教师课题教学组织和管理能力提升
教师工作计划——提高教学组织管理能力
教师工作计划——提高教学组织管理能力教师作为教育工作的主导者，肩负着培养下一代的重任。
而教学组织管理能力是教师必备的核心能力之一，它涉及到如何有效地组织和管理教学活动，以达到教学目标。
对于初中教师而言，提高教学组织管理能力更是至关重要，因为初中生正处于身心发展的关键时期，需要教师的引导和帮助。
一、制定明确的教学计划制定明确的教学计划是提高教学组织管理能力的第一步。
教师在备课时，应该根据课程大纲和教材内容，制定出明确的教学目标，并根据教学目标合理安排教学内容和教学进度。
同时，教师还应该根据学生的实际情况，制定出个性化的教学计划，以满足不同学生的需求。
二、注重课堂管理课堂管理是教学组织管理的重要组成部分。
教师在课堂上应该注重纪律管理，确保课堂秩序井然。
同时，教师还应该注重激发学生的学习兴趣和积极性，营造出良好的学习氛围。
为了更好地进行课堂管理，教师还应该不断地学习和掌握相关的管理技巧和心理学知识。
三、培养学生的自主学习能力培养学生的自主学习能力是教学组织管理的另一个重要目标。
教师应该注重引导学生主动参与教学活动，培养他们的独立思考和解决问题的能力。
同时，教师还应该鼓励学生自主学习，帮助他们养成良好的学习习惯和自我管理能力。
为了更好地培养学生的自主学习能力，教师还应该不断地探索和创新教学方法和手段。
四、建立有效的沟通机制建立有效的沟通机制是提高教学组织管理能力的关键。
教师与学生之间的良好沟通能够促进师生之间的相互了解和信任，有助于提高教学效果和质量。
同时，教师还应该与家长保持密切的联系和沟通，及时了解学生在家庭的表现和学习情况，以便更好地指导学生的学习和生活。
为了建立有效的沟通机制，教师还应该不断地学习和掌握相关的沟通技巧和方法。
五、反思与改进反思与改进是提高教学组织管理能力的必要环节。
教师在教学过程中应该不断地反思自己的教学实践和成果，发现存在的问题和不足之处，并及时采取有效的措施加以改进。
同时，教师还应该积极听取学生和家长的意见和建议，以便更好地完善自己的教学组织管理能力。
提升教师的教学设计与组织能力
提升教师的教学设计与组织能力《篇一》提升教师的教学设计与组织能力作为一名教育工作者，我深知教师的教学设计与组织能力对于学生学习成果的重要性。
因此，我计划提升自己的教学设计与组织能力，以更好地服务于学生。
通过以下几个方面来提升我的教学设计与组织能力：1.研究教学理论：深入学习教学理论，了解并掌握不同的教学方法和策略，以便在实际教学中灵活运用。
2.观摩优秀教学：积极参加观摩优秀教学活动，学习优秀教师的教学设计与组织方法，从中汲取经验和灵感。
3.反思自身教学：定期反思自己的教学实践，总结自己在教学设计与组织方面的优点和不足，不断改进和提升。
4.参与专业发展活动：积极参与各类教师专业发展活动，与同行交流教学经验，共同探讨教学设计与组织的问题和解决方案。
按照以下步骤来实施我的计划：1.制定详细的学习计划：制定一份详细的学习计划，包括每天的学习时间、学习内容和目标，以确保自己能够系统地学习教学理论。
2.安排观摩教学的时间：合理安排时间，定期参加观摩优秀教学活动，以便学习优秀教师的教学设计与组织方法。
3.定期进行自我反思：定期进行自我反思，通过写教学日志、回顾教学录像等方式，总结自己在教学设计与组织方面的优点和不足。
4.积极参与专业发展活动：积极参与各类教师专业发展活动，主动与同行交流教学经验，共同探讨教学设计与组织的问题和解决方案。
工作的设想：通过提升我的教学设计与组织能力，我设想能够更好地激发学生的学习兴趣和积极性，提高学生的学习效果和成绩。
同时，我也希望能够更好地与学生进行互动和沟通，建立良好的师生关系。
以下是我详细的工作计划：1.学习教学理论：每天安排1小时的学习时间，阅读教学理论相关的书籍和，并进行笔记和总结。
2.观摩教学活动：每两周安排一次观摩教学活动，选择不同学科和年级的教学，以便学习不同风格的教学设计与组织方法。
3.自我反思：每周进行一次自我反思，回顾自己的教学实践，总结自己在教学设计与组织方面的优点和不足，并制定改进措施。
教师教育领导力与管理能力提升计划三篇
教师教育领导力与管理能力提升计划三篇《篇一》在教育领域，教师的教育领导力与管理能力是提高教育质量的关键因素。
作为一名教师，我深知教育领导力与管理能力的重要性，并希望能够通过提升自身的能力，为学生更优质的教育。
因此，我制定了这份教师教育领导力与管理能力提升计划，以期在未来的教育工作者作中，更好地发挥自己的领导作用，提高教育管理水平。
该计划的主要工作内容分为两个方面：一是教育领导力的提升，包括领导风格、团队建设、沟通协作等方面的能力提升；二是管理能力的提升，包括时间管理、教学管理、资源管理等方面的能力提升。
为了全面提升我的教育领导力与管理能力，我制定了以下工作规划：1.在教育领导力方面，通过阅读相关书籍、参加教育培训、观摩优秀领导者的实践等方式，学习并掌握先进的领导理念和技巧。
2.在管理能力方面，通过学习时间管理的方法和技巧，合理安排工作和休息时间，提高工作效率；我还将学习教学管理的方法和技巧，掌握教学资源的使用和管理，提高教学质量。
工作的设想：通过该计划，我希望能够实现以下设想：1.提升我的教育领导力，使我能够更好地引领团队成员，共同为学生更优质的教育服务。
2.提升我的管理能力，使我能够更高效地管理教学资源和时间，提高教学质量和效率。
为了实现上述设想，我制定了以下工作计划：1.在教育领导力方面，每月阅读一本相关书籍，每季度参加一次教育培训，每年观摩一次优秀领导者的实践。
2.在管理能力方面，每周学习一次时间管理的方法和技巧，每月学习一次教学管理的方法和技巧。
在实施该计划的过程中，以下几个要点需要特别注意：1.坚持学习，不断提升自身能力。
2.学以致用，将学到的知识和技巧应用到实际工作中。
3.及时总结，反思自身的教育领导和管理实践，发现问题并及时改进。
为了确保计划的顺利实施，我制定了以下工作方案：1.制定详细的学习计划，明确每月、每周、每天的学习内容和学习目标。
2.建立反思机制，定期对自己的教育领导和管理实践进行反思和总结。
结合自己的教学实践和反思,谈一谈教师提升课堂教学组织管理能力
结合自己的教学实践和反思,谈一谈教师提升课堂教学组织管理能力教师提升课堂教学组织管理能力是一个重要而复杂的课题。
作为一名教师，我通过自己的教学实践和反思，有以下几个方面的经验和想法。
首先，教师应该具备良好的时间管理能力。
在课堂教学中，时间是非常宝贵的资源。
教师需要合理安排每个环节的时间，确保教学进度的顺利推进。
在我的实践中，我通常会提前制定详细的教学计划，并根据实际情况进行适当调整。
同时，我也会尽量避免浪费时间，例如准备充分的教学材料，规划好学生的活动安排等。
其次，教师应该具备良好的组织能力。
在课堂教学中，教师需要组织学生进行各种活动和任务。
良好的组织能力可以让课堂秩序井然，学生的学习效果也会更好。
在我教学的过程中，我通常会提前准备好所需的教学资源和材料，并合理分配学生的角色和任务。
同时，我也会注重课堂的布置和组织，确保学生能够集中注意力，积极参与到教学活动中来。
第三，教师应该具备良好的沟通和协调能力。
在课堂教学中，教师需要与学生、家长以及其他教师之间进行有效的沟通和协调。
良好的沟通和协调能力可以促进教学效果的最大化。
在我的实践中，我经常与学生进行面对面的交流，了解他们的学习情况和需求，并及时与家长进行沟通，共同关注学生的学习进展。
此外，我也会与其他教师进行合作，共同制定教学计划和教学活动，以提高教学的质量和效果。
最后，教师还应该具备良好的问题解决能力。
在课堂教学中，难免会遇到各种问题和挑战。
教师需要善于分析和解决问题，以确保教学的顺利进行。
在我的实践中，我通常会及时发现和解决学生学习中的问题，并采取相应的措施进行辅导和指导。
同时，我也会不断学习和提升自己的教学能力，以应对不同情况下的教学挑战。
总之，教师提升课堂教学组织管理能力需要不断地实践和反思，通过不断地发现问题和解决问题，不断地学习和提升自己的能力。
只有具备良好的时间管理能力、组织能力、沟通和协调能力以及问题解决能力，教师才能够更好地组织和管理课堂教学，提高学生的学习效果和满意度。
如何提高教师的教学组织管理和问题诊断能力
如何提高教师的教学组织管理和问题诊断能力在教育领域，教师的教学组织管理和问题诊断能力对于提高教学质量、促进学生的全面发展至关重要。
具备良好的教学组织管理能力，教师能够有效地规划教学活动、合理分配教学资源、营造积极的学习氛围；而出色的问题诊断能力则能帮助教师及时发现学生在学习过程中出现的问题，并采取针对性的措施加以解决。
那么，如何提高教师的这两项关键能力呢？一、不断学习与自我提升教师首先要树立终身学习的理念，持续更新自己的教育教学知识。
通过阅读教育类书籍、期刊，参加各类教育培训和学术研讨会，了解最新的教育理念和教学方法。
例如，学习项目式学习、合作学习等先进的教学模式，以及运用现代教育技术辅助教学的方法。
此外，教师还应该关注学科前沿动态，不断深化自己的学科知识，从而能够在教学中旁征博引，激发学生的学习兴趣。
二、制定明确的教学目标和计划清晰明确的教学目标是教学组织管理的基础。
教师应根据课程标准、学生的实际情况以及教学条件，制定具体、可衡量、可实现、相关且有时限的教学目标。
例如，在数学教学中，“学生在本学期末能够熟练掌握一元二次方程的求解方法，并能应用于实际问题中，准确率达到80%以上”就是一个较为明确的教学目标。
基于教学目标，教师需要制定详细的教学计划。
教学计划应包括教学内容的安排、教学方法的选择、教学进度的把控以及教学评价的方式等。
同时，教学计划要具有一定的灵活性，能够根据教学过程中的实际情况进行调整。
三、优化课堂教学设计良好的课堂教学设计能够提高教学效率和效果。
教师在设计课堂教学时，要充分考虑学生的认知水平和学习特点，合理安排教学环节。
导入环节要能够吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。
例如，通过一个有趣的故事、一个实际的问题或者一个引人入胜的实验来导入新课。
新授环节要注重知识的系统性和逻辑性，采用多样化的教学方法，如讲解、演示、讨论、实践等，以满足不同学生的学习需求。
练习环节要有针对性和层次性，既要巩固基础知识，又要提高学生的综合应用能力。
教师工作规划中的教学管理与课堂组织能力培养方法
教师工作规划中的教学管理与课堂组织能力培养方法一、提升教学管理能力的重要性及必要性教学管理是教师工作中至关重要的一环。
一个擅长管理教学的教师能够有效组织课堂，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
而缺乏教学管理能力的教师往往难以掌控教学进度，无法有效引导学生学习，影响课堂效果。
因此，提升教师的教学管理能力是每位教师都应该重视和努力培养的。
二、加强学科知识的学习与研究教师作为学科专业人才，必须具备扎实的学科知识。
加强学科知识的学习与研究，对于提升教学管理能力至关重要。
只有掌握了丰富的学科知识，教师才能更好地解答学生的问题，引导学生深入思考，带来更有深度的教学内容和方法。
三、积极参与专业培训与交流教学管理是一个不断学习和积累的过程，没有永远的终点。
教师应该积极参与各种专业培训与交流活动，不断更新教学管理理念和方法。
这可以通过参加学术研讨会、参观其他学校的教学实践等方式来实现。
只有不断与他人交流和学习，教师才能拓展自己的教学管理思路，并逐渐形成自己独特的方法。
四、培养自我反思和修正的能力教师在课堂组织和管理中常常会遇到各种问题和挑战。
面对这些问题，教师需要具备自我反思和修正的能力。
教师应该深入思考每次上课的不足之处，并及时调整自己的教学策略。
通过反思和修正，教师能够不断改进自己的教学管理能力，提高学生的学习效果。
五、建立良好的师生关系师生关系是课堂组织和管理的基础。
教师应该努力与学生建立良好的关系，建立互信互敬的氛围。
只有建立了良好的师生关系，教师才能更好地引导学生，更容易控制课堂秩序，提升课堂效果。
六、合理安排教学时间和任务一个好的教学管理者应该能够合理安排教学时间和任务，将课程内容和教学目标相结合。
教师需要根据学生的学习情况和课程要求，科学地安排每节课的教学内容和教学活动。
同时，教师应该注重课堂管理，确保教学进度的顺利进行。
七、运用多样化的教学方法教师在课堂组织和管理中应该运用多样化的教学方法。
通过多种教学方法的运用，可以充分激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。
提高课堂组织与管理能力
提高课堂组织与管理能力课堂组织与管理是教师工作中至关重要的一环。
优秀的课堂组织与管理能力可以提升教师的教学效果，促进学生的学习参与和学习效果。
本文将就如何提高课堂组织与管理能力进行探讨。
一、充分准备课堂组织与管理的成功离不开充分的准备。
教师在备课过程中应该认真研读教材，了解教学内容与目标，并制定合理的教学计划。
准备充分的教案可以帮助教师更好地引导学生、管理课堂。
二、创设良好的学习氛围良好的学习氛围是课堂组织与管理的基础。
教师可以通过以下方式来创设良好的学习氛围。
首先，为学生营造一个宽松、自由且尊重每个人的学习环境。
其次，鼓励学生积极参与课堂讨论，激发他们的学习热情。
最后，及时给予学生正面的鼓励和反馈，让他们感受到自己的进步和成就。
三、运用多种教学方法运用多种教学方法可以增加课堂的多样性，提高学生的学习兴趣和参与度。
教师可以根据不同的教学内容和学生的特点选择合适的教学方法。
例如，讲解、讨论、实验、小组合作学习等。
不同的教学方法可以激发学生的思维，增强他们的学习动力。
四、合理设置课堂规则合理的课堂规则有助于维持课堂秩序，提高课堂组织与管理能力。
教师应该与学生共同制定一些基本的行为规范，例如不说脏话、不打断他人发言、遵守课堂纪律等。
同时，教师还需要对学生的违规行为进行适当的处理，让学生明白违反规则将会产生的后果。
五、灵活运用技术手段现代技术手段为课堂组织与管理提供了很多便利。
教师可以利用投影仪、多媒体课件等教学工具来呈现教学内容，增加课堂的互动性。
同时，教师还可以运用互联网资源和教育软件来拓宽学生的知识视野，激发他们的学习兴趣。
六、不断提高自身素质提高课堂组织与管理能力需要教师不断提高自身的素质。
教师应该注重自身的专业知识和教学技能的提升，积极参加教育培训和学术研讨活动。
此外，教师还需要不断反思自己的教学实践，总结经验，改进不足，不断提高自己的教学水平。
综上所述，提高课堂组织与管理能力对于教师的专业发展和学生的学习效果至关重要。
教师工作计划——提升教学管理能力
教师工作计划——提升教学管理能力随着教育改革的不断深入，教学管理工作也面临着新的挑战和机遇。
作为一名初中教师，我深知自身肩负的责任和使命，因此制定了以下的工作计划，旨在提升我的教学管理能力，为学生提供更加优质的教育服务。
一、明确教学目标，制定合理计划教学目标的明确是教学管理工作的基础。
我将根据学生的实际情况和学科特点，制定具体、可行的教学目标。
同时，结合学校的整体教学计划，合理安排教学进度，确保教学内容的系统性和连贯性。
在备课过程中，我将注重知识点的梳理和教学方法的选择，力求做到因材施教，让每个学生都能在课堂上有所收获。
二、加强课堂管理，提高教学效率课堂是教学的主阵地，也是教学管理工作的重点。
我将严格遵守课堂纪律，维护良好的教学秩序。
在课堂上，我将注重激发学生的学习兴趣和积极性，引导他们主动参与到学习中来。
同时，我将关注学生的学习状态，及时发现并解决问题，确保课堂教学的顺利进行。
此外，我还将利用现代教育技术手段，如多媒体教学、网络教学等，丰富教学手段，提高教学效率。
三、注重教学评价，促进学生发展教学评价是教学管理工作的重要环节。
我将根据学生的作业完成情况、课堂表现、考试成绩等多方面的信息，对学生进行全面、客观的评价。
在评价过程中，我将注重发现学生的优点和进步，给予他们及时的表扬和鼓励，激发他们的学习动力。
同时，我也将关注学生的不足之处，提供有针对性的指导和帮助，促进他们的全面发展。
四、加强学习交流，提升自身素质教师的工作是一个不断学习、不断进步的过程。
我将积极参与各种教学研讨活动和培训，与其他教师分享教学心得和经验，不断拓宽自己的视野。
通过不断学习，我将提升自己的专业素养和教学能力，为更好地完成教学管理工作奠定坚实的基础。
五、建立良好的师生关系，营造和谐氛围良好的师生关系是教学管理工作顺利进行的保障。
我将以平等的态度对待每一位学生，尊重他们的个性和差异，关注他们的成长和发展。
在日常教学中，我将注重与学生沟通交流，了解他们的学习需求和困惑，及时给予解答和指导。
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青年教师如何提高课堂管理能力一、课堂管理的定义：课堂管理是指教师在教学活动中通过协调课堂内各种人际关系，吸引学生积极参预课堂活动，使课堂环境达到最优化的状态，从而实现预定教学目标的过程。
二、课堂管理的重要意义。
1 、课堂管理是影响课堂活动效率和质量的重要的因素。
2 、良好的课堂管理是课堂活动顺利进行的保证。
三、影响课堂管理的因素：1 、班级管理水平。
班主任管理水平，管理质量直接决定着班级面貌。
2 、教师管理能力。
教师是课堂管理的核心，教师的专业水平、个人素质、工作能力、教学态度、组织管理经验都直接决定着课堂管理水平。
3 、学生学习行为。
学生既是课堂管理的对象，又是课堂管理的主体。
学生的学习目的明确，态度端正，基础知识扎实，学习能力强，行为习惯规范，主体自律管理强，课堂管理自然就规范。
反之，则会产生课堂管理混乱。
四、课堂管理的要素。
课堂管理包含的内容非常丰富，我们普通将课堂管理分为三大要素：课堂环境的管理、课堂纪律的管理和课堂气氛的营造。
(一)课堂环境的管理教师与学生置身于一定的课堂之中进行活动，首先要保证课堂的表层实体，即课堂物理环境的舒适与合理。
1.教师观念的转变(人人是德育工作者，是班主任)。
1 .教室的卫生，学生的课桌椅排放整齐等。
2 .教室的空间利用教室的各个空间应得到充分的利用，以发挥教室的最大功效。
可以将学生的作业、作品展览出来，给学生一种成功的体验；可以布置些与本学科有关的能激励学生的排行榜等。
(二)课堂纪律的管理1.课堂规则的制订不管老师有多么好多么高明的课堂管理手段方法，如果没有一个持之以恒的纪律守则为基础，课堂管理是不可能高效的。
课堂纪律给了所有学生最基本的课堂言语，行为规范的要求，让学生知道老师所期望，他们应做到的是什么。
例：美国的中小学教室都张贴有ClassroomRules,课堂纪律都是各个老师自己制订，根据年级的不同，语言表达各异。
课堂纪律的原则首先是不能太多，以五至六条为宜，应言简意赅，提倡用正面的，积极的语言措辞，具体形象，有的放矢。
小学常用的课堂纪律比如有：Raiseyourhandtospeak; (举手发言) ,Respecteachother, (互相尊重) ,Keepyourhands,feetand objectstoyourself; (管理好自己的手，脚及其他物品) ,Usetheinsidevoice, (说话低声) ,Followdirection, (听从指挥) ,Whentheteacheristalking,bequietandlisten (老师讲话时，肃静地听) ,等等。
因为学生时常有分组学习活动，有的老师还专门制订有workinGroupsRules 小组活动守则，强调组员互相尊重，积极参预，互相分享，责任分担等等。
制订课堂规则应遵循一定的原则和满足基本的要求。
(1) 课堂规则应符合四个条件，即简短、明确、合理、可行。
首先，规则和常规一定要简明扼要，使学生能迅速记住。
其次，规则要明确、合理。
如“注重自己的行为”，这种规则对于学生而言是不明确的，难以起到约束与指导作用。
最后，规则应具有操作性。
(2) 课堂规则应通过教师与学生的充分讨论，共同制订。
课堂规则不可由教师凭个人好恶独断设立，而应经过学生的讨论与认同。
学生通过参预讨论，共同制订课堂规则，就会自觉遵守并乐于承担责任。
(3) 课堂规则应少而精，内容表述以正向引导为主。
教师要对所制订的课堂规则进行归纳、删改，避免那些不相关或者不必要的规则，制订出尽量简明的、最基本的、最适宜的规则，普通以 5 10 条为宜。
如果不够全面，也应等学生学会一些规则后再逐步增加内容。
规则内容的表述坚持正面引导为主。
(4) 课堂规则应及时制订和不断调整。
教师应抓住学期开始的机会，制订课堂规则。
在开学之初就与学生共同讨论，了解学生的状况和学习方式，征求学生对课堂规则的意见，与学生共同分享教师的需要与要求。
在实施过程中要不断进行检查，并根据各方面的具体情况加以补充、修改和调整。
注：要让课堂纪律不形同虚设，有效地服务于课堂管理，老师要反复讲解，让学生讨论理解，练习。
例(一)：今天我首先介绍对小学生行之有效的GiveMeFive.GiveMeFive 的定义类似与我们中国人的击掌称快表示赞同，允许，鼓励 ,庆贺等的意思。
这一技巧只是用了这个俗话而已。
老师会张开一只手，举起，告诉学生五个手指头分别代表：1 .Eyesonthespeaker (眼睛凝视说话者)2 .MouthQuiet (嘴巴不讲话)3 .BeStill/Freeze (不动)4 .HandsFree (手不拿任何东西)5 .Listen (专心听)当教室里声音很大，很嘈杂时，老师不扯开大嗓门喊：“肃静”，“不要讲话”，而是镇静地举起一只手，学生看到的话也将手举起，直到大家的手都举起来了，教室也肃静了。
老师要讲解，训练GiveMeFive 技巧，让学生知道其含义，作用，通过反复训练巩固，当学生看到老师举起手，就很快意识到他们应该眼睛看老师，住手讲话，坐好或者站好不动，不做小动作，听候老师。
这一技巧很简单，很实用，其实就是用身体语言手势来替代语言的管理方法，美国小学生都知道，大人也常用，我们老师开会开始时 ,讲演人往往也是默不做声地举起手，慢慢的大家把手举起来会场也就肃静了。
老师们不妨可以试一试，看是否合用于你的班级，有一简便方法可匡助你训练学生记住：画一只大手，在每一个手指上分别写上“眼睛看好说话者”，“不说话”……等等，剪贴在硬纸板上，每日用它讲解训练直至学生熟练，形成条件反射为止。
2.课堂纪律的管理措施课堂规则只是静态的条文，惟独这些规则得以实施才干收到预期的效果。
将课堂规则转变成为课堂纪律，具体要注意以下几个方面。
(1) 、合理组织课堂教学结构，维持学生学习的注意力和兴趣。
争取更多学生把更多的时间用于学习，既是课堂纪律管理的重要目标之一，也是课堂纪律管理的有效策略之一。
具体策略有：增加参预；保持动量；保持教学的流畅性；上课时维持团体的注意焦点。
增加参预：要求教师的教学内容符合学生的需要，生动有趣，有参预性，与学生兴趣有关，学生愿意积极参预。
教学方法要能激起学生的兴趣，如可采用悬念、精心提问和讨论的方法，不断变换刺激角度，集中学生的注意力。
保持动量：是指课堂教学要有紧凑的教学结构，避免打断或者放慢，使学生总有学业任务。
要求教师课前要做好充分准备，如确定教学目标、精心设计教案、选择教学策略、准备好教具等；课堂上要合理安排教学进度和节奏，选择适宜的课堂密度、课堂强度、课堂难度、课堂速度和课堂激情度；止匕外，教师要讲究语言艺术，精练而不拖泥带水。
教学的流畅性：是指不断注意教学意义的联贯性，即课堂上从一个活动转向另一个活动时所花的时间极少，并且能给学生一个注意信号。
教师要保持教学的流畅性，就必须在课堂教学中给学生以有效足够的信息量，形成序列刺激，激活学生的接受能力，以维持学生学习的注意力和兴趣。
上课时维持团体的注意焦点：是指运用课堂组织策略和提问技术，确保班上所有的学生在课堂教学的每一部份都投入到学习中去。
(2)区别对待课堂环境中的三种行为。
加拿大教育心理学家江绍伦将学生在课堂内的行为划分为积极行为、中性行为和消极行为三种形式。
积极行为：是指那些与实现教学目标相联系的行为。
有效的课堂纪律管理应鼓励学生的积极行为，其强化方式有社会强化、活动强化、行为协议和替代强化四种。
社会强化是运用面部表情、身体接触、语言文字等增强学生的行为；活动强化是指学生表现出具体的课堂积极行为时，允许学生参与其最爱慕的活动，或者提供较好的机会与条件；行为协议是指教师和学生共同制订旨在鼓励和强化积极行为的协议，如“如果期中考试平均成绩达到80 分，就可以奖励一支钢笔”等；替代强化是指教师所做的具体行为示范充当了替代强化物，学生会摹仿和学习。
消极行为：是指那些明显干扰课堂教学秩序的行为。
教师要针对消极行为的轻重程度选择有效的制止方法，及时制止消极行为。
通常采用的制止方法主要有信号暗示、使用幽默、创设情境、转移注意、消除媒介、正确批评、劝其暂离课堂、利用处罚等。
中性行为：是指那些既不增进又不干扰课堂教学的学习行为，如静坐在坐位上思想开小差，看言情或者武侠小说，在坐位上不出声地睡觉等。
中性行为是积极和消极这两个极端之间不可缺少的过渡环节，教师应利用中性行为的中介作用，使其向积极行为转变。
(3) 正确、有效地处理课堂纪律问题。
第一，运用非言语线索。
非言语线索主要包括目光接触、手势、身体挨近或者触摸等。
如对表现不良的学生保持目光接触就可能制止其不良行为，还可以走过去停留一下，或者把手轻轻地放在学生的肩膀上。
这些非言语线索传递了同一个信息：“我看见你正在做什么，我不喜欢你这样，快回到学习上来。
”例(二)、小学低年级老师有时会让遵守课堂纪律更情绪化，感情色采很浓。
比如：在名字后贴上笑脸，哭脸，或者在教室一角立三个有脸孔的牌子，笑脸，失望和哭的脸。
刚上课时写着每一个孩子名字的小夹子(就用我们最原始的衣服夹子)都夹在笑脸上，违纪一次夹子就夹到失望的脸上了，再来一次到了哭脸就有麻烦了！对小孩子来说非常直观形象。
例(三)：美国小学课堂管理技巧(三) -合同Contracting (签合同) 也是美国老师比较常用的课堂管理手段之一。
合同就是老师和某个学生签署的书面协议，目的是要改变该学生的某个或者几个反复存在的不良行为。
在这个合同里，老师为激发学生的上进心，积极性，会列举出他 /她如能做到老师所要求的言行举止合适时会受到的奖励, (应非常具体简单)。
合同应有具体的时间规定或者限制，有的合同只含有对达到所期望言行标准的奖励，也有的合同是奖励，处罚并存，合同由老师，学生，还有家长签字。
这种方法应该是一对一进行，在班级人数不少的情况下难度较大，但如果有一两个“顽强”份子，可以让他们“优先”试用一下。
例(四)：(兑奖券制度)也是许多美国老师常用的管理方法，特殊针对自控能力差，屡教不改的学生比较行之有效，特别是小学阶段。
例(五)：课堂中间穿插小游戏，如：眼操 -----同学们全体起立站好，一起做游戏，方法是我喊“一”时学生们使劲闭上眼睛，我喊“二”时睁大眼睛看着我。
游戏开始，我喊“一”“二"这样有规律地喊过几次，就连续喊“一”或者喊“二”，学生们感觉有趣极了，这样也在无形中培养了孩子的注意力。
除此之外，其他的一些小游戏也可起到这个作用。
固然任何方法用多了，就不会引起兴趣了，所以，我们还要不断动脑筋想适合孩子的吸引他们注意力的好办法，大家共同交流。
第二，合理运用表扬和惩罚。
教师要想减少学生的不良行为，可以从表扬他们所做出的与不良行为相反的行为入手。
譬如某个学生上课爱做小动作，教师就可以在这个学生认真学习的时刻表扬他。