[《触摸春天》听课随想]听课随想
四年级语文《触摸春天》听课报告整理
让知识带有温度。
四年级语文《触摸春天》听课报告整理四年级语文《触摸春天》听课报告身为一位优秀的老师，我们的任务之一就是听课，听课能快速积累我们的教学阅历，将这些收获记录在听课报告里，让自己牢记于心，下面是我为大家收集的四年级语文《触摸春天》听课报告，欢迎阅读与保藏。
《触摸春天》是《义务教育课程标准试验教科书语文四年级下册》的一篇新教材。
这是一个反映对生命的思索，抒发对人生的感悟。
蕴含着丰富的人文精神，使同学在思想上得到启迪，情感上受到感染和熏陶的课文。
整堂课下来林老师声音甜蜜，面带微笑，布满了亲切感。
下面我谈谈自己的一些想法：林老师用简洁的导入语引出了课题《触摸春天》，我发觉了林老师在板书题目时，叫同学一起书空，这不仅集中了同学的留意力也关心他们巩固识字力量。
能抓住重点词句，突破重难点。
例如抓住“及其精确”一词体会宁静的动作，抓住“流畅”一词感受宁静对花园的宠爱和对生命的喜爱。
“渐渐地”一词来感受蝴蝶的存在。
通过对这些关键字词的把握，把同学带进了宁静的'心灵。
但是，这堂课中，同学的主体地位并不能充分体现出来。
比如对于“真是一个奇迹！”这句话，林老师自己说有个感叹号，所以要用赞叹的语气来读，而不是让同学自主地去发觉。
我想假如让同学自己去发觉，那么同学读出来的效果会更好。
第1页/共2页千里之行，始于足下。
另外，一问一答式的课堂教学有些单一，课堂气氛自然也不活跃了。
以上几点是我的几点看法。
如有不当，请指正！感谢!【四年级语文《触摸春天》听课报告】文档内容到此结束，欢迎大家下载、修改、丰富并分享给更多有需要的人。
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听《触摸春天》一课有感
听《触摸春天》一课有感有幸到洛阳聆听了几位青年名师的示范课，一天的时间里，可以说受益匪浅，感慨良多。
其中杨献荣老师的《触摸春天》一课实在有些特殊，颇有让人不吐不快之感。
杨老师的这节课分为两个课时。
第一课时给人的感觉是扎扎实实。
读通课文，读准生字生词的字音，理解词语的含义，概括课文的内容大意几个教学环节清晰明了，目的明确。
其中我印象最深的是理解词语一节。
在这个环节中，杨老师的动用了联系上下文理解“流连”、结合生活经历“瞬间”、做动作理解“合拢”，绘画理解“弧线”、分解生字理解“盲童”…… 方法多变而得当，过渡自然而巧妙，让人从内心暗暗叹服。
在示范课上，是极少见到这样家常而扎实的课堂教学的。
孩子们学得兴趣盎然，老师们听得会心会意。
师生们都各有所得。
然而当第二课堂开始时，情况发生了变化。
一节课下来，孩子们学得晕头转向，听课的我听得糊里糊涂，直到课程进展了一大半才似有所悟。
原以为是因为我经历缺乏，能力太弱才会有这样的感受，但问过同行的教师后，大家的感受居然是一样的。
这让我不禁对杨老师的第二课时进展了深思。
杨老师主要想通过第二课时的教学让孩子们学会一种阅读方法——抓住关键词语，联系上下文理解课文内容。
这种以学生为主体，教会孩子“学法”的观点无异是符合新课标的理念的。
但为什么课堂效果却不佳呢？在自我评课时，杨老师在讲解了自己的设计思路后，又说了一句话：“《触摸春天》这篇课文对于四年级的孩子来说，难度太大了，我曾在五年级教过这篇课文，效果很好，因此，我准备向教材编著者提议，把这篇文章放到五年级。
”是的，《触摸春天》一文语言凝练优美、内涵深刻沉重，是一篇发人深思、文质兼美的课文。
课文大意讲的是一个名叫安静的盲童，用自己的心灵去感受春天的故事。
这篇课文中有不少含义深刻的句子，这是孩子们学习的难点。
然而在杨老师的课堂上，由于偏重了学习方法的指导，孩子们对这些句子或似懂非懂，或一窍不通。
在不理解课文内容的情况下进展学习方法的指导，效果可想而知。
《触摸春天》教学反思5篇
《触摸春天》教学反思5篇《触摸春天》教学反思篇1今日，我上了《触摸春天》，别的教师都触摸过了，但是我前一段有些耽误，所以才刚刚触摸，但是今日效果甚微。
没有亮点，倒是由于许多固有的顽疾在作祟加上许多新的缺乏，使得这一课很平淡。
1.过分依靠多媒体由于今日多媒体出了一点小问题无法使用，所以只能空讲了，原来看过一个教学视频，教师没用多媒体却是讲得精彩纷呈，但是在我的课上，却是觉得空讲是那样的干巴巴的。
没有了课件，我让孩子们在课文中找句子，但是由于没2.学生状态不佳由于是周一，刚刚完毕周末的孩子的心还在留恋那些欢乐的时间，所以今日大局部学生都在恹恹欲睡，这时候我根本就没想到要调动学生的积极性，而是对一个孩子说“你在做梦吗？”，以一种呵斥的语气对她说。
这时候应当增加一些小幽默，把学生的留意力都集中到课堂上，把学生的魂收回来。
但是现在想想我从没有在课堂上讲过笑话，在生活中常常闹一些笑话惹得朋友们哈哈大笑，但是面对这些孩子们，我要怎么“引诱”他们好好听讲呢？我真的从没有想过，这算不算失职呢？3.缺少阵阵朗读声在我的课堂上，在其次段中让孩子们谈了体会后接着是指名读、齐读，效果特别好，但是到后面我却没有了朗读，是自己遗忘了吧，我常常会遗忘让孩子们朗读和指导朗读，为什么忘呢？现在我虽然也口口声声地提倡“自主、合作、探究”，其实我的思想本位还是教师主导，教师在领着孩子赶快完毕教学任务，至于孩子们的朗读感悟，我没有真正理解，也从没有尝到她的甜头。
今日听了米蕴教师的课，觉得教师和学生们都像一个个诗人，指名读、齐读、师范读、比照读........多姿多彩，我的课堂以后会这样吗？4. 教材解读不到位记得一个教师说，把这篇课文背过就能对这篇课文游刃有余了，但是对我而言，我即使背过了，还是不知道这篇课文的真正涵义；接着就会借助教参，教参中的路子都是一些比拟标准扎实的方法，虽包罗万象但笼统不详细，如何设计教案我还是没辙；接着就会上网查找别人的教案，将自认为别人的亮点拼凑起来，由于不是自己的语言，只是觉得好，但是这个环节的设计意图是什么，全然不知，干脆就用自己的嘴说了别人的话，于是有了今日《触摸春天》的教案，结果是教学任务完成了，但是孩子们没体会到什么东西了，只是泛泛而谈，未真正体会。
《触摸春天》听课的心得体会
《触摸春天》听课的心得体会《触摸春天》听课的心得体会一、营造情境、激发学习兴趣语文教学中的情境营造不仅在于提供刺激物，增强气氛，还在于语文学习需要熏陶感染，这一节课就很好地应用了信息技术全程营造情境的特色。
例如教学一开始的环节中，教师以优美的音乐和生动的春天画面把学生引入了一个多姿多彩的缤纷世界，把学生美好的情感激发出来，进而强调让学生轻轻地读课题“触摸春天”，让学生从轻读课题的感觉中自然而然地走入安静漆黑的世界。
在第二环节教学中，教师通过自己的朗诵引导，让学生闭上眼睛，把自己当做安静美好的春天，感受蝴蝶在手指扑腾，这样形象生动的教学，让学生在轻松愉快的氛围中理解课文，丰富学生的情感体验，极大地提高学生的学习兴趣。
二、注重朗读、领悟重点句子语文新课标注重了读中理解、读中体会、读中感悟，让学生充分读，在读中三、紧扣文本、想练结合学习语文的过程就是理解语言、感受语言、积累语言和表达语言的过程。
林老师的课堂上不仅注重听、读的训练，更在说、写的训练上加大了力度，在感受“安静为什么放飞蝴蝶，还要仰起头张望”的教学中进行了一组说话训练：安静的心和蝴蝶一起飞起来了，她仿佛飞到了，看到了。
通过这样的说话，让学生真切地感受到一个热爱生活，珍爱生命的小女孩。
又如：在引导学生向安静学习，也做一个热爱生活，珍爱生命的人时，林老师又设计了一组说话训练：（）有生活的权利，（）可以创造一个属于自己的缤纷的世界。
又让学生选择其中一点动笔写下心中想说的话：“我相对安静说：；我相对自己说：；我相对大家说：”。
让学生在说写过程中，激起对生活的热爱之情。
四、注重课堂评价、促进阅读教学课堂评价体现语言的精炼和丰富，让学生在潜移默化中感受语言的魅力。
在这堂课中，她着重注意了评价性的语言，在评价学生发言时，她尽量做到语言的准确性和针对性。
如，学生放低声音美美地读课题时，林老师用“读得真好，你触摸到春天冰凉的溪水”，“好棒啊，你触摸到春天美丽的花朵”等类似鼓励、肯定的评价性语言非常丰富，让学生既得到肯定与激励，增强了学习的信心，也感受到了语言文字的的魅力。
课文《触摸春天》的教学反思
课文《触摸春天》的教学反思1、课文《触摸春天》的教学反思《触摸春天》是一篇短小精悍而蕴涵着深刻道理的小品文，语言简洁，意境隽美。
课堂中，随着孩子一起品味美文、体味哲理，是一件快乐的事。
然而，一节课下来，发现需要改进的地方还有很多。
尤其是在听了各位老师的精彩讲评后，受益非浅。
1、课文语言优美，但由于话题凝重、深沉，学生年龄较小，生活经验不够丰富，学生对文本的体验不是很到位，对于一些关键语句的含义，学生体会起来有些困难。
在教学过程中，一个问题的提出当学生回答有困难时，就急于将自己的想法灌输给学生，代替学生思考。
在教学中，我应该多让学生结合生活和自身经历进行感悟，可能学生会说出更有生活情趣的语言，课堂生成会更有深度。
如：“许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。
”此处的“张望”可引导学生想象，安静的心里可能张望到了什么？学生可能回答：张望到了蝴蝶飞翔的样子；张望到了春天美丽的景色；张望到了生活缤纷的色彩……从回答中让学生自然而然认识到，安静其实在用自己的心来触摸春天。
2、课堂上虽然采用创设情景激发兴趣，提出问题引发思考，品味语言触发感悟，朗读课文抒发情感的教学方法。
本想使学生在对语言的品读感悟中理解关键词句的含义和作用，又能在情感上受到熏陶和感染，但在教学过程中，为了赶快进入下一环节，自行缩短学生读书思考时间，课堂上读书形式单一，没能调动起学生的读书热情。
3、新课程标准中指出：自主、合作、探究的学习方式与有意义的接受学习是相辅相成的。
教学中依据文本、学情随机调整自己的预设，才有可能在教学互动中形成新的语言、思想。
但在课堂上，惟恐学生的回答脱离自己设置的教学思路，总是有意无意地牵着学生走，没能激活学生的思维。
4、课堂上教师的语言对学生有很大的感染力。
这节课上，由于问题的设定不是很科学，正如听课老师所说：“课堂提问单调，‘说说自己的感受’这一问题出现的太频繁。
”致使学生回答起来有一定的难度，举手的人寥寥无几，自己的授课情绪就受到影响，语言平淡，不生动，对学生缺乏必要的评价激励，课堂气氛不活跃，学生参与度不高，课堂教学效果不理想。
《触摸春天》读后感15篇
《触摸春天》读后感15篇读完某一作品后，相信大家都有很多值得分享的东西，写一份读后感，记录收获与付出吧。
是不是无从下笔、没有头绪？以下是小编整理的《触摸春天》读后感，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
《触摸春天》读后感1读了《触摸春天》这一篇课文，我的感触很深，不禁想起了那一个个盲人从自卑，到自信，到对以后的生活充满憧憬样子。
我猜想，文中的安静天生就是一个盲童，要不然她绝对接受不了看不见这个五彩斑斓的世界的悲惨事实。
安静是一个爱花的人，她整天在花香中流连，几乎每天都要去花丛中转一圈。
但安静是个盲人，盲人终究是看不见东西的，安静只能靠她那灵敏的嗅觉来感受花香，判断花的种类。
花丛中的蝴蝶不计其数，但安静她从来没有捉住过蝴蝶，从来没有感受过春天的美好。
就在她触碰月季花前，她从来没想到过自己会捉到一只蝴蝶。
就在安静捉住蝴蝶后，她惊奇地发现自己捉住了一只蝴蝶，安静的灵性使她感受到了春天的气息，感受到了春天的到来。
在春天的深处，安静细细地感受着春光，享受着大自然的美好。
过了好久，安静张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了。
蝴蝶仿佛告诉安静：你虽然是一个盲人，但是，你的心灵是明亮的，凭自己的力量一定可以创造出奇迹来。
安静告诉了我这样的道理：谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。
盲人的眼睛看不见，只能靠听觉和触觉来判断，但她的心灵深处是明亮的。
如果一个盲人能用自己的力量创造出奇迹来，那一定会震惊所有正常的人。
《触摸春天》读后感2这是一个关于生命的故事，是一个盲童女孩的故事。
接下来让我们来看看这又有趣又关于生命的神秘故事吧！这讲了：邻居的女儿安静是个盲童，在春天的时候，安静在外面留恋，我在小径上做操，看见了安静，脚步轻盈地跟随着花香来到了一株月季花前面，一伸手，竟然抓住了一只蝴蝶。
那只健康的蝴蝶，被安静悄然合拢的手指抓住了，这时安静也来到了一个新的内心世界，那只蝴蝶在她的手上跳动，她感受到了生命的涌动，安静在把蝴蝶放了后，在空中张望，我便明白了这样一个道理：谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。
《触摸春天》观课报告3篇
《触摸春天》观课报告3篇《触摸春天》观课报告1《触摸春天》是《义务教育课程标准实验教科书语文四年级下册》的一篇新教材。
这是一篇反映对生命的思考，抒发对人生感悟的文章。
蕴含着丰富的人文精神，文质兼美、语言典范，既能使学生学习语言，又能使学生在思想上得到启迪，在情感上受到感染和熏陶。
本课内涵深沉，四年级学生理解起来有一定难度。
马老师的每一个教学环节都充分展示新课标理念，这节课上得很成功，她能抓住课文的重点和难点，以生为本、以疑为线、以读为主、以拓展为目标，使学生在读中感悟，读中理解，在理解的基础上体会善于发现别人的优点所带来的效果。
学生在课程与教学中的主体地位得到了真正的确认和尊重，在课堂中找到了展示自己的舞台，个性得到最大限度地张扬。
具体表现在以下几个方面。
一、营造了一个平等、和谐、友好、真实的学习氛围，提供了畅所欲言的互动空间。
整个课堂是师生互动，生生互动，心灵对话的舞台。
如马老师在上课开始就与学生商量怎么读文，读后怎么评价，师生共同理清课文脉络，请学生按自己喜欢的方式读文，找出文中你觉得含义最深刻的词句，这些教学环节，让学生去自读自悟，想说哪句，想感悟哪句，完全由学生自己做主，教师只是随机点拨引导，课堂以“生成”新知而精彩，以学定教。
如马老师让学生读第一篇课文找文中含义深刻的句子，只有几个学生举手时，马老师没有把答案抛给学生而是请学生再读读课文，后来学生们就都读懂了。
教室里成了学生展示的舞台。
从根本上解放了学生、解放了教师，也解放了课堂，让语文教学更精彩！接着马老师又抛出一个环节，她说：我相信我们走入进课文，走进安静的内心世界后，会读得更精彩！请根据自己的兴趣、自由选择你喜欢的部分进行品读、想象画面，联系生活实际发表自己的独特见解。
这一环节体现了他们不再是被动的、消极的、等待被灌输的“瓶子”，不再是书本的奴隶，不再是老师的“应声虫”，而是“一团待燃的火”，是真正的主人。
课堂不再只是教材的天下，不再只是教师满堂灌的天地。
《触摸春天》听课反思
《触摸春天》听课反思5月8日，聆听了毕老师的《触摸春天》一课，整个教学过程清晰流畅，环环相扣，毕老师上课有激情，今日有幸观摩学习，实在让我获益匪浅。
课堂一开始，毕老师就在黑板上通过课件出示了问题，安静在触摸春天的过程中都创造了哪些奇迹？毕老师在学生默读完课文后，引导学生去感受：读了课文，你觉得安静是个怎样的女孩？学生们在课堂上能根据自己的体会畅所欲言，毕老师既给学生提供了自主交流的平台，又由此紧扣“奇迹”作为教学切入点，引导学生去感受发生在安静身上的奇迹，随着学生与文本的不断接触，随着教学的不断深入，学生知道盲女孩安静“走得那么流畅，没有一点点磕磕绊绊”是奇迹；她能“极其准确”地拢住“睁着眼睛的蝴蝶”更是奇迹。
在这样反复的品读中学生明白了这个盲女孩眼睛虽然瞎了，但她心灵的窗户并没有关闭，她是在用她是全部身心来感受多姿多彩的世界，在她的内心世界里，同样是一片明媚动人的景色。
学生们在这样的语境品读中体会安静对生活的热爱，对生命的珍惜的人文精神。
为了让学生理解“穿梭”，毕老师让学生学生上讲台示范，先是让学生睁着眼睛走，接着让学生蒙上眼睛再走，如果你闭着眼睛，什么也看不见，你能像安静那样穿梭吗？同学们看到蒙着眼睛在讲台上表演的同学走路磕磕绊绊，有了这样的生活体验，学生就能被发生在安静身上的奇迹而感到震撼，从而体会到安静对生活的热爱；让学生理解安静在花丛中来回穿梭，这真是一个奇迹。
然后毕老师问同学们平时有没有用手捉住过蝴蝶，通过和安静做对比，懂得盲姑娘安静捉住睁着眼睛的蝴蝶真是一个奇迹，理解安静热爱生活、热爱春天，是一个富有灵性的小姑娘，毕老师做的课件非常美，通过课件学生理解了多姿多彩的春天，通过课件上出示的一些身残志坚的人物，理解了文章最后一段话所说的谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。
总之，毕老师的这堂《触摸春天》，整个教学过程有如行云流水，教学结构紧扣主题。
既扎扎实实理解了课文的含义，解读了文中蕴含的情感，又受到一次热爱生活，珍惜生命的教育。
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[《触摸春天》听课随想]听课随想
捧读课文，一幅生动的画面映入眼帘：在春暖花开的美景中，一个小女孩穿梭在花丛中，她在一株月季花前停下来，慢慢伸出双手，悄然拢住了一只逗留在花间的蝴蝶，蝴蝶在她的手指间扑腾，小女孩的脸上充满了惊讶，许久，她张开手指，蝴蝶扑着翅膀飞走了，小女孩仰起头来张望。
这位特殊的小女孩就是课文的主人公安静，说她特殊，是因为她是一位盲童，说她特殊，还因为她能够用自己独特的方式，感受春天的气息，触摸春天的脉搏，捕捉春天的踪影。
这篇简短的抒情散文真切的描绘了一个盲童在花丛中用手、用心灵来感受美好春天的故事。
表达了盲童热爱生活，珍爱生命的强烈追求。
文章文笔细腻。
用词丰富、优美。
诗意隽永，耐人寻味。
可是就是这样一篇好文章，很多教师上起来却感觉很有难度。
主要原因是一般孩子只能走近，不能走进。
孩子不是盲童，很难
体验盲童言行的困苦、内心的孤寂以及精神的无助。
也就难以产生深刻的感悟。
如何让孩子走进盲童的内心，感应盲童对生活的追求，对生命的热爱？
一、课前实践活动：
1、寻找盲人事迹，了解盲人生活状态；
2、认真完成一项游戏：蒙上眼睛，自当盲人，在家生活半天。
3、阅读海伦的《假如给我三天光明》。
二、课始谈话启发
1、板书“春天”，谈自己眼中的春天——
阳光明媚
杨柳吐绿
万紫千红
满园春色
……
2、同学们多幸福啊，你们看到的春光如此真切，如此绚丽！
可是，盲人呢？他们能看到吗？但就是这样一个盲童用它独特的方式触摸着绚丽多彩的春，感受着充满生命力的春——
三、课中细节感悟
第二节中“流连”
第三节中“走得流畅”、“极其准确”
第四节中“悄然合拢”、“神奇的灵性”
第五节中“多姿多彩的内心世界”
第六节中“仰头张望”
第七节中“创造属于自己的缤纷世界”
四、课后拓展升华
1、解读海伦.凯勒
2、解读张海迪
3、解读感动中国人物邵丽华
4、解读自己与盲人
5、记下一则对“生命”感悟印象最深的名言，
或写下一句属于自己的生命感悟。