学习的知识点划分为无难易层级关系的知识类别。
2、图解分析法.概念：是一种用直线形式揭示学习内容要素及其相互联系的内容分析方法3、层级分析法.概念：是用来揭示教学目标所需掌握的从属技能的内容分析方法特点：A、一级级分析直到最具体为止 B、未掌握的和已掌握的明显，便于组织教学。
4、信息加工分析法.概念：将教学目标要求的心理操作过程揭示出来的内容分析方法。
两种操作方法：直线式方、分支式方法。
5、卡片分析法.概念：使用卡片，用不同形状、不同颜色的卡片把不同类型的学习内容归类加以摆放，便于利用分析。
特点：直观、灵活、操作方便6.解释结构模型法。
编写教学目标的基本要素:ABCD模式，包括：对象、行为、条件、标准的表述。
对象——A(audience)，教学对象，即学习者；行为——B(behaviour)，通过学习以后，学习者能够做什么；条件——C(condition)，上述行为是在什么条件下产生的；标准——D(degree)，评定上述行为是否合格的最低衡量依据。
教学目标的具体编写方法：1．对象的表述2．行为的表述3．条件的表述4．标准的表述5．内外结合的表述内容编排的基本理论1、加涅的直线式编排法：2、布鲁纳的螺旋式编排法：3、奥苏贝尔的渐进分化与综合贯通编排法教学目标分析与编写中应注意的问题：1.整体性；2.灵活性；3.层次性。
第三章学习者特征分析包括：一般特征、初始能力、学习风格、学习动机。
皮亚杰儿童认知发展阶段论1.认知发展特征分析前运算阶段（2-7岁）：知觉的集中倾向性、不可逆性、自我中心主义。
具体运算阶段（7-11岁）：明显的符号性和逻辑性、缺乏抽象性。
形式运算阶段（11岁以上）：假设-演绎思维、抽象思维、系统思维。
教学系统设计中应将具体的事物或概念作为认识抽象事物的基础，引导学习者的思维向抽象的逻辑思维发展。
态度分为：一、情感成分，包括你对态度对象的情绪反应；二、认知成分，包括你对态度对象的想法和信念；三、行为成分，包括你对态度对象采取的行动或可观察的行为。
学习动机指直接推动学生进行学习的一种内部动力，是激励和指引学生进行学习的一种需要。
分类：内部动机及外部动机认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力激发和维持学生学习动机的模型——ARCSKeller（1987）开发和设计了ARCS模型，该模式认为影响学生动机形成的因素有四类：注意（Attention）、相关(Relevance)、自信 (Confidence)和满意(Satisfaction) ，简称ARCS 模型。
学习风格Keefe（1979）：学习风格由学习者特有的认知、情感和生理行为构成，它是反映学习者如何感知信息、如何与学习环境相互作用并对之做出反映的相对稳定的学习方式。
分类：环境类，情感类，社会类，生理类，心理类；三种感知觉类型：视觉、听觉、动作场独立型和场依存型冲动型和沉思型网络环境下的学习者特征分析，通过对比网络环境下的学习和传统课堂学习的差异，得出学习者的一般特征：–更容易个性张扬–更容易结成学习团体，单从众和服从权威的心理在消弱–扮演意识更强烈–认知策略发生了变化–学习风格更容易发挥和完善–目标多样化–学习类型和思维类型多样化第四章教学模式与策略的选择和设计教学模式是在一定的教育思想、教学理论、学习理论的指导下，为完成特定的教学目标和内容而围绕某一主题形成的比较稳定且简明的教学结构理论框架及其具体可操作的教学活动方式。
教学策略是指在不同的教学条件下，为达到不同的教学结果所采用的方式、方法、媒体的综合，它具体体现在教与学的交互活动中。
教学方法指为达到既定的教学目的，实现既定的教学内容，在教学原则知道下，借助一定的教学手段而进行的师生相互作用的活动方式和措施，既包括教师教的方法，又包括学生学的方法，是教法和学法的统一。
一个完整的教学模式应该包含以下五个因素：(1)理论基础：指教学模式所依据的教学理论或教学思想。
(2)教学目标：指教学模式所能达到的教学结果，即能够在学习者身上产生何种效果。
不同的教学模式总是为某种教学目标而设计的，而不是完全通用的。
(3)操作程序：指教学活动的环节步骤以及每个步骤的具体操作方法，当然这种程序并不是一成不变的。
(4)实现条件(手段和策略)：为了发挥教学模式的效力，教师在运用教学模式时必须对各种教学条件进行优化组合，要遵循一定的原则，采用一定的方法和技巧。
(5) 评价：由于每种模式有自己适用的条件和教学目标，因此，其评价的标准和方法也会有所不同。
分类：宏观层次：基于“教”的模式以“教师为主导—学生为主体”的模式、基于“学”的模式。
中观层次：接受教学模式；程序教学模式；问题解决教学模式；探究发现教学模式;启发式教学模式；做中学教学模式。
微观层次：根据对认识论、课程论、教学论、价值论和方法论等，从逻辑结构、历史结构、学科结构所进行的研究而得出的各种教学模式。
典型的以教为主的教学模式与策略1.接受学习模式与先行组织者教学策略奥苏贝尔的学习分类：学生学习知识的形式：接受学习和发现学习。
学习过程的性质：机械学习和意义学习。
意义学习：个体认知结构对学习的重要性。
而先行组织者对改进认知结构和促进新知识的学习和保持非常重要。
先行组织者：安排在学习任务之前的呈现给学习者的引导性材料，它比学习任务具有更高一层的抽象性和包摄性。
目的在于：解释、整合、联系—Anchors/Scaffolding/bracket . 2.五环节教学模式激发学习动机、复习旧课、讲授新课、运用巩固、检查效果。
3.九段教学策略4.掌握教学模式5.情景—陶冶教学策略6.示范—模仿教学策略我国当前流行的课堂教学过程模式(1)组织上课。
(2)检查复习。
(3)讲授新教材。
(4)巩固新教材。
(5)布置课外作业。
"六步三段两分支"课堂教学过程模式第一步：引起注意与告知目标；第二步：提示学生回忆原有知识；第三步：呈现有组织的信息；第四步：阐明新旧知识关系，促进理解；第五步：对复习与记忆提供指导；第六步：提供提取知识的线索；教学方法教学方法应该有以下的几种：讲授法、演示法、讨论法、训练和实践法、合作学习法、示范模仿法、强化法、实验法、练习法等。