《中国英语能力等级量表》及其在语言测评中的应用
中国英语能力等级量表中对语用能力的界定与描述论文
中国英语能力等级量表中对语用能力的界定与描述论文中国英语能力等级量表中对语用能力的界定与描述论文摘要：对语用能力做出描述是当代语言能力等级量表不可或缺的内容。
本文在评述CEFR和CLB关于语用能力界定和描述基础上, 通过对语用能力涵义的考察, 依据中国英语能力等级量表理论框架, 提出下列观点:1) 从话语意图的理解和表达界定语用能力;2) 语用能力由语用理解能力和语用表达能力组成;3) 语言知识, 包括语用知识, 是语用理解和表达的基础;4) 语用表达的效果取决于表达的得体程度。
本文同时对语用理解能力、语用表达能力、语用知识和得体性进行了界定, 进而构建了中国英语能力等级量表语用能力描述框架。
关键词：中国英语能力等级量表; 语用能力量表; 语用能力; 语用知识; 得体性;1. 引言语言能力量表的研制始于上世纪50年代。
早期的语言能力量表, 如《口语能力等级量表》 (Foreign Service Institute Scale) 和《跨部门语言圆桌标准》 (The Interagency Language Roundtable Scale) , 以及后来的《美国外语教学委员会语言能力标准》(ACTFL Proficiency Guidelines) 重视语言技能的描述, 无专门针对语用能力的描述。
20世纪末, 《欧洲语言共同参考框架:学习、教学、评估》(Common European Framework of Reference for Languages:Learning, Teaching, Assessment, 以下简称CEFR) 和《加拿大语言能力标准》 (Canadian Language Benchmarks, 以下简称CLB) 加入了对语用能力的描述。
由于语言能力量表的研制目的、使用对象和所采用的语言理论模型不同, 语用能力及语用知识在不同量表中的界定和描述方式亦有区别。
2014年9月国务院颁布《关于深化考试招生制度改革的实施意见》(国发[2014]35号) , 明确提出加强外语能力测评体系建设, 其中一项重要任务是制定国家外语能力等级量表, 提供不同等级的外语能力标准。
中国英语能力等级量表与英语学习
概况
• 中国英语能力等级量表的研制已完成
。量表适用于指导我国英语测评，可
供英语教学、学习等相关工作参考。
概况
• 本文旨在探讨量表在我国英语测评、
学习、教学中的应用，介绍我国外语
能力测评现状及需求调查结果，并对
中国英语能力等级量表如何服务于英 语学习提出了一些建议。
从以综合应用为中心、以学习者为中
心和以循序渐进为原则几个侧面阐述程学习，并利用形成
性评价，尤其是通过“档案袋”来促进
学习。学习者还可以利用量表进行自
我评价，确立自己的学习目标。
摘要
同时，每个阶段所需的学习时间
不尽相同，学习者应依据自身的 情况，借助量表提供的标准参考
摘要
中国英语能力等级量表（以下简
称量表）分三个阶段、九个级别
对我国英语使用者的英语语言能
力的各个方面进行系列描述。
摘要
量表可为我国的英语测评统一标
准，也可以为我国英语学习和教
学提供参考标准，旨在在三者之
间架起一座联通的桥梁。
摘要
本文首先介绍中国英语能力等级量表
，然后就量表和英语学习之间的关系
进行阐述，并依据量表的制订原则，
，确定自己的学习计划。
主题词 中国英语能力等级量表； 英语学习； 英语测评； 形成性评价
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浅析中国英语能力等级量表在小学英语教育的使用
浅析中国英语能力等级量表在小学英语教育的使用
中国英语能力等级量表是一种将英语能力分为不同等级的评估工具，它包括基础、初级、中级和高级四个等级。
在小学英语教育中，使用中国英语能力等级量表可以有以下几点好处：
1. 明确学生英语能力水平：通过测评学生的英语能力，可以了解学生现有的英语能力水平，有针对性地进行教学和学习。
2. 建立量化评估体系：使用中国英语能力等级量表可以建立一个比较客观、科学、具有标准性的英语能力评估体系，有利于制定合理的教学目标，为学生提供更加有效的英语教育。
3. 提高教学质量：教师可以根据学生的英语能力水平，有针对性地制定教学计划和教学策略，更好地培养学生的英语能力。
4. 促进学生学习动力：通过学生的英语能力评估和等级评定，可以增强学生的自信心和兴趣，激发学生学习英语的积极性。
5. 为学生提供参考：中国英语能力等级量表的评估结果可以为学生提供一个客观的判定标准，有助于学生更加清晰地了解自己的英语能力，并且可以提供学生提升英语能力的方向和建议。
综上所述，中国英语能力等级量表在小学英语教育中的使用可以帮助教师提高教学质量，助力学生提高英语能力，同时也可以为学生提供评估和参考的标准。
《中国英语能力等级量表》研究综述
《中国英语能力等级量表》研究综述一、本文概述《中国英语能力等级量表》是我国教育部考试中心联合国内外语言教育专家和学者，经过深入研究和实践，制定的一套全面、系统、科学的英语能力评价体系。
本文旨在对《中国英语能力等级量表》进行深入研究综述，梳理其发展历程、核心理念等级划分、应用领域等方面内容，以期为我国英语教育和考试改革提供有益的参考和启示。
我们将简要介绍《中国英语能力等级量表》的制定背景和意义，阐述其在我国英语教育领域的地位和作用。
接着，我们将重点分析该量表的等级划分和评价标准，探讨其科学性和可操作性。
在此基础上，我们还将评述该量表在国内外英语教育和考试领域的应用情况，分析其优势和局限性。
我们将展望《中国英语能力等级量表》的未来发展趋势，探讨其在我国英语教育改革中的潜力和挑战。
通过对《中国英语能力等级量表》的深入研究综述，我们期望能够为推动我国英语教育和考试改革提供有益的参考和借鉴。
二、《中国英语能力等级量表》概述《中国英语能力等级量表》（以下简称《量表》）是中国教育部考试中心联合国内外语言测试、语言教学、语言习得等领域的专家，依据《义务教育英语课程标准（2011年版）》《普通高中英语课程标准（实验）》《中国英语能力等级量表（征求意见稿）》等研制而成。
它是以语言运用为导向，将学习者的英语能力从低到高划分为九个等级，对各等级的能力特征进行科学、全面、清晰、详实的描述，为英语测试、教学和学习提供能力水平标准。
《量表》的研制遵循了科学性、系统性、通用性、可操作性的原则，充分借鉴了国际上语言测试、语言教学和语言习得等领域的最新研究成果，并结合了中国的英语教学实际。
它不仅为中国的英语教学和评估提供了统科学的标准，也为国际间的英语能力评估和交流提供了有效的参考。
《量表》的九个等级分别对应不同的英语能力水平，从基础交流到高级专业应用，全面覆盖了英语学习的各个方面。
每个等级都详细描述了学习者的听、说、读、写、译等技能的具体表现，以及在不同语境下运用英语的能力。
《中国英语能力等级量表》对大学英语教学的导向作用
《中国英语能力等级量表》对大学英语教学的导向作用作者：缪学来源：《求知导刊》2018年第34期摘要：《中国英语能力等级量表》（以下简称《量表》）顺应新时代人才培养要求，着力客观、稳定而且相对统一的能力描述，开启了我国外语考试大格局。
《大学英语教学指南》（以下简称《教学指南》）应主动对接这部语言文字规范，适时修缮，多维度、多视角描述教学要求，科学合理设置课程的宝典，为新时代大学英语教学提供切实可行的依据。
关键词：《中国英语能力等级量表》;大学英语;教学要求;教学指南中图分类号：H319文献标识码：A收稿日期：2018-10-29作者简介：缪学，男，上海人，副教授，上海政法学院外国语学院教师，研究方向：英语教学。
一、《量表》的重要意义《量表》的重要意义主要体现在以下两个方面。
（一）《量表》的实施顺应中国特色社会主义新时代要求对于人才应该具备哪些素养和特质这个问题，今天的答案较之十年前已发生根本性变化。
当今的人才不仅要具备扎实的专业基础和熟练的专业技能，而且必须具有全球视野，能熟练运用外语，通晓国际规则，精通国际谈判。
因此，外语能力已成为全球治理人才的一项关键能力，培养全球治理人才应该成为我国高等教育，尤其是外语教育的一个重要方向。
人才培养离不开高质量的教学，而教学质量的保障来自于科学合理的计划。
计划反映目标，外语教育的目标体现于外语能力的培养。
哪些特质构成熟练运用外语的能力，或者说应该从哪几个维度描述外语能力，这个问题长期困扰我国外语教育界，仁者见仁，智者见智，众说纷纭，莫衷一是。
搞清楚这个根本问题是解决其他一切问题的关键所在。
《量表》顺应新时代要求，为破解难题应运而生。
（二）《量表》的实施开启我国外语考试大格局的创建目前，我国外语考试种类较多，如大学英语四六级考试、全国英语等级考试、英语专业四八级考试、翻译资格考试、等等，各类考试标准不一，自成体系，考试级别互相交叉，考试成绩不具有可比性。
这些考试虽然承担着各自范围内的任务，但是缺乏统领全国性英语能力测试的特质，难以担当科学选才的重任。
中国英语能力等级量表解析
中国英语能力等级量表解析中国英语能力等级量表（English Proficiency Scale, EPS）是由中国教育部主管，国家语言文字工作委员会和国家外国专家局联合指导发布的一项评估中国学生英语能力的考试体系。
本文将对中国英语能力等级量表进行解析，并讨论其影响及应用。
一、背景介绍中国英语能力等级量表是为了满足中国不同英语水平学习者的需求而开发的，旨在提供一个科学、全面、准确的英语水平评价标准。
该量表采用六级的划分，包括A1、A2、B1、B2、C1和C2六个等级，从初级到高级，涵盖了从基础到高级的英语学习者。
二、量表内容及评价标准1. 听力在听力部分，学生将被要求理解并回答与不同场景和话题相关的问题。
根据中国英语能力等级量表的评价标准，A1级学生能够理解熟悉的词汇和常用表达，能够理解简短对话。
而C2级学生则能够理解复杂的学术演讲和讨论。
2.口语口语部分要求学生进行情景对话和自由口语表达。
根据评价标准，A1级学生可以进行简单的问答和日常会话，而C2级学生则可以进行流利、自然的口语表达，并能够就专业话题进行深入讨论。
3. 阅读评价学生的阅读理解能力，阅读材料涵盖了各种题材和文体。
根据评价标准，A1级学生可以理解简单的日常文本，而C2级学生则能够理解复杂的学术论文和专业材料。
4.写作评价学生的写作能力，包括书面表达和写作任务完成。
根据评价标准，A1级学生可以进行简单的书面表达，如写一封简短的便笺，而C2级学生则能够写出具有流畅和准确性的论文和报告。
三、对学生英语学习的影响中国英语能力等级量表对学生的英语学习具有重要影响。
首先，它为学生提供了一个清晰的目标，使他们更有动力和方向性地进行学习。
其次，它为学校和教育机构提供了一个评估和管理学生英语能力的标准，帮助教师更好地进行教学和课程设计。
此外，该量表还为学生提供了一个参考，使他们能够理性地认识自己的英语水平，制定个人学习计划。
四、应用与展望中国英语能力等级量表在国内外得到了广泛的应用。
中国英语能力等级量表在高中英语口语教学中的应用
ENGLISH ON CAMPUS2022年39期总第635期中国英语能力等级量表在高中英语口语教学中的应用摘 要：英语口语能力是语言能力的重要组成部分，也是英语教学的重要培养目标之一。
本文分析了目前高中英语口语教学方面的不足及导致这一现象的原因，基于中国英语能力等级量表中口语表达能力量表，对学生口语能力进行划分，针对不同能力的学生运用不同的方法，提出了应用量表提高高中英语口语能力的策略和具体教学方法，探讨了应用量表评价学生的口语能力的新角度。
关键词：中国英语能力等级量表；高中英语；口语教学作者简介：罗福海（1965.01-），男，辽宁鞍山人，鞍山市第八中学，高级教师，研究方向：高中英语教学；王琳（1970.04-），女，辽宁鞍山人，鞍山市第十三中学，高级教师，研究方向：高中英语教学。
2018年4月13日，经过各专家学者多年全方面研究考评如统筹规划研究后，《中国英语能力等级量表》（以下简称量表）由教育部正式发布。
量表以交际语言能力模型为基础，结合语言能力描述的实际需要和我国英语学习及教育教学的实际情况，对中国英语学习者和使用者的英语能力等级进行了划分，并详细地描述了各等级的能力表现特征。
适用于英语测试，可供英语教学、学习及其他参考。
量表将中国英语学习者和使用者的英语语言能力从低到高分为9个等级，归为基础、提高、熟练三个阶段，其中提高阶段的第四级对应高中英语。
本文着重探究量表四级在高中英语口语教学中的应用。
一、高中英语口语教学存在的问题作为衔接大学教育的重要时期，高中阶段的学习对大学时代乃至之后的学习阶段有着十分重大的影响。
然而，长期以来，高中英语教育主要以应试教育为主。
面向应试型教学，很少有英语教师进行大胆创新，拿出大量的精力培养学生的口语能力。
经过研究分析，主要由三方面原因造成，即重视程度低、学生锻炼机会少和学生不愿开口。
（一）重视程度较低目前高中教学内容主要服务于高考，高考试卷由听力、阅读理解、写作三部分组成。
中国英语能力等级量表在大学英语教学中的价值与应用
中国英语能力等级量表在大学英语教学中的价值与应用
孙 峰
（青岛黄海学院，山东青岛 266427）
摘要：英语作为世界范围内使用最为广泛的语言，随着经济全球化的发展，掌握并熟练的使用英语已经成为综合型人才的必备技能之一。
在当今的高等教育当中，对英语教学的重视程度愈发明显。但是学生的个体差异很大，会给教师对学生的英语能力水平检测带来一定困难。
力进行因人而异的有目标性训练。而学生依 据能力量表可以明确知道自己的薄弱环节， 可以在课上和课下进行有针对性的学习和练 习，能够促进学生的英语口语能力迅速提高。
（二）有利于增强学生的组构能力 学习一门语言，主要的学习目标应当是 有良好的实际语言应用能力。不过想要流利 的用语言去表达自己的想法，需要先对这门 语言有一定的文化意识基础，以及相应的跨 文化交际能力。能力量表中侧重对学生的组 构能力考察，组构能力其实就是语言的实际 应用能力，传统大学英语教学中通常会采取 提供学习模板和文本的方式进行分析教学， 但是基于能力量表下的教学内容主要是以传 授英语文化为基础的逻辑表达引导。我们可 以将这种教学内容的变化进行形象的对比， 那就是传统英语教学以获取信息为目的，现 在的英语教学以发布信息为目的，前者是为 了迎合教学大纲和考试需要，而后者更加侧 重将英语语言背后的价值观念和文化背景融 入教学内容中，让学生在提升自身的表达能 力的同时也可以增强逻辑组构能力，从而对 英语的掌握更加透彻和全面。 （三）有利于创新教学方法和环境 随着能力量表在高校中的推广范围逐步 扩大，给高校老师在教学思想方面带来了一 定的影响。现在的教学内容和教学目标都和 以往有些不同，对学生的检测项目增多，还 需对学生的英语实际应用能力更加重视，传 统的教学方式已经难以满足国家教育部门对 高校提出的学生英语能力水平新要求。因此 能力量表的广泛应用可以促进教师教学方式 的创新，教师会以重点培养学生的英语学习 能力为主，而不再是像过去那样实施“满堂 灌”的教学形式，忽视学生表达能力的培养。 另外，也有助于教师创新教学环境，学习氛 围对学生的影响很大，因为学生存在个体差 异，部分学生认为英语较难从而不愿意在英 语学习上付出精力，如果老师能够运用有效
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指5导新考概括大意；获取要点和细节 试4开发 理解大意；获取主要的事实性信息；理解说话者的观点
和意图；理解说话者的言外之意
3 获取关键信息；识别其主题 2 获取人物、地点、事件等信息 1 识别有关自己、家庭、学校的词汇和短语
CSE 典型特征
级别 条件（Condition） 9
理论框架
8 7 基本无需对方重复或解释
概括教学/反分馈 析
能听懂语速正常、有关社会问题的 演讲，分清观点与事实。
能听懂有关政治、经济、历史、文
批判/评价 化等抽象话题的论述，评价说话者
的观点与立场。
CSE v.s. CEFR
描述语 “能做”（Can Do）描述语的三个组成部分：
成分
理论框架
描述语 = 行为+ 标准 + 条件
Descriptor = Performance + Criteria + Condition
两个重要抓手
制定中国英语能力等级量表的基础
▪ 理论支撑
▪ 美国FSI(Foreign Service Institute)量表 ▪ 美国ILRS( Interagency Language Roundtable Scale)量表 ▪ 美国ACTFL( the American Council on the Teaching of Foreign Languages)
CSE 典型特征
级别 理论框架9
8 7 6 5 指导新考4 试开发 3 2
1
语音特征(Criteria) 带有口音 带有口音 \ 语音标准 语音标准；发音清晰 语音标准；发音清晰 语音标准；发音清晰 语音标准；发音清晰
发音清晰
CSE 典型特征
级别 语言与内容(Criteria) 理9论框架用词生僻；含有不常见俗语或行话；用词复杂
表
▪ 这些国外的量表不能照搬到我国的量表制定中，但他们采用的理论 依据、制定原则和方法值得借鉴。
外语能力、教学、测评现状及社会需求调研报告
文献分析 问卷调查 数据分析
访谈
文献、大纲、样卷
eSolution
教育领域
consulting
职场领域
eSolution
教育领域
consulting
职场领域
能力考查、要求及形式 考试评测、使用现状 能力需求 结果对比分析
8 含有多种英语变体；俚语较多；含有部分术语； 长篇
7 包含俚语或习语；含有双关语、隐喻等语言现 象；带有专业术语
6 信息量大；细微；复杂 指5导新考复杂 试4 开发简单；简短
3 简单；简短 2 词汇常见； 简短；简单 1 用词简单； 简单；常见
CSE 典型特征
级别 话题 (Criteria) 9 各种话题
中国英语能力等级量表的作用
英
语
学
习
车同轨
英 语 教 学
英
量同衡
语
测
评
基础教育到高等教育都沿着同一 个轨道循序渐进，实现外语教学 “一条龙”
各种外语考试采用统一的标准， 语言教学和测试拥有共同的基础
中国英语能力等级量表的应用
学习
有助于学习者制定阶段学习目标
在英语学习、教学、测评 之间架起一座桥梁
测评
自评表
9个 等级 70 多 个维 度
中国英 语能力 等级量
表
能力 总表
典型语 言活动
分项量表
教学
有利于学习者阶段性的语言能力得到承认
有助于加强综合能力培养、因材施教
CSE v.s. CEFR
Hale Waihona Puke 理论框架学校招生听力理解 能力
指导新考 试开发
识别/提取
在收听、观看语速较慢、话题熟悉 的广播影视节目时，能识别其主题， 获取主要信息。
《中国英语能力等级量表》 及其在语言测评中的应用
何莲珍 2019年7月28日 苏州
《实施意见》提出加强“外语能力测评体系建设”，第 一次从国家层面对我国外语教学和考试综合改革提出了 明确要求。
国家外语能力测评体系
外语能力测评体系建设目标及任务
建设目标：根据《实施意见》总体目标要求，2020年建立标准统 一、功能多元的外语能力测评体系，促进各种学习成果的沟通互 认，促进各级各类外语教育教学与考试的有序衔接和协调发展。
量表 ▪ 欧洲的ALTE(Association of Language Testers in Europe)量表 ▪ 欧洲CEFR (Common European Framework of Reference)量表 ▪ Pearson公司开发的GSE (Global Scale of English)量表 ▪ 加拿大CLB( the Canadian Language Benchmarks)量表 ▪ 澳大利亚的ISLPR( International Second Language Proficiency Ratings)量
CSE 典型特征
级别 认知处理 (performance) 9 进行分析、推断与评价; 理解其中的典故; 理解其涉及
理论框架的社会历史文化内涵
8 评价各方观点的合理性与逻辑性 7 评价演讲者的观点与立场；概括主要内容；理解说话者
话语的隐含意义；理解其涉及的社会文化内涵；评判其 中的主要观点
6 概括主要内容；判断报道之间的异同; 判断说话者用语
6 环境嘈杂; 面对面 5 指导4新考 试开3 发 2 在图片、图像、手势等的帮助下
理论8框架 广泛话题；相近领域的专业话语 7 与自己专业领域相关的；抽象话题; 有关公 共政策与社会问题 6 与自己专业领域相关的; 实事
5 一般性话题; 话题熟悉;有关社会问题的; 有 关学习及工作; 科普类
指导新考
试4开发 一般性话题；与个人兴趣相关；话题熟悉 3 话题熟悉 2 有关日常生活 1 有关日常生活
描述语 =能做什么事+做到什么程度+在什么情况下做
指导新描考述语
行为
标准
能听试开懂发语速正常、有
语速正常、
关社会问题的演讲， 分清观点与事实 有关社会问
分清观点与事实。
题
条件 \
CSE 典型特征
描述语的
系统理性论框架
级别
9 8
7
6
5
指导新考 试开发
4
3
2
1
语速(Criteria) 语速较快 (140-180 词/分) 语速较快 (140-180 词/分) 语速较快 (140-180 词/分) 语速正常 (100-140词/分) 语速正常 (100-140词/分) 语速正常 (100-140词/分) 语速较慢 (80-100词/分) 语速缓慢 (60-80词/分) 语速缓慢 (60-80词/分)