英国学校道德教育的特点及其对我们的启示
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英国小学教育的特点及启示一、全纳教育理念教育公平是一种美好的教育境界，也是一种完满的教育价值追寻，它是社会公平的基本构成部分，也是通往社会公平的奠基之石。
所有生命体生存于世本该享有平等的受教育权，任何妨碍这一权利落脚的阻挠都应义无反顾地排斥和拒绝。
全纳教育开辟了一个崭新且明晰的视野以供我们更加深刻理解教育公平这一重要议题。
全纳教育是把全体孩子视作学校的一份子，不抛弃、不放弃任何个体的理想理念。
英国是践行全纳教育理念较早的发达国家之一，并且它也贯彻得比较到位，取得了一定的成果。
早在1976年的教育法中的一条就指出要让身体有残疾的孩子在普通学校享受同等的受教育权，1993年教育法明确指出每所学校务必制定针对特殊儿童的教育政策，之后又陆续出台了不少教育法案推动了这一理念的发展进程。
在当代英国的有些郡和地区，其人口结构较为复杂，在面对不同种族与民族以及随之附带的不少区别的情境下，英国当局坚守全纳教育这一理念，构建优良的学习氛围与环境，以保证难民、移民、少数民族等的子女、国内随迁儿童、残疾儿童等都能平等地接受教育，不分贵贱贫富地公平录取。
其实在英国无论是学校还是家长都是支持全纳教育的，该理念在英国已成为一个专门的研究课题和方向，同时英国众多的教育学者与专家从本国不同地区的实际情况出发进行全纳学校的科学研讨，这使全纳教育能够朝着事先预想的目标迈进。
当然英国政府也是相当关注弱势群体的生存与生活，另外，优异的评估、安置体系为有特殊需要的儿童提供了坚实保障。
其实个体本应平等地享受当下的一切，无论是法律权力，还是政治权力，抑或是其他权力及所应承担的义务等等都应平等享有。
并不仅仅是因为在宪法中可以找到它们的踪影，更重要的是它完全符合人类的良知与价值取向。
而在我国，教育不公平随处可见，如教育机会不平等、教育过程不均等等等。
在这一点上我们要向英国学习，应全面贯彻全纳教育理念。
我国倡导构建社会主义和谐社会，事实上教育公平是构建和谐社会的基础，因此，我们更应重视教育公平与全纳教育的价值和意义。
英国学校道德教育的特点及其对我们的启示
英国学校道德教育的特点及其对我们的启示摘要：当代英国学校德育发展有五大特点：即注重德育目标的导向性、德育内容宗教性与世俗性的并存、德育模式的情感性、德育途径的多样性以及德育方法的创新性。
上述特点对我国学校德育有一定的启示。
关键词：英国；学校道德；特点；启示英国是一个具有悠久历史和深厚人文传统的国家，其学校德育的发展一直是以缓慢渐进的方式进行着。
但随着现代科学技术的发展以及多元化社会的出现，特别是青少年在道德方面所呈现出的诸多问题，使得英国学校主要通过宗教教育进行道德教育的方式面临着巨大的困境。
故自20世纪中期始，英国为加强学校道德教育开展了一系列道德教育理论的研究和实践，从而推动了英国学校道德教育的变革与发展。
一、重视道德教育目标的导向性英国是一个高度自由化的国家，长期以来关于道德教育没有全国统一的目标，在英国的教育法令中难以找到“道德教育目标”之类的规定。
但是，民间团体的建议、政府部门的一些相关文件则对英国学校道德教育具有相当强的导向和指导作用。
如1985年在英国教育和科学部、威尔士事务部向议会提交了题为《把学校办得更好》的白皮书中、在1998年发布的《科瑞克报告》中，都对英国的学校道德教育及其相关课程的教学目标提出了指导性要求，为此国家也对学校课程提出了相应的要求：学校道德教育旨在谋求促进正直、体谅他人的行为以及学生对行为和信仰之间的关系具有一种正确的认识。
就公民科教学，明确提出旨在“发展学生的德性和自主性，帮助他们成为一个公平社会中有责任心和关爱心的公民”。
除此，道德教育目标的导向性还体现在英国国家规定的教育目的之中。
概括而言，当代英国学校道德教育目标的内容大致包括：注重宗教知识和传统的教育；注重培养具有理性的和自治的人的教育；注重个人品行的养成教育；注重培养有责任心和关爱之心的公民教育。
正是在上述目标的指导下，英国学校道德教育的发展呈现出多元化、世俗化和人性化的态势。
二、注重德育内容的宗教性与世俗性英国有着悠久的基督教传统。
英国当代思想政治教育的特点
英国当代思想政治教育的主要特点英国没有把思想政治叫做专门的思想政治课，没有比较明确的所谓“思想政治教育”的概念，大多是以公民教育、健康教育等方式出现就英国而言，其在高等教育还是基础教育是在全世界都领先的，依靠其800多年的教育底蕴和积累，英国的教育具有极其鲜明的特点，其中低龄教育便是英国教育体系里的核心之一。
在具体教育活动开展中，仍有部分突出特点如下：1.启发式精英教育，注重兴趣培养英国学校的教育理念是更加注重“精英”教育与培养学生们的规矩、行为、准则和礼仪，看重德智体美劳全面素质的培养与更具有启发式的教学。
在英国的私立中小学中，不光会有一些文化课程，学生的体育与课外活动也被安排的十分精彩。
社团活动多达80多种，如芭蕾、探险、马术、击剑、棒球、橄榄球等。
2.引导式模式培养，鼓励个人发展英国老师擅长引导学生学习，通过循序渐进的过程去探究问题的本质。
并且在教学过程中，除了特色的个性发展以外，还将教师的引领看得十分重要，也让学生们有更多的机会去拓宽他们的独立思考能力。
美国教育则更看重学生的自我学习能力，更加鼓励学生的个人发展，可是在一定程度上忽略了老师在低龄教育中的重要性。
3.系统化培养体系，重视学生价值在英国，大部分私立学校是以寄宿为主的。
学生在课业结束后，会统一安排回到宿舍或者进行晚自习，并且老师会一直陪同；课外时间里，学校也会统一组织各种各样的活动，包括体育比赛、艺术节、郊游等等让孩子们参加；在晚上，宿舍舍监也会确保学生安全就寝。
英国寄宿学校入学后，高年级学生和低年级学生会形成“大带小”的对子，由高年级学生带低年级学生熟悉学校环境、老师、生活等等方面，而低年级学生也可以在对子期间找高年级学生问各种问题，相互促进发展。
英国德育评述及其对我国德育教育的启示
英国德育评述及其对我国德育教育的启示英国德育评述及其对我国德育教育的启示：英国在推进德育过程中，将增强学生的道德意识作为最终目标，他们充分发挥情感体验在道德认识中的重要作用，倡导注重个人品德的实践性和修养性，重视自我效能感的培养。
这些做法值得我们借鉴。
启示之一：强化道德认识教育，构建健全的品德结构，使学生具有积极的、稳定的道德认知倾向。
道德认识是指个人在特定道德情景下，通过对事物的观察、体验、思考而逐渐形成的关于道德现象或行为的概念、原则和规范等的理性认识，是调节道德行为的心理基础。
美国著名伦理学家布鲁纳说：“人类所以有道德，就是因为人们从那些已获得的知识中获得了伦理上的推断力量”。
由此可见，道德认识教育是德育的基础，是德育的起点，是道德教育的出发点和归宿。
为此，一方面，在德育内容上，要坚持传统与创新相结合，做到以科学的理论武装人，用正确的思想引导人，以高尚的精神塑造人；另一方面，在德育手段上，要坚持继承与改革相结合，充分运用多种方式开展德育工作。
要针对不同年龄阶段青少年的特点，采取不同的方法，以提高德育的针对性和实效性。
21世纪是知识经济时代，新知识、新技术层出不穷，每个人都处于一个崭新的社会环境中。
因此，加强青少年的道德教育应该把培养其现代道德素质作为主要目标，帮助他们形成现代道德观念，自觉履行公民义务，养成良好的行为习惯。
学校应该通过各种形式的宣传教育活动，引导青少年树立正确的道德观念，自觉遵守公民道德规范，养成良好的行为习惯。
作为未来社会的建设者和接班人，青少年不仅要掌握丰富的知识和专业技能，还应当树立正确的世界观、人生观和价值观。
这就要求学校要引导学生主动适应环境变化，不断调整知识结构，增强心理承受能力和社会适应能力，并对自己的一言一行、一举一动负责。
只有这样，才能让学生自觉地把自己培养成合格的人才，从而提高学生的综合素质。
启示之二：倡导注重个人品德的实践性和修养性，提升道德境界，促进道德实践。
西方国家道德教育的特点及对我国的启示
西方国家道德教育的特点及对我国的启示西方国家道德教育的特点及对我国的启示摘要：学校道德教育是世界各国学校教育的一个重要组成局部。
如何总结各国学校道德教育比拟研究实施过程中的经验和教训，是中外学校道德教育比拟研究的重要问题。
我们通过比照拟德育理论系统的学习、研究。
其目的就在于批判地吸收和借鉴一些国家和地区的学校道德教育方法的成功经验，为我国学校的道德教育的改革与创新，提供一些有价值的思路。
关键词：德育；特点；启示一、西方国家德育的特点西方的道德教育在长期实践中积累了较为丰富的经验，并且取得了显著的效果，其贯穿于学习、生活、活动、交往环境的“大德育〞理念和德育教育的时效性、渗透性，其中不少是符合现代德育教育开展规律的的做法，值得我们区分析、研判、借鉴、吸收，具体来说有以下几个特点：注重隐性德育教育。
隐形德育是与显性德育相对应的一个概念，所谓显性德育通常指学校所开设的各类道德教育课，例如品德课、思想史等具有公开、明确、外显性的课程。
而隐性德育那么是指不明确、非公开、隐含的课程，其形式也非常多样化，例如校风、校园环境、学术气氛、社区活动等都对学生的道德养成起着潜移默化的作用。
在西方德育教育中，是较为注重隐性德育的，表达在学术活动上，其学生的学生活动形式多样，内容广泛，地点不局限在校内，主持和参加学术活动的有学生、政府官员、企业家、教授、社会知名人士等。
学术活动的内容涵盖社会，个人、团体，社会热点、国际政策、世界形势等等。
这些学术活动反映并影响着学生对世界观、价值观的认知和养成。
同时，西方学校十分重视校园文化的隐性德育作用，重视学校历史对学生的影响。
校风、校史、校徽等文化是校园文化的核心因素，对于构筑群体认同意识，增强凝聚力，这是最具有渗透力的德育。
例如牛津大学以其导师制、学院制和师生讨论、学生俱乐部、体育活动等构成了传统校园精神与习俗，培养了大批富有自学能力、独立思考精神、自我负责精神与人格全面开展的学者、科学家。
英国教育给我们的启示
英国教育给我们的启示
英国，作为一个古老的欧洲国家，拥有着优秀的教育体系。
从小学到大学，从课堂到实习，从学科到社会伦理，都把这个国家变成了世界上教育最
先进的国家之一。
英国教育给我们展示了很多智慧。
首先，英国认为有一种可以让学子们
把自己的知识与能力发挥到最大的天赋课程，这样才能激发他们的学习热情，并在遇到难题时能够创造出解决之道。
其次，英国的教育注重加强孩子的思
维能力，给他们提供通过探索、挖掘、发现等方式构建自己独特的知识和思
考方式的机会。
这样，他们就会能够一览学科之间的关系，并利用自己已有
的认知来探索未知的领域或事物。
此外，英国的教育也重视孩子们的社会道德培养，比如重视学生相互之
间的尊重与包容，去引导他们通过尊重和关注他人而得到自己的发展。
此外，英国也重视孩子们与社会的联系，举办各种街头讨论、电影观赏会、书籍讨
论等活动，使孩子们可以接触到新的思想与文化，给他们更加真实的社会体验，从而增强对社会的了解和感受。
总的来说，英国的教育智慧给了我们很大的启发，而这种启发也将为我
们的未来做出更大的贡献。
正如一位英国教育家所说：“知识不属于任何一
个时代，它是永远流传的永恒之宝。
”英国的教育智慧正是这种永恒不变的
精神，它将会指引我们迈向精彩绝伦的未来。
英国德育教育启示
一、英国学校道德教育对我们的启示(一)重视情感因素，把教育学生学会关心作为学校德育的一个基本点。
我国的学校道德教育一直存在着偏重道德知识灌输，忽视道德情感培养的弊端。
要扭转这一状况，使我国的学校道德教育切实富有成效，就需要我们对学生的道德情感和道德行为给予关注，无论是在教材的编写、设计，还是德育过程的实施环节上都应把培养学生学会关心作为基本点，把引导学生学会关心自己，关心他人，关心社会，关心国家的发展作为道德教育的重要内容。
(二)重视文化传统，使之成为适应时代和社会发展的道德教育资源。
我国也是一个历史悠久、有着丰富的传统文化的国家，如何继承和弘扬中华民族的传统文化，并将之精华运用于当代的学校道德教育，使其成为培养高素质人才的宝贵资源，是政府、教育部门和各级学校都应该重视研究的课题。
(三)加强创新意识，开拓并采取多种途径、方法实施学校道德教育。
使道德教育的直接方式与间接方式相结合，是当代英国学校德育的重要特征之一。
在英国今天的学校中，既注重通过开设与道德教育内容直接相关的宗教教育、个人，社会和健康教育以及公民教育课程，进行有关的道德行为准则和社会价值观的教育，又强调将道德教育内容渗透到其他课程和学科的教育之中，并通过开展各种活动对学生进行道德教育。
在方法上，注重教育方法的科学性和创新性的探讨，倡导运用多种方法、形式进行道德教育。
我国要提高学校德育的效果，也需要在方法、途径方面下功夫，开拓思路，积极借鉴，探索出适合我国国情的德育方法、途径，才能开创德育发展的新局面。
二、英国教育给我们的启示（一）课堂教学宜“中西合璧”中国课堂结构严谨，信息量大，知识点多，大部分时间教师在讲，基本概念原理讲得很透彻，习题训练到位，学生基础知识比较扎实，基本解题技能较强。
英国课堂师生互动，课堂教学中，教师非常重视学生能力的培养，教师抛出一个问题后，先组织各种讨论，然后根据学生的讨论情况再讲解，讲解的过程也是一个不断探讨的过程，没有大段的说教，师生课堂互动很好。
英国学校道德教育途径的特点及其启示-2019年文档
英国学校道德教育途径的特点及其启示随着国际科技文化的交流发展和社会竞争的不断加剧 , 道德教育作为塑造灵魂的一门科学 , 日益引起了世界各国的重视。
由于历史背景和社会制度的差别 , 各国的道德教育在途径上存在很大的差异。
因此 , 研究英国德育途径的特点 , 对于我们更好地发挥自身优势 , 加强和促进学校德育发展 , 具有重要的借鉴意义。
一、通过课堂教学进行理论认知早在 20 世纪 60 年代 , 英国教育家 A.彼得森就在《教育的未来》一书中提出 , 学校课程必须增加道德教育的时间 , 以改变整个学校课程的不平衡。
英国全国课程设置委员会主席大卫 ?柏斯卡也着重强调 : “教育不能与道德相脱离 , 对学生进行道德教育是学校义不容辞的责任。
”由此 , 英国教育部专门颁布了道德教育《大纲》 , 规定学校必须向学生传授道德价值观。
目前 , 已经有不少英国学校开设了“个性和社会教育”等一系列的道德课程。
英国学校在道德教育过程中不大提倡带有明显倾向性的说教、灌输及一些标准答案的提供, 而主张以“中立”方式呈现内含道德价值观念的教材, 指导学生自我反省, 鼓励他们去探索和判断正确及符合社会要求的道德观念, 同时对社会的道德问题有所反映。
英国学校道德课程所涉及的教育内容主要包括以下 10 个相关方面 : 社会意识、公民意识和个人的权利、义务和责任关系; 个人和他人的关系; 就业中的工作制度、雇主关系; 商品社会中的消费问题 ; 婚姻、爱情和家庭 ; 名人、英雄的道德情操和优良品质 ; 各行各业的职业和职业道德; 各国的文化传统和历史发展;参与社会地方事务和福利事业; 讨论暴力、吸毒、酗酒、吸烟、赌博、核战争等。
可以说, 凡是在社会生活中能碰到的基本道德问题差不多都涉及了。
同时, 为督促各学校对学生道德教育的重视, 英国教育标准局还建立了英国学校道德教育评估督导制, 于1993 年起在中学实施 ,1994 年又发展到大学进行评估。
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英国学校道德教育的特点及其对我们的启示摘要：当代英国学校德育发展有五大特点：即注重德育目标的导向性、德育内容宗教性与世俗性的并存、德育模式的情感性、德育途径的多样性以及德育方法的创新性。
上述特点对我国学校德育有一定的启示。
关键词：英国；学校道德；特点；启示英国是一个具有悠久历史和深厚人文传统的国家，其学校德育的发展一直是以缓慢渐进的方式进行着。
但随着现代科学技术的发展以及多元化社会的出现，特别是青少年在道德方面所呈现出的诸多问题，使得英国学校主要通过宗教教育进行道德教育的方式面临着巨大的困境。
故自20世纪中期始，英国为加强学校道德教育开展了一系列道德教育理论的研究和实践，从而推动了英国学校道德教育的变革与发展。
一、重视道德教育目标的导向性英国是一个高度自由化的国家，长期以来关于道德教育没有全国统一的目标，在英国的教育法令中难以找到“道德教育目标”之类的规定。
但是，民间团体的建议、政府部门的一些相关文件则对英国学校道德教育具有相当强的导向和指导作用。
如1985年在英国教育和科学部、威尔士事务部向议会提交了题为《把学校办得更好》的白皮书中、在1998年发布的《科瑞克报告》中，都对英国的学校道德教育及其相关课程的教学目标提出了指导性要求，为此国家也对学校课程提出了相应的要求：学校道德教育旨在谋求促进正直、体谅他人的行为以及学生对行为和信仰之间的关系具有一种正确的认识。
就公民科教学，明确提出旨在“发展学生的德性和自主性，帮助他们成为一个公平社会中有责任心和关爱心的公民”。
除此，道德教育目标的导向性还体现在英国国家规定的教育目的之中。
概括而言，当代英国学校道德教育目标的内容大致包括：注重宗教知识和传统的教育；注重培养具有理性的和自治的人的教育；注重个人品行的养成教育；注重培养有责任心和关爱之心的公民教育。
正是在上述目标的指导下，英国学校道德教育的发展呈现出多元化、世俗化和人性化的态势。
二、注重德育内容的宗教性与世俗性英国有着悠久的基督教传统。
第二次世界大战以后，社会生活发生了深刻的变化，有力地冲击了宗教教育，“让道德教育来解决道德问题”的呼声越来越高。
英国现代学校的宗教教育在内容上已开始注重与时代精神、现代生活相结合。
如它着眼于志愿者活动和慈善活动，为发展年轻一代积极的公民意识提供机会；致力于帮助学生理解和尊重生活在不同信念、文化背景下的人们，帮助学生考虑现代社会背景下生活的目的和意义，从而使他们对宗教、道德和社会问题做出合理而明智的判断，为他们在多元社会中更好地生活做准备。
另一方面，随着人们对“道德世俗化”的呼吁，英国学校从20世纪中期开始，通过开展个人、社会和健康教育以及公民教育，促进学生在精神、道德、社会和文化等方面的发展。
目前，英国学校道德教育课所涉及的教育内容包括以下10个方面：(1)社会意识、公民意识和个人的权利、义务和责任关系；(2)个人和他人的关系；(3)就业中的工作制度、雇主关系；(4)商品社会的消费问题；(5)婚姻、爱情和家庭；(6)名人、英雄的道德情操和优良品质；(7)各行各业的职业和职业道德；(8)各国的文化传统和历史发展；(9)参与社会、地方事务和福利事业；(10)讨论暴力、吸毒、酗酒、吸烟、赌博、核战争等，可以说，凡是在社会生活中能碰到的基本道德问题差不多都涉及到了。
英国学校道德教育的道德观念是：理解和宽容、平等与关爱、对人的尊重、公正与合理、诚实与守信。
其道德教育重在使学生懂得平常做人的基本道理；懂得应该如何处理自身与他人、社会、环境乃至“上帝”的关系；如何自律以融入社会，成为对社会和群体有益的人。
不难看出，随着英国学校道德教育的科学化、世俗化的进展，学校开展个人、社会和健康教育、公民教育、国家课程教学、学生的校外活动等对促进学生的个人品质的发展的作用越来越大；同时，宗教教育在学校道德教育领域中依然保留着它不可替代的位置。
因此说，当代英国学校道德教育的宗教性与世俗性并存。
三、突出道德教育模式的情感性英国著名道德教育家彼得·麦克菲尔(Peter Mcphail)在20世纪70年代初创立了独具特色的体谅道德教育模式(The Consideration Model)。
该模式将情感置于道德教育的首位，主张学校道德教育应以情感为中心，以培养学生学会关心、学会体谅为道德教育的出发点和归宿。
麦克菲尔认为，道德教育过多地运用高度理性化的教育方法，仅仅关注学生的道德判断、道德推理能力的培养，而对学生的道德情感和道德行为不予重视，必然会降低道德教育的成效。
尽管道德教育的确具有培养学生的道德思维能力的职责，但如何教育学生学会与他人和谐相处更为重要。
麦克菲尔通过大量的调查和实验，发现青少年学生对待成人和同伴行为的反映大多是情感型和动机型的。
体谅模式还非常注重道德感染力和榜样在道德教育中的作用。
麦克菲尔认为，品德是感染出来的，而非教出来的。
在人际关系中，重要的是营造相互关心、相互体谅的气氛，以及教师在关心人、体谅人上要起道德表率作用。
四、凸现道德教育途径的多样性(一)通过课程教学，对学生进行道德教化和健康生活方式的指导。
英国学校普遍开设宗教课、道德课和个人、社会与健康教育课程。
当前英国学校开设的个人、社会与健康教育课程，几乎涉及到学生成长过程中遇到的所有问题，使学生在生活技能、表达能力、思考能力、与人相处以及道德修养等方面得到较全面的指导。
(二)通过其他学科和课外活动拓宽道德教育时空。
英国学校非常注重在其他学科教学中渗透道德教育内容，如通过文学艺术课，培养学生的情感和欣赏水平；通过历史课，帮助学生了解社会的发展以及人在社会中的作用；通过体育课，培养学生的体育精神，指导学生在体育活动中养成守纪律、勇敢、拼搏、协作等品质。
此外，英国学校还广泛地开展各种课外活动，以增加学生的道德实践机会。
(三)注重校园环境的熏陶。
英国学校对校园的设计和其他生活设施、教室的环境的布置以及课桌椅的摆放等都有一定的讲究。
学校非常注重教师的个人品质和修养对学生人格的影响，强调全体教师和行政管理人员应当通过自己的政治态度、道德品质和生活方式，对学生的人生观、价值观、政治观施加影响。
(四)通过制度体系约束学生的道德行为。
英国人相信法律能够改变社会价值观和文化传统，严格的纪律约束有助于提升学生的道德水平。
英国教育部明确规定，16岁以下学生若上课缺席，必须有家长或医生证明；学生在校的出勤率应超过90%，否则不予毕业。
牛津大学在1984年出台了《学监备忘录》，它对学生的日常生活的各方面几乎都有规定，学生一旦违纪，便会受到学校“纪律法庭”的审理，视情节、后果给予不同的惩处。
(五)通过大众媒体和公共环境进行道德教育。
英国学校除利用电影、电视宣传其统治阶级的思想和主张外，近年来还不断扩大网络宣传力度，利用网络平台对学生进行道德教育。
英国伦敦城有博物馆200座之多，各种参观点100多处，这些场所从不同的角度体现了“英国的大不列颠精神”，传递着英国的政治思想和价值观念，是英国向广大青少年进行政治、思想、道德教育的重要基地和生动教材。
五、注重道德教育方法的创新性英国自20世纪中期以来，特别注重道德教育方法的科学化和创新性的探索，相继提出了：(1)文化传递法。
英国是一个具有悠久的历史和深厚的人文传统的国家，教师通过讲述历史故事、人物事迹以及现实生活中的事件、事例，引导学生思考、问答、讨论，使其认同并接受某些传统的、优良的文化价值观和道德标准。
(2)关心体谅法。
这是一个很有创见的德育方法，即通过教学，鼓励学生关心他人、体谅他人，多为他人着想。
其目的在于形成能为社会所接受的行为准则，帮助学生建立良好的人际关系。
(3)价值澄清法。
该方法是由美国拉思斯(Louise Raths)等人创制的，由选择、珍视、行动三个阶段和七个步骤组成。
英国教育界将其引进后，把它的步骤简化为五个：认清问题，找出各种可能的选择；衡量各种选择的利弊；考虑各种选择的后果后做出选择；珍惜并且愿意公开所作的选择；根据自己的选择采取行动。
价值澄清法强调的是道德和价值观的形成过程，重在培养学生的道德判断力和道德决策力。
(4)道德两难问题讨论法。
这是在教学过程中经常被教师们使用的方法，目的在于促进学生从不同的角度思考问题，刺激其认知结构改变，提升道德认知的层次，提高学生解决问题的能力。
六、英国学校道德教育对我们的启示结合当代英国学校道德教育所呈现出的特点，反观我国各级学校的道德教育现状，可以获得以下启示：(一)重视情感因素，把教育学生学会关心作为学校德育的一个基本点。
我国的学校道德教育一直存在着偏重道德知识灌输，忽视道德情感培养的弊端。
要扭转这一状况，使我国的学校道德教育切实富有成效，就需要我们对学生的道德情感和道德行为给予关注，无论是在教材的编写、设计，还是德育过程的实施环节上都应把培养学生学会关心作为基本点，把引导学生学会关心自己，关心他人，关心社会，关心国家的发展作为道德教育的重要内容。
(二)重视文化传统，使之成为适应时代和社会发展的道德教育资源。
我国也是一个历史悠久、有着丰富的传统文化的国家，如何继承和弘扬中华民族的传统文化，并将之精华运用于当代的学校道德教育，使其成为培养高素质人才的宝贵资源，是政府、教育部门和各级学校都应该重视研究的课题。
(三)加强创新意识，开拓并采取多种途径、方法实施学校道德教育。
使道德教育的直接方式与间接方式相结合，是当代英国学校德育的重要特征之一。
在英国今天的学校中，既注重通过开设与道德教育内容直接相关的宗教教育、个人，社会和健康教育以及公民教育课程，进行有关的道德行为准则和社会价值观的教育，又强调将道德教育内容渗透到其他课程和学科的教育之中，并通过开展各种活动对学生进行道德教育。
在方法上，注重教育方法的科学性和创新性的探讨，倡导运用多种方法、形式进行道德教育。
我国要提高学校德育的效果，也需要在方法、途径方面下功夫，开拓思路，积极借鉴，探索出适合我国国情的德育方法、途径，才能开创德育发展的新局面。
参考文献：[1]冯增俊.当代西方道德教育[M].广州：广东教育出版社，1997.[2]钟启泉，黄志成.西方德育原理[M].西安：陕西人民出版社，1998.[3]Advisory Group on Citizenship Education for Citizenship and the Teaching of Democracy in School(the Crick Report)[R].London：Qualification and Curriculum Authority，1998.。