八年级物理电与磁第二节 电生磁
初中物理电和磁知识点
➢我们自制的电磁铁只可以吸引曲别针,而工厂里的电磁起重机却可 以吸引很重的钢铁。那么电磁铁磁性的强弱与哪些因素有关呢 ➢ 第一,电磁铁只有在线圈中通电时才有磁性,那么电流的大小应该会 影响电磁铁磁性的强弱。 ➢ 第二,构成电磁铁的主要部件是线圈,那么线圈的形状和匝数可能也 会影响电磁铁的磁性强弱。
还可以用于磁记录的读取等。
END
磁现象
➢磁现象：磁体能够吸引铁、钴、镍等物质。它的吸引能力最强的两个部位叫做磁极。 ➢能够自由转动的磁体,例如悬吊着的小磁针,静止时指南的那个磁极叫做南极或S极,指北的那个磁极 叫做北极或N极。 ➢磁极间相互作用的规律是：同名磁极相互排斥,异名磁极相互吸引。 ➢一些物体在磁体或电流的作用下会获得磁性,这种现象叫做磁化。
用右手握住螺线管,让四指指向螺线管中电流 的方向,则拇指所指的那端就是螺线管的N极。
第三节 电磁铁电磁继电器
一、电磁铁
➢一根条形磁体,它的周围存在着磁场,这种磁体是一种永久磁体。 ➢如果把一根导线绕成螺线管,再在螺线管内插入铁芯,当有电流通过时, 它会有较强的磁性,没有电流时就失去磁性。我们把这种磁铁叫做电磁铁。 ➢家里的一些电器,如电冰箱、吸尘器；工厂、码头上的电磁起重机,都有 应用电磁铁。
# 通电螺线管的磁场时怎样分布的
实验表明：通电螺线管外部的磁 场和条形磁体的磁场一样。
第二节 电生磁
三、安培定则
S
N
对于通电螺线管两端的
极性跟电流方向之间的关系,
怎么来表述和练习呢
I
在奥斯特发现电流的磁效应后,法国物理学家安 培又进一步做了大量实验,研究了磁场方向与电流 方向之间的关系,并总结出安培定则,也叫做右手螺 旋定则。
二、磁场－形象化
初二物理下册第八章电和磁：第二节电生磁知识点
初二物理下册第八章电和磁：第二节电生磁知
识点
初二物理下册第八章电和磁：第二节电生磁知识点本节重点：电流磁效应教材通过重复奥斯特做过的实验掩饰，让学生明白电和磁之间的联系。
并对电流的磁场给了描述性的定义，通电螺线管的磁场这部分内容教材通过探究性的实验来研究通电骡线管的磁场可能与那种磁体相似。
通电螺线管的磁性与电流方向之间有什么关系。
对于螺线管中的极性与电流方向的关系，教材没有结论它希望学生通过图⒏2-6中蚂蚁和猴子的对话受到启发。
归纳的出结论。
这有一定难度，可以适当提示，不过这部分内容课标并没有做要求。
教材也只是让学生通过实验探究的方法，让学生有所了解。
电磁铁：教材是让学生自制电磁铁，自我设计电路、实验方案来探究影响电磁铁磁性强弱的因素。
这重安排，我们许多教师在过去教学中都尝试过，效果较好。
动手动脑学物理：第1题牵牛花的茎是让学生将前面所学的归纳的螺线管磁极与电流方向的方法迁移运用及发展，教师不易展开。
因为它涉及知识面较广。
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浙教版八年级科学下册《电生磁》PPT课件(第2课时),共17页
3．如图所示，条形磁铁置于水平桌面上，电磁铁与条形磁铁 处于同一水平线放置，且左端固定，当开关S闭合，电路中滑 动变阻器的滑片P逐渐向下移动时，条形磁铁始终保持静止， 则在此过程中，条形磁铁受到的摩A擦力( ) A．方向向右，逐渐减小 B．方向向右，逐渐增大 C．方向向左，逐渐减小 D．方向向左，逐渐增大
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5. 实验结论： （1）当电磁铁的线圈匝数一定时，通过电磁铁的电流越大，电磁
铁的磁性就越强； （2）当电流一定时，电磁铁的线圈匝数越多，电磁铁的磁性越强
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通电螺线管和电磁铁的异同
名称 构成 磁性强弱
通电螺线管
电磁铁
导线缠绕的螺线管、电源
导线缠绕的螺线管、铁芯、 电源
弱
强
磁场方向 在磁体外部，磁感线总是从磁体的N级出来，回到S级
谢谢观看
第1章 电与磁ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
第2节 电生磁
第2课时
探究： 影响电磁铁磁性强弱的因素
1. 提出问题：通那么电电螺磁线管铁中的插磁入性铁强芯弱后还（与电哪些磁因铁素）有，关磁呢性？大大增强，
是否带铁芯（已验证） 2. 建立假设： 可能与电流的大小有关
可能与线圈的匝数有关 ……
3. 设计实验：
（1）影响电磁铁磁性的大小可能有多个因素，我们可采
(1)实验中是通过电磁铁_吸__引__大___头__针__数__目___的__多__少___来判定其磁性 强弱的，所使用的物理研究方法是转_换__法______。
(2)当滑动变阻器滑片向左移动时，电磁铁甲、乙吸引大头针的 个数__增__加____(填“增加”或“减少”)，说明线圈匝数一定时， 电流越____大______，电磁铁的磁性越强。 (3)根据图示的情景可知，____甲______(填“甲”或“乙”)的磁性 强，说明__电__流__一__定__时___，__线__圈__匝___数__越__多__，___电__磁__铁__的___磁__性__越。 (4)根据右手强螺旋定则，可判断出电磁铁乙的上端是_南__(_S_)___极。 (5)电磁铁吸引的大头针下端分散的原因是 __大__头___针__被__磁__化__，___同__名__磁__极___相__互__排__斥__。
初中物理《电生磁》(共25张)ppt25
磁极互相吸引
电荷不接触就能互相作用 磁极不接触就能互相作用
（电场）
（磁场）
摩擦可以使物体带电 磁体摩擦可以使物体磁化
电和磁之间有很多相似之处， 它们之间是否有联系呢？我们生 活中常见的设备如扬声器、话筒 中，电和磁常连在一起，它们之 间应该有一定的联系，第一个找 到这种联系的人是丹麦物理学 家——奥斯特。
通电导线周围的磁场较弱，怎样 才能将这种较弱的磁场明显地显示 出来？
有两种方法：（1）增大电流； （2）让导线集中起来绕成管状，这 就是螺线管，如下图：
螺线管有两种绕法，如下图：
通电螺线管周围的磁场有什么特 点？是怎样分布的？请看下面的实验 结果图，看看你能得出什么结论？
线圈
电流方向
通电螺线管外部 的磁场与条形磁铁的 外部磁场相似。
1、不要做刺猬，能不与人结仇就不与人结仇，谁也不跟谁一辈子，有些事情没必要记在心上。 2、相遇总是猝不及防，而离别多是蓄谋已久，总有一些人会慢慢淡出你的生活，你要学会接受而不是怀念。 3、其实每个人都很清楚自己想要什么，但并不是谁都有勇气表达出来。渐渐才知道，心口如一，是一种何等的强大! 4、有些路看起来很近，可是走下去却很远的，缺少耐心的人永远走不到头。人生，一半是现实，一半是梦想。 5、你心里最崇拜谁，不必变成那个人，而是用那个人的精神和方法，去变成你自己。 6、过去的事情就让它过去，一定要放下。学会狠心，学会独立，学会微笑，学会丢弃不值得的感情。 7、成功不是让周围的人都羡慕你，称赞你，而是让周围的人都需要你，离不开你。 8、生活本来很不易，不必事事渴求别人的理解和认同，静静的过自己的生活。心若不动，风又奈何。你若不伤，岁月无恙。 9、命运要你成长的时候，总会安排一些让你不顺心的人或事刺激你。 10、你迷茫的原因往往只有一个，那就是在本该拼命去努力的年纪，想得太多，做得太少。 11、有一些人的出现，就是来给我们开眼的。所以，你一定要禁得起假话，受得住敷衍，忍得住欺骗，忘得了承诺，放得下一切。 12、不要像个落难者，告诉别人你的不幸。逢人只说三分话，不可全抛一片心。 13、人生的路，靠的是自己一步步去走，真正能保护你的，是你自己的选择。而真正能伤害你的，也是一样，自己的选择。 14、不要那么敏感，也不要那么心软，太敏感和太心软的人，肯定过得不快乐，别人随便的一句话，你都要胡思乱想一整天。 15、不要轻易去依赖一个人，它会成为你的习惯，当分别来临，你失去的不是某个人，而是你精神的支柱;无论何时何地，都要学会独立行走 ，它会让你走得更坦然些。
八年级科学第2节丨电生磁
第 2 节 电生磁
解析 根据右手螺旋定则判断电磁铁A、B上端均为N极，故A错误；串联电路 中电流处处相等，A、B串联，因此电流相等，故B正确；在电流大小和铁芯 一定时，匝数越多，磁性越强，因此A的磁性较强，故C正确；向右移动滑 片P，接入电路中的电阻增大，电路电流减小，电磁铁A、B磁性都减弱，故 D正确。
第 2 节 电生磁
创新培优
6. ［宁波中考］ 在图1-2-17 中，M 是一个用细导线绕成的螺线管， 当闭合开关K后，M的长度将（ B ） A．伸长 B．缩短 C．不变 D．先伸长，后缩短
第 2 节 电生磁
解析 如图所示，假如电源的左端是正极，右端是负极， 根据右手螺旋定 则，判断最左端线圈的左侧是N极，右侧是S极，同理所有线圈的左侧都是N 极，右侧都是S极。 异名磁极相互吸引，线圈间相互吸引，通电线圈变短。 如果电源的左端是负极，右端是正极，所有线圈的左侧都是S极，右侧都是 N极，线圈间相互吸引，通电线圈变短。
第 2 节 电生磁
解析 图A中根据安培定则，由磁极间的相互作用可知，小磁针右端应为S极。 图B中根据安培定则和磁极间的相互作用可知，小磁针上端应为S极。图C中 根据安培定则和磁极间的相互作用可知，小磁针右端应为N极；图D中根据 安培定则和磁极间的相互作用可知，小磁针应逆时针转动，转到水平方向， 且左端应为S极。故C正确。
第 2 节 电生磁
7. 如图1-2-18 所示为通电螺线管磁场强弱演示仪的示意图。 （1）当指针指示的数值增大时，表示通 电螺线管的磁性增强， 则螺线管A 端为
S 极。 （2）为了验证通电螺线管的磁性与线圈匝 数有关，应将开关S从a点换到b点，并调节 变阻器的滑片向 下 滑动，使电流表的 示数不变。
第 2 节 电生磁
八年级下册科学1.2电生磁PPT精选课件
3、使原来没有磁性的物体得到磁 性的过程，叫_____； 4、磁体周围存在_______；磁场 的基本性质是对放入其中的磁体 产生_____的作用，磁体间的相互 作用是通过_______而发生的。
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5、磁场是有______的，在磁场中某一 点小磁针_______的指向，就是这一点 的磁场方向。为了形象而又方便地显示 磁场方向，而假想的一些曲线，叫 _________。
－－显然是磁场。
结论： 通电导线的周围和磁铁一样也存在磁场.
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③不通电小磁针会偏转吗？
④若改变电流方向，小磁针又会 怎样偏转？
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一、直线电流的磁场 1、奥斯特实验的结论：
通电导线的周围和磁铁一样也存在磁场, 磁场的方向跟电流的方向有关。
那么，直线电流的磁场又会是怎样的呢？ 怎样才能观察到磁场的分布呢？
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3、直线电流周围磁场方向与电流方向之间的关系，
可以用右手螺旋定则来判定：
方法：用右手握导线，使大拇指指 向电流的方向，则与拇指垂直的其余四 指所指的方向就是磁场的方向。
思考：若把导线弯成 螺线管通电后情况又 将怎样呢？
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实验2：用导线绕成螺线管后通电，观察是否 使小磁针转动？
现象：小磁针转动。 说明：通电螺线圈周围也存在磁场
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【实验3】二、通电螺线管的磁场 1、在穿过螺线管的有机玻璃上均匀地撒上铁
屑，通电后轻敲玻璃板，观察铁屑的分布规律。
通电螺线管周围的磁感线跟 条形磁铁的磁感线很相似。
它的两端相当于两个磁极， 磁极的极性可以用小磁针 的指向来确定。
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2、改变电流方向，用小磁针探测螺线管的 磁极有无变化。
现象：改变电流的方向， 螺线管的磁极发生了变 化。
《电生磁》电与磁PPT课件
第2节 电生磁
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知识回顾：
• 磁体周围存在什么看不见的物质？磁场的基本性质？当把小磁针放在 条形磁铁的周围时，观察到什么现象？其原因是什么？
• 答案：小磁针会发生偏转。条形磁铁周围存在磁场，磁场对小磁针产 生力的作用使小磁针发生转动。
活动一：电流的磁效应
• 问题1：启动加速器电流，为什么机器人T-X会被吸附在加速器上？ • 问题2：请利用桌面的器材证明你的说法？（附：器材有：两节干电池，一开关，3
根导线，一个小磁针） • 问题3：改变一下电流方向，观察小磁针转动方向是否改变？说明磁场方向是否 • 问题4：通过以上2次实验，可以得到的结论？
2、奥斯特简介
首先发现电流周围存在磁场的是丹麦物理学家奥斯特，所以把该实验 称作：奥斯特实验
3、结论：
• 实验表明： • 1. 通电导体周围存在磁场。通电导体周围磁场的方向与电流的方向有关。 • 2. 进一步研究发现：直线电流产生的磁场中，磁感线是以导线为圆心排列
2、补充：如图所示，电路连接正确，通 电后小磁针指向如图所示（涂黑端表示N极 ）。请在图中标出螺线管的磁极、电源的 “+”、 “—”极，并画出螺线管的绕法。
解题思路： 1.根据小磁针的N、S极指向确 定螺线管的N、S极； 2.标出进、出螺线管的电流方 向； 3.确定第一根线的画法。
活动二：通电螺线管
• 问题1：课室中的导线也有电流，为什么没有把铁片吸走？
• 问题2：如何增强电流的磁场？
• 问题3：观察通电螺线管视频，通电螺线管的磁场分布有什么特点？和什么磁 体的磁场相似？
• 问题4：进一步观察视频，通电螺线管的极性与
N
S
• 电流方向有什么关系？
最新人教版物理八下《电生磁》教学讲义PPT课件
第一节 问题界定的方法
▪ （五）头脑风暴法 ▪ 1.概念： ▪ 头脑风暴法是一种产生思想、目标和战略
的方法，这些思想等有助于明确和概念化 问题情境。它最初是由奥斯本设计用来加 强创造性的一种手段，可以用来产生大量 的有关问题的潜在解决办法的建议。
第一节 问题界定的方法
▪ 2.程序及要求： ▪ （1）头脑风暴小组应根据被研究问题的性
学习难点：价值分析 重点掌握：头脑风暴法、德尔菲法 掌 握：可行性分析、成本效益 分析方法 一般了解：其他政策分析方法
第一节 问题界定的方法
▪ 一、什么是政策问题界定 ▪ 所谓政策问题界定或政策问题构造，就
是用来产生关于政策问题性质及其潜在 解决办法的政策分析程序及方法。
第一节 问题界定的方法
▪ 二、政策问题界定的方法 ▪ （一）边界分析 ▪ 一系列问题规划的相对完全性可以用如下的三步
第一节 问题界定的方法
▪ 如下几条规则有助于保证分类系统既与问题情境 相关，又能保持逻辑一致性：（1）实质相关性。 应根据分析者的目的和问题情境的性质提出分类 的基础；（2）穷尽性。分类系统中的子项必须 穷尽，也就是说对所有分析者有意义的主题和情 境都必须被涵盖；（3）排他性。子项必须互相 排斥；（4）一致性。每个子项应该根据同一分 类原则划分，否则就会导致子项交叉，出现谬误； （5）层次区别性。分类系统中的层次（子项、 次子项和次次子项）的意义必须认真加以区别。
人教版物理八下《电生磁》
带电体和磁体有一些相似的性质，这些 相似是一种巧合呢？还是它们之间存在着某 些联系呢？
同种电荷互相排斥，异种电荷互相吸引。 同名磁极相互排斥，异名磁极相互吸引。
电
磁
一、奥斯特实验(电 磁）
现象： 导线通电，小磁针
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第二节电生磁
教学目标：
知识与技能
①认识电流的磁效应。
②知道通电导体周围存在磁场；知道通电螺线管的磁场与条形磁体相似。
③理解电磁铁的特性和工作原理。
过程与方法：
①从奥斯特实验揭示电和磁之间的联系得到启示，认识事物之间的相互联系性。
②通过研究影响电磁铁磁性强弱的因素体会问题研究的方法。
情感态度与价值观：
通过揭示电和磁之间的联系，激发学生学习物理和探索自然奥秘的兴趣。
教学重点：
通过奥斯特实验认识电流的磁效应；由通电螺线管的磁场特点进一步理解电磁铁的特性和工作原理。
教学难点：
安培定则；电磁铁的特性和工作原理；通电螺线管的磁场极性与电流方向之间的关系。
教具准备：
教师：条形磁铁、小磁针、直导线、干电池等、影片《磁悬浮列车》。
学生：螺线管、电源、细铁屑、铁芯、导线、开关、电磁铁（2个匝数不同）、滑动变阻器、电流表、多个小铁钉等多组。
教学过程：
一、引入新课：电流的磁效应
演示：条形磁铁使静止的小磁针偏转。
师：这是我们在上节课中学习的知识，小磁针为什么能偏转？
生：磁针受到了磁力的作用。
师：请同学们猜猜看，还有哪些东西能使小磁针偏转？
学生猜想。
演示：在一条直导线下方放一大磁针，让直导线与干电池接通，学生观察现象，然后再断开，观察现象。
师：请同学们描述一下刚才的实验现象。
生：通电时小磁针发生偏转，断电时小磁针又恢复到原位。
师：根据前面所学的知识，请同学们思考一下，能使小磁针发生偏转的是一种什么物质?
生：是磁场。
师：这种磁场是怎样产生的?
生：电流。
师：你能完整的总结一下刚才的实验结论吗?
生：通电直导线周围存在着磁场。
教师演示：改变通过直导线的电流方向，学生观察现象。
师：刚才的实验现象说明了什么?
生：通电导线周围磁场的方向跟电流的方向有关。
、
师：通电导线产生磁场的现象叫做电流的磁效应。
师：请同学们阅读教科书第1，2自然段，回答是谁发现了电和磁之间的第一个联系?如何发现的?
生：奥斯特。
师：电和磁之间联系的发现具有一定的偶然性，但偶然里面必定有着必然，若奥斯特没有平日对类似问题的深入思考和长期进行科研活动的积累，就不可能留意一些稍纵即逝的现象，也就不会成为第一个发现电和磁之间联系的科学家。
二、通电螺旋管的磁场
师：直线电流产生的磁场相对太弱，在实验中科学家发现把直导线按同一方向绕成一个线圈，磁场会增强很多，也就有了实际应用价值。
下面我们就研究通电螺线管的磁场，你知道通电螺线管的磁场为什么会增强吗?
生：各导线产生的磁场叠加在一起，所以会增强。
师：通电螺旋管的磁场是怎样的?如何探究?
学生讨论后回答：可用细铁屑探究通电螺线管磁感线的形状，再用磁针判断其极性。
教师给学生发放器材：螺线管、电源、细铁屑、铁芯、导线等，告诉学生为增强磁性要在螺旋管内部放入铁芯。
学生分组探究，教师巡回指导。
师：根据你所做的实验，你认为通电螺旋管的磁感线形状与哪种磁体相似?
生：与条形磁体相似。
师：通电螺线管的极性与电流的关系除用实验的方式确定，是否还可以用其他方法确定?请同学们参考教科书中图8.2—6及下面蚂蚁和猴子说的话，总结一下这方面的办法。
在教师提示下学生总结安培定则的内容：用右手握住螺线管，让四指弯向螺线管中电流的方向，则大拇指所指的那端就是通电螺旋管的北极。
教师画出不同的螺旋管，让学生练习使用安培定则。
师：请同学们完成教科书P57“动手动脑学物理”的第1题。
并说出从这个问题受到的启发。
教师引导学生获得以下认识：自然现象和物理规律之间的美妙与和谐；大自然在向人类暗示着一些奥秘；我们要善于从大自然中受到启发，向大自然学习。
三、探究影响电磁铁磁性强弱的因素
1、创设情境，提出问题
教师：电磁铁磁性的强弱跟什么有关呢?
2、猜想
学生思考讨论后，猜想如下：可能跟电流的强弱有关；可能跟线圈的圈数有关。
3、引导学生设计实验
师：以上几个同学猜想：电磁铁磁性的强弱可能跟电流的强弱、线圈的圈数有关。
到底跟它们有没有关系，通过什么来证实?
生：实验。
师：如果我们要研究电磁铁磁性强弱跟它们其中一个因素的关系，应怎样研究?
生：控制变量法。
师：我们应怎样判断磁性的强弱?
生：看其吸引大头针或小铁钉或铁屑的多少。
师：怎样改变线圈中的电流?
生：用滑动变阻器或改变电池的个数。
师：怎样改变电磁铁线圈的圈数?
生：取两个圈数不同的电磁铁或取一个圈数可调(内有抽头)的电磁铁进行实验。
师：你能否设计一个实验来验证电磁铁磁性强弱与电流的大小、线圈的圈数是否有关?有怎样的关系?
学生分为两大组，每组负责一个实验方案。
学生思考讨论后，
设计方案如下：
甲组：将电磁铁与开关、电流表、滑动变阻器、电源连成一个串联电路，调节滑动变阻器，取两次不同的电流，比较吸引铁钉的多少，就可判断出电磁铁磁性的强弱与电流的关系。
乙组：取圈数不同的电磁铁分别与开关、电流表、滑动变阻器、电源连成一个电路，保持电流不变，比较两次吸引铁钉的多少，就可判断出电磁铁磁性的强弱与圈数的关系。
4、实验验证
教师分发器材：电磁铁（2个匝数不同）、电源、滑动变阻器、电流表、多个小铁钉、开关、导线等。
学生探究，并写出探究的结论，相互之间进行交流。
5、分析论证
小组交流后汇报结论：
(1)圈数一定，电流越大，磁性越强；(2)电流一定，圈数越多，磁性越强。
6、评估交流
学生回顾自己的实验操作过程，交流一下，看看有没有不妥的地方，并写成实验报告。
四、学生阅读《科学世界》
播放影片《磁悬浮列车》，让学生感受物理知识与高科技的紧密联系。
五、小结
师：请谈一谈本节你有哪些收获?
①获得那些知识技能，解决了哪些问题? ②有怎样的情感体验，经历怎样的探究过程?
六、布置作业
动手动脑学物理：①②③
七、板书设计
第二节电生磁。