小组合作学习的过程
小组合作学习的四个环节
小组合作学习的四个环节作者：杨锡祥来源：《速读·中旬》2015年第05期小组合作教学是一种人际交往，是一种信息互动。
教师通过与学生的主动交往，掌控了小组活动的进程。
学生通过与教师的主动交往，增加了合作学习成功的概率。
学生在教师留给的合适的学习时间与开放的研究空间里，在师生互动、生生互动的过程中，互相切磋，共同提高，充分发挥主体性和积极性，必然达到知识、技能、情感态度与价值观方面的互相影响，互相启迪。
小组在合作学习、合作研究的过程中，必然形成互相谦让、互相学习、互相激励、互相帮助等良好的研究氛围。
一、建立合作小组（1）要按照“组内异质、组间同质”的原则进行分组。
“组内异质” 便于在合作学习的过程中优势互补，相互帮助;“组间同质”有利于小组间的公平竞争，提高小组间的学习兴趣，营造良好的竞争氛围。
班主任在调座时要考虑到这点，学生上课毕竟还是在自己座位上的。
（2）小组内的人数应以4～6人为宜。
过少不利于问题的解决，过多小组内发言、讨论需要的时间过长，不利于整体教学的实施。
根据我们学校的班额情况，我用了6个人一组，每班正好9组。
（3）小组内要有明确的分工。
要达到每一位学生在小组合作学习的过程中有明确的任务，避免“闲人”出现。
要将组内的每一个学生进行合理的分工，如组长、记录者、交流者、操作者等，而且小组角色应该互相轮换，增进学生互动的有效性。
二、设置问题如何提出有合作使用价值的问题是小组合作学习能否有效开展的关键，合作学习中的问题设置并不一定必须是很难的问题。
但建议做好以下两点要求。
（1）提出的问题要有梯度，层层递进，尽量使用问题串的形式，避免单一的问题。
如在《盐类水解》第1课时针对学生总结盐类水解规律设计了入下问题：①我们知道水溶液中酸显酸性，碱显碱性，盐溶液一定显中性吗？②盐溶液的酸碱性与生成该盐的酸和碱的强弱有什么关系？③H+与OH-毫无疑问都来自于水的电离;按理说，在水中应有c（OH-）=c（H+），为什么会出现不相等的情况？（2）课堂教学提问应围绕重要的知识点进行，重点知识应注意从多角度、多侧面提出问题，力求使学生全面深刻地理解主要的知识，即提问要突出重点。
小组合作学习实施方案（精选6篇）
小组合作学习实施方案（精选6篇）小组合作学习实施方案篇1一、问题的提出实践证明：单独的行为参与不利于学生高层次思维能力的发展，只有积极的情感体验和思维交流，才能促进学生全面素质的提高;如果不善于和他人合作，将不同的知识加以交流、综合、提高和应用，就不能适应时代的发展要求。
如今，社会的各个领域都越来越注重充分的合作精神、合作意识和合作技巧。
合作是一种比知识更重要的能力，它越来越成为当代人的一种重要素质，受到大家的青睐。
随着教学改革的深入，课堂教学倡导“自主、合作、探究”的学习方式。
其中小组合作学习是课堂教学应用最广泛、最多的学习方式，它是以合作学习小组为基本形式，在系统利用组内各因素之间的互动，以团体成绩为评优标准，相互帮助相互促进共同提高的一种学习组织形式。
其目的是提高学习效率，培养学生良好的合作品质和学习习惯。
然而绝大部分老师在操作过程中或多或少地在合作学习中存在一些问题：或闲聊，或冷场，或好生讲、差生听。
从这些问题中透析出学生的小组合作学习意识淡薄。
而小组合作学习意识是进行小组合作学习的前提和基础。
二、课题的界定与研究假设：“合作学习”是新课程所倡导的一种新的学习方式，在促进学生间的情感交流、互帮互学、共同提高，发挥学生学习的主动性方面起着积极的作用。
作为课堂教学中的引导者、实施者，我们应该有意识、有目的、有方法的去组织学生开展有效的小组合作学习方式，小组成员都应该有强烈的合作意识。
本课题的研究，旨在建立小组合作学习要确立明确的目标意识，强烈的竞争意识，自觉的主体意识，协作的团队意识，合理的评价意识。
让小组在自己目标的引领下，团结协作，相互督促，共同提高。
三、课题研究的理论依据：1、潜能开发理论：脑科学研究证实。
每个人都是富有潜能的创造者，中小学阶段是发展学生智力、开发学生潜能的最佳时期，只要教育恰当，引导得法，完全有可能把青少年头脑中蕴藏的智慧潜能进一步开发出来。
2、合作学习理论：教育社会学认为，同辈团体是影响课堂教学效率的一种重要的现实因素，小组合作学习是一种动态的集体力量，要使学生小集体成为认识的主体来发挥作用。
小学小组合作学习方案
小学小组合作学习方案（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
文档下载后可定制修改，请根据实际需要进行调整和使用，谢谢!并且，本店铺为大家提供各种类型的经典范文，如规章制度、演讲致辞、合同协议、条据书信、活动方案、自我介绍、心得体会、教学资料、作文大全、其他范文等等，想了解不同范文格式和写法，敬请关注!Download tips: This document is carefully compiled by this editor. I hope that after you download it, it can help you solve practical problems. The document can be customized and modified after downloading, please adjust and use it according to actual needs, thank you!Moreover, our store provides various types of classic sample essays, such as rules and regulations, speeches, contract agreements, document letters, activity plans, self introductions, experiences, teaching materials, complete essays, other sample essays, and more. If you want to learn about different sample formats and writing methods, please stay tuned!小学小组合作学习方案小学小组合作学习方案（精选14篇）为了确保事情或工作安全顺利进行，就常常需要事先准备方案，方案是计划中内容最为复杂的一种。
班级小组合作学习实施方案
班级小组合作学习实施方案一、目标和意义：1.目标：通过班级小组合作学习，促进学生之间的交流与合作，培养学生的合作精神、沟通能力和解决问题的能力。
2.意义：班级小组合作学习有利于培养学生的自主学习意识，提高学生的学业成绩和创造力，加强学生与教师之间的互动，提高教学质量。
二、实施步骤：1.组织班级小组：根据班级总人数和学生兴趣爱好，将学生分成若干个小组，每个小组最好包含5-6名学生。
2.组建小组课程：根据学生的学习需求和教学大纲，为每个小组制定相应的课程内容和目标。
3.学习研究主题：每个小组根据小组课程，确定学习研究的主题，并进行相关的调研和学习。
4.学习任务：根据学习研究主题，每个小组制定相应的学习任务，包括资料收集、文献阅读和实践探究等。
5.分工合作：每个小组内部进行任务的分工和合作，明确每个成员的职责和任务，互相合作完成学习任务。
6.学习成果展示：每个小组将学习成果进行展示，包括口头报告、书面报告、展板和实践展示等形式。
7.评估与反馈：教师对学生的学习成果进行评估和反馈，提供具体的建议和指导，鼓励学生在学习中不断进步。
三、支持与保障措施：1.增加学习资源：学校提供相关的学习资源和设备，如图书馆资源、实验室和电子设备等，以支持班级小组合作学习。
2.教师指导：班主任或学科教师负责指导和管理小组学习，提供具体的学习指导和反馈。
3.学生指导：为了帮助学生更好地进行小组合作学习，学校组织学生参加相关的培训和讲座，提高学生的合作能力和解决问题的能力。
4.学生评价：每个小组成员对其他小组成员的学习表现进行评价，促进学生相互学习和改进。
四、实施效果评估：1.通过教师的观察和学生的反馈，对班级小组合作学习的实施效果进行评估。
2.根据评估结果，及时调整和改进实施方案，以提高班级小组合作学习的效果。
3.对于表现出色的小组和学生，给予表彰和奖励，提高学生参与学习的积极性和主动性。
以上是一份班级小组合作学习的实施方案，希望能够为教学实践提供参考，提高学生的学习效果和能力。
高效课堂小组合作学习的程序形式与基本要求
高效课堂小组合作学习的程序与形式1.合作学习的程序在独立思考后，仍有疑惑需要解决，先是一帮一，两人间的讨论。
如果还有困难，再扩展为四人间的讨论。
如果遇到的问题较难还解决不了，就提交班级共同讨论解决。
2.合作学习的形式自由发言式：学生可以在小组中自由发言，同学们你一言我一语地各抒己见。
轮流发言式：小组成员围绕一个中心问题挨个发言，一人不漏。
结对发言式：当部分学生在难题面前尽最大努力也不能解决问题的疑惑，而教师又无法加以个别指导的时候就可以采用这种讨论方式。
高效课堂小组合作学习基本要求1.讨论问题态度要真诚①组长要合理分工，有序指导，不能独自为阵；组员要接受意见，服从安排，不能推诿挑剔；②讨论时，有序发言，声音要适当，不影响其他小组学习；③发言围绕讨论中心，不讲与问题无关的内容；④请教时不能粗鲁或故意刁难对方，回答时不急躁，不说讽刺、嘲笑、挖苦一类的话；⑤要向同学说清楚解决问题的方法和过程，不只是告诉答案；⑥谦诚接受别人的意见，修正和补充自己原来看法中不正确、不完善的看法；⑦讨论时要做笔记，不流于形式；⑧服从组内大多数人的意见，个人意见可保留，但应到课后再跟老师和同学交换意见。
2.自己小组发言要高效每个小组必须在充分准备的基础上才能回答问题，在回答问题的时候小组的各个成员可以是对该问题的不同角度发表意见，但不能出现两个完全对立的结论。
若有些成员在没有经过思考的情况下站起来，只是简单的重复前面同学的观点或者说一些不着边际的话，这样的参与是无效的。
3.其它小组发言要倾听①听别人发言时要礼貌，不随便插嘴打断，要耐心听别人说完，学会体会别人的看法和感受；②听取发言要专心，眼睛注视对方；③努力听懂别人的发言，边听边思边记；④听人发言要学习他的思维、解题过程、说话方式、语速、声音、胆量等；⑤听取发言要质疑，比如是否符合问题指向，是否清楚，是否准确，是否合理，是否规范，是否全面；如有疑问，请对方解释或自己补充时，要用礼貌用语，如“请你”“你是不是可以”或“你的回答比较清楚（准确、合理等），但是我还认为”，接受解释或补充后要说“谢谢”。
合作学习：小组合作学习的实施方案
合作学习：小组合作学习的实施方案在现代教育领域，合作学习作为一种重要的教学方法，被广泛应用于学校教育和企业培训中。
小组合作学习是其中的一种形式，通过小组合作学习，学生们可以相互交流、合作，达到共同学习的目的。
本文将探讨小组合作学习的实施方案，包括建立小组、确定学习目标、组织学习活动、评估学习效果等方面。
建立小组在实施小组合作学习时，首先需要建立小组。
建立小组的过程中，可以根据学生的兴趣、能力和学习方式等因素将学生分组。
每个小组应该由3-5名学生组成，确保小组成员之间的互动和合作。
确定学习目标在建立小组之后，需要确定小组的学习目标。
学习目标可以根据课程要求、学生需求和教学目标来制定。
学生应该清楚了解小组学习的目的，以便能够全力以赴实现学习目标。
组织学习活动组织学习活动是小组合作学习的核心。
在学习活动中，小组成员可以共同讨论问题、分享观点、互相学习。
老师可以给予指导和支持，确保学习活动的顺利进行。
学习活动可以包括小组讨论、项目合作、案例分析等形式，帮助学生在合作中共同成长。
评估学习效果评估学习效果是小组合作学习的重要环节。
通过评估学习效果，可以了解学生在学习过程中的表现和成长。
评估可以包括小组作业、个人报告、小组展示等形式，帮助学生全面地了解自己的学习成果。
同时，评估也可以帮助老师及时发现问题并进行调整，提高小组合作学习的效果。
综上所述，小组合作学习是一种有效的教学方法，可以促进学生的自主学习和合作能力。
通过建立小组、确定学习目标、组织学习活动和评估学习效果等措施，可以有效地实施小组合作学习，提高学生的学习效果和学习乐趣。
让我们共同致力于推动小组合作学习在教育领域的广泛应用，为学生的成长和发展助力。
小组合作学习的流程和要求及方法
小组合作学习的流程和要求及方法基本流程：激趣→质疑→自学→合作→交流。
1．预习阶段“导学案”下发后，组内各成员要独立完成预习。
对预习中一些不懂的、模糊的知识点用双色笔中的红色笔标记出来，然后组内AA、BB、CC三层对应进行一对一的讨论，解决该层次能力范围内能够处理的问题，然后把疑难问题向上一层级组员请教，普遍性问题组内集体讨论解决。
若有问题，组内讨论后无法解决，则由学习组长代表小组向其他组请教（主要是向该学科拔尖的学生寻求帮助），然后对组内成员讲解。
教师的要求是每个组员对各个知识点教师能理解、掌握。
对班级内普遍感到疑惑的问题，则由学习组长反映给学科班长（即科代表），学科班长汇总后与任课教师沟通，由任课教师采取适当的方式解决（如小组长培训、集中讲解等）。
2．课堂展示阶段在课堂上，小组讨论结束后，由任课教师分配任务给各小组。
接到展示任务的小组积极做好准备，由学习组长指定组内一名组员进行展示（主要由B、C层学生展示，以B层学生为主）。
要求：（一）、预习检测1、教师帮助学生明确预习内容和目标，督促学生用红笔划出不会的问题，初步研究解决。
2、观察了解学生预习情况，确定上课的针对性。
3、教师评价各小组学案完成情况，表扬优秀小组和个人。
4、着重指出存在的问题（态度、知识、思路、方法）。
（二）、共同探究共同探究是课堂学习的一个重要环节，教师要保证整个讨论过程做到有序性和针对性。
一）、学生讨论1．教师明确讨论的内容及要求，发出讨论指令。
附：讨论要求（1）请各小组长组织好本组讨论。
（2）学科内强帮弱，“兵教兵”；组内集体讨论，交流学习经验，集中解决疑难问题，展示同学准备展示。
（3）讨论时声音不要太大，以免影响其它组的讨论。
（4）小组长维持好讨论秩序，组织全员讨论，严肃讨论纪律，控制讨论节奏。
（5）每个同学讨论中要做好勾画记录，总结好本组好的解题方法及规律，以便展示或质疑。
2．教师要巡回检查各组的讨论，强调讨论纪律，收集学生讨论中仍然解决不了的问题，以备针对性点拨。
小组合作学习的几个环节
小组合作学习的几个环节在小组合作学习中，我觉得以下几个方面非常重要:1、小组的建立：建立小组，是合作学习的前提和基础。
合作学习的分组原则是小组间水平相近，组内成员虽各有差异，却有互补作用。
分组时，可以先以学生学习程度组分，使各小组水平接近，便于组间公平竞争。
家庭居住比较靠近的学生尽可能分在一组，以利于课外同学间的互助。
那些性格孤僻的学生尽可能分配在关系融洽、随和的小组，而对有小团体倾向的一些学生则不宜分在同一组。
男女生比例要适当。
小组规模一般在3——5人为宜，人员过多，学生参与机会就少了；小组人数过少，也达不到合作的效果。
当学生还缺少小组合作的经验时，以人数少些为宜。
小组划定后，要相对稳定，以利于同学间合作。
经过一段时间，可重新分组，使每个学生都有和班上的其他同学合作的机会。
将优等生集中于一组，学习困难的学生集中于一组，或将水平差距过大的学生集中于一组，都是不足取的。
组长的挑选，要考虑到其学业成绩、同学关系、能否以身作则和组织才能等方面。
组长采用轮换制，给每个人以改变角色和锻炼的机会。
组长的职责是：给组员发放材料，领导组员活动，分配组员任务，综合大家意见，代表组员与教师或别的组联系等。
编排小组座位应尽量让组员靠近坐，以利于共同使用学习材料，小声交换意见，或用眼光彼此交流。
要考虑到小组活动方便又不影响其他组，当教师讲解时学生能很快面向讲台，又便于教师指导，故全班座位以小组为单位排成马蹄形。
建立小组后，为使组员间建立其积极的相互依赖作用，教师可以采取一下措施：（1）交给小组的任务，分成若干部分，必须由每个组员完成其中一部分后，这项任务才能完成；（2）给每个组员安排不同角色，使之互补，如有的成员负责记录，有的成员画图，有的准备发言，有的负责检查等；（3）教师考核小组成员时，是以小组的平均分作为每个人的成绩。
（4）当小组成员都达到某一标准时，才给每个人以奖励；（5）以小组为单位开展学习、竞赛或游戏活动。
小学小组合作学习的实施方案
小学小组合作学习的实施方案小组合作学习是指将小学生分为小组，利用小组间的合作关系来促进学习的一种教学方法。
小组合作学习能够促进学生之间的相互交流和合作，增强学生的主动性和批判性思维。
本文将介绍一种小学小组合作学习的实施方案。
第一步：明确目标教师首先需要明确小组合作学习的目标和要求，让学生知道通过合作学习可以达成更高的目标。
目标需要考虑到课程内容和学生的实际情况，例如，学习几何时可以让学生组建小组自己在纸上画出一些几何图形，通过小组之间的交流和合作来提高他们的几何理解能力和绘画技能。
第二步：组建小组在组建小组时，需要注意以下几点：1.小组的成员应该有相似的学习水平；2.每个小组应该具有相应的角色分工。
例如：小组长：组织小组内部学习任务；学习记录员：记录小组内部学习成果和进度等；小组活动策划员：负责规划小组活动或者项目。
3.每个小组人数应该在3-5人。
第三步：确定学习任务在确定学习任务时，教师可以根据学生的实际情况和学科内容，让学生选择用何种方式学习。
比如，学生可以选择口头报告、绘图、实验、问答等方式来进行学习。
学生在学习中，可以自己制定进度表，让小组之间进行交流和互助。
第四步：合作学习过程中的教师角色在合作学习过程中，教师需要扮演指导和辅导的角色。
教师可以：1.提醒学生确保学习任务与学科教学内容相呼应。
2.指导学生在线上或线下如何进行小组协同和学习。
（例如，小组之间应该分享所得知识互相尊重和支持，确保每个人都能够充分展示自己的学习成果）3.教师注重观察和监测学生的学习质量和进度，根据情况随时帮助学生。
4.根据学生的学习情况，可以对学生组的安排进行调整，以便于让学生在小组之间的学习中快速成长和发展。
第五步：学生角色在小组合作学习过程中，学生需要扮演以下几个角色：1.合作学习者：积极参加讨论，命令自如地和组员交流和分享，完成功能。
2.小组领袖：组织小组内部学习任务，确保所有成员共同平等，互相尊重和合作。
规范小组合作学习的流程
规范小组合作学习的流程一、自主学习：目标：对文本进行预习，明确文本的重难点内容及自己的疑惑点；要求：①独立自主预习，不允许交头接耳，静心思考；②先快速阅读文本一遍，大概知道文本的学习内容；③再次阅读文本，明确本节课的学习重点及用红笔圈出自己的疑惑；④合上课本，认真完成导学案上的内容；⑤做导学案之前先圈划学习目标，再一次明确本节课学习的内容；⑥其次在认真阅读老师学法指导或者知识链接等内容；⑦最后在老师指定的时间内，完成导学案的内容。
二、讨论：目标：针对自己的疑惑向别人请教，深入讨论本节课的重点学习内容；要求：①全体起立，轻轻的把凳子放在桌子底下，拿起导学案和红笔做好记录；②语言规范，文明用语；例如：请问。
，请你听一下我的看法；③全部同学开口说话；④必须边听边动手记录；⑤讨论完毕后，继续完善讨论的内容，整理导学案，切记无所事事；⑥有展示任务的小组长立刻安排组员上黑板，无任务的继续讨论；注意教师根据讨论的内容，给出明确的讨论时间，切记教师在这个过程中不能打断学生的讨论，而是提前预设好所有的安排。
三、展示：目标：梳理本节课学习重点内容的思路要求：①有必要的板书展示，非必要的口头展示；②小组书写最快的同学代表小组展示；③板书的同学要运用好双色笔；④板书内容根据实际情况，写好关键字、关键句、写好总结和拓展；⑤根据内容可让小组多个同学板书，推荐B层同学更佳；⑥同样的内容也可让多个小组展示，多角度分析本节课的学习重点；⑦各个小组有固定的版面；（1米左右）四、点评：目标：归纳总结重点内容的解题方法要求：①A层同学只要站起来就开口说话，规范用语，请同学们往前看，我代表3组来点评1/2组的展示。
，同学们，我的讲解完毕，还有疑问吗？掌声鼓励。
②讲解时面对同学们落落大方、侧身讲解，脱稿展示；③鼓励其他同学质疑、生成；④请其他同学们认真倾听，随笔记录重要内容，对点评的同学及时提出疑问；五、总结提升：目标：回扣学习目标，梳理本节课内容，巩固提升。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
LOGO
公司名称
小组合作学习的过程
X X X有限责任公司
小组合作学习的过程
新课程积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式，小组合作学习在形式上成为有别于传统教学的一个最明显的特征，它使得学生在课堂上有了一个自主合作的机会，改变了传统的以接受型为主的学习方式,。
但是，在当前的课堂教学中，小组合作学习大多仅仅是浮于形式，缺乏其内在的实效性，主要问题有:
1、教师为了提高学生的参与面，不管什么问题，不管合适与否，不管难易程度，一律要学生合作讨论，似乎只要合作了，问题就解决了，只要合作了，学生就是自主学习了。
2、小组成员之间分工不明确，缺乏必要的人际交流和合作技能。
往往是老师一宣布小组讨论，前排的同学唰地回头，满教室都是讨论的声音。
四人小组里，每个人都在张嘴说话，谁也听不清别人在说什么。
老师一喊“停”，教室里立刻安静下来，汇报讨论结果时，出来的意见还只是个人的想法，没有形成小组意见，也没有因为小组讨论而对个体的思维产生新的碰撞，小组成员之间也没有具备合作的心理倾向。
3、每个学习小组里都有学优生和相对的学困生，在小组合作学习中，往往是学优生扛主角，他们的意见就主宰了整个小组的意见。
久而久之，学困生就习惯于在热闹的环境中做一个旁观者。
这样，也就没有真正做到全员参与，没有真正达到小组合作学习的目的。
4、小组评价机制不健全，评价形式单一。
以教师评价为主，而这种评价又大多指向单一的个体，对小组整体的评价不够科学和客观;教师没能为学生提供更多的组内自评和组间互评的机会，更缺少组内自评和组间互评的技能训练。
针对这样的现状，个人认为现阶段提高小组合作学习的实效性，应从如下几方面入手:
一、帮学生养成高效预习的习惯，为有效的小组合作奠定基础。
学生在自学预习过程中，不仅要自主解决课文生字、新词、重点句子，而且要对课文有一个客观的整体把握和主观的主题感悟。
可现状是，学生只满足于借助工具书解决字词，其他的就不做深入思考和探究，离我们的要求差之甚远。
我认为应从两方面加以指导:
1、指导学生感悟文段意思。
学生在解决了基本的阅读障碍后(字的读音、词的理解，有的词要放在文段中具体语言环境中理解)，应思索课文整体上讲了什么，也就是概括课文主要内容。
但这一点不容易做到。
学生现在的做法是，普遍借助工具书，这样就缺少了概括能力的训练过程。
要把握文章整体意思，必须逐段理解各自然段意思。
对于七年级的学生来说，这本不是太难的事，但问题在于学生层次不一，有的学生读完一段后能迅速抓住主要意思，而大部分学生还不具备这一能力。
细究原因，一是读书不细心，不会边读边想;二是读书能力欠缺，读了后面的忘了前面的;三是不愿意静下心来思考各自然意思。
所以，有必要要求学生逐段弄清意思，再整体把握全文意思。
连自然段意思都不能把握的，只有静下心来，逐句弄清意思。
把握每句意思时，可以采用缩句的方法，把每句话缩写为“什么是什么”或“什么怎么样”的句式，再把各句意思综合起来，弄清每个自然段意思，进而把握全文内容。
2、指导学生联系单元主题、课文主题感悟写作目的。
学生弄清了课文内容后，引导其从单元、课文主题上思考，作者想表达的是什么?赞扬、批评、喜欢、厌恶、鞭挞……只有从主题上从思考，才能明白作者的意图，为什么这样用词、为什么这样修辞、为什么这样安排内容等。
学生如能在自学阶段就感悟到这个程度，小组合作交流时，就有内容可谈了。
二、合理编排学习小组，明确组内分工，交给学生必备的合作技能。
合理地划分好学习小组，更有利于学生愉快地进行合作，培养其学习能力。
合作学习一般采用异质分组，将全班学生依其学业水平、能力倾向、个性特征、性别乃至社会家庭背景等方面的差异组成若干个组内异质、组间同质的学习小组，使各组处于大体均衡的水平上，以便促进组内成员对学习任务和学业竞赛参与的积极性和主动性，有利于学生主体能动性的发展。
小组合作学习要顺利实施并取得一定的效果，成员之间必须要有明确的分工，各自承担起分配到的任务，在分工中合作，在合作中分工。
一般小组成员以3--6人为宜，在四人小组中，可以设一个小组长，一个记录员。
小组长要协调本组成员之间的人际关系，发动成员畅所欲言，组织解决合作交流中遇到的问题。
记录员要记录好本组成员讨论形成的意见。
小组长和记录员可以采用轮换制，让每一个学生都有锻炼的机会。
有了明确的分工，还要教给学生一些必需的合作技能。
比如要让学生明白小组成员之间要相互尊重，相互理解，要善于倾听组员的发言，在倾听的过程中要有自己思维和价值取向;当遇到不同见解时，要等对方说完，再补充或提出反对意见;对组员的精彩见解和独立观点，要积极地鼓励，以达到相互支持;遇到较大的困难和分歧时，要心平气和，学会反思，建设性地解决问题。
有了这些良好的习惯，小组合作学习才显得有意义，才能使个体得到应有的发展。
三、注重学生合作过程的巡查，教师要参与学生的学习活动并作出指导。
学生合作学习，简单了说，就是汇报自己的答案。
但如果只是完成自己的答案，那就是汇报会了。
重要的是合作，“分-学-传-合-表”中的合，要求将各成员的答案，进行订正，取长补短，整合为小组统一的、人人都会的集体结晶。
这个过程常出现三种错误倾向:一是交流中以自我为中心，不听取成员意见。
这种现象多发生在优生身上;二是交流中以工具书为标准，交流就是读工具书，这种现象相对普遍;三是由于知识能力所限，交流时不能着眼全篇，断章取义、片面。
因此，在学生开展合作学习的时候，教师不应"袖手旁观"，更不能做下一环节的准备工作，而应当从讲台上走到学生中间去，在组间巡视，对各个小组的合作进行观察和介入，对各小组合作的情况做到心中有数!同时，教师还应针对学生合作中出现的各种问题及时有效的指导，帮助学生提高合作技巧，顺利完成学习任务。
比如:对不清楚任务的小组说明操作程序;对开展得很顺利的小组予以及时的表扬;对合作交流中偏离主题或遇到困难的小组
提供及时的点拨;对完成任务的小组进行检查;对小组成员的各司其职进行监督等等。
学生的小组合作学习有了教师的参与与指导，就能避免"短暂繁荣"和"华而不实"的无效合作场面的出现，学生的合作才更得法，交流才更有效!
四、强化合作学习的评价机制，丰富评价手段增加评价效益。
评价的最终目的是促进全体学生全面、自主地发展，让学生更清楚地认识自己。
学生特别注重教师及同学对自己的评价和看法，教师要充分利用这一点，有目的地培养学生的合作意识。
在对学生的评价上，教师要以小组集体的学习效果作为评价的依据，使学生形成集体观念，提高小组的凝聚力，强化小组成员间的交流合作，促进小组成员的共同进步。
教师还要丰富评价手段，转变评价主体，更多地将评价主权还给学生，采用小组自评、组间互评的形式促进评价效益的最大化。
教师可组织小组自评，在这个小组自评过程中，学生将小组作为一个整体加以审视，意识到每个人在小组集体中的作用，意识到集体的事需要大家的合作，意识到自己做任何事情都要从集体的利益出发。
这些都有利于提高学生对合作内涵与价值的认识，有利于他们形成积极的合作情感和坚定的合作意志。
当然，教师的评价也必不可少，比如小组代表汇报时，教师要充分发挥矫正评价的作用，以此引导学生朝着既定的目标前进。
学生汇报偏离主题时，教师要及时引导;学生汇报严重失信时(比如对照参考书念读，完全不是小组研究成果)，教师必须及时制止矫正;学生汇报效度不够时(由于知识能力的限
制，学生汇报到不到能力训练点、增长点)，教师不能再站在旁观的位置上，而要及时归位评价引导。
综观所述，“小组合作学习”是一种以小组为单位，通过分工协作，互相交流，综合概括，从而获得知识的学习方式。
在这个学习过程中，不仅有学生独立思考和操作，而且有学生之间的信息交流和竞争，更有学生之间的互相帮助，互相学习，取长补短。
因此，学生不仅在知识上，而且在情感上互相理解、尊重、宽容，以及互相学习。
因此，教师一定要立足实际，积极为学生创造适合小组合作交流的条件，帮助学生实现真正意义上的合作学习。