当微时代来到我们身边——初中文言文阅读微课艺术探微
合 文言文教 学实例 阐述微 课教学的现 实应用策略 ， 以期 推动教育模式的不断更新 。
［ 关键词 ］ 微课 ； 文言文； 有效阅读； 主次
［ 中图分类号］ 】 Ｈ １ ９ ４
电子 白板 、 手 写板 、 黑板 、 自纸 、 网络 下载的 图片、 Ｐ ａ ｄ 、 ｐ Ｐ ｔ 、 录
习状 态 ， 全面地系统地掌握微课 内容。 比如运用 微课 教学 司 马迁 《 陈涉世 家 》 中的判 断句 “ 陈 胜者 ， 阳城人也 ， 字涉 。吴广 者 ， 阳夏人也 ， 字叔 ” 等重要知识 点时 ， 我们可 以运用下列 导语 导入微 课 ： “ 在文 言文 中， 有 很 多句式与 现代 汉语 的表 达方式不一致 。比如 ， 其 中的判断 句 即是 。 ” 也可 以运用下列 串词 将上述 微课 与此前 的微课 教学
起来 ， 以便学生在“ 润物 细无 声” 般的和风细雨 中进入微课学
微课优势 ， 构建 文言文精彩阅读教学课堂的具体方法 。
一
、
精微 中见高端
微课要求视频 图像稳定 、 画面清晰 、 声音清楚 、 音画声 同 步 。这就要求我们必 须准 备制 作微课 的工 具与 具备 制作微 课的高超技能 。根据我 的制作实践 ， 录制 方法与工具 可 以用
能和视频 剪接技能等 。
２ ． 授课 教师的面部表 情应该 自然端正 和蔼亲切 ； 衣着得
体 自然 ， 最好是 白色或者鲜亮 的红 色 ， 切 忌花俏 、 反光 或者横 线条 图案 等服饰 ， 确保微课视频 画面的清晰与图像之稳定 。
习文 言文 中判 断句的相 关知识—— 找出《 陈涉世 家》 中的判
微课 因其 不需要对 教学资源面面俱 到 ， 而使 其承载 的教 学 内容不 多 ， 但也需“ 小 中见大 ” 。具 体做法 是 ： 在“ 面” 中把 握“ 线” 在“ 线” 中突 出“ 点” 。 即运用引导词或 串词的衔接 作 用， 将要呈现 的微课 内容 引入课 堂或者将相关微 课内容衔 接
问题 ：
内容有序衔接起来 ： “ 前 面我们学 习了《 陈涉世 家》 中的通假
字、 词类活用等文言文 知识 ， 现在 我们转入 对《 陈涉世家 》 中 特殊句法之判 断句 的学 习。 ” 然后 ， 运用微课按照 简介 或者 复
１ ． 制作 者必须具备 音画视频制作技 能 ， 掌握 音频 处理技
微时代 ， 什么都要跟 “ 微” 字 挂上边 ， 微博 、 微信、 微 电影
… …
不一而 足。“ 微文化” 已经迎合 了人们喜欢时 尚、 快捷生
活 的特点 。微课 即“ 微型视频课例 ” ， 是指依据语文新课程标 准及广大语文教学工作者 的教学实践经验 ， 以教学 视频为 主 要形式 ， 反映语 文教师在语文课堂 阅读 教学或者 写作教学等 过程 中， 针对文本中的某个疑难知识点 或某个特 殊教学环节
５ ． 每次录像 ， 应在确定录 制工 具的性能完全正常并试 录
３分钟后 ， 方可正式录制微课 。微课录制成功后 ， 再将之剪 接 成１ ０分钟左 右的微课视频 。 ６ ． 剪 接微课视 频 时 ， 如 发现 授课者 的讲 授 内容有错 误 ， 或视 频不清晰 ， 或 图像不稳定等 ， 必须部分或全部重新录制 。
断句——归纳概括这 类特 殊语 句的 句法特 点等 步骤 引导学 生集 中精力学 习上述 内容。这样 ， 学生 不仅对微课 教学视频
中展示 的上述 内容 的学 习不会产生突兀之 感 ， 还 会通过上述
３ ． 授课教师必 须 口齿清楚 ， 声 音清晰洪 亮。授课 内容必
［ 作者简介 ］ 范丽霞 ， 浙江绍兴市永和中学教师。
［ 文献标识码］ Ａ
［ 文章编号］ １ ６ ７ ２— ８ ６ １ ０ （ ２ ０ １ ４ ） ０ ４— ０ ０ ９ ５ － ０ ２
须紧扣设计 的教学内容 。 ４ ． 录像 开机 三秒钟后 ， 授课 者方 可开始 授课 ， 同理 ， 停 止 录像 三秒后 ， 授课 者才可 以离 开授课 位置 ， 以便视频 的顺 利 剪接 。
语文学刊
２ ０ １ ４年第４期
当微 时代 来 到 我 们 身边 —— 初 中文 言 文 阅读 微 课 艺 术探 微
Ｏ 范 丽 霞
（ 浙江绍兴市永和 中学， 浙江 绍兴 ３ １ ２ ０ ０ ０ ）
¨商 要 ］ 微课是指以教学 视频为主要形式， 反映语文教师在语文课堂阅读教学或者写作教学等过程中 ，
屏软件 、 Ｄ Ｖ Ｄ摄像机 、 手机 、 数码 相机、 话筒等 自由组合 制作 。
一
堂１ ０分钟左右的 “ 微课 ” ， 应 该全 面展示 多媒 体技术 的综
合优 势 ， 如设计美丽 的画面、 安排精 当的内容 、 把握准 确的节
奏、 较强 的交互 性讲 解等 。此 外 ， 还要 注意 以下几 个方 面 的
二、 小微 中显大义
而开展的教与学 活动 的各 种教学 资源 的有机 组合 体。 因其 具有 主题 突出、 指 向明确 、 情境 真实 、 资源 丰富 、 短 小精 悍 、 半
结构化 、 使用方便 、 易于扩充 等特点 ， 深 受青春浪 漫的 中学生 嚣爱 。然而 ， 因为 微课 系 新理 念 课改 下 开发 的新 的教 学形 式， 很 多教师在 短时 时 间 内 尚无 法 准确 制作 与 合理 使 用微 课， 致使 微课 教学没 有起 到应 有 的教学效 果。故此 ， 笔者结 合 自己的微课教学 实践 ， 以文言 文微课 教学 为例 ， 谈谈 凸显
一
微课 内容 的学会举一反 三。
９ ５—
教学经纬
范丽霞 ／当微 时代来到我们身边——初 中文言文阅读微课艺术探微
三பைடு நூலகம் 细微 中求精致
和“ 此教我先威众耳 ” 等 特殊 句法 之语 句 ； ５ ． 主人公陈胜 的言
微课让文言文“活“起来
微课让文言文“活”起来——以《河中石兽》为例一、案例背景信息技术的发展和移动终端的普及之下，人们的生活方式发生了巨大的改变。
2020年新冠肺炎的出现，困住了学生回校学习的步伐，但是未能阻挡学习的脚步。
为响应教育部“停课不停学”的号召，各地纷纷开展了线上教学。
这种“互联网+教育”的形式，将网络和学科教学进行融合，突破了时间和空间上的限制。
线上教学，解决了疫情之下传统学校教育无法实现的当务之急，亦为如何运用信息化手段于日常教学之中的研究提供启示。
信息化时代，催生了许多微事物。
例如微博、微信等出现在公众视野中，并且逐渐占据重要地位。
信息技术亦给教育教学的变革带来深刻影响。
微课，以其短小精悍、形象直观、自主自由等特点，开始被应用于线上线下的课堂教学当中。
它符合当前教育教学改革发展潮流，并对传统教学模式转变、教学方法改革具有强大的推动作用。
于语文学科而言，其对语文阅读资源的整合，可以加大学生阅读文本的范围，减少学生因时空限制而产生的阅读障碍，提升学生的语文阅读学习效率。
部编本教材的出现，其选文重要改变在于文言文比例的升高。
教材选文的变革，亦是当前教学变革的风向标。
文言文在初中语文教学中的地位的不断提高，警醒我们必须更加重视文言文阅读教学。
审视当前的初中语文文言文教学，则是长期处于一种低效的状态。
于学生，只把学习文言文的步伐停留在课内；学习目标模糊不清，常处于漫无目的的学习状态之中；兴趣不浓厚等。
于教师，教学形式单一，常以逐字逐句的串讲为主要的方式；只浮于“言”的层次，而忽略“文”；教学反馈滞后，并只重视以考试成绩为唯一评价方式，长期忽视形成性评价。
教师的教，学生的学，都存在很大问题。
将微课运用于初中文言文教学中，是将微课这一新兴的信息化产物，与文言文这一传统文化的载体结合。
新与旧的碰撞，若能使用得法，必能使传统文言文教学在现代科技的助力下重新焕发活力。
二、案例实践1.设计理念在疫情影响下，我们采用了网络授课的模式。
《微时代里的微表达》语文阅读和答案
《微时代里的微表达》语文阅读和答案法国大革命期间，歌德在《诗与真》里写：在我们的小圈子里，我们既不关怀报纸，也无心流传信息，我们的工作就是认识人。
两百多年后的今日，当我们听说身在一个几乎人人都是微博控的微时代，耽溺于一呼即应的互动体验，瞬时转发的信息分布，斑驳陆离的微博文体，我们还会念及歌德这段话吗？先人序、跋、铭、记、奏、表之类，现在更添新丁，名曰微博体。
但论字数，先人写作本就尚简，主张文贵精洁，寥寥数语穷其隐微，尽其毫忽；论风格，微博上那些转发量颇高的文字，仿佛也不外是送一碗鸡汤给你喝，指点人应付世情的所谓箴言，这些去翻翻《呻吟语》、《菜根谭》、《增广当年贤文》，定然要感叹先人从语词到深意的既富且美，我辈实在没什么拿得出手的看法与表达；论学养，算了，学养这事就不提了吧。
这种微博段子集，仿佛从未仔细思虑如何经过写作商讨一些值得商讨的问题。
在这样的微时代中，胜出的永久只好是充满着娱乐性而且成功投射公众欲念的所谓话题与事件。
没有噱头的问题是根本没时机进入读者视界的。
法国哲学家阿兰巴迪欧的演讲《电影作为哲学实验》极为深刻地指出，大众属于一个活跃的政治范围，而艺术属于一个贵族范围。
艺术所做的不过是保存一个精英贵族的范围，而大众则典型属于民主范围。
在大众艺术中，你拥有的是一个在民主因素和* 贵族因素之间的悖论关系。
写作从某种意义上说也属于一个贵族范围，而微博的受人欢迎实质上即是鉴于其民主性，但民主的凑近不代表艺术的同时到临。
试问这样的写作，怎么可能进入问题的核心？怎么可能作周密仔细的析解，而非如暴风过境，其来也忽，其去也速？专业话语的无效，粉丝效应的大行其道，使得议论不再向深刻的一端赶赴，而是奔趋于最大条约数的浅平。
有作者甚至认为这种浅平，是接地气。
我认为接地气是假，求听众是真，看似是作者引领读者，实则是读者裹挟作者。
昔年鲁迅评陶元庆之画，用了一个比方，内心的尺，他说：他并不是之乎者也，由于用的是新的形和新的色；而又不失 YesNo，由于他终究是中国人。
“微时代”中学作文教学探微
可见， 传统的作文教学漠视 了学生的兴趣 ， 限制了学生个体 的发展 ， 亟需重新定位 。而微
时代 的到来无疑是个契机 ， 如能好好利用 ， 必将 为传统作文教学注人新 的生机和 内涵。
三、 让学 生真 正成 为作 文的 主人
乃至进行情感沟通 ， 仅通过百余字就可实现。 微
博形如一条带有敏锐嗅觉 的新闻导语 ， 正在被 越来越多的人所接纳。它以外包式的新 闻聚合
叶圣陶一直主张 ： “ 我手写我心” 。写作 的 外延等于生活 ， 而随笔恰恰是生活的结晶。学 生如为真情和兴趣而写 ， 那么写作不再是件苦 差事 ， 而是情感 的 自然宣泄 。不少佳作正是长
３７
２０ １ ４ ・１ 支 又 档
作 文 教 学
期记 录生 活 ， 思 考生 活 的结 晶。 在 风 中无力 地抖 动着 。一个 长长 的身子 蜷缩 在
修辞 的原则 。而教师 为了学生的文章能达到
“ 切人分” ， 无不在开头结尾 、 过 渡 呼 应 等 方 面
再三嘱咐 ， 学生则被牵着鼻子走。久而久之 ， 失
去 了写作 的兴 趣 ， 甚至 产 生 了厌 烦 的心 理 。 自
重视 ， 但长久 以来的作文教学实践活动将作文
固定起来 ， 难 以突破其稳 固的意义与 内涵 。而 微时代的到来无疑是个契机 ， 如能好好利用 ， 必 将为传统作文教学注入新的生机和内涵。
作 文 教 学
微时代 ， ３ 中学 作 文教 学 探 微
张银 芝
长期 以来 ， 人们把写作水平 的高低作 为衡 量一个人语文水平高低的重要标准。在中学语 文教学 中 ， 作文教学也被放到 了重要 的位置 。
略可 归为两 点 。 ，
初中语文文言文微型课题
初中语文文言文微型课题1. 小课题研究.文言文熟读成诵摸索出了一套能够激发学生文言文阅读兴趣的切实可行的教学方式：1.学法激趣，2.信任激趣，3.导语激趣，4.板书激趣，5.情景激趣，6.审美激趣，7.古为今用激趣，8.灵活多样的教法激趣，9.活动激趣。
一、课题研究的主要背景随着社会文化的革新，以及时间的推移，文言文中相应的文化背景、历史条件、社会形态等等都与学生生存的环境存在着巨大的时空距离，文言文语言表达形式、表现方式、词法语法等方面与学生现实语言交际之间也都存在隔膜。
加之隐藏在古代诗文中的微言大义，又增加了学生认知理解的难度，学生因而对学习文言文产生了一定的排斥、疏离、拒绝的心理。
其次，现在文言文教学存在两大误区。
一种是像学古汉语文选似的一个字一个字把它掰碎了，揉碎了，把文言文搞成古汉语当成或外语来教学。
还有一种就是拿了篇文章来，文章还没有看明白呢，就开始总结思想、分析形象。
文言文阅读应该能够把一些东西读通，读得很顺畅，学生自已去感受。
无论读文言文还是读白话文，在做文学形象的鉴赏时，就提高语文能力来讲，道理是一样的。
不能把文言文当成外语来学，文言文毕竟是不同时代的汉语。
另外也不能把文言文当成白话文阅读，因为毕竟它有语言障碍。
所以教学文言文应该抓住一些跟主旨非常相关的东西，拿来做一些重点地解剖。
尤其是阅读诗词，一定要从语言里出形象，不从语言里出形象，别人是没法把握的。
再者，在初中阶段，学生在课本里接触到的文言也只有几十篇，且内容比较简短，学习要求也比较低，多数初中老师对古汉语语言现象与规律疏于归纳整理。
这样也导致学生进入高中后，对于内容与语言形式不再像初中那样浅易的文言文，自然产生了畏惧心理。
鉴于此，如何激发学生阅读文言文的兴趣就成为文言文教学的当务之急。
二、课题内容综述（一）概念界定什么是古代汉语？顾名思义，就是古代汉族人民的语言，古代汉语有口语和书面语之分。
什么是文言文？文言文是指以先秦的口语为基础，经过较多的加工提炼而形成的上古汉语的书面语言，以及后来历代作家模仿它所写的种类作品的语言，如诸子百家、《史记》、唐宋八大家、桐城派等等，都是古文言实际应用的范例。
“微时代”背景下初中作文的微课教学探索
“微时代”背景下初中作文的微课教学探索作者：袁邦益来源：《作文成功之路（作文交响乐）》 2020年第4期江苏省扬州市江都区浦头中学袁邦益随着科学技术的发展和进步，各行各业的发展也开始进入新的阶段，也给教育事业的不断革新带来了机遇。
为了适应教育改革进程，未来教育的发展方向就是将多媒体技术与教学有效结合。
和多媒体技术结合的一种比较新颖的教学模式就是微课程，微课程本身就具有比较高的灵活性、生动性以及针对性，可以有效提升初中作文教学的质量。
微课程主要是通过现有的多媒体设备进行教学，不仅增添了更多趣味性的学习活动，还能够有效地提升学生学习的积极性。
1.利用课本内容开发微课教学资源由于微课程本身的资源开发有不同的切入点，所以教师应该充分利用教材中的现有资源，将其与学生的作文充分结合在一起，这样可以有效提高学生在写作过程中的技巧运用能力。
此外，教师还应该不断优化相关的教学内容，在阅读教学的过程中结合一些相关的写作技巧，这样可以不断提高学生的写作能力。
比如，教师在分析句子的时候，应该适当地引导学生有效地分析文章的整体结构。
例如，教师在讲解《桂林山水》一文时，可以适当地结合微课教学，不断挖掘和利用相关的资源。
教师在提前设置完微课程的教学内容之后，可以让学生选取一些比较优美的句子或是段落，并且根据这些句子或段落有效地模仿写作。
学生在模仿时，如果能够将文章的内容，就可以在很大程度上提升其对文章的理解能力，这样就会对作文有非常大的帮助。
这种微课程的学习方式，不仅能够有效地提升学生对于文章的理解程度，还可以提高写作技巧。
2.利用课外活动创设微课教学资源课外活动模式也是微课教学的有效方式，引导深入生活，能充分刺激学生的写作欲望，有效拉近学生与生活的距离。
教师要适当结合微课教学资源，逐渐提高学生的各个方面的能力。
例如，教师可以组织学生进行拔河比赛，并且及时地拍下拔河的场景，尤其是每个学生的动作以及表情变化，之后再让学生观看拔河的视频，这样学生就可以将这些内容生动、有趣地写入到作文中。
初中文言文阅读教学微课艺术探微
微课 ，即 “ 微型视 频课例 ”，因其具 备主题鲜 明 、 目标明 构 化 、 目标 单 纯 、 知 识 容 量 少 、 知 识 点 切 入 小 等 特 点 ， 确 、资源丰富 、情 境真 实、式微意丰 、半结 构化 、易于扩 只能成 为文言文 阅读教 学课堂 的 “ 补 充资料 ”、 “ 机组部 充 、使用 方便等特 点，而使 天真浪漫 的中学生对 之青 睐有 件 ”、共 享 资源 、可扩充 资源等辅助 元素 ，而不 宜替代传 加。然而 ，因其毕竟是新理念课改下开发出的新型 阅读教学 统 的文 言 文 阅读 教 学 课 件 。 形式，所 以，很多教师在 目前 尚未准确把握微课制作与微课 合理使 用技能 ，导致微课 教学未 能起 到立竿见 影 的教 学效
录屏 软件 、Ｄ Ｖ Ｄ 摄像 机、手 机 、数 码相 机 、话 筒等 自由组 等 重要 知识 点时，可 以如 此导入微课 教学 ： “ 在古代汉语 合 其 中 ，摄 像器材 必须准 备２ 件 以上 ， 以便 同时交 替摄 中 ，有 些词 的意义与在现 代汉语 中的意义不一 致。 比如 ， 取授课 者 的授课 视频与 同期展示在 白板上 的授 课 内容 ，或
、
善 技 能 ，辨 主次
渡语等 将要展现 的微课 内容引入文 言文阅读教 学课堂 ，或 者将微 课 内容与 此前学 习过 的其他 内容有机衔接起 来 ，以
第一 ，善技能 。微课要求视 频声音 清晰 、图像稳 定、
画 面 清 楚 、音 画 声 同步 等 。 这 就 要 求 教 师 准 备 必 需 的 制 作 此 既 给 学 生 顺 利 进 入 微 课 学 习 状 态 留 有 充 足 的心 理 准 备 时
《 出师 表 》 中 ‘ 诚意开 张圣听 ’中的 ‘ 开 张 ’ 即 是 。 ”还
“微时代”，“微”教学——初中语文“微课”教学的实践探索
“微时代”，“微”教学——初中语文“微课”教学的实践探索摘要：微课教学的主要形式是同视频的方式进行教学的，微课视频中可以将碎片化知识整合到一起，微课视频中包括教学的方案、教学的内容和教学练习等教学资源。
然而微课有不同与传统的教学模式具有简短精悍的特点吸引学生注意力的特点，微课主要以单个的知识点为主，可以通过视频的方式让学生进行课前预习、掌握重点或者进行课后练习，促使学生可以更好更为深刻的学习。
本文对微课在初中语文教学中的实践策略进行了分析和阐述。
关键词：微课；初中语文；教学引言微课是当前信息时代发展下的一种新颖的教学手段，微课教学可以转变传统教学模式中统一性的教学方式，可以结合学生的需求采用因材施教的模式来进行个性化的教学，并且教学的内容具有针对性和目的性。
本文对微课在初中语文教学中各个环节的应用策略进行了分析，探究了这种新颖教学模式的实践策略。
一、应用微课教学落实因材施教目标随着新课改教学理念的不断深入因材施教教学模式成为当前教师的主要依据。
然而初中学生正处于生长发育时期，他们比较喜欢玩耍，大多数的学生心理上还没有完善，所以导致班级学生的性格上存在很大的差异性，他们的学习基础、学习能力等都是不同的。
当前的初中教学一般都是课堂教学为主，学生门进行集体性的学习，并且教学的时间有限只有短短的几十分钟，初中语文教师不能在着固定有限的时间内传授给所有学生知识，所有就出现了较大的个体差异，因材施教的教学模式也无法有效的实现。
微课的出现可以有效的改善初中教学的现状，应用的初中教学中可以帮助教师照顾到班级所有的学生，从而有效的来落实因材施教的教学模式。
比如在教授《阿长与〈山海经〉》这篇课文时，首先教师要对课文内容进行深入的研究和分析，之后结合课文学习内容制作成10分钟以内的微课视频，之后把视频传送到班级的微信群里，最后结合每个学生的学习情况来设计作业，要求学生利用课余时间把视频下载下来并进行反复的观看学习，一直到对视频中所讲解的内容充分的了解，之后完成教师布置的课后作业。
微课在初中语文文言文教学中的应用
理论前沿·276·微课在初中语文文言文教学中的应用李盈萱广西桂平市南木镇第三初级中学摘要：文言文教学是初中语文教学的重要组成部分，在继承和弘扬中华民族传统文化方面具有不可替代的作用。
在初中语文教学实践中，文言文教学往往存在着学生学习兴趣不高、课堂效率低等问题。
恰到好处地将微课引入初中语文教学，有利于激发初中生的学习兴趣、提升其专业素养、丰富其人文内涵。
关键词：初中语文；文言文；教学应用中图分类号：G633.3 文献标识码：A学校中的教学方式会随着社会中文化的发展而不断改善，学校中的教学模式正在向着多元化的方向迈进。
微课是教学水平和教学能力提升的主要产物，是教师在课堂教学中应用主要现代化的教学设备，教师结合学生在课堂初中语文课堂中的学习的实际情况，采用微课的课堂教学形式，提升学生在初中语文课堂学习中的效率。
微课的形式创新了初中语文课堂教学中的方法，会吸引学生主动参与初中语文文言文课堂的学习，让学生在初中语文文言文课堂中的学习更加的有质量。
1 创设情境在初中文言文教学中，教师创设文言文情境，有助于学生了解古人所处情境，加深对当时情境下所创作出的文章的内涵的理解。
当然，创设的教学情境不能是虚无缥缈的，要结合学生的生活实际、知识储配和课堂所需等。
如果教师创设不存在的教学情境，就会失去情境的价值，其本质的东西也无法体现出来，有时还会适得其反。
文言文情境利用微课等进行直观的展示，让学生理解文本所需的相关背景、人物简介、事情的起因，为学生理解文本提供一个平台，同时，也激发学生学习文言文的兴趣，促使学生克服学习过程中的种种障碍。
例如，在学习《庄子》故事两则时，我制作了一个《宁做自由之龟》的微课：一天，庄子正在涡水垂钓。
楚王委派的二位大夫前来聘请道：“吾王久闻先生贤明，欲以国事相累。
深望先生欣然出山，上可以为君王分忧，下可以为黎民谋福。
”庄子持竿不顾，淡然说道：“我听说楚国有只神龟，被杀时已三千岁了，楚王珍藏之以竹箱，覆之以锦缎，供奉在庙堂之上。
新形势下语文微阅读探析
新形势下语文微阅读探析作者：顾颖来源：《语文天地·初中版》2019年第12期在互聯网的普及下，微视频、微小说、微信等“微”事物的产生，使社会逐渐迈向了“微时代”，对人们改变巨大。
教育领域方面，初中语文教育中“微阅读”的运用，充分发挥新媒介的作用，顺应时代变化，打破了传统教育的格局。
一、课前导入，奠定语文教学基础语文教材是教师教和学生学的一手资料，但不能作为全部资源。
除了教材，人们生活中也存在很多相关知识，教师抓住这一点，在语文教学中导入“微阅读”，贴近学生生活经历和教学目标，立足于实际，适当创新，制作微阅读作为学生预习材料。
如《我的叔叔于勒》教学前，教师先为学生播放微阅读资料，要求学生在微阅读之前，先粗略阅读文章。
材料一为作家莫泊桑简介，让学生了解文章背景。
材料二为世界名人对金钱的理解，如罗兰：若事情都以金钱利益为准，那么人情道义上更多的是刻薄;三毛：世界中的喜剧，无需金钱也能产生，但世界上的悲剧却大多和金钱有关;马克思：货币能使冰炭难容的人变亲密，迫使势不两立的人互相亲吻，等等。
可见人们对金钱的评价各有不同。
然后教师说：“我们即将要学习的这篇文章，作者就站在批判的角度，揭露了当时社会中人与人最直接的关系那就是金钱，自私而又冷酷，下面请你详细阅读文章，感悟作者在其中想要表达的思想。
”然后学生通过材料一和材料二的微阅读，了解作者的生平，也产生了对课文深入学习的欲望，为正式课程的开展奠定基础。
二、课中设置情境，提升学生学习效果在新课的传授中使用微阅读，在制作课件的时候，以学生学习需求为主，力求内容的新颖和趣味性，调动学生学习热情。
在学生精细阅读时，教师发放材料三：《我的叔叔于勒》内容来自于法国的一个普通家庭，作者描述了有意义的片段，从小见大，将当时社会中以金钱至上的人际关系揭露出来，并精妙地安排文章结构，值得我们品味。
本文以主人公对于勒态度的转变为线索，以“盼、赞、见、躲”的顺序嘲讽资产阶级标榜的“博爱”。
“微”中见知——浅议微课在农村初中语文文言文分层教学中的应用
素质教育Quality education2018年第27期“微”中见知——浅议微课在农村初中语文文言文分层教学中的应用时小坤（江苏省宿迁市宿城区罗圩初级中学，江苏 宿迁 223800）【摘要】随着信息技术的快速发展，微课越来越多的应用于教育教学中，并且发挥着越来越大的作用。
本文基于此，主要阐述微课在农村初中语文文言文分层教学中的具体应用，以期对大家有所助益。
【关键词】初中语文；微课；分层教学；应用【中图分类号】G633 【文献标识码】A 在新课程教学改革的背景下，我国农村传统的初中语文教学方法已经与当今教育的需要不相适应了。
对此，笔者认为，教师和学生都应该跟上时代的步伐，注重微课在文言文教学中的运用，以提高初中语文文言文分层教学的效率。
一、运用在课前预习中传统教学模式中的课前预习只是为了让学生提前熟悉课本，提前过一遍知识点，但是，并不注重学生的预习效果，更不会通过课前提问去检验学生们是否将预习内容真正的预习到了心里和脑袋里，尤其是处于偏僻地区的农村学校。
这就致使学生们每次的预习就只是形式化的应付老师、应付自己而已。
但是，微课教学中所要求的“明确课前任务”却与之大有不同。
例如，在预习《生于忧患 死于安乐》这一节课时，为了锻炼学生预习教学内容的能力，也为了加强学生对忧患意识的理解，在预习时，我就在分层递进的目标教学法的基础上借助微课对“读准字音，把握朗读节奏、有感情地朗读文章”等基本的知识点进行了简单的介绍，当然，这是基础薄弱的学生必须掌握的知识；对于中等水平的学生，我就要求他们在掌握文章字词读音的基础上，再通过自己研读重点字词，了解文章大意；对于基础扎实的学生，我就重点培养他们把握和筛选文章观点的能力，以此来扩展他们的知识面，培养他们的学习能力。
这就既照顾到了全班学生的学习进展，又顾及到了个别学生的学习需要，还提高了课堂的教学效率。
然后，再在分层教学的基础上，给学生播放一些有关忧患意识的微视频如范仲淹、李安等人物的事迹，告诉学生这些都是忧患意识在现实生活中的一个个具体的表现形式。