提高思品课堂教学有效性的方法探索
如何提高思想品德课教学的有效性
如何提高思想品德课教学的有效性随着课程改革的不断深入，课堂教学所遇到的最大困境和挑战就是教学费时低效甚至无效的问题。
《基础教育课程改革纲要》明确指出：“深化教学改革，转变课程实施方式，提高课程实施水平，重点是深化课堂教学改革。
”当前，新课程的实施不仅是教学内容和教学形式的改变，更是实际效果的变化。
由于部分教师在思想品德课堂教学中教学手段单一，教学方法落后，脱离生活实际，加上学生学习基础差、学习积极性不够，课堂教学有效性差，课堂教学效果不明显。
据调查，中学生中大约有三分之二的人对思想品德课不感兴趣，这就为思品教师的教学提出了研究课题。
如何提高思想品德课教学的趣味性，培养和激发个的学习兴趣，使学生想学、爱学就显得尤为重要。
一、运用学生的好奇心，激发学生的有效性1、创设情境，激发学生探索的欲望。
例如，在讲解“意志坚强的表现”时，我用四幅图片创设了四种情境：有一名学生在放学的路上，别人叫他去游戏厅，他这是该怎么办？回家后他写作业时，有人叫他出去玩，他又怎么办？写完作业到外边玩看到有人抢劫怎么办？回家后父母让他陪客人喝酒他该怎么办？这几种情境使学生身临其境，主动进入角色，进而思考得出正确的结论，更加深了对课本知识的理解。
2、精心设计导语，激发学生的学习动机。
在导入环节，巧妙地设置情境，就很容易激发学生的求知欲，在激活学生思维的状态下，顺利地完成教学任务。
怎样讲好导语呢？这就要求我们在教学实践中对教材进行认真的钻研，对教学资源进行深度挖掘，努力设计出能引发学生学习兴趣的“导语”。
它可以是现实事例、故事、相声、漫画、看图说话、音乐、设疑等等，要让学生体会到政治学科的实用性，同时激发学生学习的意愿，激活学习动机。
3、用身边的故事引起学生的共鸣。
老师在选用事例时，多联系学生的实际，把课本真正融入到社会生活中，强调知识性、科学性、思想性和现实性相结合，就会对学生身心健康发展起到积极的促进作用。
如有关心理品质方面可以让学生自我剖析，并针对自己的实际对症下药，也可以开展讨论，相互评价，取长补短。
浅谈如何提高思想品德课堂教学有效性的几点思考
浅谈如何提高思想品德课堂教学有效性的几点思考作者：王萍来源：《中学生导报·教学研究》2013年第43期《思想品德》这套教材是根据教育部2003年5月印发的《全日制义务教育思想品德课程标准》编写的。
以往的教科书，通常从老师“教”的角度编写，故称为“教本”；现在的课本主要是从学生“学”的角度编写的，可以称作“学本”。
“学本”的意思是在老师的组织、帮助下，学生能自我完成。
这就要求提高课堂教学的有效性，使我们的课堂发生根本性的改变。
那如何来提高课堂教学的有效性呢，有效性指的是哪个方面的问题呢，我认为有效性应该包括以下几个方面：在单位时间内学生获得了最多的知识和学习能力；在一节课上能够充分获得最为深刻的情感冲击力和价值观的强化，并把它运用在生活中；在一节课上能够最大限度的获得学习方法的指导；在单位时间内有效性的突破教学难点和重点，而要达到这些并不容易。
首先保持学生持续的新鲜感，课堂上激发学生的兴趣。
我们的课堂从开始就要紧紧抓住学生的兴趣，让学生的思维和兴趣点转移到课堂上来。
有一次我去上课，感觉学生们有点没精神，于是我说那我们来做个运动，对身体有很好的帮助。
请伸出你的左手再伸出你的右手，打开五指，用力互击直到手掌发红，同学们用力拍还比谁的手掌更红，这时我叫停了，并对他们深深鞠了一躬说，“谢谢同学们对老师的鼓励和热情”，学生一愣，“被老师骗了……”嘿嘿！一下子把学生的注意力引到了我的这边。
要保持学生持续的新鲜感这一点不太容易做好，这就需要老师不断学习和开动脑子。
其次，思品课更多应该是引导学生去充分获得最为深刻的情感冲击力和价值观的强化，那就得设计好我们的课堂提问。
巴尔扎克曾说过：“打开一切科学的钥匙都毫无疑义地是问号”，可见课堂提问是实现师生互动和对话的重要形式，也是学生获得知识的最有力的手段之一，老师如何从提问入手，设计有价值的问题，调动学生学习的积极性，提高课堂教学效率显得至关重要。
问题为学生提供了广阔的思考空间；问题整体把握了课文的内容。
提高初中思想品德课堂教学有效性的简单思考
提高初中思想品德课堂教学有效性的简单思考东台市弶港镇中学韩军从21世纪初开始，我们盐城地区初中开始在全面推进新课程改革，至今也有八九个年头了，初中思想品德课堂教学状况已悄然发生了变化，学生在课堂上变得敢于讨论、敢于举手，敢于发言，敢于质疑；教学手段的现代化、教学资源多元化也给教师的课堂教学带来了诸多的便捷，教育的效果由学生不爱、不喜欢逐渐变得爱接受、爱思考，关注身边的人、身边的事件，取得了不少令人鼓舞的进步。
但是欣喜的背后，不难发现，确实存在着一些令人担忧的问题。
由于在某些程度上受思想品德课“老师讲学生听的传统模式”的影响，很多思想品德课堂始终笼罩在传统灌输式的阴影下，可谓是“旧瓶装老酒”，影响了初中思想品德课的教和学效果。
事实上，在课堂上，师生的教与学的活动有些是低效的，甚至有些活动是无效的。
可以说，没有科学有效的课堂教学,即使有理想的课程计划、课程标准和新颖的教科书，其结果也只能是纸上谈兵。
因而在我们农村地区积极推进思想品德课的有效教学十分迫切。
大量的成功教学案例已经证明，“课堂有效”是有效教学的关键，“有效教学论”关心的主题就是使用恰当的教学策略来提高教学的效率。
它是20世纪80年代形成的一种教育理念。
所谓“有效”，意味着教师要想方设法地让学生在单位时间内获得有效的发展，也可以说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。
盐城市有效教学工作推进会议精神为我们的教学指明了方向，坚定了我狠抓有效教学的信心。
面对特定的校情、学情现状，深切感受到，实施有效教学是提高教学质量的必经之路。
有效教学是一种理念，它可能涉及到教与学的方方面面。
那么，如何提高一向被学生认为枯燥乏味的思想品德课教学的有效性呢？怎样才能使初中思想课教学充满生机与活力，提高初中思想思想课的实效呢？我的简单思考如下：一、掌握学情，采用多种方式培养学生有效学习的意识我们教学的对象是学生，我们教师不是流水线的工人师傅，学生也不是机器制造的产品，大小一样，个个如意。
如何实现中学思品课堂教学有效性的几点思考
３ ％ ；０人 选 （ ） 占 了 ４ ％ ；３ 选 （ ） 占了 １ ．％ 。实 践 证 ２ ９ ３， ５ ２人 ４ 能
够实 现 思 品教 学 的有 效 性 和 多样 性 以提 高教 学 效 率 已经 成 为 摆
在众 多 思 品 教 师 面 前 的一 道 难 题 。 随 着 最 近 我 校 对 “ 本 教 生
生获取 ， 处理和使用 信息 ， 发展 用思 品知识解决实 际问题 的能
力 ， 在 课外 学 习 中得 到延 伸 ； 师在 学 牛 的活 动 中是 否 能对 学 能 教 生 的学 习方 法 进行 指 导 在 适 当时 候 给 予学 生必 要 的 帮助 。 另一 方 面 ， 师要 真 正 的把 学 生 当作 发 展 中 的个体 ， 教 鼓励 他
生讨论相结合 ；４ 师生共 问讨论或辩论 。统 计结果显示 ，０ （） ２０
名 被测 学 生 中 ， （ ） ２ 选 １ 的 ３人 ， 了 １． ％ ；４人 选 （ ） 占了 占 １５ ６ ２，
可 以通过 活动学习得以实现 。活动学习以其丰富多样 的活动形
式 ， 到 越 来越 多 的 关 注 ， 主要 形式 有 课 堂讨 论 、 视 品评 、 受 其 影 角 色 扮 演 、 写情 感 小 文章 、 演 情 景剧 和 社会 调 查 与访 谈 。它 遵 撰 编 循“ 以活 动促 进 发 展 ” 的生 本 教 育理 念 ， 教 师 的指 导 下 ， 照 在 按
的深思 ， 感悟诚信 的重要性 。还可以借助现代化的多媒体教学
手段 。很 多学 生 不愿 意 上 思 品课 ， 是 因 为 它 呈 现 知 识 的 形 式 就
首先 ， 善课 堂教 学 的建 构是 实 现课 堂教 学 有效 完
性的主要途径
如何提高思品课课堂提问有效性
如何提高思品课课堂提问的有效性宋代教育家朱熹曾说过，“学贵有疑”。
在思品的教学过程中，我经常鼓励学生要学会质疑，而作为老师，我们也在不断反思怎样才能提高课堂提问的质量。
西方学者德加默也说过：“提问提得好即教得好。
”可见，能否依据学生的心理特点、认知水平以及教材的具体内容，恰到好处地选择和设置问题，提高课堂提问的有效性，直接影响到课堂教学质量的好差。
然而，在我们农村思品课堂中，由于以下问题的存在，致使课堂有效提问的现状不容乐观。
一、课堂提问的现状1.提问预设过多由于农村学校在思品学科上师资的薄弱，很多思品教师均由其他学科教师兼任，一部分教师由于所学专业的差异或自身能力有限，怕学生提出的问题自己回答不上来，造成尴尬局面，所以在上课过程中只允许学生遵循自己制订的教学设计步骤来探究提出的问题，生成自己想要的结论。
预设过多，导致学生的参与度与积极性均不高。
2.提问过于肤浅、随意基于农村学生的现状，很多教师上课的内容基本上都是围绕教材展开的，问题的答案很多都可以从书本里直接找到，不需要学生思考。
还有一些问题教师在设计时总以“对不对”“是不是”等来提问，致使学生成了“应声虫”。
3.提问对象过于集中在课堂上，有问必有答。
然而由于农村学生两极分化严重这一现状的存在，上课能配合老师的基本是优秀的学生，很多教师在设定问题或者准备教案的时候，早已将问题出发点设定在了优秀学生的水平线上。
所以在上课的45分钟内，无论题目难易，总是倾向于让优秀的学生来回答。
长此以往，导致其他学生对于老师的提问，不感兴趣，上课不积极。
4.提问缺乏评价有的教师总是抱怨：平时很重视课堂提问的设计，而且问题的质量也很高，但为什么教学质量总是不尽如人意呢？问题就在于学生回答问题之后，不注重评价，很快便转入下一个教学环节，学生的回答是否正确，是否掌握了相应的知识，掌握的程度怎样，教师没有及时做出评价，或虽有评价，但过于简单。
长此以往，学生在学习或回答问题的过程中得不到正确的学习指导，学习的效果大打折扣也就不难理解了。
浅谈如何提高农村初中思品课堂教学的有效性
、
在 自主、 合作 、 究性学 习中 。 探 实现 课堂教 学的
有效性
传 统教学低估 、 漠视学生独 立学 习的能力 ， 堂变 课
成 “ 堂” 教 师 变成 了“ 师 ” 学 生 则成 “ 讲 ， 讲 ， 看客 ” “ 、 听 客” 。这样学生 的独立性 、 自主性不断消失 ， 依赖性越来 越强 ， 这在农村初 中的思品课堂 中尤为显现 。其实每个
解。
其次 ， 品教师必须不 断提高素 质 ， 思 积极探 索新 的 教学方法和教学艺术 ，这 样讲起课来才 能深入 浅出 ， 旁
征博 引 ， 心应手 ， 得 才能使 学生产 生敬重感 ， 自觉 自愿地 接受教育和指导 ， 也才能达到思 品课教学的有效性 。 当然 ， 更重要 的是要求思 品教师具有无 限的爱生之 心 。 感人心者 ， “ 莫过于情 。 我国教育家 曾说过 ：教育之 ” “ 没有情感 ， 没有爱 ……就没有教育 。 如果思品课教学 中 ” 忽略 了这种情感的关爱 ， 就等于抽掉 了思 品课教学的灵
学生都具有相当强的潜在的独立学习能力 ， 我们要充分
尊重学生的独立性 、 自主性 ， 积极鼓 励学生独立学习 、 合
作学习 、 探究性 学习 ， 而让 学生发 挥特长 ， 从 培养学 生学 会学习的能力 。 独 学而无友 ， 孤陋 而寡 闻。学习思想 品德课需要独 立的思 考 ， 也要伙伴 的合作 。教师可配合班 主任对学生 座位进行适 当的调整 ， 使得每个学习小组 由不 同层次且 能充分发挥各 自优势 的学生组成。 师应预先 向学生提 教 出要求 ， 明确小组的学习方向和 目标。而小组成员间通 过共同讨论 ， 探索解决办法。 在学生激烈 的争论 中， 教师 巡视于各学 习小组间 ， 时深入 了解学 生情况 ， 及 帮助启 发学生及 时解决疑难 问题 ， 鼓励他们发表 自己的独 到见
浅谈如何提高思品课的有效性
、
有效思品课 的教学 ， 前提 条件 是教 师必 须是 “ 有 效 的教师” ， 必须是“ 有 效的思 品教 师” 。也就 是说 ， 教 师应 该适应 课改需 要 ， 积极思 考有效 的教学 ， 适时精 通有 效 教学的策略或“ 谋略” 。“ 有 效教师 ” 不是一 蹴而就 的 ， 需 要教师在实践中不断充实和积 累， 是 长期慢慢 成长起来 的， 不是短时间就可以“ 包装” 出来的 。许多 教研活 动或 培训研 修等 ， 总感觉 有许 多欠妥 的地方 ： 一是专 家经 常
（ 责任 编辑 袁 妮）
课程能否发挥其德育功能的“ 首席 ” 地位 ， 能 否从教学 目 标 中实现其 德 育功 能 ， 这是 一 个非 常 重 要 和关 键 的问
题 。这主要体现 为教 学 目标能 否真 正有 效实 现 。从 当 前青少年犯罪 率居 高不下 的社 会现 状 中， 我们感 觉 到 ， 除 了社 会 、 家庭 不 和谐 因素之外 ， 学校教 育还有 一些 地
一
只注重当前的“ 应 试教 育” ， 只注 重知识 的传 授 ， 而忽视 了学生的情 感体 验 ， 忽视 了学 生道 德 世界 观 的 良性 形 成， 导 致许 多学生 出现 了不 良行 为。这 些看起来 与我们 的教学 目标 毫无联 系 ， 但实 际上 恰恰是 因为我们在 平 时 的教学 中， 确定 的 目标 没有 从 “ 人” 的角 度考 虑 而 造成 的 。因此 ， 思 品教学 目标 一定 要深挖 “ 人” 的因素 ， 这样 的 目标才是切合实际的 目标 ， 才能实现 真正有效 的思 品 教学。
政治 ・ 教 法探讨
浅 谈 如 何 提 高思 品课 的有效 性
江 苏连 云港 市灌 云县 陡沟 中 学（ ２ ２ ２ ２ ０ ０ ） 于宝 军
提高思想品德课堂教学实效性几点做法
提高思想品德课堂教学实效性的几点做法初中思品课教学一直处于尴尬的状况，从学生成长方面来说，思品课起着其他学科不可替代的作用，从教学中存在的实际问题来看，普遍存在老师难教、学生难学的现状。
有效教学成为我们思品课教师的重要研究课题。
有效教学是指通过教师在一段时间的教学之后，学生获得了预期的、应有的进步与发展。
有效教学需要教师树立以下理念：有效教学要面向全体学生；有效教学要关注教学效益；有效教学要教师具备反思的意识；有效教学的核心是学生参与实施有效教学的学习过程。
如何提高课堂教学的有效性，是每个教师非常关心的问题。
为了使思品课教学充分发挥它的功能，我做了以下一些尝试：一、创造良好氛围在学生自主学习的课堂里，教师的责任是让每一个学生的主动性与积极性得到发挥，让每个学生能从自身的实际与需要出发，真正学到东西。
在这种情况下，学生能否与教师、同学和谐相处，认真讨论，能否勇敢自由发表意见，提出问题，积极主动地实现认识或情感的碰撞与融合，就成为至关重要的因素。
营造民主和谐的人际关系，对教师而言，就是在教学中要学会微笑，尊重学生的人格。
倡导和营造师生平等交流的课堂教学环境，能为每个学生创造参与课堂教学活动的机会，积极鼓励学生展示自己的能力和才华。
有效教学的课堂首先要致力于营造一种交流、探讨、合作的学习氛围，支持学生参与学习、体验学习，学会与老师同学相互合作，共同探求知识。
法国作家雨果说过：“微笑，就是阳光，能消除人们脸上的冬色。
”教师的微笑是一种自信，一种教养，更是一种良好的风度，一种独特的成熟的心态，一种教师特有的气定神闲、宽容忍让精神的体现。
由于师道尊严的原因，我以前上课很少微笑，很多学生说我太严肃，缺乏激情，再加上思品课内容的抽象，一节课下来，效果不好。
后来我改变自己，在课堂上多点微笑，整个课堂气氛就好多了。
二、钻研吃透教材思品课是一门严肃的学科，来不得半点马虎。
书中的概念、原理都是马克思主义的真知灼见，在教学中不能停留在老师教条条，学生背条条上，一定要理清头绪，深入理解，句句吃透，层层分清。
谈思品课堂的有效性教学策略
谈思品课堂的有效性教学策略《品德与生活课程标准》指出：“本课程遵循儿童生活的逻辑，以儿童的现实生活为课程内容的主要源泉，以密切联系儿童生活的主题活动或游戏为载体，以正确的价值观引导儿童在生活中发展，在发展中生活”。
小学《品德与生活》课的教学过程，实质上是通过教育因素的有效影响，促使小学生将思想品德规范逐步内化的过程。
这一过程要以学生的生活为基础，帮助学生参与社会、学习做人，追求教育的基础性和有效性。
小学《品德与生活》的课堂教学必须全面关注“人”的发展，即关注道德主体的培养与发展，努力实现品德与生活教学的有效性。
１构建有生长气息的思品教学课堂1.１运用远程教育资源——多媒体课件。
电教媒体在思品教学中起着十分重要的作用。
它将直观、形象、生动的画面和动听的旋律奉献给课堂，献给学生，既有效地改变了思品教学中枯燥、空洞和呆板的道德说教模式，增添了其直观性和感染性，又能增强学生的求知欲。
如在《我和动物交朋友》一课教学中，我先让小朋友听一段动物的声音，让他们边听边猜是什么动物，再通过课件出示一个动物园，里面有各种各样的动物，然后借助课件让学生头戴各种动物的头饰一同走进动物王国，相互介绍各类动物对人类所作的贡献，及人类保护动物的要求。
学生在老师的引导下，明白动物是人类的朋友，人类应该与动物和睦相处。
最后课件展示了一只小鹿被喜爱它的小朋友喂了带塑料袋的食物后惨死的经过……这样的教学使学生入情入境，情理交融，理随情出，让小朋友明白了人类与动物交朋友要理性、要有分寸，不能好心办坏事。
１.2开辟教学阵地——课堂适时转向室外。
现在提倡开放的教学，那么，开放教学就要打破教学场地的限制，除了在教室教学外，还可根据教学内容，组织学生到教室以外的场所去进行教学活动。
如：在教学《我家门前新事多》一课，让学生理解“我家门前”是否专指自家门前，引导学生理解成：小到自家门前，大到自家小区、甚至家乡乐山，让学生发现周围及家乡的变化。
我把课堂搬到操场，让学生就我们学校有哪些变化找找看，小朋友充分观察、思考，找出学校的变化有：学校校址搬迁到原乐山一中旧址（面积变大了）、学校班级由两年前的36个班增加到现在的48个班（规模变大了）、学校正在新修塑胶操场……；再让小朋友说说自家小区里和咱们乐山有哪些变化，细心的孩子说出：大佛景区的扩建、乐山原来没有立交桥、乐山广场新建了许多体现乐山文化的雕塑……引导学生关注社会及发展，激发学生爱校、爱家乡的热情。
让思想品德课课堂焕发生机和活力——如何提高初中思品课教学的有效性
二、 强化 学生的 主体 作用
为使课 堂教学变成互动式教学 ，促使学生 由被动听课转为 主动参 与、 主动学 习， 师应尊重 和赏识学 生的独到见解 ， 教 特别 是对学生的一些 “ 异想天开” “ 、奇谈怪论 ” 不要轻易否定 ， 而是认 真倾听 ， 正确引导 ， 最大限度地保证每个学生 的主体参与。具体 方法如下 ： 第一 ， 引导学生 自主学习。新课标 明确指出“ 积极引导学生 自主学习” “ 、激发道德学习愿望。” 因此 ， 思想 品德课教学 中， 在 要引导学生 自己认识 、 自己体验 、 自己思考 、 自己践行 ， 一句话 ， 就是引导学 生 自主学习。 我们在帮助学生学习道德知识时 ，更重要的是活化教材中 所蕴含的德性精神 ， 激励学生主动学习。具体做 到“ 四给四让” ， 即多 给 学生 发言 的机会 ， 让学 生 表 达 自己 的 观 点 和愿 望 ； 给 学 多 生思考的时闯 ， 让学生 自己体验 、 自己找答案 ； 多给学生质疑 的 权力 ， 让学生合作探究 ， 明辨是非 ； 多给学生实践 的环境 ， 让学生
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提高思品课堂教学有效性的方法探索
一、教师课前准备充分，明确教学目标
教师课前准备是否充分直接影响着课堂教学的效果，一个完整、明确的课堂教学目标必定能提高数学课堂教学效果。
在教学每一节课前我都会备好课，准备好教具，图片或课件。
重要的是让学生准备好学习材料，课前做好资料的收集或统计。
在教学《食品包装袋上的学问多》一课时，教师做了大量的课前准备，使课堂教学的效率迅速提高上来，达到了让学生掌握教学重点的目的。
二、激发学生学习的兴趣，营造宽松的学习氛围。
首先，给学生营造和谐、愉悦的课堂气氛。
如利用现代化的教学手段、计算机多媒体技术等等让教师授课的内容变得新颖、有趣。
在引课时，运用游戏、猜谜、唱歌等形式创造和谐，轻松的学习氛围。
在教学《五十六个民族五十六朵花》一课时，老师采用多媒体手段，运用听歌曲猜民族，看民居猜民族等方法，让学生学习了解少数民族的文化和风俗习惯，取得了较好的效果，学习效率提高较好。
其次，注重良好的师生关系的建立，师生情感交流的加强。
教师在课堂上面带笑容，其欢乐的情绪会感染学生，给学生一种亲切感，是学生产生学习动机。
因此在课堂教学中，老师要以真诚的笑容面对每一个孩子，是师生情感得以交流，让每一个孩子都以良好的心态参与教师组织的课堂学习
之中。
三、在教学新知识前，创设生动、愉悦的意境，揭示知识间的联系，从而提高课堂效果。
创设问题情境、创设游戏情境或者让学生表演达到创设生活情境的目的。
在教学《平安回家》一课时，我让学生表演放学情景、过马路的情景，讨论怎样在这样的情况下解决遇到的问题。
通过再次的表演，讨论这样做对不对，应该怎么做。
在创设情境上，教师可以把故事、游戏引入课堂，也可以让学生自己动手进行操作。
四、在课堂教学中注重动手实践。
要引导全体学生积极主动地参与到学习活动中去。
思品课接近学生实际生活，具有生活性、活动性和实践性的特点。
所以在课堂教学中要注重动手实践。
不论是让学生动手写一写、画一画、做一做、涂一涂、选一选等等形式，只要是注重实践性的内容都要重视起来。
总之，我们的思品课，要想提高有效性可以在这些方面改进，使学生能够积极的、有效的参与到学生当中。