让生活走进课堂——小学数学教学生活化探索
让生活走进我们的数学课堂
让生活走进我们的数学课堂摘要数学教学应将课堂与生活紧密联系起来，让日常生活课堂化，让课堂教学生活化，使学生体会到数学就在身边，感受到学习数学的乐趣。
在课堂教学前，利用生活化例子导入新课，让学生喜爱数学；在课堂教学中利用生活化例子进行教学，使学生体验数学；在课堂教学后，利用生活化例子进行练习，使学生应用数学。
关键词数学信息课堂教学生活化应用《数学课程标准》指出：“现实生活中蕴含着大量的数学信息，数学在现实世界中有着广泛的应用。
生活离不开数学，数学离不开生活，数学知识源于生活而服务于生活。
”在小学数学课堂教学中，教师应使数学生活化，把教材内容与生活实际有机结合起来教学，使学生体会到数学就在身边，领悟数学的魅力，感受学习数学的乐趣。
一、课堂教学前，利用生活化例子导入，让学生喜爱数学课堂教学的导入仿佛是一段优美的“序曲”。
小学阶段大部分教学内容都可以和现实生活相联系，如果教师能够结合学生的生活经验来设计富有意义的教学情境，则能够激发学生兴趣，收到事半功倍的效果。
1.可以利用生活经验，激起学生探求新知的强烈欲望。
在教学“反比例的意义”时，我问学生：“你到城里去乘坐过哪些交通工具？”学生纷纷举手回答：公共汽车、小轿车、摩托车……我又让学生说说乘坐不同的交通工具在时间上你有什么不同的感受？学生很快说坐小轿车一会儿就到了，摩托车却要很长时间。
师问：“这是什么原因呢？”学生犹豫了一下说：“小轿车速度快，摩托车速度慢。
”这时我对学生说：“速度快的车子花的时间短，速度慢的车子花的时间长。
这里面有没有一定的联系呢？其实这里就有我们今天要学习的数学问题，也就是速度和时间之间存在的关系。
”以此导入新课，学生兴趣较高。
2.可以寻找生活中的数学问题。
“百分率”一课上课之前，我让学生做了一个实验：倒两杯水，放入不同量的糖，尝一尝有什么不同？学生们认为：一杯比较甜，一杯不怎么甜。
我说：“老师不用尝的方法也知道哪杯更甜。
”学生们奇怪了。
小学数学生活化教学实践(3篇)
第1篇摘要：本文从小学数学生活化教学的背景、意义、实施策略等方面进行了探讨，旨在提高小学数学教学质量，培养学生的数学素养。
一、引言随着新课程改革的深入推进，小学数学教学面临着前所未有的挑战。
传统的数学教学模式已无法满足学生全面发展的需求。
为了提高小学数学教学质量，培养学生的数学素养，数学生活化教学应运而生。
本文将从数学生活化教学的背景、意义、实施策略等方面进行探讨。
二、数学生活化教学的背景1. 新课程改革的要求新课程改革强调以人为本，关注学生的全面发展。
在数学教学中，教师应关注学生的生活经验，将数学与生活紧密结合，让学生在生活实践中学习数学。
2. 学生学习需求的变化随着社会的发展，学生的生活经验日益丰富，他们对数学的学习需求也在不断变化。
数学生活化教学能够满足学生的需求，提高学生的学习兴趣。
3. 数学教学资源的丰富现代科技的发展为数学教学提供了丰富的资源。
教师可以利用网络、多媒体等手段，将数学与生活相结合，开展生动有趣的教学活动。
三、数学生活化教学的意义1. 提高数学教学质量数学生活化教学能够激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，从而提高数学教学质量。
2. 培养学生的数学素养数学生活化教学有助于学生将数学知识应用于生活实践，培养学生的数学思维、数学表达和数学应用能力。
3. 促进学生全面发展数学生活化教学关注学生的生活经验，有利于学生将所学知识内化为自身素质，促进学生全面发展。
四、数学生活化教学的实施策略1. 创设生活情境，激发学习兴趣教师应关注学生的生活经验，创设生动有趣的生活情境，激发学生的学习兴趣。
例如，在“认识人民币”的教学中，教师可以让学生通过购物、找零等生活场景，学习人民币的使用方法。
2. 联系生活实际，提高应用能力教师应引导学生将所学知识应用于生活实践，提高学生的数学应用能力。
例如，在“统计与概率”的教学中，教师可以让学生调查班级同学的身高、体重等数据，分析数据的分布规律。
3. 利用多媒体技术，丰富教学手段教师可以利用多媒体技术，将数学与生活相结合，丰富教学手段。
让生活走进课堂——也谈小学数学教学生活化
１ ． 与生活 问题 相结合 ，体 验数 学应 用价 值
又是 学生 感兴 趣 的学 习情 境 ，使学 生从 中感悟 到数 学 的乐趣 ，产生
学 习的需 要 ，激发 探索 新知识 的积极 性 ，主动 有效 地参 与学 习 。 数 学 练习是 学 生理 解 、巩 固和掌 握所 学 知识 必不 可少 的重 要环 例 如 ：在 “ 除 数是 小数 的 除法 ” 的教学 中 ，教 师可 紧密 联 系学 节 。 《 数 学课 程 标准 》中明确 提 出 ： “ 教学 中 ，教师 应该 努力 发掘 生 “ 购物 ” 的生 活经验 ，创设 “ 一 个橡 皮擦 ０ ＿ ３ 元 ，一本 练 习本０ ． ４ ５ 出 有 价值 的实 习作 业 ，让 学 生 在 现 实 中寻 求 解 决 方案 。” 数 学 练 元 ，一 付三 角 板０ ． ５ ４ 元 ，一支 彩色 笔 ０ ． ９ 元 ，一支 自动铅 笔 １ ． ３ ５ 元， 习 引进 相关 的生 活 问题 ，可 以促 进学 生 的探 索 意识 和创新 意识 的形 如果 你 有 ２ ． ７ 元 ，要 买其 中一种 物 品 ，算 一 算 能 买 多少 ”的情 境 ， 成 ，培养 学 生初 步 的实践 能力 ，学用结 合 。如学 过 了 “ 长 方形 面 积 引导 学生 思考 ：在 日常生 活 中你是 怎样 算 的 ？于是 学生 联 系 自己 的 的计 算 ”一课 后 ，可 布置 学生 回家测量 家里 客厅 的长 和宽 ，求 出客 生活 经验 和 已有 知识 ，很 快探 索 出 了 “ 除 数是 小数 的 除法 ” 的计 算 厅 的面积 ，再 测 量一 下地 砖 的长 和宽 ，并算 出 它 的面积 ，最后 估算 方 法 ，使 他们 在获 取数 学知识 的同时 ，也 得到 了积 极 的情 感体 验 。 下 客厅 里铺 这 样 的地砖 需要 多少 块 ？如果 一块 地砖 ５ ０ 元 ，一 共需 二 、活用教材 ，使例题生活化 要多 少钱 ？ 又如 学过 “ 人 民币”后 ，可指导 学生 到超 市购 物等 。在 罗 杰斯 认 为 ：越是 儿 童不熟 悉 ，不 需要 的内容 ，儿 童 学习 的依 这些 活 动 中 ，学 生 既能将 已学 到 的知 识应 用到 实际 中 ，又要 考虑 实
让生活数学走向课堂
‘‘生活数学"走向课_≮≯1、—P／◇临沧市临翔区南屏小学刘晓琴数学生活化是新课程理念的具体体现，它要求从学生已有的生活经验和学习数学的实际出发，提供现实的、具有挑战性的学习材料，唤起学生的探究兴趣和探究欲望。
我国著名的教育家陶行之曾一再强调：“教育只有通过生活才能产生作用，并真正成为教育。
”强调数学与现实生活的联系，也是课程改革的一个重要特征。
因此，数学课程的内容要充分考虑数学进程中人类的活动轨迹．贴近学生熟悉的现实生活，不断沟通生活中的数学与教科书上数学的联系，将生活与数学融为一体，这样的数学课程才有益于学生理解数学、热爱数学。
但是，由于有些小学数学教师对数学教学“生活化”的片面理解。
有的甚至把“生活数学”理解为“课堂数学”。
而有的把“生活数学”等同于“课堂数学”，还有的则把“生活数学”与“课堂数学”对立起来。
那么，怎样让“生活数学”走向课堂呢?一、创设必要的“生活数学”情境“生活数学”与“课堂数学”是紧密联系的，这就为我们把“生活数学”作为“课堂数学”的出发点提供了重要依据。
因此，教师要架起“生活数学”与“课堂数学”之间的桥梁。
唤起学生已有的生活经验和知识经验，帮助学生更好地学习“课堂数学”，教师在教学时要善于创设必要的生活数学情景。
1．关注学生家庭生活中的数学情境。
家庭生活是学生最熟悉、最为喜欢的，家庭生活中蕴含着较为丰富的数学知识，无论是数的认识、数的运算、图形的认识，或是数据统计活动，都能在家庭生活中找到原始的数学情境。
数学教师要善于运用家庭生活中的数学情境，展开学生的数学学习活动。
2．关注学生校园生活中的数学情境。
教师要关注学生的校园生活，要善于发现校园生活中的数学素材，把校园生活中的数学问题带入课堂．让学生感到数学的真实、亲切、有趣，感到数学就在身边。
如①计算方面：本班男生多少人?女生多少人?一共有多少人?是男生多，还是女生多?多多少人?男生人占童、掺女生人数的几分之几?女生人数占全班人数的几分之几?②几何方面：教事里都有哪些图形?这些图形都有什么特征?怎样给它们分类?③统计方面：全班同学的身高是多少?体重是多少?谁最高?谁最矮?谁最轻?谁最重?怎样对这些现象作评价?以上内容还可以扩展到全校范周内，如学校有多少学生?男生、女生分别是多少?全校有多少同学骑车上学?有多少同学在校用午餐?怎样对校园面积进行测量、规划?3．关注学生社会生活中的数学情境。
小学数学课堂教学生活化的几点做法
小学数学课堂教学生活化的几点做法小学数学课堂教学要生活化，就是要让数学知识和生活紧密联系起来，让学生在学习中感受到数学知识的实用性和生动性。
那么在实际教学中，我们可以采取哪些方式和方法来实现数学课堂的生活化呢？以下是几点可以做到的做法。
一、引入教学资源生活化的数学教学需要引入丰富的教学资源，让学生通过观察、实验和实践来感受数学知识。
可以利用身边的实物来进行教学，比如水果、文具、玩具等等，通过这些实物让学生感受数学知识的实际运用。
还可以利用多媒体教学资源，用图片、视频等多种形式呈现数学知识，使学生对数学知识有更直观的感受。
二、情境化教学在教学中，可以通过情境化教学来让学生更好地理解数学知识。
在教学加减法时，可以设计一些生活化的情境，让学生在实际生活中感受到加减法的应用。
比如在购物、做饭等情境中，让学生进行加减法运算，这样不仅能够提高学生的兴趣，还可以让他们更好地理解和掌握知识。
三、游戏化教学在课堂教学中，可以引入一些数学游戏，让学生在游戏中学习数学知识。
比如可以设计一些数学竞赛、数学游戏等，让学生通过参与游戏来巩固和提高数学知识。
游戏化的教学也可以激发学生的竞争意识和学习积极性，让他们更主动地参与到数学学习中去。
四、实践教学生活化的数学教学还可以通过实践教学来实现，比如可以组织学生到实地进行数学考察和实验，让学生亲身感受数学知识。
比如可以带学生去超市进行价格比较和计算，或者到花园进行度量和面积的测量等等，通过这些实践教学，让学生更好地理解和掌握数学知识。
五、教学案例以上就是几点小学数学课堂教学生活化的做法，通过这些做法，可以让数学教学更加生动有趣，让学生更主动积极地参与到数学学习中去，提高他们对数学知识的理解和掌握。
希望老师们可以在教学中灵活运用这些方法，让数学课堂变得更加活泼和生动。
让小学数学课堂教学“生活化”
让小学数学课堂教学“生活化”新课程标准揭示了数学与实际生活的关系，数学来源于实际生活，数学又为实际生活服务，在数学教学中，教师从学生的生活经历和已有的生活背景动身，联络生活讲数学，把生活问题数学化，数学问题生活化，让学生乐学活用。
一、创设生活情景在小学数学教学中创设生活情境，营造良好的学习情感，可以激发学生探索规律的兴趣，调动学生主观积极能动性。
因此，我们要寓数学知识教学于游戏活动和生活情景中，让学生在玩中学，学中玩，学得有趣，学得愉快。
如我在教授“比较数的大小”时，我首先设计了这样的教学情景：我分别在课堂上放了4个包，分别是2斤、4斤、8斤、10斤。
然后就让学生上来将这4个包提起来，并且让学生自己感觉一下所提起各个包时有什么不同，同时让其他的同学注意观察提包同学脸色的变化，然后提出问题。
最后得出了原来“10斤比2斤重”，然后再让学生讨论“2斤与4斤”、“4斤与8斤”、“8斤与10斤”之间的比较，到最后，而最终让学生明白：斤数大总是比较重。
那也就是说比较重的数字就比较大。
然后引导学生不知不觉主动参与到数学活动中去后，引入课文内容：“我们知道了10斤比8斤重、8就比4大，”通过这样创造生活情景可以让学生在愉快中轻松地接受“比较两个数的大小”方法。
因此，在小学数学教学中我们要注意创设生活教学情景。
二、挖掘生活例子在数学课堂教学中挖掘生活例子，让生活课堂化，让课堂生活化，引导学生把数学知识运用到学生的生活实际中去体验感受，使学生感受到数学源于生活，从而激发学生学习数学的兴趣和欲望。
如我在教授“加法各部分间的关系”一课时，我挖掘了这样的生活实例：我扮演公共汽车，同学扮演公共汽车的旅客，公共汽车汽车从起点站出发时共有25个旅客，公共汽车在行进过程有旅客上车，到了终点站时共有50个旅客（全班共有50个学生），然后提出问题：为什么出站时只有25个旅客，终点站时却有50个旅客？那么中途上来多少个旅客？我们应该怎样计算呢？从而引导学生列出算式：？+25=50；反之，我又扮演公共汽车，同学同样扮演旅客，公共汽车从汽车起点站出发原有25个旅客，公共汽车在行进过程有25旅客上车，然后提出问题：到了终点站时公共汽车有多少个旅客？我们应该怎样计算呢？从而引导学生列出算式：25+25=？然后让学生对两个算式进行比较，看看有什么不同。
让生活走进小学数学课堂
浅谈让生活走进小学数学课堂【中图分类号】o13文献标识码：b文章编号：1673-8500（2013）04-0223-01新课改进行了好几年了，在新课改精神的指引下，几年来，老师们进行了积极的探索和实践，取得了较好的效果。
现就新课程下的小学数学教学谈谈我们的一些做法和体会：1让”生活”走进课堂，加强学习材料的实用性我们首先要搞清一个问题，就是学生为什么要来到课堂上学习数学？这个问题似乎浅显，却值得我们思考。
小孩子学习数学无非是为了用，为了能解决实际生活中的具体问题，为了长大后能在社会上生存。
因此，我们的数学不能远离生活，不能脱离现实。
这就要求我们在备每一节课前都要想到这些知识与哪些实际例子有联系，生活中哪些地方使用它。
例如：在教《100以内的连减》时，我创设了这样一个情境：一上课，我带着全班同学的作业本进了教室，举行了一个颁奖仪式：先让作业得”优”的14名女生到讲台上站成一排，每人发一朵小红花，又让作业得”优”的8名男生到讲台上站在第二排，每人发一面小红旗，并让全班同学鼓掌向他们表示祝贺。
然后问：同学们，你们知道还有多少名同学的练习册没有得”优”吗？你是怎么知道的？能说说你的想法吗？你认为应该怎样计算？这个内容实际上就是本节课所要教学的例题，只是我把它换成了学生熟悉的情境，他们就能很自然的找到两种解法，可以从总人数里去掉14，再去掉8，也就是连减。
也可以先想想两次一共有多少名同学站到了讲台上领奖，再从总人数里一起去掉。
学生自己列式，自己解释。
这样不但让学生比较形象、直观地理解了连减的意义，牢固掌握了连减的计算方法，而且表扬了作业优秀的同学，激励其他同学向他们学习，养成良好的作业习惯。
2把学习数学变成具体的感受和体验小学数学是数学教育的基础，是孩子们一生中学习数学的开始。
如何在孩子们面前展示出一个五彩缤纷的数学世界，把抽象、枯燥的数学变得生动有趣，让孩子们发自内心的爱数学，主动地用数学。
我认为关键是要加强数学与生活的联系，把抽象陌生的数学变成具体的感受和体验，让数学知识生活化。
让生活走进课堂,让课堂走向生活
到校 门口两旁摆放着许多盆花 ， 你知道每边有多少盆花吗？ 两旁
一
学生感受 到数学就在身边。学生学起来才觉得亲切 ， 才有兴趣。
学生 的思 维 状 态 由被 动 转 为 主 动 ， 由消 极 转 为 积极 ， 这不 仅 活 跃 了学 生 的思 维 ， 而且 立 足 现 实 ， 越 了学 生 个 体 感 觉 范 围 的更 为 超
广 阔 的生 活 。
四 、 强 自身体 验 。 建 实 践 化 的 内化 加 构
一
共 有 多 少盆 花 吗 ？ 、今 天 大 家 是 刚 来 学 校 的 ， 家互 不认 识 ， ”“ 大
你知道我们班 的每组各有几个 同学吗？ 全班一共有多少个 吗？ 一
年 级 一共 有 多少 人 吗 ？ 校 又共 有 多 少 人 吗 ？ 想 大 家 对 这 些 问 全 我
画面” 就可帮助学生学好数学 。 ： ， 如 在一年级新 学期 开学 的第一 节数学课 ， 可这 样设 计 ：新学期 开学了 ， “ 大家走进校园 ， 你会看
小数部分的… 都 去掉 ， 品的价格到底有没有发 生变化 ， ０’ 商 我们
一
起来学 习小数 的基本性质 ， 就会 明白答案。这样 切人课题 ， 让
商 品 的价 格 就 发 生 变 化 了。如 １ ５ 。在 争 论 中 ， ． 元 ０ 我顺 水 推 舟 ：
小学数学教材的内容来源于生活实际 ，但 生动的内容被列
入 教 材 后 就 成 了抽 象 的概 念 。如 果 教 师 在 教 学 中 能创 造 性 地 再
把 教 材 还 原 于 现 实 生 活 ， 数 学教 学 与 生 活 融 合 ， 勒 出 “ 活 将 勾 生
中， 我们应该怎样联系生活实际呢？ 我认为就是要让数学课堂生
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让生活走进课堂——小学数学教学生活化探索
发表时间：2019-06-17T15:50:58.243Z 来源：《教育学文摘》2019年7月总第305期作者：徐美英[导读] 在课堂教学中，教师应从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事情出发设计数学活动，使学生身临其境，激发学生去发现、探索和应用，学生们就会发现原来熟视无睹的事物竟包含着这么丰富的数学知识。
山东省莱西市姜山镇泰光小学266603
一、创设课堂教学生活化情境
在课堂教学中，教师应从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事情出发设计数学活动，使学生身临其境，激发学生去发现、探索和应用，学生们就会发现原来熟视无睹的事物竟包含着这么丰富的数学知识。
如老师可以把学生春游中的情境拿到教学中来，“同学们去春游，争着要去划船，公园里有7条小船，每船乘6个人，结果还有18个人在岸上等候。
”在课上，让学生根据情境自己编题、自己列式解题。
这样，不但把教材中缺少生活气息的题材变成了来自生活的、生动的数学问题，还促使学生能够主动投入、积极探究。
二、注重生活应用，让学生实践数学
在教学中，教师应经常让学生运用所学知识去解决生活中的实际问题，使学生在实践数学的过程中及时掌握所学知识，感悟到数学学习的价值所在，从而增强学好数学的信心，学会用数学的眼光去看周围的事物、想身边的事情、拓展数学学习的领域。
如在教完“简单的统计”之后引导学生联系生活开展了一次实践活动。
首先，请小组学生统计同学们对语、数、外三门学科的喜好情况，制成统计表，并对统计结果作合理的分析，由此，他们再次经历了“搜集信息——整理信息——制表分析”这一简单的统计过程，不光如此，他们还学会了用数学的眼光去审视实际问题、去构想社会现实，深刻地体会到数学的巨大应用价值和无穷力量。
在学习《认识物体》一课时，学生对长方体、正方体、球体等这些物体的概念比较陌生，但是他们对足球、牙膏盒等这些东西却十分熟悉，于是课堂上我就通过学生对这些东西的进行分类，看一看、摸一摸等方法让学生逐步建立起长方体、正方体、球体的概念，并初步了解它们的特征。
之后又让他们在生活中寻找这些物体在生活中出现在哪里，进一步加强学生对这些物体的理解学过了“长方体、正方体体积”的有关知识后，让学生去计算教室的空间大小、学校喷水池的容积、为家庭的装潢设计一个购物计划。
又如学过“人民币”后，可指导学生到超市购物等。
这样从学生现有的生活经验和以有知识背景出发，得到充分进行数学实践活动的机会，真正理解和掌握数学知识思想和方法，获得广泛的数学活动经验，使学生真正成为学习的主人。
将数学的真实作用还原于生活，用数学的眼光看待生活的问题。
要学生学会数学、做数学，在生活中感悟数学、运用数学，发挥、发展、创新数学。
三、数学问题生活化，感受数学价值
数学教材呈现给学生的大多是抽象化、理性化、标准化的数学模型，教师如果能将这些抽象的知识和生活情景联系起来，引导学生体验数学知识产生的生活背景，学生就会感到许多数学问题其实就是生活中经常遇到的问题。
这样，不仅把抽象的问题具体化，激发了学生解决问题的热情，还使他们切实地感受到数学在生活中的原型，让学生真正理解了数学，感受到现实生活是一个充满数学的世界，从而更加热爱生活、热爱数学。
如教学《植树问题》一课，教师可以为学生展示马路边植树、小朋友排队、路灯等一些生活中的现象，让学生体会间隔的含义。
这样，不仅增强了学生的探究欲，而且使他们体会到只要用数学眼光留心观察广阔的生活情境，就能发现在平常事件中蕴含着的数学规律。
教学时，让学生为自己的校园设计植树方案，可以进一步帮助学生体会在现实生活中许多事情都有与植树问题相同的数量关系，感悟数学建模的重要意义。