初中物理教学中如何培养学生自主学习能力
初中物理教学中培养学生自主学习能力
初中物理教学中培养学生 自主学习能力
■ 李静 波
随 着 知 识 经 济 的 发 展 ， 新 性 人 才 的 培 养 直 接 创 关 系 到 世 界 各 国 综 合 国力 的竞 争 。 因 此 ， 养 具 有 培 开拓精神和主体意识 的创 新人才 ， 是时代 赋予教 育 的神圣使命 。审视 传统的教 育 ， 我们培养 的学生恰 恰缺少一种锐意求 索的内在精神 。结合初中物理教 学 ， 生 自主学 习能力 的培养不仅 要着 眼于 当前 知 学 识 的理 解 和 技 能 的 训 练 ， 且 要 注 重 能 力 的 培 养 和 而 未 来 的 发 展 。要让 学 生 具 有 较 强 的 自主 学 习 能 力 、 主动发展精神 、 自我 完善意识 ， 为能够 主动地 、 成 创 造 性 地 进 行 认 识 的 实践 的 主体 。这 也 正 是 素 质 教 育 所要求 的。 同时 “ 中物 理 课 程 标 准 ” 明 确 指 出 ： 中 物 初 也 初 理 课 程 应 促 进 学 生 自主 学 习 ， 学 生积 极 参 与 、 于 让 乐 探 究 、 于 实 践 、 于 思 考 。通 过 多 样 化 的 教 学 方 勇 勤 式 ， 助学 生 学 习物 理 知 识 与 技 能 ， 养 其 科 学 探 究 帮 培 能力 ， 使其逐步形成科学态度与科学精 神。因此 ， 在 初 中物理教学中既要重 视传授知识 ， 更要 重视 培养 学生的 自主学习能力。特别 是在初 中全面进入新课 程改革 的今天 ， 更应 该加 以重视 。那 么在 中学 物理 教 学 中应 该 通 过 怎 样 的 途 径 培养 学生 自主学 习 的能 力 呢？
一
的教 学 ， 乎 每一 单 元 知 识 均 可 做 这 样 的 整理 ， 且 几 而 形成知识结构呈多样化的特点。 ⑤分层教学式 一个班级学生 的程度总是参差 不齐 的 ， 能恰 当地 进 行 分 层 教 学 ， 能 充 分 发 挥 全 如 就 体 学 生 的学 习 积 极 性 ， 学 生 的 自主 学 习 极 为有 利 。 对 二 、 重 实 验 教 学是 物 理 自主 学 习的 良好 途径 注 物 理 是 一 门实 验 科 学 ， 视 和 改 进 实 验 教 学 是 重 落实 素 质 教 育 的有 效 途 径 。 随着 教 学 条 件 的不 断 改 善 ， 当 改 变 过 去那 种 讲 实 验 的状 况 ， 极 地 创 造 条 应 积 件让 学 生 参 与 到 知 识 的 构 建 过程 中 ， 总 结性 实 验 、 把 验证 性 实 验 改 为 探 究 性 实 验 ， 变 学 生 被 动 接 受 的 改 形式 ， 学 生 动 手 、 脑 探 索 知识 ， 尝 成 功 的 喜悦 。 让 动 品 １演 示 实 验 要 以问 题 为 基 础 。中学 物 理 演 示 实 ． 验贯 穿 于概 念 和规 律 教 学 中 ， 理 实 验 为 概 念 的 提 物 出 、 律 的 得 出 、 型 的 建 立 提供 了感 性 认 识 和 探 索 规 模 工具 ， 物 理 演示 实验 教学 中 ， 师可 通 过 创 设 类 似 在 教 科学研究 的教学情景 ， 引导学生运用理论思维分析 、 指导 、 处理演示 实 验 ， 出问题 、 计 实验 、 出假 提 设 提 设、 分析实验故障原 因、 探索新 知识 ， 从而培 养学生 的科 学探 索 研 究 能 力 。 ２学 生实验要 以探究为核心 。在传统学生实验 ． 改 进教 学方 法 。 强 课 堂 内 的 自主 学 习实 践 教 学 中 ， 调 以 教 师 讲 解 为 主 ， 生 熟 记 实 验 过 程 ， 加 强 学 而 结 强 调 学 生 以学 校 课 内 学 习 为 主 ， 时 强 化 学 生 模仿 实验 操 作 ， 缺 乏 在 实 验 中进 行 思 维 教 学 ， 果 同 实验 步骤 ， 实验 应 变 能力 在 课 余 的选 择 性 学 习 ， 学 生 留 有 更 多 的 选 择 性 学 学 生 常死 记 硬 背实 验 原 理 、 给 习 的机 会 和 空 间 。物 理 教 学 既有 物理 现 象 观 察 与 实 差 。学生实验 的 目的绝不仅仅是为了让学生获取知 学 由 循 验 的直 观 教 学 ， 又有 高度 抽 象 思 维 活 动 的 理 性教 学 。 识 ， 生 实 验 也 应 有 它 自 己 的 体 系 ， 浅 人 深 、 序 通过学生使用仪器 、 进行操作 、 处理数据 、 设计 针对教材特点 ， 结合课 堂学 习 目标 ， 采用灵活多变 的 渐进 ， 教学 方 式 ， 大 部 分 时 间 留 给 学 生 去 思 考 、 讨 论 、 把 去 实 验 ， 养 学 生 严 谨 的 科 学 态 度 和 良好 的科 学 素 养 。 培 去 实验 、 发 现 ， 师 要 在 设 计 学 生 “ 何 学 ” 下 工 在任何学生实验中 ， 去 教 如 上 都有可探究的地方。测量 、 记录 数 据 、 计 实 验 过 程 等 等 都 可 以 成 为 探究 的 内容 。 设 夫 。可 采 用 下 列 几 种 教 学 方 法 ： ３ 注 重课 外 小 实 验 对 学 生 自 主 学 习 能 力 的 促 ． ① 引导 探 究 式 。学 生 在 教 师 的 引 导 下 ， 拟 科 模 学 家发 现真 理 一 样 ， 过 自己 的大 脑 去 独 立 思 考 、 进 。物 理 与 生 活 息 息相 关 ， 过 小 实 验 的 完成 ， 激 通 探 通 可 调 究 、 习 ， 断发 现 事 物 变 化 的 起 因 和 内部 联 系 ， 发 学 生 学 习物 理 知 识 的 兴趣 ， 动 学 习 的 积极 性 。 学 不 从 三、 尝试 课 堂外 的 自主 学 习的 延 续 ， 展 学 生 自 拓 中找 出 规律 。此 模 式 较 适 用 于 利 用 实 验 手 段 观察 研 究 的 课 题 ， 学 中学 生 独 立 活 动 多 于集 体 活 动 。如 ： 教 学 的 空 间 自由落体运 动、 力的合成与分解 、 万有引力定律 及其 学 生 课 堂 内 自主 学 习 能 力 的 提 高 和知 识 总 量 的 增加 ， 为课 堂外 的 自主 学 习 延 伸 创 造 了 条 件 。 作 为 常量的测定等 。 引路 ” 鼓励学 生努 ， ② 问 题 讨 论 式 。 根据 教 和学 的重 、 、 点 以 及 教师要积极为学生 的个性发展 “ 难 疑 分析处理问题的思路 和方 法提 出问题 ， 在教师 的引 力 发挥 自己 的优 势 和 特 长 。 ①利用课外时 间， 增加学生科学知识的阅读量。 导 和控制下 ， 以学生 自觉 、 主动地讨论 、 质疑 、 辨析为 在 主， 使学生在加 深理 解 、 综合 运用 概念 和规 律 的 同 学 生 自主 学 习 的能 力 强 弱 ， 很 大 程 度 上 取 决 于 阅 时 ， 高 分 析 、 决 实 际 问 题 的 能 力 ， 展 创 造 性 思 读 能 力 。 提 解 发 ② 结 合物 理 知 识 与 实 际 生 活 做 好 研 究 性 学 习 活 维 。此 模 式 较 适 用 于 综 合 运 用 知 识 的 新 课 、 习 课 练 从 从 是 和 复 习课 。如 ： 匀变 速 直 线 运 动 的规 律 、 向心 力 与 向 动 。“ 生 活 走 向物 理 ， 物 理 走 向 社 会 ” 现 代 物 理 教 学 的 基本 理念 ， 是 激 发 学 生 自主 学 习 物 理 知 也 心加速度等 。 ③ 自学指导式 。让学 生先 自主阅读课 文 ， 大胆 识 的 一 个 重要 手段 。 总 之 ， 初 中物 理 教 学 中 注 重 学 生 自主 学 习能 在 质疑 ， 出问题 ， 进 一步 引导 思考 、 论 、 验释 提 再 讨 实 能够让我们的学生从被 动变 为主动 ， 充分 疑 ， 到 透 彻 理 解 。通 过 “ 达 主体 ” “ 与 主导 ” “ 、主体 ” 与 力的培养 ， “ 体” 主 的多 向交 往 ， 展 学 生 的 交 互 学 习 能 力 。此 发挥学生主动能动性 。这样 的物理 学习 ， 发 不仅注重
初中物理教学中如何引导学生的自主学习与探索精神
初中物理教学中如何引导学生的自主学习与探索精神在初中物理教学中，引导学生的自主学习与探索精神起着至关重要的作用。
传统的教学模式侧重于教师的讲解，学生被动接受知识，导致学生思维的僵化和学习兴趣的下降。
然而，当学生能够充分参与并主动探索学习过程时，他们更容易理解和消化知识，并培养出独立思考和解决问题的能力。
本文将探讨几种引导学生自主学习与探索精神的方法。
一、建立积极的学习氛围为了激发学生的学习兴趣，教师应该营造积极的学习氛围。
可以通过展示有趣的实验、科学故事和实例等吸引学生的注意力。
同时，教师还可以与学生进行积极互动，鼓励他们提出问题、讨论和表达自己的观点。
通过这种方式，学生将更有动力去主动学习和思考。
二、提供自主学习的机会教师应该给予学生足够的自主学习机会，让他们充分参与到学习过程中。
可以设计一些探究性的学习任务，让学生通过实验和观察来发现物理现象，并自主总结和归纳规律。
同时，教师可以设置一些开放性问题，鼓励学生运用所学的知识进行思考和解答。
通过这样的学习方式，学生将发展出批判性思维和创新能力。
三、组织团体学习活动学生在小组或团队中进行合作学习，会更加积极主动地参与和探索。
教师可以将学生分成小组，让他们共同讨论和解决问题。
在这个过程中，学生可以相互分享观点和思考，从而促进彼此之间的合作和互助。
通过团体学习，学生可以培养出团队合作和沟通协作的能力。
四、运用信息技术辅助教学在现代教育中，信息技术为学生的自主学习提供了许多便利。
教师可以利用网络资源和多媒体教具来引导学生进行自主学习和探索。
例如，教师可以通过视频教学、模拟实验和网络学习平台等方式，让学生在课堂之外进行自主学习，并提供相应的指导和反馈。
这样的方法可以帮助学生提高学习效果和自主学习能力。
五、关注学生的个性差异每个学生都有不同的学习风格和学习节奏。
教师要充分关注学生的个性差异，给予他们个性化的学习指导。
可以根据学生的兴趣和特长，设计不同的学习任务和项目，让学生在自主学习和探索的过程中发挥自己的优势并获得成就感。
初中物理教学中学生自主学习能力的培养策略
初中物理教学中学生自主学习能力的培养策略在初中物理教学中，培养学生的自主学习能力是非常重要的，因为良好的自主学习能力可以帮助学生更好地理解和应用所学的知识，提高学习效果。
下面将介绍一些关于初中物理教学中学生自主学习能力的培养策略。
一、激发学生的学习兴趣学生的学习兴趣是学习动力的源泉，激发学生的学习兴趣是培养学生自主学习能力的首要任务。
在教学过程中，老师可以通过多媒体、实验、互动等方式来设计生动有趣的课堂，吸引学生的注意力，激发学生对物理学习的兴趣。
老师还可以引导学生参加一些物理实验、竞赛等活动，让学生能够在学习中获得成就感和快乐感，进而主动地去学习。
二、建立合作学习氛围合作学习是培养学生自主学习能力的有效途径之一。
通过合作学习，学生可以相互讨论、交流，共同解决问题，提高学习效率和学习兴趣。
在教学中，老师可以设计一些合作学习的任务，让学生在团队中合作完成，并对合作结果进行评价和总结，激发学生的学习动力，提高学生的自主学习能力。
三、培养学生的学习方法学生的学习方法直接影响着学习效果，老师应该帮助学生培养科学的学习方法。
在物理教学中，老师可以指导学生掌握一些学习方法，如提问法、归纳法、比较法等，引导学生正确地进行学习，使他们能够更好地理解和应用所学的知识。
老师还可以鼓励学生多多尝试、勇于探索，不断改进学习方法，逐渐形成自己的学习方式。
四、提高学生的自主学习意识培养学生的自主学习意识是提高学生自主学习能力的关键。
在教学中，老师可以通过鼓励学生自主解决问题，积极参与课堂讨论，主动探索新知识等方式，提高学生的自主学习意识，使他们能够更多地依靠自己思考和实践来解决问题，培养学生的自主学习能力。
五、引导学生进行自主学习六、注重学生的学习反思学生的学习反思是学习过程中至关重要的环节。
通过学生的学习反思，可以有效地发现学生学习中存在的问题和不足，并及时采取相应的教学措施加以改进。
在教学中，老师可以鼓励学生进行学习反思，如每周一次的学习总结、每月一次的学习计划等，让学生能够及时地总结经验，发现问题并加以改进，提高自主学习的能力。
初中物理实验教学中培养学生自主学习能力的研究
初中物理实验教学中培养学生自主学习能力的研究近年来，物理实验教学在初中物理教学中得到了广泛应用，它不仅可以让学生亲自动手进行实验，增强他们的实践能力和动手能力，还可以培养学生的自主学习能力。
那么，如何在初中物理实验教学中培养学生的自主学习能力呢？下面将进行研究与讨论。
要培养学生的自主学习能力，教师需要提供一个良好的学习环境。
这包括建立一个积极主动的课堂氛围，鼓励学生表达自己的观点和跟随自己的思路进行实验。
教师可以提前准备好实验材料和器材，并将其摆放在合适的位置，让学生自主选择和取用。
教师应当鼓励学生自由提问和探索，并给予积极的反馈和鼓励，建立一个尊重学生的学习空间。
教师需要引导学生进行实验设计和实验过程的探究。
在实验设计方面，教师可以提供一些基本的实验题目和实验思路，让学生在此基础上进行自主的创新和改进。
在实验过程中，教师可以引导学生观察现象、分析问题、提出假设，并设计相应的实验步骤和方法进行验证。
在实验结果的分析和总结过程中，教师应当引导学生进行科学思考，提出合理的解释和结论，并对学生的观点进行引导和修正。
教师还可以引导学生进行实验数据的处理和结果的展示。
在数据处理方面，教师可以教授学生一些常见的数据处理方法，如平均值、标准差等，以及如何使用图表和图像展示实验结果。
在结果展示方面，教师可以让学生使用PPT、海报或实物模型等形式进行展示，并鼓励学生进行口头解释和讨论，培养他们的表达能力和团队合作能力。
要培养学生的自主学习能力，教师需要给予学生足够的自主选择和决策权。
在实验题目的选择上，教师可以给学生提供多个选项，让学生根据自己的兴趣和实验设计的难易程度进行选择。
在实验过程中，教师可以鼓励学生采取不同的方法和步骤进行实验，以及自主调整实验条件和改进实验装置。
在实验结果的分析和总结过程中，教师可以让学生根据自己的理解和判断进行解释和结论，并给予积极的评价和鼓励。
初中物理实验教学中培养学生自主学习能力是一个复杂而长期的过程，需要教师的精心引导和学生的积极参与。
初中物理自主学习能力的培养
初中物理自主学习能力的培养学生是教学活动的主体，是学习的主人，这不仅仅是教育工作的一种理念。
作为教育者，我们更应当采取适当的方式，促使学生表现出这种学习的“自主性”。
一、形成动态的教学场，保证参与兴趣的产生在教学中，经常变换教学方法，使教学内容丰富多彩，对于激发学生的学习兴趣，提高他们学习的积极性都是有好处的。
例如：在讲八年级物理的序言“怎样学习物理”这一内容的时候，我想，空洞的说教，必定引起学生枯燥的感觉，不如让学生在快乐的体验中来领悟。
于是，我先问学生：你们见过老式的机械钟么？一个学生给大家描述了之后，我又问：你仔细观察过钟摆的摆动么？学生们又七嘴八舌地说了自己的认识：有的说摆锤越往下，杆越长摆得越快，有的意见则相反。
这时我拿出做好的四个单摆，放在讲桌上，其中摆锤质量相同的，摆长不同；摆长相同的，摆锤质量不同。
我找四个学生分别拨动它们，让学生观察：你从这四个模拟的钟摆中，猜测到了什么规律或者产生了什么疑问？短短的一分钟过后，单摆撤了下去，学生开始踊跃发言了。
我把学生提出的问题和猜测的规律一一写到了黑板上，问他们最想研究哪个问题。
学生很快地把注意力集中在了“是不是摆越重摆动得越快”上，然后再让学生逐步去体会猜想与假设、制定计划与设计实验、分析与论证、评估、交流与合作这些他们在学习物理中即将要经历的探究过程，气氛相当热烈。
我又适时地对观察认真的、勤于动手的、勤于思考的、能联系实际提出实验改进方案的学生分别加以表扬，并把他们的名字和做得好的方面归类写到黑板上。
最后，我补充说，要是这些好的表现集中在每一个同学的身上，那大家就一定能学好物理了！学生们立刻感叹声四起：“啊，就这么简单啊！”就这样，我利用了半节多课的时间，让学生在动态的教学场中，产生了强烈的求知欲望。
二、激发学生参与的动机，维持参与兴趣的稳定我在教学中用了以下三种方法激发学生学习的动机：1．明确学习目的。
积极的学习动机能够驱使学生自觉地、积极主动地发展学习活动，表现出强烈的自主性。
在初中物理教学中培养学生的自主学习能力
在初中物理教学中培养学生的自主学习能力【关键词】初中物理教学自主学习能力培养传统的接受式教育，也称为“填鸭式教育”，学生学习以听老师的讲解为主。
这种教育方式不利于培养高素质人才。
随着素质教育和课程改革的逐步深入发展，学生自主学习能力的培养日渐受到重视。
自主学习是指通过学生独立自主的探索、实践、分析、总结等来使学生在掌握知识的同时培养独立思考能力、动手能力以及团队合作能力等，提高学生的综合素质。
本文谈谈在初中物理教学中如何培养学生的自主学习能力。
一、根据学生的特点设计教学，提高学生的学习兴趣自主学习的教学核心是一切教学活动以学生为主体，以学生为中心。
所以教师在设计教学时，要充分考虑学生的特点，让学生在学习过程中感受快乐，提高学习效率。
初中是学生学习物理课程的启蒙时期，在开始学习时就让学生对这门课程产生浓厚的兴趣，有利于学生掌握知识和长远的发展。
激发学生的兴趣可以从多方面进行。
例如，可以在课前布置预习，让学生自己观察与物理有关的生活现象或者做一些小实验，这样做还可以提高学生的观察能力和动手能力；在引入课程内容时教师可以做一些有趣的演示实验或让学生观看视频资料等，让学生在兴趣中进入新课学习。
无论用什么方法和手段，都是根据初中学生好奇心强、喜欢动手操作、知识体系不完善而容易产生认知冲突等特点来设计的。
兴趣是最好的老师，学生一旦有了学习兴趣，他的学习就会变得主动、积极，所以激发学生的学习兴趣是培养其自主学习能力的前提。
二、培养学生的物理学习方法，使学生学会学习学生要顺利地开展自主学习需要教师帮助他们掌握学习方法，特别是对动手能力要求高、知识涵盖面广的物理学科。
掌握了学习方法，学生就能按照要求完成相应的探究实验，对知识的接受程度就会大大提高。
培养学生初中物理的学习方法，主要从三个方面来进行。
1.培养学生善于发现并提出问题。
对于知识学习来说，好奇心非常重要。
有了好奇心，就容易在生活中发现并提出问题，然后从这个问题出发，通过一系列实验和资料查阅、总结规律而获得知识。
鼓励学生在物理学领域进行自主学习
鼓励学生在物理学领域进行自主学习物理学作为一门基础学科，对于培养学生的科学素养和创新能力具有重要作用。
为了鼓励学生在物理学领域进行自主学习，我们可以采取以下几种策略。
一、提供良好的学习资源学生进行自主学习首先需要丰富的学习资源。
学校应当建设物理学科的图书馆，购买大量的物理学相关图书、期刊和文献，供学生参考。
此外，还可以利用互联网资源，如在线课程、视频教程等，为学生提供更为便捷的学习途径。
二、激发学生的学习兴趣学生对物理学的兴趣和热情是自主学习的基础。
学校可以组织物理学科讲座、实验观摩等活动，邀请知名物理学家或专家来校与学生互动，让学生亲身感受物理学的魅力。
此外，还可以设置物理学兴趣小组，让学生通过讨论交流的方式加深对物理学的理解和兴趣。
三、引导学生制定学习计划自主学习需要学生具备一定的学习计划制定和管理能力。
学校可以在物理学课程中引入自主学习方案，教导学生如何设定学习目标、制定学习计划，并进行有效的时间管理。
同时，教师要积极与学生沟通，了解学生的学习需求，给予适当的指导和帮助。
四、提供实践机会物理学是一门实践性很强的学科，学生通过实践能够更好地理解和应用所学知识。
学校可以组织物理实验竞赛、科技创新大赛等活动，为学生提供实践的机会。
此外，学校还可以与科研院所、企业合作，为学生提供参与科研项目的机会，让学生在实践中培养创新思维和动手能力。
五、鼓励学生参与科学研究物理学领域的科学研究是培养学生科研能力的重要途径，学校可以鼓励优秀学生参与科学研究项目。
可以选择与科研院所、高校开展合作，为学生提供科研导师指导，并参与真实的科研项目。
这些经历不仅能够提升学生的科研能力，还能够加深对物理学知识的理解和应用。
总之，鼓励学生在物理学领域进行自主学习是提高学生科学素养和创新能力的重要举措。
学校可以通过提供良好的学习资源、激发学生的学习兴趣、引导学生制定学习计划、提供实践机会和鼓励学生参与科学研究等方式，为学生提供更多的学习机会和实践平台，推动学生在物理学领域实现自主学习。
浅谈初中物理新课程教学中学生自主学习能力的培养
浅谈初中物理新课程教学中学生自主学习能力的培养新课程提倡自主学习，中学物理教学需要充分发挥学科特点，以自主探究为主线，促使学生主动地构建知识，并在获取过程中领悟科学的思想观念，掌握科学的研究方法。
下面，我结合自己的教学实践浅谈初中物理新课程教学中如何培养学生的自主学习能力。
1、引导学生确立学习目标学习目标的自主构建，对于学生的学习非常重要。
只有让学生明确学习目标，学生才能知道该学什么，应解决什么问题，知道为什么学习这些物理知识，这些物理知识有什么实际意义，对以后的学习，工作有什么影响，才会得到学生的认同，才会变被动为主动。
不同学生知识水平，理解能力不同，家庭环境和个人理想不同，所以不同学生有不同的学习目标。
教师要尊重学生的选择，但在学生确立目标时教师要做好引导工作。
2、引导学生进行科学探究新课程提倡“概念、原理的知识”与“过程、方法知识”的统一。
让学生从自己的直接经验中学习，或是从他人的经验中通过再发现来学习。
经历知识的发现与构建过程，达成知识掌握、能力培养、情感体验和道德水平提高的三维一体目标。
探究式教学是学生在教师的指导下运用科学探究的方法进行学习，主动地获取知识，并在获取过程中领悟科学的思想与观念，领悟科学的研究方法，培养包括观察、测量、制作、提出假设、进行实验、模型构建和合作交流等方面的能力，进而学会发现问题，解决问题。
在解决问题的过程中，提高学习兴趣，提高分析问题，解决问题的能力，最终达成创新精神和实践能力的提升。
探究式教学的实质是借用科学探究的方法、方式促进学生的自主构建。
其一般程序是：提出问题——猜想与假设——设计方案——验证假设——分析结果，得出结论。
（1）引导学生提出问题提出问题是探究式教学的起点和关键。
教师必须将学生引入他们认为值得探究的问题中。
通过复习旧课、演示实验、真实问题再现、讲述小故事等方式创设情景，使学生的认知发生冲突，引发学生的探究兴趣。
如教学平均速度，从《龟兔赛跑》的故事，引发以下问题：为什么小兔子跑得快，乌龟爬得慢，而乌龟却得了第一？影响比赛最终结果的因素到底是什么？激发学生探究“反映某一具体运动过程中物体运动快慢程度的物理量是什么？”又如：教学〈〈压强〉〉时，演示小桌正放（桌腿朝下）、倒放（桌面朝下）在海绵上的情景。
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初中物理教学中如何培养学生自主学习能
力
【摘要】自主学习是一种学习者自我导向的学习。
要在课堂培养学生的自主学习习惯，必须明确对象，创设氛围，做足准备，并严格按一定的流程开展，最终使学生通过课堂的多次培养，达到能自我确定学习目标、自我选择学习方法、自我调控学习过程、自我反馈学习结果的目标。
【关键词】自主学习；课堂教学；能力培养
初中物理教学中培养学生自主学习能力的重要意义当今和未来社会，需要的是具有独立学习和工作能力的创新型人才，因为现在与未来，知识信息的更替将会越来越快，单从学校里学到的知识想用一辈子是绝对跟不上知识经济的发展的，一个人如果遇到问题不会想，离开学校不会自学以获取新的知识，将成为时代的落伍者，所以现在的学校教育，在指导学生学习方法时，要重点培养学生的自学能力，教师向学生传授知识，不仅要让学生学会，更重要的是学生会学，教师要以启发式，点拨式的教学取代传统的教学方式，充分调动学生的主观能动性。
改革以书本为主、实验为辅的教学模式，提倡多样化的教学方式。
也就说，我们围绕“如何培养学生自主学习习惯”这一课题进行了如下的思考：
一、课前准备
要想在课堂上达到培养学生自主学习的习惯，课前的准备是必不可少的，我们在这类型课例中，课前进行了如下的准备：
1.确定培养自主学习能力的内容。
并不是教材中所有的内容都方便课堂开展自主学习能力培养，我们目前主要是把知识性比较强，过程比较简单的内容作为培养能力的素材，如沪科版教材中：第一册《声音的产生与传播》、《声音的特性》、《光的色散》、《神奇的眼睛》及《空气的力量》等。
2.写好学案。
从培养学生自主学习角度考虑，学案要列出所学的知识点、要进行的学生活动、要解决的问题等，目的是让学生通过学案知道学习什么知识和解决什么问题，并让学生选用可能的学习方法及手段。
3.布置学生预习。
提前向学生展示学案，有条件的学校可以每生一份学案，或者通过幻灯片投影形式、多媒体平台或挂上局域网络，预先让学生浏览，使学生有足够的时间去计划如何开展资料搜集和活动方案的设计。
4.有目的地选择演示实验或设计学生活动。
根据自己的实际，以方便教学为原则，以课程标准为目标，选择分组实验或演示实验。
5.准备素材、器材。
课件、视频（可以作为Internet 教室素材）、仪器等。
6.选择好场地。
可根据所学知识要求适当选择图书馆、电子阅览室、探究实验室、Internet教室等。
二、明确对象
1.从物理学科特点来看，物理如果离开了学生的自主参与，离开了学生的观察，以及实验操作实践，要想很好地建立表象认识是相当困难的。
2.从学生的生理心理特点来看，人的心理可分为两大系列，即智力因素系列与非智力因素系列。
3.让学生自主参与教学活动是新《课标》的基本要求。
随着课程改革的不断深入，国家教育部在2003年提出了新的《课程标准》，重视以学生发展为本，强调学生的主体性，培养学生自主学习、终身学生，为学生未来的发展打下良好的基础。
三、创设氛围
我们在使用“创设情景，设置疑问”的方法来激发学生的学习动机。
1.例如我在讲“惯性”的概念时，第一项内容就是组织学生进行抽纸条比赛，具体过程是让学生用钢笔帽压住一个食指长和宽的小纸条，用食指迅速击打纸条，看谁能将纸条最快抽出且钢笔帽不倒。
2.在进行抽象的物理概念的教学时，教师可以构建学生操作实验的活动情景，并以学生操作获得的结论为感性材
料展开教学，形成猜想――验证的教学活动模式。
如教学力是改变物体运动状态的原因时比较抽象，因为是重点，也是难点内容。
做好加俐略斜面实验是解决问题的关键。
通过接触面的不同：分别是粗糙（毛巾）――较光滑（木板）――光滑（玻璃），从实验的操作过程和观察到的现象中理解此知识的实质。
3.实例引发，构建学用结合的活动情景。
“兴趣是最好的老师”。
只有使学生对物理有了兴趣，才能使学生沿着兴趣-乐趣-志趣的途径发展，才有可能激发学生的“钻”劲，激发其创造力和创新精神。
如学习《探究―杠杆平衡的条件》时，用生活当中用到的杆秤来引入新课，体现从生活走向物理的新课程理念，激发了学生的学习兴趣和热情。
4.采用电教手段，构建多媒体的活动情景。
现代科技的发展，为丰富教学活动的形式带来了良好的契机。
如在教学《探究凸透镜成像规律》时，利用了动画课件，收到了良好的教学效果。
四、从课堂延伸到课外
课堂的培养是有限的，我们课堂培养的目的，就是要给学生认识自主学习的一般流程及可能采用的方法和手段，培养学生自主学习的能力增进学生自主学习意识的关键在于教会学生学习的方法和策略，使学生真正成为学习的主人。
除了在课堂教学中要注意培养学生的自学能力外，尤其
要十分重视对学生课外阅读的指导。
1.指导学生课外学习技巧，提高学生自学能力
指导读书方法，要求学生通读与精读相结合，阅读与实验相结合，并经常抽出课外阅读材料中的某些章节段落，对如何阅读进行示范指导。
2.在课堂教学中培养学生自主学习能力
教师在课堂教学中要发挥民主，与学生平等相处，善于把课堂的主动权交给学生，以促使学生的独立性和自主性不断提升。
比如上习题课时，我会布置相关习题让学生到讲台上来讲解，这些到台上来的学生每人必须力争寻求多种解题方法及最佳讲解方式，使学生动脑、动手、动口，培养了学生的责任感和自信心，有效促进了学生自主学习能力的发展。
3.创设民主宽松的学习环境
心理学研究表明，学生在心情舒畅、情绪饱满的情况下，大脑皮层易形成兴奋中心，激活神经系统，使感知、注意、记忆、想象等心理活动处于积极状态。
总之，“自主学习”是相对于传统的接受学习而言的一种教学模式。
它更强调培养学生的主体性、创造性、参与性和合作性，提高学生整体素质为目标，通过诱导学生主动参与，引导学生自主探索，启发学生发现规律，达到开发学生潜能的目的。
旨在改变学生消极、被动地学习为积极主动
地学习，变苦学为乐学，让学生真正成为学习的主人，从而提高教学效率。
【参考文献】
[1]张前，焦元红.《建构主义理论指导下的化学教学模式浅论》.湖北师范学院学报（自然科学版），2006年02期
[2]马俊峰.《中学物理教学中学生自主学习能力培养的研究》.延安大学，2010年
（作者单位：贵州省余庆县关兴中学）。