陈情表学案
《陈情表》教案模板10篇
《陈情表》教案模板10篇《陈情表》教案篇1【教学目标】1、诵读课文，明确__大意，掌握文中出现的重要词语，充实文言仓库，提高文言文阅读能力。
2、通过反复诵读，体会作者在叙事中表达的至真至诚的苦情、亲情、忠情。
3、激发学生孝亲意识，继承古人孝敬长辈的传统美德。
【教学重难点】体会作者于层层叙事中表达的衷情，继承古人孝敬长辈的传统美德。
【教学方法】：诵读法、点拨启发法、合作探究法【预习检测】1、给下列加点词语注音：臣以险衅( ) 悯( )臣孤弱夙遭闵( )凶终鲜( )兄弟常在床蓐( ) 猥( )以微贱责臣逋( )慢犹蒙衿( )育宠命优渥( )岂敢盘桓( ) 有所希冀( ) 日薄( )西山除臣洗( )马逮( )奉圣朝过蒙拔擢( )门衰祚( )薄更( )相为命2、找出句中的通假字并解释臣以险衅,夙遭闵凶( ) 常在床蓐( )零丁孤苦( ) 四十有四( )【教学过程】(一)故事激趣，导入新课有一位蜀汉旧臣，幼年父亲早死，母亲改嫁，和祖母相依为命。
蜀国灭亡后，新帝晋武帝多次征召他为官，可这时祖母已是96岁高龄，疾病缠身，生活不能自理，如果赴朝为官他就没有办法孝敬祖母，同学们你们说他该怎么办?他写了一篇表文婉言辞谢，据说晋武帝看了他的奏表后很受感动，特赏赐给他奴婢两人，并命郡县按时给其祖母供养。
今天我们就来学习这篇表文。
(二)预习检查，解读文题1、检查预习小组自查，抽查部分学生，让他们介绍作者、写作背景以及__体例，解释“夙、凶、薄、息、寻、除、拔”等字的意义。
2、提问解题：__是谁在陈情?向谁陈情?为何陈情?小组抢答陈述李密( 224 - 287)，西晋犍为武阳人，又名虔，字令伯。
少时师事著名学者谯周，以学问__著名于世。
曾出仕蜀汉担任尚书郎，屡次出使东吴，很有才辩。
晋武帝征为太子洗马，李密以祖母年老多病，辞不应征。
晋武帝。
晋武帝司马炎靠野蛮杀戮废魏称帝，为人阴险多疑。
建国初年，为笼络人心，对蜀汉士族采取怀柔政策，征召蜀汉旧臣到洛阳任职。
陈情表导学案
陈情表导学案一、学习目标1、了解作者李密及写作背景，积累文中重要的文言实词、虚词和句式。
2、体会作者至真至诚的亲情，理解“忠”“孝”的含义。
3、学习本文层层推进、情真意切的陈情技巧，提高语言表达能力。
二、作者及背景李密（224 年 287 年），字令伯，一名虔，犍为武阳（今四川彭山）人。
西晋文学家。
《陈情表》是李密写给晋武帝的奏章。
公元 263 年，司马昭灭蜀，李密沦为亡国之臣。
公元 265 年，晋武帝司马炎召李密为太子洗马。
李密以祖母年高，无人奉养为由，上《陈情表》辞不就职。
晋武帝览表后，感动其孝心，特赐奴婢二人，并命郡县供养其祖母。
三、文言知识梳理（一）通假字1、夙遭闵凶“闵”通“悯”，忧患。
2、零丁孤苦“零丁”通“伶仃”，孤独的样子。
（二）古今异义1、九岁不行古义：不能走路。
今义：不可以；不被允许。
2、至于成立古义：成人自立。
今义：（组织、机构等）筹备成功，开始存在；（理论、意见）有根据，站得住。
3、则告诉不许古义：申诉（苦衷）。
今义：说给人，使人知道。
4、是以区区不能废远古义：拳拳，形容自己的私情。
今义：（数量）少；（人或事物）不重要。
（三）一词多义1、行（1）行年四岁动词，经历。
（2）九岁不行动词，走路。
2、当（1）当侍东宫动词，担任。
（2）死当结草副词，应当。
3、薄（1）日薄西山动词，迫近。
（2）门衰祚薄形容词，浅薄。
4、矜（1）犹蒙矜育动词，怜悯。
（2）不矜名节动词，自夸。
（四）词类活用1、非臣陨首所能上报方位名词作状语，向上。
2、臣不胜犬马怖惧之情名词作状语，像犬马一样。
3、则刘病日笃名词作状语，一天天地。
4、夙遭闵凶形容词作名词，忧患不幸的事。
5、猥以微贱形容词作名词，卑微低贱的身份。
6、臣具以表闻动词的使动用法，使……闻。
（五）特殊句式1、判断句（1）非臣陨首所能上报（2）今臣亡国贱俘2、状语后置句（1）急于星火（2）是以区区不能废远3、宾语前置句（1）是以区区不能废远（2）而刘夙婴疾病四、文章内容分析（一）第一段1、作者开篇写了什么？作者开篇陈述了自己的不幸遭遇，包括出生六个月父亲去世，四岁时母亲改嫁，自幼由祖母抚养长大，九岁还不能行走，既无叔伯，终鲜兄弟，门衰祚薄，晚有儿息。
【精选】《陈情表》教案4篇
《陈情表》教案【精选】《陈情表》教案4篇作为一位优秀的人民教师，很有必要精心设计一份教案，编写教案有利于我们准确把握教材的重点与难点，进而选择恰当的教学方法。
那么优秀的教案是什么样的呢？以下是小编收集整理的《陈情表》教案4篇，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
《陈情表》教案篇1学习目标：1、积累文言基础知识。
2、体会作者深挚的思想感情。
3、鉴赏本文“动之以情，晓之以理”的表达效果。
学习重点：掌握文中出现的重要实词、虚词、古汉语句式，体会作者深挚的思想感情。
学习难点：品味本文挚朴恳切的语言，鉴赏本文“动之以情，晓之以理”的表达效果。
学法指导：诵读法、质疑探讨法、品味涵泳法知识链接：1、作者与作品李密（224～287），一名虔，字令伯，蜀汉后主刘禅的郎官。
自幼丧父，母改嫁，由祖母刘氏抚养成人。
李密侍奉祖母甚孝，故以"孝"名于乡里。
李密为人刚正，颇有文名，年轻时曾仕蜀汉，表现出相当高的外交才能。
公元263年，司马昭灭蜀汉，李密成了亡国之臣。
公元265年，晋武帝司马炎为了安抚蜀汉旧臣，同时也为使东吴士臣倾心相就，以减少灭吴的阻力，对蜀汉旧臣采取了怀柔政策，请李密出来做官，先拜郎中，后又拜为洗马（太子侍从官），李密拒绝应召，但这很容易招致武帝的疑虑，以为他怀念旧朝，于是李密上《陈情表》，以奉养祖母为理由辞不应征。
文章言辞恳切，真挚动人。
人言读《出师表》不哭者必不忠，读《陈情表》不哭者必不孝。
千百年来，人们常以忠则《出师》，孝则《陈情》相提并论，可见李密的《陈情表》具有相当强烈的感人力量。
2、表，是古代奏章的一种。
是臣子上给皇帝的书信。
它与一般上书奏折的不同在于常含有表示陈情、诉说心曲的意思。
《文心雕龙章表》："章以谢恩，奏以按劾，表以陈情，议以执异。
"本文出自《文选》（南朝梁昭明太子萧统编）卷三十七，原题作《陈情事表》。
学习过程：一、初读：夯实基础，整体感知。
1、初读课文，给加点字注音（ａ级）险衅（）夙（）遭闵（）凶祚（）薄期（）年陨（）首逋（）慢茕茕（）孑（）立拔擢（）矜（）育日笃（）优渥（）终鲜（）兄弟期（）功强（）近（）洗（）马猥（）以微贱责臣逋（）慢犹蒙矜（）育2、积累文中出现的古今义词及表现官职变动的词语：3、思考：作者陈情的背景如何？试用文中的相关语句回答。
《陈情表》教案(优秀5篇)
《陈情表》教案（优秀5篇）陈情表教案篇一一．导入人言读《出师表》不哭者不忠，读《陈情表》不哭者不孝。
千百年来，人们把忠《出师表》当成了忠的标准，则把《陈情表》当成了孝的典范，可见李密的《陈情表》具有相当强烈的感人力量。
（板书“忠孝”二字）二、范背。
（5分钟）三、生读。
同时注意寻找古今异义词，等待汇报交流。
并划出文意不明白处以提问。
（10分钟）学习活动：条理缜密的构思品读精粹的语言四、李密是在什么情况下写下了这篇奏章？（除臣洗马；愿乞终养）五、１．作者处在一种忠孝两难的矛盾境地里，我们一起来看一看请作者究竟处在一种怎样的矛盾境地。
进一步引导：什么地方写了“孝情”（尽孝）？能否对这种尽孝的必要性作点解释。
第一段，请一二组同学朗读第一段，在第三段中找一句话来概括这一段的意思。
臣无祖母，无以至今日；祖母无臣，无以终余年。
进一步引导：什么地方写“忠情”（尽忠）？能否对这种尽忠的必要性作点解释第二段，请三四组同学朗读第二段，也在第三段中找一句话来概括这一段的意思。
过蒙拔擢，宠命优渥。
２．祖母情深似海，圣上恩重如山；在这样一个二难的境地里，李密是被动的，言辞稍有不慎，不仅达不到陈请的目的，还可能司马氏王朝的猜疑，招来杀身之祸。
李密是如何，变被动为主动的。
提出“区区不能废远”的。
引导：晋武可能会说，既然你要终养祖母以尽孝心，为什么在蜀汉你又出来做官呢？因此，李密深知，这段历史是不能回避的，只能剖明自己心迹：一仕伪朝“本图宦达，不矜名节”，消除武地帝的猜疑。
二在圣朝“宠命优渥，岂敢盘桓”让晋武帝明白自己的忠心。
最后再以一幅祖母病笃图深深打动了晋武帝，让他明了自己不能出仕的唯一原因只是因为祖母病重，从而提出不能废远的要求。
提示：李密在分析矛盾时将孝治天下的理与祖母病笃须尽孝的情作了对照，应作什么选择其情理不言而喻。
５．朗读思考：李密最后提出解决尽孝与尽忠两者矛盾的办法是什么？他是怎样提出这个办法的？引导：作者以列数字作对比的方式提出了先尽孝后尽忠这一解决矛盾的办法，合情合理，再加上李密在最后再表忠心，不容晋武帝置疑，不得不答应李密的陈请。
《陈情表》教案15篇
《陈情表》教案《陈情表》教案15篇作为一无名无私奉献的教育工作者，时常需要用到教案，教案是实施教学的主要依据，有着至关重要的作用。
那么教案应该怎么写才合适呢？以下是小编帮大家整理的《陈情表》教案，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
《陈情表》教案1本教案将通过《陈情表》的教学，引导学生对于古人“至孝”行为的理解，唤醒他们对亲情的珍惜。
学习目标：1.梳理课文情节，检查学生掌握的文言知识。
2.通过阅读对祖孙之情的描写，具体体会“孝”这一中华美德。
3.引导学生赏析李密说情的艺术以及至真至诚的说情语言。
教学流程（3课时）：一、未成曲调先有情，以声激情充满真情的课堂一开始就要把学生引进我们设置的情境里，于是我在课前选择了满文军的一首《懂你》，把整个课堂引入深情的氛围，然后导入：读《出师表》不泪下者，必不忠，读《陈情表》不泪下者，必不孝，读《祭十二郎文》不泪下者，必不友。
今天，让我们走进李密的陈情表，去体会一个孝子面对恩重如山的祖母和皇帝诏命时无奈的述说吧！二、涵咏功夫兴味长，以读诉情阅读能体味文本思想的多姿多彩，深化作品的情感，发挥学生的想象力，提升他们的审美境界。
语言形象是任何影视表演永远取代不了的东西，所以，品读语言，感受形象是教学的必备环节。
我在课前已经布置学生有层次梯度地三读了，即：第一读，读正确音；第二读，读准字词轻重；第三读，把握感情。
所以，上课时，我让学生伴着舒缓忧郁的节奏朗读时，他们已经把李密的感情处理得十分到位了。
三、润物无声潜人心，细节析情（课堂实录片段）在分析文本时，好的问题设置能起到“牵一发而动全身”的效果，我采用的创设情境法，不单停留在对课本的文字的解说上，更注重调动学生的想象，用自己的语言构筑画面，我设置的问题如下：幻灯显示1：从第一段中，有几个数字，“六月、四岁、九岁”，这几个时期李密分别发生了什么变故？你能用自己的话去描述李密的童年遭遇吗？生：李密6个月的时候父亲就死了，四岁母亲也嫁人了，九岁还不会走路，他的童年非常悲苦。
《陈情表》教学设计(6篇)
《陈情表》教学设计（6篇）《陈情表》教案篇一学习目标1、在诵读中体会李密祖孙之间真挚深厚的感情，继承孝敬父母长辈的传统美德；2、理清课文思路，学习本文劝说技巧，提高自己的语言表达能力；3、掌握文中出现的重要的实词、虚词、古汉语句式等文言现象重点难点1、掌握文中出现的重要的实词、虚词、古汉语句式等文言现象2、学习本文高超的劝说技巧，提高自己的语言表达能力情景导学“忠则出师，孝则陈情”，我们今天来感受一下李密的拳拳赤子孝心。
一、作者及相关知识1、“表”：这种文体，我们在初中就接触过，学习过《出师表》，表：古代一种文体，是古代臣属给君王的上书，内容多为劝谏、辞免、庆贺、贡物等。
它与一般上书奏折的不同之处在于，它常含有表示陈情、诉说心曲的意思。
2、作者：李密（224—287），西晋犍为武阳人，又名虔，字令伯。
少时师事著名学者谯周，以学问文章著名于世。
曾出仕蜀汉担任尚书郎，屡次出使东吴，很有才辩。
晋武帝征为太子洗马，李密以祖母年老多病，辞不应征。
二、朗读疏通课文，归纳知识点1、第1段2、第2段3、第3段4、第4段三、用思维导图的方式梳理文章脉络。
探究案学习目标1、掌握文章的艺术手法。
2、了解文章的思想内涵。
重点难点1、学习文中设事明理的写法，注意以传记的方式说理、用类比说理、用鲜明对比说理的特点。
2、理解文章深刻的思想意义。
情景导学结合现实，谈谈本文的现实意义。
以小组为单位，大家交流探讨。
学习活动一、深入学习理解《陈情表》1，请用文中语言回答，李密在什么样的背景下陈情？2，请用文中语言回答，李密所陈何情？想达到什么目的？3、李密最后提出解决尽孝与尽忠两者矛盾的办法是什么？他是怎样提出这个办法的？4、题目中的“情”字有几层含义？5、讨论：武帝为什么会答应李密终养祖母的请求？《陈情表》教学设计篇二教学目标1、掌握文中的文言词语，积累相关文化常识。
2、学习本文结构思路的缜密、严谨和语言表达的委婉、畅达。
3、体会文章深挚朴实的感情色彩，理解“忠”“孝”的含义。
《陈情表》教学设计优秀3篇
《陈情表》教学设计优秀3篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《陈情表》学案
《陈情表》学案一、学习目标1.了解《陈情表》的背景和作者；2.掌握《陈情表》的内容和结构；3.引导学生理解并分析《陈情表》中的文化内涵；4.培养学生的情感认同能力和文化素养。
二、课前准备1.准备PPT或其他课件，介绍《陈情表》的背景、作者、创作背景、结构和意义等；2.打印《陈情表》的原文，以便学生跟读；3.准备相关的文化材料，如宋代的地图和人物画像等。
三、学习过程（一）导入1.通过问题引导学生思考：“在我们的生活中，你们听说过有人用什么方式表达忠诚和坦率吗？这些方式有哪些？你们认为这种方式是否需要勇气？”；2.引入《陈情表》，呈现《陈情表》的背景和写作背景，并介绍作者骆宾王。
（二）详解文本1.在展开文本之间，先让学生跟读《陈情表》的原文，感受文言文的节奏、韵律、音律和语气等；2.通过对《陈情表》的整体内容和结构的讲解，让学生了解《陈情表》的脉络；3.分层解析《陈情表》的文化内涵，就行分析《陈情表》中表达了哪些价值观念和人文情怀，比如忠诚、正义、民主、和谐、自豪等。
（三）情感体验1.通过让学生朗读或背诵《陈情表》的方式，让学生体验到骆宾王对忠诚的表达、对祖国的热爱和对生死的态度等；2.组织学生观看宋代地图和人物画像等文化材料，让学生感受宋代社会的文化氛围和人文精神。
（四）拓展延伸1.在小组内合作讨论跟《陈情表》相关的历史人物和故事，并用PPT或其他形式进行分享；2.以《陈情表》为素材，让学生自行创作一篇文章或故事，来表达自己对忠诚和情感的理解和感受。
四、课后作业1.阅读古代文学作品，如《红楼梦》、《西游记》等，再次感受文化经典的魅力和价值；2.背诵《陈情表》，并整理心得体会；3.精选一篇散文或诗歌，讲述对忠诚、时代、情感的感悟。
五、学习评价1.通过学生的朗读、创作和合作讨论等活动，对学生的情感认同和文化素养进行评价；2.评价学生的理解和分析能力，以及思考和表达能力的提高情况；3.设计适当的测评题目，来对学生的知识掌握情况进行检测。
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高三语文《陈情表》复习学案
序号：9
命制人：乔云叶宫在芹
复习目标：掌握文中出现的重要的实词、词类活用、特殊句式等文言知识，能翻译重点句子。
一、文本重点词语：
（一）重点字词解释：
1、逮奉圣朝（）
2、行年四岁，舅夺母志（）（）
3、宠命优渥（）
4、既无叔伯，终鲜兄弟（）
5、门衰祚薄（）
6、茕茕孑立，形影相吊（）
7、而刘夙婴疾病（） 8、寻蒙国恩( )
9、除臣洗马( ) 10、过蒙拔擢（）
11、不矜名节（） 12、凡在故老，犹蒙矜育（）
13、诏书切峻，责臣逋慢（） 14、庶刘侥幸（）
15、夙遭闵凶（） 16、但以刘日薄西山（）（）（二）一词多义：
卒保卒余年( ) 信臣精卒陈利兵而谁何( )
卒成帝业( ) 卒然边境有急( )
见生孩六月，慈父见背（）君既若见录，不久望君来（）见利忘义（）信而见疑，忠而被谤（）
亲王发图，图穷而匕首见（）
以臣以险衅，夙遭闵凶（）臣以供养无主，辞不赴命（）猥以微贱（）但以刘日薄西山（）
谨拜表以闻（）
则臣欲奉诏奔驰，则刘病日笃（）于其身也，则耻师焉（）
（三）古今异义词：
欲苟顺私情，则告诉
．．不许零丁孤苦，至于成立
．．
二、翻译下列句子：
1、外无期功强近之亲，内无应门五尺之僮，茕茕孑立，形影相吊。
2、臣欲奉诏奔驰，则刘病日笃；欲苟顺私情，则告诉不许：臣之进退，实为狼狈。
3、但以刘日薄西山，气息奄奄，人命危浅，朝不虑夕。
臣无祖母，无以至今日；祖母无臣，无以终余年。
4、臣之辛苦，非独蜀之人士及二州牧伯所见明知，皇天后土实所共鉴。
三、成语解释：
1、孤苦伶仃：孤独困苦，无依无靠。
伶仃，亦作“零丁”，孤独的样子。
近义成语：无依无靠、举目无亲、形单形只。
2、茕茕孑立：孤独无依的样子。
茕茕，孤独的样子；孑，孤单。
近义成语：孤苦伶仃、举目无亲。
3、形影相吊：只有自己的身子和影子在一起互相慰问。
形容非常孤单，没有伴侣。
形，指身体；吊，慰问。
源出《三国志•陈思王植传》：“形影相吊，五情愧赧。
”近义成语：形单影只、孤家寡人。
反义成语：门庭若市。
4、日薄西山：太阳接近西山。
比喻人已经衰老或事物衰败腐朽，临近死亡。
薄，迫近。
源出《汉书•扬雄传上》：“恐日薄于西山。
”近义成语：气息奄奄。
反义成语：旭日东升。
5、气息奄奄：形容人即将断气、死亡的样子。
也比喻事物衰败没落，即将灭亡。
奄奄，呼吸微弱的样子。
近义成语：奄奄一息、朝不保夕、风雨飘摇、苟延残喘。
反义成语：蒸蒸日上、欣欣向荣、生龙活虎、生气勃勃。
6、朝不谋夕：亦作朝不虑夕。
早晨不能谋及晚上。
形容形势或事情危急，只能顾及眼前，无暇作长远打算。
源出《左传•昭公元年》：“吾侪偷食，朝不谋夕。
”
7、乌鸟私情：比喻侍奉尊亲的孝心。
古时候说小乌能反哺老乌。
反义词语：老牛舐犊。
8、结草街环：亦作衔环结草。
原是古代两个受恩报答的故事。
比喻感恩报德，至死不忘。
衔环，古代神话小说记载：东汉杨宝救了一只黄雀，某夜有一黄衣童子来见杨宝，把四枚白环给他，并对他说要让他的子孙洁白，位登三事（古官名）。
后杨宝子、孙、曾孙果真显贵。
近义成语：感恩图报。
反义成语：以怨报德、恩将仇报。
9、皇天后土：古人对天地的尊称，君履后土而戴皇天，皇天后土，实闻君之言《左传·僖公十五年》。
10、人命危浅：指人的寿命不长了，随时都会死亡。
危，危弱；浅，时间短。
近义成语：气息奄奄、朝不保夕。
四、文化常识:
太守：郡的最高行政长官。
孝廉：汉代以来荐举人才的一种科目，举孝顺父母、品行方正的人。
汉武帝开始令郡国每年推举孝廉各一名，晋时仍保留此制，但办法和名额不尽相同。
刺史：州的最高行政长官，这里指益州刺史。
秀才：汉代以来选拔人才的一种察举科目。
这里是优秀人才的意思，与后代科举的“秀才”含义不同。
拜：授官。
郎中：尚书省的属官。
洗马：即太子洗马，太子的侍从官。