广东省“注音识字提前读写”实验学校的汇报
语言文字规范化示范校自评报告
语言文字规范化示范校自评报告广东省佛山市同济小学（二〇〇九年五月十五日）一、学校基本情况佛山市同济小学创办于1984年，1995年被评为广东省一级学校。
学校占地总面积21791平方米，建筑总面积183 20多平方米。
学校现有61个教学班，学生3217人，在编教师144人，其中：中学高级教师2人，小学高级教师113人，市、区、街道名校长、名教师、骨干教师、学科带头人30余人；荣获全国先进教师、广东省南粤优秀教师和市级、区级、街道级优秀教师、优秀班主任、德育先进工作者、教坛新秀、劳动模范、三八红旗手等荣誉称号的教师100多人。
教师学历100%达到国家规定的合格学历要求，2001年学校率先通过我市普通话水平测试，100%教师达到省规定等级。
学校确立了“爱心为根、学生为本、创新为源，让学生在成功中走向成功为旨”的办学理念，老师们把“追求每个孩子的成功，促进学生的综合发展，让教育成就孩子的幸福人生”为办学的共同价值追求，形成了“重语言发展、重早期开发、重自主学习、重挖掘潜能”的办学特色。
学校先后被评为和谐中国.全国首届中小学校园文化建设百佳创新学校、全国少先队红旗大队、全国“注音识字·提前读写”实验教学改革先进集体、全国“注音识字·提前读写”实验名校、全国青少年文明礼仪普及教育示范基地、广东省首批优秀现代教育技术实验学校、广东省教育厅中小学校长实践基地、广东省英特尔未来教育示范学校、广东省“十五”课题《口语交际与综合性学习》优秀实验学校、教育部“十五”重点课题《小学生语文能力评价研究》实验学校、广东省首批中小学校本培训示范学校、广东省首批语言文字规范化示范学校等光荣称号。
二、主要做法及经验语言文字是文化的载体，是先进文化建设的重要组成部分，具有凝聚民族精神的重要作用。
规范语言文字，推广普通话，可以增强民族自豪感，弘扬中华优良文化。
在信息飞速发展的今天，语言文字规范尤为迫切，它有利于提高国家通用语言文字的地位。
“注音识字,提前读写”的实验-精选学习文档
“注音识字，提前读写”的实验这是一种别开生面的实验，是黑龙江省教育学院丁义诚、李楠、包全恩等同志于1982年提出来的。
实验目标是，用三年时间完成五年制《小学语文教学大纲》规定的阅读和写作的教学任务，识字和写字达到同年级(五年级)的实际水平。
实验的基本方法：（1）一开始用三周时间进行拼音教学，让学生熟练掌握汉语拼音；（2）在学生不识字或识字不多的情况下，先阅读拼音课文，进而阅读汉字全部注音课文，再阅读汉字（难字注音）课文；（3）利用汉语拼音写话和作文，先用纯拼音写话，进而用拼音夹汉字和汉字夹拼音作文；（4）从一年级开始，先打下能识能写350个汉字的基础，进而通过大量阅读来增识汉字，通过大量作文练习写字；（5）在大量的听、读、说、写的训练中，打好说普通话的基础。
这个实验取得了令人难以相信的效果。
学生在三周时间内做到了直呼音节，把传统的“呼必有三”冲破了；学生两年识字超过两千的速度，把传统教学所规定的识字量突破了。
两年中每个学生平均读100多万字的书，把小学五年的阅读量突破了；他们的作文水平把一年级不能写话、二年级不能作文的老框框打破了，一年级下学期能写150字左右的短文，二年级开始能写命题作文200字左右，最多的写到400多字。
这个实验给我们的重要启示，就是它解决了小学语文教学一个老大难问题：阅读和写作的教学不能及时上马，受识字牵制，识字本身也因之受牵制，耽误了儿童的宝贵的发展时间。
60年代兴起的“集中识字”实验，曾缓和了矛盾，前进了一大步，但是，读写仍未能提前；识字教学也比较单一、枯燥，后遗症不小。
至于语文教学和普通话的推广的关系仍旧脱节。
现在，“注音识字，提前读写”的实验，比较好地解决了这个矛盾。
这个实验获得成功或解决矛盾的机制，就是改变了原有的教学结构，建立了一个新的教学结构：变识字、阅读、写作五相牵制的纵向单线结构为三者同步互相促进的结构。
用语文教育界的一些老学者(吕叔湘、张志公、蒋仲仁)的话说，就是“两条腿走路”、“分进合击”、“各走各的道，殊途同归”。
注音识字,提前读写,实验情况报告的研究方法
注音识字,提前读写,实验情况报告的研究方法篇一：注音识字,提前读写总结88-91“注·提”实验三年总结（1988-1991）高天流云“注·提”实验它的基本特点是：充分发挥汉语拼音的作用，以汉语拼音为工具，提前进行读写训练，全面发展儿童的语言并以其为重点，寓识汉字于读写之中，使儿童的听、说、读、写能力得到和谐发展。
强调“爱祖国、爱人民、爱劳动、爱社会主义的思想感情”和意志品格的训练培养。
用五年时间全面完成《大纲》规定的各项任务，并在听、说、读、写的实际能力上达到初中一年级水平。
我校进行这项实验已有十个年头，送走两届以五年为一周期的实验毕业班。
毕业升学考试成绩高于普通班六年级的平均成绩，升学率达百分之百。
下面仅就1988—1991这三年的实验基本情况，取得成绩，总体发展趋势和今后设想，进行简要的总结。
一、三年基本情况（一）学生基本情况我校已送走了两轮四个“注提”实验毕业班。
现有“注·提”实验班五个，其中三年级二个班，四年级一个班，五年级一个班，六年级一个班。
现有学生总数194人，其中男生84人，占总数的44%，女生110人，占总数的56%。
刚入学时学生总数205人，其中男生91人，占总数的45%，女生114人，占总数的55%。
这些学生在刚入学时，均按学区招收，未经筛选，学前上过幼儿园的191人，占总数的94%，未上过幼儿园的14人，占总数的6%。
刚入学时六周岁的105人，占总数52%，七周岁的100人，占总数的48%。
其中识字1-50个的31人，占总数的15%；识字1-100个的62人，占总数的30%；识字101-200个84人，占总数11.2%；识字1000个有6人，占总数的2.88%。
有特长的12人，占总数的6%；智力超常的2人，占总数的0.9%，智力稍差的19人，占总数的8%。
学前近视12人，占总数6%；体质差的8人，占总数4%。
（二）教师基本情况现有“注·提”实验教师5人，其中中共党员4名，要求入党积极分子1名。
如何提高小学生阅读能力结题报告
“注音识字，提前读写”教改实验与新课程对接的实验研究《学生阅读能力的培养》课题结题报告通河县实验小学学生阅读能力是语文素养的一个重要组成部分；是诸多语文能力形成的基础；是学生写作的前提；是语文教学的重中之重。
阅读能力的强弱，与学生获取知识，提高学习兴趣，增长知识，以及培养自学能力等方面都有密切的关系，小学生阅读能力提高了不但能够加强小学生在阅读中的情感体验，而且可以让学生积累丰富的语文知识，形成良好的语感；能让小学生去理解鉴赏文学作品，从而受到高尚情操与趣味的熏陶；也能发展他们的个性，丰富他们的精神世界。
我校自接受这项课题任务后，经过学校上下努力，在半年的时间里，取得了一定成果。
下面，我就学校一学期在“学生阅读能力的培养”的实验进行阶段性的小结。
一、思想统一是实验得以顺利实施的关键。
我校被省厅定为““注音识字·提前读写”教改实验与新课程对接的实验研究”课题实验学校后，校领导高度重视，马上成立课题领导小组，由分管教学的孙彦玲副校长担任课题实验小组的组长，语文科组长担任监督员，在实验的年级中选拔出有创新意识，敢于改革，思想新锐，与时俱进的年青老师担任实验班级的实验老师，一年级由曹晶老师、冯秀丽担任、伞喜翠老师，二年级由谢小华老师、栾玉梅老师担任，三年级由王德生老师、邢入元老师担任，四年级由李雪老师、革彦萍老师担任，五年级由施彦哲老师、谢红英老师、赵美玲担任，六年级由王新月老师、贾春波老师担任。
此外，学校要求非实验班级的老师也应在教学上紧跟形势，以课改教材为主进行新课程的改革，勇于探索，敢于实践，大胆尝试。
二、学校在政策上实施倾斜，在人员、物品上全方位地予以支持。
为了给实验老师一个良好的实验环境，营造一个实践的教学氛围，学校根据每年教学大赛要求的基础上，额外加了实验老师必须参赛且课程要达到课改要求，这不仅给了实验教师一个练兵的空间，而且也为实验教师进行实践新课程学习方式的变革，提供了一个再造生成的实践空间和演练平台。
成果显著·意义重大——“注音识字提前读写”实验综述
·
发展 的方 向
成 果显著
意义重 大
注 提 实 验 在教 学 教 研 管 理
13
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、
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( 小 学 教 学 参 考 ) 1 99 8 年 第
l
期
★ 教改实验 回 顾 师资培训 队 伍建设 教材建设等 方面 积 累了 丰 富 的 经 验 并 不 断 完 善提 高
, 。
、
实验教 师的 岗前 培训 和 上 岗后 的再 培 训 有组 织 有 计 划 卓 有 成 效 地 开 展 形 成 了 全 国 省 市 (地 ) 县 乡 (镇 ) 校 几 级 培 训 网
,
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注 提 实验强 调整
,
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多地区 实现 了 区域 性推广 涌现 出一大批 市 县 ( 区 )级 和 乡 镇 级 的 实 验 区 还 出 现 了 黑 龙 江 省 绥化地 区 河南 省 洛 阳 市等 地 市级 大 规模 实 验
区
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体性 主 体性 和 实 践 性 的 原 则 提 倡 学 生 听 说 读
★教改 实验 回 顾
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注 音 识 字 提 前读 写 实 验 综 述
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19 9 7 年 是 开 展 小 学 语 文
注 音识 字 提 前
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小学 语文 注 提 教学 经过 1 5 年实验 在
北 方 话 区 南 方方 言 区 和 一 部分 少数 民 族地 区 的 城 乡 实 验 学 校 均 取 得 了令 人 满 意 的 教 学 效 果
“注音识字，提前读写”实验情况报告
作者： 丁义诚;李楠;包全恩;孟广智
出版物刊名： 学术交流
页码： 64-68页
主题词： 注音识字;情况报告;实验班;小学语文教学;教学改革实验;汉语拼音;读写;培养学生;
汉字;普通班
摘要： <正> 我省从1982年秋季新学年开始进行的“注音识字,提前读写”小学语文教学改革实验,到1984年底,已经进行了两年半的时间,现将实验情况报告如下。
一、实验的缘起党的十一届三中全会以来,我国进入了全面开创社会主义现代化建设的新时期。
邓小平同志指出;“四个现代化,关键是科学技术现代化。
”。
“注音识字,提前读写”的实验
“注音识字，提前读写”的实验这是一种别开生面的实验，是黑龙江省教育学院丁义诚、李楠、包全恩等同志于1982年提出来的。
实验目标是，用三年时间完成五年制《小学语文教学大纲》规定的阅读和写作的教学任务，识字和写字达到同年级(五年级)的实际水平。
实验的基本方法：（1）一开始用三周时间进行拼音教学，让学生熟练掌握汉语拼音；（2）在学生不识字或识字不多的情况下，先阅读拼音课文，进而阅读汉字全部注音课文，再阅读汉字（难字注音）课文；（3）利用汉语拼音写话和作文，先用纯拼音写话，进而用拼音夹汉字和汉字夹拼音作文；（4）从一年级开始，先打下能识能写350个汉字的基础，进而通过大量阅读来增识汉字，通过大量作文练习写字；（5）在大量的听、读、说、写的训练中，打好说普通话的基础。
这个实验取得了令人难以相信的效果。
学生在三周时间内做到了直呼音节，把传统的“呼必有三”冲破了；学生两年识字超过两千的速度，把传统教学所规定的识字量突破了。
两年中每个学生平均读100多万字的书，把小学五年的阅读量突破了；他们的作文水平把一年级不能写话、二年级不能作文的老框框打破了，一年级下学期能写150字左右的短文，二年级开始能写命题作文200字左右，最多的写到400多字。
这个实验给我们的重要启示，就是它解决了小学语文教学一个老大难问题：阅读和写作的教学不能及时上马，受识字牵制，识字本身也因之受牵制，耽误了儿童的宝贵的发展时间。
60年代兴起的“集中识字”实验，曾缓和了矛盾，前进了一大步，但是，读写仍未能提前；识字教学也比较单一、枯燥，后遗症不小。
至于语文教学和普通话的推广的关系仍旧脱节。
现在，“注音识字，提前读写”的实验，比较好地解决了这个矛盾。
这个实验获得成功或解决矛盾的机制，就是改变了原有的教学结构，建立了一个新的教学结构：变识字、阅读、写作五相牵制的纵向单线结构为三者同步互相促进的结构。
用语文教育界的一些老学者(吕叔湘、张志公、蒋仲仁)的话说，就是“两条腿走路”、“分进合击”、“各走各的道，殊途同归”。
“注音识字,提前读写”小学语文教学改革实验方案(试行草案)
“注音识字,提前读写”小学语文教学改革实验方案(试行草案)佚名
【期刊名称】《语文建设》
【年(卷),期】1983(000)012
【摘要】<正> “注音识字,提前读写”小学语文教学改革实验,紧紧地围绕着解决学汉语同识汉字这个主要矛盾进行。
它以汉语拼音为工具,使阅读和写作提前起步,寓识汉字于学汉语之中,以此为总原则,建立小学语文教学先读书后识字、边读书边识字的教学体系。
这项实验,注意吸收国内外先进的教育理论和语文学科的改革经验,结合小学教育实际和儿童心理特点,要求在教学过程中,充分发
【总页数】6页(P13-18)
【正文语种】中文
【中图分类】G6
【相关文献】
1.小学语文“注音识字,提前读写”教学改革实验纲要(初稿) [J], “注音识字;提前读写”教改实验研究组
2.关于改进“注音识字,提前读写”教学改革实验的几个问题 [J], 李仲汉
3.关于改进“注音识字,提前读写”教学改革实验的几个问题 [J], 李仲汉
4.关于“注音识字,提前读写”教学改革实验的调查汇报(1983.11.1) [J], 教育部调查组
5.充分发挥汉语拼音多功能作用提高小学语文教学质量——湖北省汉语拼音教学改革实验“拼音学话,注音识字,提前读写”第一学年总结 [J],
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注音识字1
“注音识字、提前读写”实验个人总结枣庄市渴口中心小学王靖“注音识字，提前读写”，实验是小学语文教学的一项重大的改革实验，它给小学语文教学带来了校改的生机，促进了小学语文教学的整体改革。
这项实验是以全面提高学生的全面素质为出发点，发展学生的语言和思维，培养学生的能力，开发学生智力，使学说形成良好的学习习惯和意志品质。
实践证明，符合儿童学习语言的规律，有利于学生听说读写能力的协调发展，对开拓学生的视野，开发学生的智力，具有积极的作用。
实验是一个复杂的过程，虽然有一整套的理论做指导，但实验过程中不管出现什么的情况都要从有利于教于学的高度去想、去做，及时给以指导，使实验朝着健康的方向发展。
在这几年的实验过程中，我着重从拼音、阅读、识字、说话、写作五步棋。
一、拼音教学：“注音识字、提前读写“以学好汉语拼音为前提，是实验的第一关，它要求学生对音节词能直呼出来，使学生在不识字或识字量不多的情况下，就能阅读一些浅显的文章，达到提前读书的目的。
它主要遵循“总—分—总”的原则，通过声韵连读法和声介合母连声法培养学生直呼音节的能力，声韵连读包括（1）过渡法（2）支架法（3）本音连读法。
在教学过程中，教给学生一些口诀帮助记忆。
如用过渡法时，可以运用“前音轻短后音重，两音相拼猛一碰”这口诀，采用支架法进行时，可教给学生口诀“声母支好架，韵母跟着发，前后一口气，千万别分家。
”直呼音节的教学，每堂课都从音节词语入手，从学生熟悉的具体词语中引出音节，在分析组成音节的字母、韵母和声调，当学生掌握了字母、韵母的发音和书写之后，再回到音节词语上来，最后用这些音节引导学生组词说话。
这种音、形、义结合的教法，既符合儿童接受知识的心理特点，又体现了科学地认读音节的要求，为使汉语拼音学用结合，丰富发展儿童语言，教学中注重引导学生用同一音节的不同音调说话。
语言是思维的外壳，学生在积极的思维中，学好了汉语拼音，又在学好拼音的过程中发展了思维。
当汉语拼音学完之后，学生每分钟能认读常用音节40个左右，期终达60 个左右，书写音节每分钟达4个左右，期终达到6个左右，练习组词2800多个，读句子1300多个，还练习了不少句群、儿歌，为阅读和写作打下了语言。
“注音识字,提前读写”的实验
“注音识字，提前读写”的实验这是一种别开生面的实验，是黑龙江省教育学院丁义诚、李楠、包全恩等同志于1982年提出来的。
实验目标是，用三年时间完成五年制《小学语文教学大纲》规定的阅读和写作的教学任务，识字和写字达到同年级(五年级)的实际水平。
实验的基本方法：（1）一开始用三周时间进行拼音教学，让学生熟练掌握汉语拼音；（2）在学生不识字或识字不多的情况下，先阅读拼音课文，进而阅读汉字全部注音课文，再阅读汉字（难字注音）课文；（3）利用汉语拼音写话和作文，先用纯拼音写话，进而用拼音夹汉字和汉字夹拼音作文；（4）从一年级开始，先打下能识能写350个汉字的基础，进而通过大量阅读来增识汉字，通过大量作文练习写字；（5）在大量的听、读、说、写的训练中，打好说普通话的基础。
这个实验取得了令人难以相信的效果。
学生在三周时间内做到了直呼音节，把传统的“呼必有三”冲破了；学生两年识字超过两千的速度，把传统教学所规定的识字量突破了。
两年中每个学生平均读100多万字的书，把小学五年的阅读量突破了；他们的作文水平把一年级不能写话、二年级不能作文的老框框打破了，一年级下学期能写150字左右的短文，二年级开始能写命题作文200字左右，最多的写到400多字。
这个实验给我们的重要启示，就是它解决了小学语文教学一个老大难问题：阅读和写作的教学不能及时上马，受识字牵制，识字本身也因之受牵制，耽误了儿童的宝贵的发展时间。
60年代兴起的“集中识字”实验，曾缓和了矛盾，前进了一大步，但是，读写仍未能提前；识字教学也比较单一、枯燥，后遗症不小。
至于语文教学和普通话的推广的关系仍旧脱节。
现在，“注音识字，提前读写”的实验，比较好地解决了这个矛盾。
这个实验获得成功或解决矛盾的机制，就是改变了原有的教学结构，建立了一个新的教学结构：变识字、阅读、写作五相牵制的纵向单线结构为三者同步互相促进的结构。
用语文教育界的一些老学者(吕叔湘、张志公、蒋仲仁)的话说，就是“两条腿走路”、“分进合击”、“各走各的道，殊途同归”。
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不 但 能 理 解课 文 的 主 要 意 思
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识字
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想 用 四 年时 间 在 识 字
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文 的教 学 和 课 外 阅读
续 得 到巩 固 和 提 高
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学 生 进 行 课外 阅读 也 把
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学 生 写 作 水平提 高得也 比 较 快 把所 见所 闻 写 下来
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多 个 音节 的 拼 音 短文 速 度 最 快 的 学 生 用 5 3 秒 个 别 慢 的用 2 分 平 均 速 度是 1 分 1 5 秒 ( 二 ) 识 字 量 超 过普 通 班 原来 我们 设 想 前 阅读 和 写 作
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,
广 州 人 学 普 通 话 的 难度 比 较 大
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DOI : 10. 16412 /j . cnki . 1001 -8476. 1984. 06. 018
我 们及 时 发 现 了 向 题
,
在 第二 学 期 教 学 中及 时
跟不上
。
试 点班教师 既 要备 课
, ,
,
教学
,
又要 收
。
解决 问题
2
。
。
集 资料 编 写 教材
。
、
油 印装订 教 师 非 常 忙碌