救命骨髓教学设计修改版

《救命骨髓》教学设计
广西河池大化县实验小学——黄婉萍
设计理念：
以信息技术为媒介，引导学生与文本对话，与生命对话。

潜心涵泳，通过对语言文字的感知、理解、品味、揣摩、朗读，体会“授人玫瑰，手有余香”的含义，感受海峡两岸人民的血脉亲情，从中体会爱心深似海，同胞之情浓于水的真谛。

教学目标：
1、让学生充分读课文，理解“授人玫瑰，手有余香”的含义。

2、引导学生从字词品味中，感受海峡两岸人民的血脉亲情，从小培养有爱心，有同情心，有责任感的思想。

教学重难点：
通过引导学生理解骨髓移植对少年的重要性，以及两岸医护人员的奔波，体会海峡两岸人民浓浓的血脉亲情，理解“授人玫瑰，手有余香”的含义。

教学流程：
一、创设情境，酝酿血脉亲情。

1、孩子们，看着你们脸上灿烂的笑容，听着你们银铃般的笑声，不禁让老师想起一个学生（课件示图，并响起渲染性音乐《二月映泉》，她——曾经也和大家一样，有着如花的年龄，对未来也有着无限美好的憧憬。

然而，却有着一段不幸的遭遇（课件示生病图）。

前两年，她不幸患上了白血病，因找不到匹配的骨髓进行移植，带着遗憾离开了这个世界，留下的竟是那“白发人送黑发人”的凄凉的一幕．．．．．．
2、孩子们，我国每年新增约4万白血病患者，其中近3万多人因为得不到匹配的骨髓而离开了人世（边叙述边示课件），这是多么惊人的数字啊！以此看
来，骨髓对白血病患者来说，是生的希望！
3、这节课，让我们一起来学习第20课《救命骨髓》（师板题），这篇课文简述的也是一个关于白血病的真实的故事。

请孩子们一起来读读课题。

4、质疑，说出心中的疑问。

读了课题你想从课文中知道什么？（学生自由回答）
二、潜心会文，感悟血脉亲情。

1、学生带着问题快速默读课文。

2、（课件出示病床图）他是谁？又有怎样的遭遇？结果怎样了？（他得到了一位台湾花莲市一位小伙子骨髓捐赠得救了）
3、白血病！这是多么可怕的病魔！就目前的医学技术，有什么好的治疗方法吗? (骨髓移植。

)骨髓移植？这种治疗方法容易吗？为什么？从课文的哪些地方可以看出（让学生在文中找）
4、（课件同时出示句子：骨髓移植谈何容易！医疗费高且不说，要找到可以匹配的骨髓更难，据说，十多万个人中才可能有一个符合的。

那时，在我国内地还没有像样的骨髓库，哪里去找条件符合的捐献者呢？）
（1）、请孩子们一起来读读这段文字。

（2）、文段中，那些词语让你感受到了骨髓移植的不容易？
（3）、老师多层级的引读课件出示的句子，让学生体会骨髓移植的不容易：A、是呀，对于这位年仅16岁的少年来说，在这样的条件下，要想进行骨髓移植谈何容易，读——
B、是呀，对于这位年仅16岁的少年的父母来说，在这样的条件下，要想进行骨髓移植谈何容易，读——
C、是呀，对于医院的专家们来说，在这样的条件下，要想进行骨髓移植谈何容易，读——
5、为了挽救少年的生命，除了他的父母，还有谁也在积极地努力着？请孩子们默读课文6——8自然段。

三、品味语言，感悟“海峡两岸情深”，“关爱无处不在”的情怀。

1、集体交流汇报（学情预设，生交流，老师根据学生找出的句子先后随机引导品味）。

2、小患者的病情在不断恶化，多耽误一天，就多一分危险。

医院怎么做？两岸医疗界又是怎么做的？
3、哪些词语让你体会到两岸医疗界为了拯救骨肉同胞的生命也在积极的努力着？
4、在两岸医疗界迅速、密切的合作下，经过多长时间的辛勤努力？筛选了多少个对象？
（课件出示句子：经过半年多的辛勤努力，慈济骨髓捐赠中心在筛选了十几万个对象。

）从句子“半年多”“十几万”你读懂了什么？
5、功夫不负有心人，经过众多爱心人士的辛勤努力，终于在台湾花莲市找到了一个理想的供髓者，这位满怀爱心的小伙子为了对岸同胞的生命，他是怎样做的？
（课件出示句子：为了对岸同胞的生命，当天上午8：30分，这个年轻人把自己滚烫的骨髓捐献了出来。

）
（1）边读边想，浮现画面。

（课件出示骨髓针）
孩子们，请你们试想一下，此时，这位台湾青年正静静地躺在床上，看，这把又粗又长的针头刺进肌肤，他会觉得怎样？(穿心的疼、刺骨的疼！)然而，这位满怀爱心的小伙子为了对岸骨肉同胞的生命，却忍受着刺骨的疼痛，难道他俩真的是同胞兄弟吗？
（2）感受台湾青年无私的爱
是啊！他们甚至连彼此的姓名都不知道，但台湾青年却能够为了一个不知名的普通少年忍受巨痛，是什么的力量这般神奇呀？
（3）引导体会，“同胞隔海不隔心，中华同根一家亲”的情感，并指导朗读。

是的，这是浓浓的爱，这是深深的情，这就是无私的奉献，让我们带着这情、
这爱一起来读——
6、孩子们，年仅16岁的少年处于生命的边缘，如果不在规定的时间内将骨髓顺利移植，后果将不堪设想。

因此，慈济医院的专家们只能和时间赛跑，与时间争夺生命！所以说——（课件插入出示：时间就是生命。

）孩子们，试想一下，倘若专家们不和时间赛跑，不与时间争夺生命，这位年仅十六岁的少年会怎样？（生自由回答）
7、是呀，时间就是生命！为了挽救对岸骨肉同胞的生命，海岸的骨髓专家又是怎样做的？谁能用文中的语段告诉老师？
（课件出示句子：时间就是生命。

慈济骨髓捐赠中心立刻派专家提着那只装有救命骨髓的小箱子，火速从花莲飞到台北，又马不停蹄地从台北转机到香港，从香港飞往成都。

）
（1）、句子的哪些词语告诉你慈济骨髓捐赠中心的专家们为了拯救骨肉同胞的生命也在积极的努力着？从这些词语你读懂了什么？
（2）、专家们为什么要这般迅速？（时间就是生命！是为了拯救这位生命垂危的白血病患者。

）
（课件出示：航线图，通过老师的介绍，让学生了解两岸骨肉同胞的深情。

）孩子们，由于政治和历史的原因，当时台湾和大陆没有直接通航，要把这救命骨髓准时送到白血病患者的身边，他们的航程路线又是怎样的呢？让我们一起来看看他们的航程路线——专家们提着那只装有救命骨髓的小箱子，火速从……，又马不停蹄地从台北……从香港飞往……。

孩子们，从这一航线，你觉得把这救命骨髓准时送到白血病患者的身边容易吗？可专家们为什么还要这么做？他们和这位少年认识吗？是什么力量让专家们不远万里，马不停蹄的送来骨髓呢？
（3）老师引读课件出示的句子，来引导学生体会“海峡两岸情深”，“关爱无处不在”的情怀：
A、是的，时间就是生命，为了拯救这位生命垂危的白血病患者，台湾的专家们
一得到骨髓，慈济骨髓捐赠中心，读——
B、是的，时间就是生命，无论路途多么遥远，多么艰辛，台湾的专家们一得到骨髓，慈济骨髓捐赠中心，读——
C、是的，这是两岸同胞浓浓的骨肉之情，时间就是生命，台湾的专家们一得到骨髓，慈济骨髓捐赠中心，读——
8、谈话导入，体悟真情。

(课件出示句子：终于，这包含着两岸同胞爱心的救命骨髓准时送到了手术台前。

台湾同胞的骨髓植入了内地白血少年患者的身体。

少年得救了，两岸骨肉同胞用爱心架起了一座跨越海峡的生命桥)。

（1）、请孩子们一起来读读这一段
（2）、情景交融，理解感悟。

这是一次跨越海峡的拯救行动（板书：台湾————大陆），这是一次与死神争夺生命的较量。

这是海峡两岸骨肉同胞用爱架起的生命桥——在台湾和大陆中间画一条弧线桥。

最后，生命在人们无私的给予中复活了，生命之花在人们的爱和奉献中重新绽放了，少年得救了，同学们你们的心情怎样？请带着这样的情感句子。

（3）指导朗读，情感升华。

孩子们，少年得救了，正是因为许多的爱心人士，用他们无私的爱创造了奇迹，让我们带着感激之情来读——
四、德育教育，延伸生命桥。

1、孩子们，生活中，爱无处不在，你知道在你的身边发生过哪些爱的故事？
哪位同学愿意来把自己的幸福故事跟大家一起分享一下？（自由交流）
2、相机出示课件：我们学校为我校二年级白血病患者梁夏菁同学捐款图
老师引导：孩子们，请看这幅图，大家一定很熟悉这个画面吧，他们在干什么？是在为谁捐款？相信你们一定也参加了这次爱心行动了吧？告诉大家一个好消息，梁夏菁同学在大家的关爱下成功的接受骨髓移植，身体正在慢慢的康复中，
这就是爱的力量！
五、音乐渲染，升华主题——《爱的奉献》
师过渡语：是呀，爱无处不在，爱常驻人间，被帮助的人是世界上最幸福的人，帮助别人的人是世界上最快乐的人！只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间！
课件出示：《爱的奉献》——美好的人间
孩子们，爱是什么？（生自由回答）
出示《爱》这首小诗，让孩子跟着《爱的奉献》这首歌朗读，让孩子们的感情升华到最高点。

爱，是大家捐出的每一元钱、一支笔、一本书、一个文具盒……，为他人点燃希望；
爱，是泥泞路上的风雨来雨里去，托起他人的梦想；
爱，是生活中的一扶、一推、一让，举手之劳，温暖人心；
爱，是相识与不相识的人们共同传递和编织的愿望，成就着一次又一次的感动和奇迹！
孩子们，让我们从小开始做有爱心的天使，关照你我他！让我们从身边的小事做起，从扶扶老携幼做起，从帮助身边小事做起！爱的奉献，美好的人间！让幸福之花处处开遍！
板书设计：
20 救命骨髓
台湾（注：此处拱形桥型相连）大陆。