《阅读策略与阅读策略教学》讲座演示文稿
小学语文教案二：阅读策略指导与实践
小学语文教案二：阅读策略指导与实践阅读策略指导与实践阅读是语文教学中非常重要的一个环节，也是学生语文素养的重要组成部分。
但是，阅读不是简单地翻译文字，而是要能够理解文章的意思以及文中所蕴含的信息。
因此，为了提高学生的阅读能力，我们需要通过阅读策略指导来帮助学生提高自己的阅读能力。
一、阅读策略指导方法1.快速阅读：快速阅读是指在一定时间内读完一篇文章，要求抓住文章的主题，推断文章大意和结构，并能迅速找到关键句。
2.细节阅读：细节阅读是指对文章进行仔细分析，理解文章中每一个细节的含义和作用。
细节阅读要求学生具有准确的语言表达能力和结构分析能力。
3.语音朗读：正确地朗读有助于提高理解能力和语感。
在朗读中，学生应该注意语音语调的准确性，并适当加入情感色彩。
4.实践翻译：阅读和翻译是相互贯通的，通过实践翻译，学生不仅能够提高自己的中文水平，而且还能更好地理解文章的含义和意义。
5.听写练习：听写练习不仅可以训练学生的字音字形记忆能力，而且还能提供语感和表达能力。
同时，听写练习可以帮助学生更好地理解文章的结构和信息。
二、阅读策略指导实践1.通过裙带关系和连词语标出基本思路，让学生懂得文章的大致思路。
2.教授关键词，让学生用自己的语言来描述这个概念。
帮助学生更好地理解文章的内容。
3.找出重要的细节信息，强调学生的自由阅读，通过自己的思路挖掘和理解文章的信息。
4.让学生进行朗读和听写练习，提高语言表达能力和记忆力。
5.教授翻译技巧，让学生在翻译过程中练习语言表达和理解能力。
三、小学语文阅读策略指导的思考1.阅读策略指导要与实际技能融合：阅读策略指导是一个有意义的学习活动，要注重在实践中巩固学习结果，让学生真正从中获得知识和技能。
2.阅读策略指导要多元化：阅读策略指导要注重多样性。
不同形式的阅读活动可以吸引学生的兴趣，同时，也可以更好地提高学生的阅读能力。
3.阅读策略指导要有针对性：阅读策略指导要根据学生的不同需求制定针对性的阅读计划。
部编版五年级上册语文第二单元《阅读策略》教案
1.回归本单元所学文章，想想：文中哪些地方令你印象深刻？你体会到了什么？
范式：课文《 》中我印象深刻的地方是
，我体会到。
三、品读典型段落。
四、展示分享。
1.读一读。
2.说一说。
3.谈一谈。
小组内交流展示，集体展示。
五、比一比，赛一赛。
在班级中开展一次阅读比赛，提高学生的阅读速度与综合能力。
作业设计：
教
学
重
点
1.巩固本单元学习到的提高阅读速度的方法。
2.选择事例典型，抓住人物特点，表达有条理。
教
学
难
点
有条理的表达，综合提升语文素养。
资
源
准
备
课前准备好要展示的材料。
课时安排
1课时
落 实 目 标
信息技术应用
一、背诵单元导读，明确主题之“
二、回归所学文章，得主题之“要”。
第二单元
课题
阅读策略
课时
1课时
课型
分享展示课型
教
学
内
容
1.通过回顾本单元文章，进一步学习提高阅读速度的方法。
2.通过多种形式的活动，为学生营造自我展示的平台，提升情感、态度和价值观，提升语文素养。
教
学
目
标
1.通过背诵单元导读，提高学生的记忆速读与记忆质量。
2.巩固本单元学习到的提高阅读速度的方法。
3.通过多种形式的活动，提升学生的语文素养。
统编教材的阅读方法、策略教学策略
挪威国旗耀武扬威、扬扬得意地在这被人类冲
破的堡垒上猎猎作响。
1.冷酷无
斯科特接受了这项任务，他要忠实地去履行这 情的任务
一最冷酷无情的职责：在世界面前为另一个人完成 2.诚信作 的业绩做证，而这一事业正是他自己所热烈追求的。证
生：我写的是奥茨的日记：上帝啊，我多么希望自己 能走下去啊，可是我的脚趾已经冻掉了，我越来越走不 动了。我向威尔逊要了十片吗啡，以便在必要时加快结 束自己。我多么希望被兄弟们抛弃在那小小的睡袋中， 为大家减轻负担。但他们坚决拒绝我的要求，仍希望我 也能活下去，一起回到英国分享荣耀。可现在我已经十 分虚弱了。今天的暴风雪很大，我觉得我应该采取行动 了……
——茨威格《伟大的悲剧》
传记文学以叙述为主体的表现方法，是不 大容易展现人物的内在精神世界的。这就迫使 茨威格在以叙述为主调的旋律中，融入小说的 描写、议论、抒情等多种手法，形成一种多声 部、多层次的合奏效果，以达到塑造人物形象 、彰显作家创作个性的目的。
——段崇轩《多声部合奏的传记文体》
斯科特给英国公众的绝命信
*品味精彩语 *把握作者的 * 梳 理 文 章 * 理 清 作 者 * 概 括 文 章 *理解联想和
句
情感
的主要内容 的思路
的中心
想象
群星闪耀 祖国之恋 凡人小事 修身正己 哲理之思 科幻探险
七
*精读一：字 斟句酌
*精读二：学 做批注
*精读三： 熟读精思
*略读：确 定阅读重点
*比较阅读 *学习主要
*浏览：提取 主要信息
生：我写的是威尔逊的日记：我们离死亡不远了， 也许是三小时后，也许是一小时后，反正死神总是要来 了。对于死亡，我们并不害怕，只怕我们带回来的珍贵 的科学资料在风雪过后不被世人所找到。温度表指在零 下四十多度，可我心中却感到一丝温暖，因为斯科特他 正搂抱着我……
二年级语文教案阅读策略
二年级语文教案阅读策略教案标题：二年级语文教案 - 阅读策略一、教学目标通过本节课的学习，学生能够掌握以下内容：1. 了解阅读策略的概念及重要性；2. 掌握三种基本的阅读策略：预测、提问和总结；3. 培养学生的阅读习惯和阅读理解能力。
二、教学重点和难点本节课的教学重点是培养学生的阅读习惯和阅读理解能力。
其中，教学难点在于如何引导学生灵活运用阅读策略。
三、教学准备1. 教师准备：- 教材：二年级语文教材- 教具：PPT、教学图片、小故事或文章（供学生阅读理解使用） - 写字板、彩笔、橡皮擦、教学挂图- 教学课件及相关资料2. 学生准备：- 学生需要准备课本、笔、作业本和阅读策略记录表。
四、教学过程1. 导入（5分钟）- 教师可以通过引入一个小故事或者图片，引起学生的兴趣，激发他们对阅读策略的思考。
- 引导学生讨论，提出问题：- 你们在阅读时遇到过什么困难吗？- 你们通常怎样阅读一篇文章或故事？- 阅读策略对阅读的帮助有多大？- 结合学生的回答，引出阅读策略的概念。
2. 讲解阅读策略（10分钟）- 教师通过PPT或黑板，向学生简要介绍三种基本的阅读策略：预测、提问和总结。
- 阐述每种策略的作用：- 预测：通过阅读文本的标题、插图和段落开头，预测文章或段落的大意或内容。
- 提问：在阅读过程中，根据问题帮助理解文章，激活思维。
- 总结：通过复述或概括文章的关键信息，加深对文章内容的理解。
3. 阅读策略训练（20分钟）- 教师向学生展示一篇简短的小故事或文章，要求学生运用之前学到的阅读策略进行阅读理解。
- 学生应完成以下任务：- 在阅读前，先看标题和插图，用预测策略猜测故事或文章的内容。
- 在阅读过程中，根据教师提供的问题，运用提问策略寻找答案。
- 阅读结束后，使用总结策略概括故事或文章的关键信息。
4. 教师示范（10分钟）- 教师向学生展示一篇短文，并示范如何使用阅读策略进行阅读理解。
- 教师可使用PPT或黑板记录下自己使用的策略，并解释其思考过程。
忆读书 演示文稿
邓燕友 东源县第一小学
猜谜
千层宝典一翻开 黑白纵横一排排 历代往事它记载 知识没它传不开
话说在一个夜黑风高的夜晚，就在那条最长……最 可怕的路上……
计程车司机开过那里…… 有个妇人在路旁招手要上车…… 嗯……一路 上……蛮安静的…… 直到那妇人说话了…… 她说：“苹果给你吃……很好吃的哦……”司机觉 得很棒……就拿了…… 接着吃了一口…… 那妇人问：“好吃吗？” 司机说：“好吃呀！” 妇人又回了一句：“我生 前也很喜欢吃苹果啊……” 哇……司机一听到，吓得紧急刹车，面色翻白…… 只见那妇人慢慢把头倾到前面，……对司机说……
我生（孩子）后就不喜欢吃苹果了。
有人写了这样一篇微型小说： “地球上最后一个人独自坐在房间 里，这时忽然响起了敲门声????”
这老太太不是人 九天仙女下凡尘 儿孙个个都是贼 偷得蟠桃献娘亲
冰心：原名谢婉莹，福建长乐 人。著名女作家、诗人，被称为 “世纪老人”。代表作有儿童文学 集《寄小读者》《小橘灯》，诗集 《繁星·春水》，小说集《冬儿姑 娘》《姑姑》，散文集《还乡杂记》 《归来以后》等。
《红楼梦》
十二三岁时候， 兴趣不大，人 物使人厌烦； 中年后再读， 尝到其中滋味。
耐人寻味
阅读时间
阅读书目
《西游记》 《封神榜》
对这些书的 感受获评价
好书的标准
梳理信息的 方法
精彩 烦琐
故事情节精彩， 不烦琐
1980年后
整理成表格；
有的堆砌华丽词 句，无病呻吟； 满带真情实感，
归纳成一段话； 写成一首小诗 等。
北宋初年一次农民起义的地点，历史书上如此认定，史学家前辈 亦如此认定，而蒋逸人在读史过程中发现有误，拿出凿凿依据，后来 整个史学界都改正了，书上说“据蒋逸人先生考订……”那是上世纪 50年代初，其时不到三十岁的小蒋，竟敢挑战权威，真像一个勇士。
《科学阅读的课堂教学策略研究》阶段成果总结
《科学阅读的课堂教学策略研究》阶段成果总结科学阅读的课堂教学策略研究阶段成果总结在科学阅读的课堂教学中，采用适当的教学策略可以提高学生的阅读能力和科学素养。
本研究旨在探讨科学阅读课堂教学的有效策略，并总结了一些阶段性的成果。
1. 创设浸入式环境通过创设浸入式环境，引发学生对科学阅读的兴趣与好奇心。
例如，组织实地考察活动、搭建科学实验室等，让学生亲身体验科学实践的过程。
这样的环境能够激发学生的研究动机，提高他们对科学阅读的兴趣和投入度。
2. 激发思辨能力在科学阅读中，激发学生的思辨能力是至关重要的。
教师可以通过提出问题、引导讨论等方式，激发学生对科学知识的思考和质疑。
同时，教师还可以鼓励学生进行自主研究和研究，培养他们独立思考和解决问题的能力。
3. 引导有效阅读策略科学阅读对学生的阅读能力和科学素养有较高的要求。
因此，教师应该引导学生掌握一些有效的阅读策略，如预测、提问、总结等。
这些策略可以帮助学生把握文章的重点，理解文章的结构和逻辑，并提高信息获取和分析的能力。
4. 多样化评价方式科学阅读的评价方式应该多样化，以促进学生全面发展。
除了常规的考试和作业外，教师还可以采用口头表达、书面评论、展示报告等方式对学生的阅读能力进行评价。
这样的评价方式有利于培养学生的综合能力和创造力。
结论通过科学阅读的课堂教学研究，我们发现创设浸入式环境、激发思辨能力、引导有效阅读策略和多样化评价方式是有效的教学策略。
这些策略能够提高学生的阅读能力和科学素养，促进他们的综合发展。
在今后的教学中，我们应该进一步研究和探索更加有效的教学策略，为科学阅读的课堂教学提供更好的支持和指导。
阅读策略在教学中的有效落实
|教材阅读策略单元的编排重视激发学生的阅读兴趣和培养学生的阅读能力。
在三至六年级上册教材中，编者有梯度地编排了预测、提问、阅读有一定的速度和有目的地阅读四个阅读策略单元，目的是要帮助学生在感受、理解、欣赏和评价的阅读实践中习得一些阅读策略。
怎样才能把阅读策略单元的教学目标落到实处，让学生真正学有所获呢？教师要善于对阅读策略单元中的课文进行整合，在单元阅读策略目标的引领下，引导学生经历“学—练—用”的全过程，注重把阅读策略由课内引向课外，以使学生最终掌握阅读策略，成为阅读的受益者。
一、关注“例”篇，习得阅读策略阅读策略单元一般是由三至四篇课文组成，这些课文人文主题相同，语文要素相同，课文之间的逻辑关系呈递进与发展的特点。
教师要注重对学生首篇课文中阅读策略的具体指导，充分发挥出阅读策略中例篇的作用，为学生接下来学习课文奠定基础。
以三年级上册第四单元为例，本单元需要学生掌握的阅读策略是预测阅读策略。
《总也倒不了的老屋》是该单元的首篇课文。
在这篇课文的教学中，教师要注重对学生预测阅读策略的指导，凸显出课文在阅读策略方面的范例功能。
教学时，教师首先可以让学生谈谈自己平时是怎么阅读的，阅读的时候有没有对课文中即将发生的故事进行预测或者猜想，以了解学生学情，唤醒学生在阅读中预测的意识。
然后，借助课文旁批中的内容让学生边阅读边关注旁批内容，想想旁批中示范了哪些预测阅读的方法，再引导学生对文本内容进行梳理，发现借助课文题目、插图、故事情节等进行预测的方法。
在学生对预测阅读策略有了基本认知之后，教师可以结合课后练习引导学生明白预测的内容有时会跟课文内容一样，有时会跟课文内容不一样等，以丰富学生对预测阅读策略的认识。
在阅读策略单元教学中，不管是什么阅读策略，教师都要对该阅读策略单元中首篇课文予以充分的重视与关注，加强对学生首篇课文阅读策略的具体指导，以发挥出首篇课文的范例功能，为学生运用策略阅读提供条件。
二、关注“练”篇，实践阅读策略阅读策略单元中间的课文承载着“练”的功能，在中间课文的教学中，教师要注重让学生把在首篇课文中学到的阅读策略迁移运用到阅读实践的过程中，使学生学到的阅读策略得到进一步的巩固，为学生阅读策略的习得提供条件。
小学语文关于阅读教学的专题讲座稿
小学语文关于阅读教学的专题讲座稿各位老师，今天我们要探讨的是阅读教学。
我们给这个专题起了一个名字——“在阅读中学会阅读”。
这个名字的意义在于，只有通过阅读，学生才能真正掌握阅读技巧。
因此，在阅读中学会阅读是我们的主线。
希望通过这四次讲座，各位老师能够在教学实践中掌握阅读教学的方法。
在第一次讲座中，我们将探讨“阅读教学目标与文本解读”。
在开始讲座之前，我进行了一个调查，共有10个问题，分为两组。
第一组有四个问题，分别是：1、你认为当前小学阅读教学存在的最大问题是什么？2、你认为小学生在阅读中的最大困难是什么？3、你对自己阅读教学最不满意的是什么？4、你想了解阅读教学哪些方面的知识或信息？这四个问题是关于阅读教学的基础认识。
第二组有六个问题，分别是：1、如何定位不同体裁课文的阅读目标？2、你怎么看待多元解读？3、能否举出尊重学生个性体验的案例？4、小学生应该具备哪些阅读能力？5、能否举出小学自主、合作、探究研究方式的阅读教学案例？6、如何培养阅读兴趣？通过调查结果，我们发现许多老师并没有深入思考阅读教学的深层次问题。
以下是网友的回复。
一位网友认为，小学语文教学的最大问题是阅读量太少，学生的语言积累不足。
这是因为教师把课文当作文学分析的例子，导致内容分析和语言分析占用了学生读书的时间，而大量的书面题也剥夺了学生的课外阅读时间。
因此，学生的阅读和背诵量都很少。
这位网友认为，背诵是语言积累的重要手段。
另一位网友“老而学”则认为，阅读教学的最大问题在于教师没有弄清阅读的本质和规律。
这两位网友的回复都涉及到了教学问题。
通过教研员的调查，我们发现许多老师对一些问题避而不谈，包括学生个性体验的案例等。
这说明在实际的教学中，许多老师并没有解决一些细节性问题。
但是我们教师在教学中往往只关注了课文的内容，而忽略了文体的特点和目的。
因此，我们需要对不同文体的阅读教学目标进行深入的研究和探讨，以更好地指导学生的阅读实践。
接下来是第二个问题──如何引导学生进行有效的阅读。
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什么是“阅读策略”
2.阅读策略与阅读方法的区别
阅读策略比阅读方法更加具有整合性、条件性、灵 活性。
确定“阅读策略”教学的依据
1.依据课标
学段 课标内容 阅读策略 能联系上下文，理解词 第二 句的意思，体会课文中 学段 关键词句表达情意的作 用。
言语理解策略
能初步把握文章的主要 概括策略 第二 内容，体会文章表达的 学段 质疑释疑策略 思想感情。能对课文中 不理解的地方提出疑问。
课文举例
《中彩那天》 《梅花魂》 《记金华的双龙洞》 《普罗米修斯》 《去年的树》 《纪昌学射》 《桥》 《晏子使楚》《渔夫的故事》
阅读策略
联结策略 提取有效信息策略 预测策略 推论策略 联结策略 言语理解策略 质疑释疑策略 评价策略
确定“阅读策略”教学的依据
3.依据导读
4教学的依据
1.依据课标
学段 课标内容 阅读策略
提取有效信息策略
能复述叙事性作品的大 意，初步感受作品中生 第二 动的形象和优美的语言， 学段 关心作品中人物的命运 和喜怒哀乐，与他人交 流自己的阅读感受。
概括策略
确定“阅读策略”教学的依据
2.依据文体
类别
叙事抒 情写景 散文 神话 童话 寓言 小说 历史民 间故事
敬 请 指 正！
当今教育改革的发展方向：从“教会知识”转向 “教会学习” 语文阅读教学由“教教材” 转向“用教材教” 由“教课文”（关注课文内容）转向“教阅读” （关注阅读策略与方法）
什么是“阅读策略”
1.阅读策略的概念
阅读策略，是学习策略在语文阅读中的具体表现形 式，是指阅读者在阅读过程中，根据不同的阅读任务、阅 读目标及阅读材料，所选择的促进有效理解的可灵活调整 的方法和技巧。
为什么要开展“阅读策略教学” 研究
2.阅读教学“重内容分析轻策略学习”
课改前：学生机械记忆课文的中心思想和主要内容 课改后：注重引导学生自主感悟课文内容 陈述性知识指向：课文主要内容是什么 策略性知识指向：如何概括课文主要内容
为什么要开展“阅读策略教学” 研究
3.阅读教学改革的趋势：以策略为导向
阅读策略与阅读策略教学
为什么要开展“阅读策略教学” 研究
1.掌握阅读策略是学会阅读的关键
全球学生阅读能力进展研究（PIRLS）认为“阅读素 养”是“理解和运用社会需要的或个人认为有价值的书面 语言形式的能力，年轻的阅读者能够从各种篇章中建构意 义，他们通过阅读来进行学习、参与学校和日常生活中的 阅读群体，并获得乐趣”。