小学科学学习方法之我见
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小学科学教材之我见
小学科学教材之我见我使用的是江苏教育出版社出版的小学科学教材，教材能够以培养学生科学素养为宗旨，积极主动地让学生去探究，引发了学生的好奇心，激起了学生的求知欲。
继而对科学本质的理解有了新赏识，学生寻求到解决问题的途径。
在使用五年的时间里，我的感触颇多，这一册教材真正从学生的生活实际作为切入点，从实际出发，充分符合少年儿童的身心发展规律，追求实用、科学、健康等多方面的发展。
一、教材活动内容有利于促进学生科学探究，促进学生健康发展苏教版小学科学教材综合了过去地理、历史、生物等学科于一身，真正从学生的生活实际入手，符合儿童的身心发展，为学生提供了很多的亲身验知的机会，从而促使他们积极主动地去参与、去探究，在参与和探究中有所收获。
让探究性、体验性、合作性相融合，造就了学生学习的多样化、合理化、健康化。
同时，也在活动的过程中让学生了解到科学知识的重要性，让学生发现、解释身边的科学，把生活中无感知的科学现象完整地统一起来。
二、教材具有面向全体学生的特点，知识点具有灵活性和拓展性在使用教材过程中，我感受到了教材能充分考虑学生在生活环境，与之相结合的经验背景，在学习内容、教学活动、设计制作、综合评价等多方面都给学生和教师提供了更多的选择机会和创新空间。
它摆脱了以往小学自然教材内容的固定性，为学生创造了一定的空间，具有相当程度的灵活性和随意性，教师可依据本地区的生活环境和学生的实际生活特点进行调节，让学生可以有更多的自行探索创新的空间。
于是，我觉得这一教材具有更大的灵活性和拓展性。
三、教材注重培养学生思维猜想活动，使老师、学生能够相互交流伟大的科学家爱因斯坦说：“没有大胆的猜想，就没有伟大的发现。
”这句格言对学生学习科学起到了催化剂的作用，可以很好地帮助学生进行探索活动。
正确的猜想对学生能够起到激励作用，学生会放飞心境、大胆想象，产生一种莫名的成就感，从而激励他们在学习活动中更加大胆地去猜想、去探索、去发现；还能在老师的正确引导下从中有所感悟，使学生清醒地认识到仅靠猜想还远远不够，要勇于去探究，实践才是检验真理的唯一标准。
小学科学课程教学之我见
小学科学课程教学之我见我认为小学科学课程的教学应该注重培养学生的探究精神。
科学是一门探索未知的学科，它鼓励人们提出问题、进行实验、发现规律。
而小学阶段的学生正是处于对世界充满好奇的年龄，因此我在教学中会布置一些与学生生活经验相关的实验，让他们通过自己的动手操作和观察来发现科学规律，从而激发他们的好奇心和探究欲望。
在教学《水是怎么变成冰的》时，我会引导学生通过多次实验观察水在不同条件下的变化，找出水变成冰的规律，并鼓励他们提出更多探究性的问题，引导他们积极思考和动手实践。
我认为小学科学课程的教学应该贴近学生生活，注重实践性。
学生的认知水平和学习能力是有限的，因此我在教学中会注重让学生通过实际操作和生活经验来理解和掌握科学知识。
在教学《植物的生长》时，我会引导学生到校园或家中的花园里观察植物的生长过程，让他们用自己的眼睛看到植物的变化，用自己的手去浇水、施肥，这样学生才能更深刻地理解植物生长的规律。
在课堂上，我也会设计一些趣味性的实验和活动，让学生在实践中体验科学知识的乐趣，从而激发他们学习科学的兴趣和动力。
我还认为小学科学课程的教学应该注重培养学生的创新意识。
科学是不断发展和进步的，它需要有创新精神的人来不断探索和发现。
因此在科学课程的教学中，我会注重培养学生的观察力、思维能力和动手能力，让他们在实践中不断尝试和创新。
在教学《空气的重量》时，我会给学生一个封闭的塑料袋和一些不同重量的气球，请他们利用天平和塑料袋来验证空气的存在和重量，鼓励他们用自己的方式来设计实验方案和记录实验结果。
这样可以培养学生的观察能力和动手能力，激发他们的创新意识，从而为未来的科学探索打下基础。
我认为小学科学课程的教学应该注重拓展学生的科学素养。
科学素养是指学生在科学知识、科学思维和科学方法等方面的素养水平，是一种全面的科学能力。
在小学阶段，除了传授科学知识外，我还会注重培养学生的科学思维和科学方法。
在教学《声音的传播》时，我会引导学生通过观察和思考来分析声音的传播规律，并鼓励他们用图表和文字的形式来表达自己的观点，这样可以培养学生的观察力、思维能力和科学表达能力。
小学科学学习方法之我见
科 学课 是 一 门 以科 学 探 究 活 动 为 主 的 制 定 观 察计 划 ，并 能参 与 到学 生 观 察 活 动 学生感 兴趣 的话 题 ，引 导其在 课外 利用便 捷 科 学 启 蒙课 程 。 在一 个个 充 满乐 趣 的探究 活 中 ， 引领 学 生 通 过 观察 搜 集 证 据 ， 指 导 学 生 的网络 等手段对 相关 知识做进 一步研 究。 动中 ， 学 生 感受 到 了学 习 科学 的乐 趣 ， 也 掌 修 正 已有认 知 的错 误 点 ， 理清 模 糊点 。教 师 例如， 在 学 习《 人 的一生 》 时， 第一 一 环节， 握 了不 少科 学知识 。 探究 既 是科 学学 习 的 目 应 当鼓 励学 生 愿意 进行 课外 长期 观察 探究 。 教师 先 让 学 生交 流 课 Ｆ 准 箭得 『 １ 已从 小 到 例如 ， 在上《 植 物 的身 体 》 课时 ， 教 师 先 大身 体 、 心理 、 语言 行 为 等 方 面发 生 ｒ什 么 标， 又 是 科学 学 习 的方 式 。学 习科 学应 该 是 出示 凤 仙 花 ，让 学 生 画 出看 到 的植 物 的画 样 的 变化 。 接 着引 导学 生交 流身 边 的亲人 的 学生主动参与和能动的过程 ， 只有亲身经历 以 探究 为 主 的学 习 活 动才 能 丰 富 他 们 的 童 像 。 这种 特殊 的方 式把 学生 的兴 趣带 到 了本 身体 变化 情况 ， 最 后 在学 生充 分汇 报 交流 整 年 生活 ， 发 展他 们 的个 性 ， 开 发 他 们 的 创 造 课 中 。学生 说 出 自己的 画中 的植 物 时 ， 可 能 理 的基 础 上 ， 由师 生共 同进行 小结 。第 二 环 潜能。 科 学 课程 应 向学生 提 供充 分 的科学 探 在 专业 名词 上不 很 准确 。 这 时教 师把 注 意力 节 ， 教 师让 学 生结 合 自己体检 表上 记 录 的数 究机会 ， 使他们在科学探究过程 中， 获取科 再 次集 中的凤 仙花 上 ， 教 师边 解 剖边 引 导学 据说说 自己 的身 体发 育有 什 么特 点 ， 然后 引 学 知识 ， 体 验 学 习科 学 的 乐趣 ， 增 长 科 学 探 生 观 察 凤 仙 花 的身 体 有根 、 茎、 叶、 花、 果 实 导学 生对 数据 进行 分 析整 理 ， 并绘 成 图形 进 这 时候 教师 继续 带领 着 行分 析研 究 。除 了用 条形 图和 曲线 图 ， 肩 发 究 能力 ， 形 成 尊 重事 实 、 善 于质 疑 的科 学 态 和种子 六部 分组 成 。 度 。在科 学 学 习 中 ， 灵 活 的综合 运 用各 种 科 学 生们 观察 各 个部 分 的样 子 。在 此基 础 上 ， 学 生 可 以 用 自己喜 欢 的其 他 形 式 的 图表 来 引导 学生 充 学 探究 学 习方 法 是 提 高学 生 科 学 素 养 的 有 教 师 指 导 学 生制 定 课 下 继续 研 究 植 物 的长 研 究 。在 学生 绘 图研 究结 束后 ， 通 过 大量 的长 期观 察探 究 孩子 们意 分交 流 自己 的发 现 ， 通 过 分 析 与讨 论 ， 总 结 效途 径 。为 了落实 新课 程 标 准 ， 把 小 学科 学 期 计划 。 课 中常 用的 学 习方法 整合 如下 ： 识 到人 与 自然 应 和谐 相处 ，懂 得 珍爱 生 命 ， 出研究 结论 。 这样 做培 养 了学生 绘制 图形 并 体 会 到与人 合作 的愉快 和科 学观 察 的乐 趣 。 利用 图形 进行 分 析 的能力 ， 激 发 了学 生探 究 实 验探 究法 兴趣 ， 使 学 生懂 得珍 爱生 命 的重要 意义 。 三、 资料探 究 法 四、 制作 探 究法 实 验 探究 法 是指 在 可控 的 教育 情 景 中 ， 依据 一定 的 理论 假 设 ， 有 目的地改 变 一些 教 资 料 探 究 法 指 利 用各 种 渠 道 对 资 料 进 育 因素 （ 自变量 ） 。控制 其 它 变量 ， 探 寻改 变 行 合 理 的 搜 集 与应 用 以获 得 间 接理 论 知 识 制 作探 究法 指 学生 自主 的运川 材 料 ， 创 制作作 品 ， 展示作 品 ， 积 极 评 价 互 变 量和 结果 之 间的 因果关 系 。 实 验探 究法 一 的一种 方法 。 学生 在 已有认 知基 础上 愿 意深 新 设 计 、 选 择 自己感兴 趣 的 问题 借助 资料 运 动 ， 完 善作 品 ， 将‘ 自己的作 品应用 于生 活 中 。 般先 由教师 引 导学 生提 出命 题 ， 或 者 创设 实 化 认 知 ， 勾 画、 提 炼等 方 法 主 动 投入 查 阅 资 教师 引导 学 生恰 当 的运用 材 料 ， 全 身心 的投 验条件 ， 包 括 若 干 实验 提 示 ， 然 后 由学 生 分 用批 注 、 整 理 分析 资 料来 寻找 答 案 。教 师充分 发 入到 制作 探究 中 ， 在 学生 自主 的 价 互动 过 组 开始 实验 探索 。 学 生带 着 问题 投入 地实 验 料 、 探究 ， 在 实 验 中搜集 证 据 ， 寻 找答 案 ， 形成 初 挥 主导作 用 ， 参 与到学 生资料 分析 活动 中 ， 指 程 中 ， 取 长补 短 ， 以求 作 品 的完 美 和科 学 步 的结 论 。 作 为课 堂组织 者 的教 师应 该有 意 导学生运 用一定 的方法 进行 整理 分析 ，搜集 性 。将 学 生 的 眼光 投 入 到广 阔 的制 作 空 间 识 地 在学 生 实 验 中渗 透如 何 对 实 验 变 量 加 证 据 ， 指导 学生形 成初 步的结论 。 也可 以联系 里 ， 将 作 品应 用 于乍 活及 探究 实践 中 制 作 以控制 。实 验 探究 通 过学 生 动手 实 验 ， 培 养 探究 可 以是课 堂 ｊ 的教学 内容 ， 电ｗ 作 为 课 后作 业 。制作 探 究注 重鼓 励 学生 创新 ， 培 养 学生 的探 究 能 力 ， 发 展 假设 论 证 的科 学精 神 和科 学 态度 。 学生 动手 动脑 的科 学 习惯 。 例如 ， 《 我的雨量器》 一课 ， 教 师 可 以把 出 自己想要 知道 的关 于斜 面 的问题 ， 然后 集 雨 量 器 拆 开 放 到 讲 台上 让 学 生 观 察 ， 这 时 体 确定 研 究 的重 点 问 题 是 ：斜 面 有 什 么 作 候 老师 可 以 引 导孩 子 们 分 析 并整 理 其 构 造 用 ？学生 设 计 出对 比实 验 ， 竖 直 和沿斜 面拉 与作用 。 在这 基础 上利 用生 活 中的材 料让 孩 起 同样 重的 物体 用 力进 行 比较 ， 证 明 用斜 面 子们 设 计 并制 作 雨 量 器 ，选 取 一 个 大 饮 料 省力 。实验 中学生还发现物体 的重量相同， 瓶， 沿 瓶颈 周 圈划线 。 沿线 将瓶 颈剪 下 。 取 一 斜 面的 坡度 不 同 ， 用 力 也不 同。学 生们 对 此 张与瓶 子 高度 差 不多 相 同的 纸条 ， 在 纸条 ｝ 二 画 出刻 度 （ 可 模 仿 尺子 上的 刻度 Ｉ 嘶） 沿 瓶 底 提 出 了不 同的假 设 ： 同一坡 度 的斜 面 提重 物 省力 与提 升 的 高度 有关 系 ； 与斜 面的 长度 有 处 往 上将 纸条 贴在 瓶 外 面（ 也 可直 接将 子 关系； 与 重 物 的重量 大 小有 关 系 。同学 们 根 竖 直放 入 瓶 内作 为刻 度尺 ） 将 剪下 的 瓶颈 部 据不 同 的假设 设 计 了不 同的对 比实验 。 通 过 分倒 置在瓶 口上 作 为漏 斗 。 这 么做既 实现 了 实验 学生 认识 到斜 面 的坡 度越 小越 省力 。 既 材 料环 保 ， 也克 服 了雨 量器 的 测量 不精 确 问 激起 学 生 的兴 趣 ， 又培 养 了学 生 的创 新 精 神 题。 科 学 制作 鼓励 学生 利用 身边 的废 ｉ Ｆ １ 物 品 和实 践 能力 。 搞 小 创作 ，培 养 学生 操作 技 能和 操作 情趣 。 用 所 学科 学知 识 把 来 源 于 生活 的材 料 再 回
小学科学课合作学习方式和方法之我见
我认 为在 教学 过程 中可 以采 取 以下具 体措 施 ： 第一 ，建 立 “ 组间 同质 ，组 内异质 ”的 固定科 学小组 。 根据 学生 性别 ；学 生成绩 、个 性特 点 ；家庭 —— 社会 背 景 ； 守纪 状况 等方 面的 合理差 异 而建立 的相 对稳 定 的 ４ ５名 学 生组 成 的学 习小 组 。使 每个小 组 的总体 水平 基本 一致 ， 而保 证各 小 从 组之 间公平 竞 争的 开展 ， 组员 给 自己 的科学 小组 起名 ， 选 出固 并
第 四 ， 内互相 观摩研 讨 ， 组 积极 参加 各 级各类 学 习教 研活 动 。 第 五 ，在 实施过 程 中 ，对 出现 的典 型案例 及 时分 析 ，并 收集 学生 合作 学 习 中产 生 的作 业 、记录 、报 告等 成果 。 通过 各种 教学 手段 使 学生 达到有 效 的合作 学 习 ， 某 方 面处 使 于优 势 的学生 可 以帮助 这方 面 弱的学 生 ， 而形 成知识 、技能 等 从 方 面 的互 补 ，达 到 “ 人 教我 ，我教 人人 ”的 良好效 果 。以人 为 人 本 ，培 养学 生 四种 意 识 ，即责任 意识 、 自主意 识 、合 作意 识 、竞 争 意识 ，发展 学生交 往 与合作 的能力 。 通 过建 立 “ 间 同质 、 内异质 ”的 固定小 组 ，建 立评 价激 组 组 励 机制 等一 系列 教学 策 略 ， 设 良好 的学 习情 境 ， 成 民主 和谐 创 形 的 学习 氛 围。充分 发挥 学生 的 主动性 ，确立 学生 的主 体地 位 ，使 学 生真 正成 为学 习 的主人 。 养学 生 的科学 素养 ， 学 生能用 自 培 使 己擅 长 的方式 表 达探 究结 果 ，进 行交 流 ，并 参与 评议 ，直到对 别 人研 究 的结论 提 出质 疑 。使学 生在科 学 学 习中能 注重 事实 ， 服 克 困难 ，善始 善终 ，尊重 他人 意见 ，敢 于提 出不 同见解 ，乐 于合作 与交 流 。培养 学生 适应 社会 的 能力 ，全 面提 高学 生综 合素 质 。
第 四 ， 内互相 观摩研 讨 ， 组 积极 参加 各 级各类 学 习教 研活 动 。 第 五 ，在 实施过 程 中 ，对 出现 的典 型案例 及 时分 析 ，并 收集 学生 合作 学 习 中产 生 的作 业 、记录 、报 告等 成果 。 通过 各种 教学 手段 使 学生 达到有 效 的合作 学 习 ， 某 方 面处 使 于优 势 的学生 可 以帮助 这方 面 弱的学 生 ， 而形 成知识 、技能 等 从 方 面 的互 补 ，达 到 “ 人 教我 ，我教 人人 ”的 良好效 果 。以人 为 人 本 ，培 养学 生 四种 意 识 ，即责任 意识 、 自主意 识 、合 作意 识 、竞 争 意识 ，发展 学生交 往 与合作 的能力 。 通 过建 立 “ 间 同质 、 内异质 ”的 固定小 组 ，建 立评 价激 组 组 励 机制 等一 系列 教学 策 略 ， 设 良好 的学 习情 境 ， 成 民主 和谐 创 形 的 学习 氛 围。充分 发挥 学生 的 主动性 ，确立 学生 的主 体地 位 ，使 学 生真 正成 为学 习 的主人 。 养学 生 的科学 素养 ， 学 生能用 自 培 使 己擅 长 的方式 表 达探 究结 果 ，进 行交 流 ，并 参与 评议 ，直到对 别 人研 究 的结论 提 出质 疑 。使学 生在科 学 学 习中能 注重 事实 ， 服 克 困难 ，善始 善终 ，尊重 他人 意见 ，敢 于提 出不 同见解 ，乐 于合作 与交 流 。培养 学生 适应 社会 的 能力 ，全 面提 高学 生综 合素 质 。
小学科学课的教学之我见
察 ，做 生 活的有 心人 ，一 定能 提高 小学科 学课 教 学效果 。
力都集 中在心脏上 ，把 一般教学手段难 以展示 的景象 生动地
例如在 教 学 《 了解 空气 》的 时候 ，我们可 以举 例用 漏斗倒 展示在 学生面前 ，学生在 新奇感 的支配 下专注地观察 心脏 ， 获得对 心脏 的感性认识 。我不失 时机地 引导学生对心脏 的跳 酱油倒 不进 去 的现象 ，让 学生 说说 其 中的原 因 ，继 而 引出
的 。如果 教师在 教 学 中仍 沿用 那种 僵死 的教 学方法 ，其 结
果只 能是 倒学 生的 胃 口，抹杀 学生 求知欲 望 。我们 应积 极 验 来验证 。实验 结束后 ，老师让 学生来表述 实验的结果 ，学 倡导 自主 、合 作、探 究 的学 习方式 ，让 学生在 轻松 愉快 的 生各 抒 己见 ，发现 在开放 的空 间里，学生能具 有丰富的想象 气氛 中去 认识 科学 ，并鼓 励他 们 去探索 科学 的诸 多奥秘 。 力和 创造力 。可见，开放 的空 间给予学生充分 展示 自己的机 只有 这样 才体 现 了新课程 教学 理念 。如 《 冷 水和 热水 》一 课 ，有 这 么 一个 实 验 ： 向烧 杯 中加 入２ ８ ０ 毫 升 热水 （ ８ ０ 度 左 会，学生的个 性得到张扬 ，学 生的想象充满 了个性，学生在 学习过程 中充满 了独特的感受和 体验 。 右） 向锥 形瓶 中加 入 ８ Ｏ 毫 升 的冷 水 ． 将锥 形瓶 放 入烧 杯 中 ， 四、充分运用现代教育技术 用纸 板盖 住杯 口，在 纸板 上打 两个 小孔 将两 个温度 计分 别 多媒 体技术 因其声 形并 茂 的特点 成为 教育 教学 过程 中 放入 热 水和冷 水 中． 观 测 两个 容器 中 的初始 温度 和每 间隔 １ 有利的教学手段。它应用到教学中起到活跃课堂气氛、激发 分钟 的温 度变 化． （ 到５ 分 钟 时；３ ０ ８ 分钟 时） 在 实验 前让 同学 学生学 习兴趣 、优化教学全过 程的作用 ，从而提高 了课 堂教 说 一说 将 要 出现 的结 果 ． 同学们 只说 出了两 个 结果 ：温 度 学效果 。科 学作为－ Ｉ ＇ － Ｊ 操 作性、趣味性 、知识性极强 的综合 样 ，热 水 比冷水 高一 点 。我 说冷 水 比热水 温度 高点 ，同 性学科 ，把 多媒体技术应 用于科学教学 中，在激发兴趣 的 同 学们说 “ 那 是不 可 能 的． ”我说 “ 那好 吧， 我们 来 试 一试 时 ，还可 以开阔学生视野 、培养其观察 能力，并可帮助 我们 再 说 。” 同学们都 非 常好 奇 ，认 真地 看和 记录 ，结 果正是
教好农村小学科学课之我见
兴 趣是 学 习的 老师 。 《 蜡 烛 的变 化》 一 课 教学， 我 先 让学 生通 过 看 、 摸、 揉 等 方式 认 识 蜡烛 的 特点 ； 再 通过 对 蜡烛 的加 热 和 冷却 和 用 玻璃 杯罩 住点 燃 的蜡 烛 实验 ； 最 后让 小 组 选 择 老 师准 备 的 实验 进 一 步 认 识 到 物 体 的 变 化 。同学 们 通过 自己 的动手 操作 ， 就 不 难 得 到实 验结论 。还 有《 磁铁 有磁性 》 、 《 简单 电 路》 、 等具有小制作性质的实验课我都让学生 自己去 动手 去操作 ， 然 后做 适 当的评 点总结 。 这样 学生有 了充分 的时 间玩耍 ， 学 中玩 ， 玩 中 学， 事半 功倍 。从而乐 此不疲 ， 兴趣不 减 。
的成 效 。
三、 学 生的 自主 实验 能 力需 要培 养
易 得到 的教 学材 料 ， 选择 可 以达 到教 学 目的
二、 学生研 究与实践的科学 态度需要培养
二 十一 世 纪社 会 对人 才 的需 求 ， 教 育必 须 以培养 学生 的创 新 能力 为重 点 ， 把 知 识与 技 能 有机 结合 ， 变 学 生适 应性 发 展 为创 造性 发 展 。我 们在 科学 课 教学 中 ， 要 始终 坚 持 以 四、 学 生创 造力 的需 要培 养 传 授 知识 为基 础 ， 以指导 学 生实 践 为 主的原 则， 根 据学 生 的心 理特 点 ， 组 织形 式 多样 ， 内 教学《 空气的性质 》 一课 时 ， 我 在 做 了 容 丰 富 的教学 实 践活 动 ， 让 学生 在 活动 中感 “ 用 注射 器抽 气 后注 入 水 中” 和“ 用 塑料 袋 兜 受、 体验、 内化 、 提高 。 如 四年级 下册 《 点 亮小 空 气 ” 试验后 ， 就 让学 生 自己去 根 据课 文 内 灯泡》 一课 ， 在 研究 怎 样让 小 电珠 发 光 时 ， 我 容 的提示 ， 自己去 动手 做实 验 ， 得 出结论 。 课 要 求 学 生 比 一 比哪 一 个 小 组 让小 电珠 发 光 后鼓 励 学 生 根 据 我 们 竹 乡 特有 的 资源 —— 的方 法多 。 学 生 在好 奇心 、 好胜 心 的驱使 下 ， 小元 竹 做一 个 “ 空气 枪 ” ， 让 他们 在 下一 周 的 很 快形 成 了探 究 的氛 围 ， 人人 动 脑 、 动手 ， 由 科学 课 中汇 报 自己的成 果 。在 汇报 课 时 ， 同 最 初 的 一 种 方 法到 两 种 、 三种 ， 甚 至六 种 方 学 们 的创 造 力 真 让 人 刮 目相 看— — 虽 然 五 法 。有 的 学生 发现 了能使 两 个 、 三 四个 小 电 花Ａ ｆ ］， 但着 实 是做 的像 模 像样 。这 样 既获 珠 同 时发 光 的方 法 。学 生每 发 现一 种方 法 ， 得 了 知识 ， 提 高 了实 验 技 能 ， 还 培 养 了 自己 惊 喜之 情 溢于 言表 ， 真 正感 受 到 了探 究 成功 的 创 新精 神 和实践 能力 。 的快乐 。 再 以小 组 为单 位用 电路 图的形 式将 结 果 展 示 出来 ， 分析 正 确 与 否 ， 取 得 一 致 意 五、 就地取材。 选 择 适 应 教 学 需 要 的替 见 。此 项 活动 引起 了学生 持 久 的兴趣 ， 有 的 代 资源 学 生还 在 课下 动手 制 作小 台灯 。实践 表 明 ， 自行 探 究 活动 中学 生 获 得 的体 验 是 多 方 面 科 学课 中的观 察 、 实验 材料 在 我 们 农村 的： 与 人 合 作 非 常 愉快 ， 成功 是 不 懈 努 力 的 小 学 配备 实在 有 限 ， 在 教 学 中我 们不 能 抱着 结果 ， 搞 科 学 研 究是 一 种 享 受 ， 科 学 知 识 对 “ 等、 靠” 的 依赖 思 想 ， 而 是 对 教材 中 与 自然 生 活很 有用 。学 生在 不知 不 觉 中得到 培养 。 条件结 合 较 紧的 课文 进 行系 列梳 理 ， 列 出不
小学科学教学之我见
哪里 不懂 ？ １ 尊 重 学 生 ， 积 极 的 情 绪 去 感 染 学 生 用 由于教 师 每天都 在 接 触 学 生 ， 师 的情 绪会 感 染 学 生 的情 绪 ， 教 学 生读 后纷 纷 发言 。
生 （ ）； １ 我认 为最 难 读 的 句子 是 —— “ 着 ， 着 ， 两 个 滚 ， 坐 躺 打 踢 教师 的人 格 会影 响学 生 的人 格 。这 表 明 ， 如 教 师 的 心理 不 健 康 ， 假 赛几 趟 跑 ， 捉几 回迷 藏 ， 风轻 悄 悄 的 ， 草软 绵 绵 的 。 这 个 句 ” 其对 学生 心 理健 康 的危 害 ， 决不 会低 于身 患传 染 病 的教 师对 学 生 身 几脚 球 ， 难 读起 来 觉得 拗 口 。 体 的危 害 。因此 ， 师 首先 要 调 整 好 自 己的 心 态 ， 教 以积 极 的 情 绪 去 子 比较 长 ， 读 ， 面对 学 生 ， 染 学 生 。 感 生 （ ） 我 觉得 最重 要 的句 子 是—— “ 年 之 计 在 于 春 ” 刚 起 ２： 一 ｌ １ 树 立 正确 的 教 育 观 和 学 生 观 ， 爱 学生 。教 师 的 教 育 观 头 儿 ， 的 是工 夫 ， 的是 希 望 。 因为 这个 句 子 告 诉 我 们 春 天 是 一 ＿ 热 有 有 我们 要有 个 希 望 ， 有个 打算 ， 惜 这 大 好 的 时 光 ， 着 自 珍 朝 和学 生 观不 是 抽象 的感 念 ， 是具 体 的 ， 它 生动 的 客观 实 际 ， 贯 穿 于 年 的开 始 ， 它
浅 谈 培 养 学 生 积 极 ， 绪 。 导 学 生 进 行 高 效 学 习 睛 引
刘 颖
（ 河北 省 蠡县 蠡吾镇 三 中 河北 蠡县
中图分 类号 ： ２ １ Ｇ４ ４． 文献 标 识码 ： Ａ
生 （ ）； １ 我认 为最 难 读 的 句子 是 —— “ 着 ， 着 ， 两 个 滚 ， 坐 躺 打 踢 教师 的人 格 会影 响学 生 的人 格 。这 表 明 ， 如 教 师 的 心理 不 健 康 ， 假 赛几 趟 跑 ， 捉几 回迷 藏 ， 风轻 悄 悄 的 ， 草软 绵 绵 的 。 这 个 句 ” 其对 学生 心 理健 康 的危 害 ， 决不 会低 于身 患传 染 病 的教 师对 学 生 身 几脚 球 ， 难 读起 来 觉得 拗 口 。 体 的危 害 。因此 ， 师 首先 要 调 整 好 自 己的 心 态 ， 教 以积 极 的 情 绪 去 子 比较 长 ， 读 ， 面对 学 生 ， 染 学 生 。 感 生 （ ） 我 觉得 最重 要 的句 子 是—— “ 年 之 计 在 于 春 ” 刚 起 ２： 一 ｌ １ 树 立 正确 的 教 育 观 和 学 生 观 ， 爱 学生 。教 师 的 教 育 观 头 儿 ， 的 是工 夫 ， 的是 希 望 。 因为 这个 句 子 告 诉 我 们 春 天 是 一 ＿ 热 有 有 我们 要有 个 希 望 ， 有个 打算 ， 惜 这 大 好 的 时 光 ， 着 自 珍 朝 和学 生 观不 是 抽象 的感 念 ， 是具 体 的 ， 它 生动 的 客观 实 际 ， 贯 穿 于 年 的开 始 ， 它
浅 谈 培 养 学 生 积 极 ， 绪 。 导 学 生 进 行 高 效 学 习 睛 引
刘 颖
（ 河北 省 蠡县 蠡吾镇 三 中 河北 蠡县
中图分 类号 ： ２ １ Ｇ４ ４． 文献 标 识码 ： Ａ
小学科学教育观后感1000字作文
小学科学教育观后感1000字作文标题：小学科学教育之我见——观后感正文：在深入了解和观察小学科学教育的过程中，我深感其对孩子们的深远影响与重要意义。
科学教育并不仅仅是为了传授知识，更是为了培养孩子们的好奇心、探索精神、创新思维以及实事求是的科学态度。
首先，小学阶段是孩子们认知世界、形成世界观的关键期。
科学教育通过引导孩子们观察生活中的自然现象，解释日常疑问，如“为什么天空是蓝色的？”、“植物为何能生长？”等，让孩子们从生活中学习科学，体验到科学就在身边，从而激发他们对科学的热爱和探索欲望。
这种由好奇心驱动的学习方式，能够帮助他们在未来的成长道路上始终保持对未知世界的敬畏和求知的热情。
其次，科学教育强调实践与理论相结合的教学模式。
通过实验操作、实地考察等活动，孩子们得以亲手验证科学原理，理解科学规律，这不仅锻炼了他们的动手能力，也培养了他们独立思考和解决问题的能力。
同时，面对实验结果，无论成功或失败，孩子们都能学会客观对待，勇于试错，这正是科学研究的基本素养。
再者，科学教育在提升科学素质的同时，也在塑造孩子们的人格品质。
在科学实践中，尊重事实、遵循逻辑、团队协作、严谨认真等科学精神和道德规范潜移默化地融入了孩子们的心灵深处，为他们未来成为具有社会责任感和良好职业道德的公民奠定了坚实基础。
然而，我也注意到，在当前的小学科学教育中还存在一些需要改进和完善的地方。
例如，教育资源分配不均，部分学校尤其是农村地区学校的科学教学设施和条件相对落后；科学课程内容更新速度未能紧跟时代发展步伐，难以满足孩子们日益增长的科学探究需求；教师队伍的专业性建设也需要进一步加强，以提高科学教育教学的质量和效果。
总的来说，小学科学教育是一项关乎国家未来发展的基础工程，它承载着培养创新型人才、推动科技进步的重要使命。
因此，我们应当充分认识到科学教育的重要性，加大对科学教育的投入和支持力度，持续优化科学教育体系，让更多孩子能在科学的海洋中畅游，用科学的眼光去发现世界，用科学的力量去改变世界，实现自我价值和社会价值的高度统一。
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三、资料探究法
资料探究法指利用各种渠道对资料进行合理的搜集与应用以获得间接理论知识的一种方法。学生在已有认知基础上愿意深化认知，选择自己感兴趣的问题借助资料运用批注、勾画、提炼等方法主动投入查阅资料、整理分析资料来寻找答案。教师充分发挥主导作用，参与到学生资料分析活动中，指导学生运用一定的方法进行整理分析，搜集证据，指导学生形成初步的结论。也可以联系学生感兴趣的话题，引导其在课外利用便捷的网络等手段对相关知识做进一步研究。
总之，科学探究因目标、内容、资源的不同可采取形式多样的学习方法。在小学科学课堂教学中，教师要给学生创设以亲身经历为主的学习活动，把科学素养的各个方面融合在一起，既要做到科学教育的要求，又能形成正确的情感态度与价值观。
【作者单位：济南市历城区文苑小学山东】
例如，《斜面》一课，首先教师让学生提出自己想要知道的关于斜面的问题，然后集体确定研究的重点问题是：斜面有什么作用？学生设计出对比实验，竖直和沿斜面拉起同样重的物体用力进行比较，证明用斜面省力。实验中学生还发现物体的重量相同，斜面的坡度不同，用力也不同。学生们对此提出了不同的假设：同一坡度的斜面提重物省力与提升的高度有关系；与斜面的长度有关系；与重物的重量大小有关系。同学们根据不同的假设设计了不同的对比实验。通过实验学生认识到斜面的坡度越小越省力。既激起学生的兴趣，又培养了学生的创新精神和实践能力。
例如，在学习《人的一生》时，第一环节，教师先让学生交流课下准备得自己从小到大身体、心理、语言行为等方面发生了什么样的变化。接着引导学生交流身边的亲人的身体变化情况，最后在学生充分汇报交流整理的基础上，由师生共同进行小结。第二环节，教师让学生结合自己体检表上记录的数据说说自己的身体发育有什么特点，然后引导学生对数据进行分析整理，并绘成图形进行分析研究。除了用条形图和曲线图，启发学生可以用自己喜欢的其他形式的图表来研究。在学生绘图研究结束后，引导学生充分交流自己的发现，通过分析与讨论，总结出研究结论。这样做培养了学生绘制图形并利用图形进行分析的能力，激发了学生探究兴趣，使学生懂得珍爱生命的重要意义。
小学科学学习方法之我见
作者：韩妍
来源：《小学科学·教师版》2014年第02期
科学课是一门以科学探究活动为主的科学启蒙课程。在一个个充满乐趣的探究活动中，学生感受到了学习科学的乐趣，也掌握了不少科学知识。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。学习科学应该是学生主动参与和能动的过程，只有亲身经历以探究为主的学习活动才能丰富他们的童年生活，发展他们的科学探究过程中，获取科学知识，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，形成尊重事实、善于质疑的科学态度。在科学学习中，灵活的综合运用各种科学探究学习方法是提高学生科学素养的有效途径。为了落实新课程标准，把小学科学课中常用的学习方法整合如下：
例如，《我的雨量器》一课，教师可以把雨量器拆开放到讲台上让学生观察，这时候老师可以引导孩子们分析并整理其构造与作用。在这基础上利用生活中的材料让孩子们设计并制作雨量器，选取一个大饮料瓶，沿瓶颈周圈划线。沿线将瓶颈剪下。取一张与瓶子高度差不多相同的纸条，在纸条上画出刻度（可模仿尺子上的刻度画）沿瓶底处往上将纸条贴在瓶外面（也可直接将尺子竖直放入瓶内作为刻度尺）将剪下的瓶颈部分倒置在瓶口上作为漏斗。这么做既实现了材料环保，也克服了雨量器的测量不精确问题。科学制作鼓励学生利用身边的废旧物品搞小创作，培养学生操作技能和操作情趣。用所学科学知识把来源于生活的材料再回归于生活。
例如，在上《植物的身体》课时，教师先出示凤仙花，让学生画出看到的植物的画像。这种特殊的方式把学生的兴趣带到了本课中。学生说出自己的画中的植物时，可能在专业名词上不很准确。这时教师把注意力再次集中的凤仙花上，教师边解剖边引导学生观察凤仙花的身体有根、茎、叶、花、果实和种子六部分组成。这时候教师继续带领着学生们观察各个部分的样子。在此基础上，教师指导学生制定课下继续研究植物的长期计划。通过大量的长期观察探究孩子们意识到人与自然应和谐相处，懂得珍爱生命，体会到与人合作的愉快和科学观察的乐趣。
二、观察探究法
观察探究法指通过观察来解决心中的疑问，有强烈的观察兴趣，愿意通过观察来求证自己认知的正确性。学生带着问题有目的的去观察，搜集证据以求证，并且通过交流完善并建构起新的认知，体验到成功观察的乐趣。教师充分发挥主导作用，帮助学生制定观察计划，并能参与到学生观察活动中，引领学生通过观察搜集证据，指导学生修正已有认知的错误点，理清模糊点。教师应当鼓励学生愿意进行课外长期观察探究。
四、制作探究法
制作探究法指学生自主的运用材料，创新设计、制作作品，展示作品，积极评价互动，完善作品，将自己的作品应用于生活中。教师引导学生恰当的运用材料，全身心的投入到制作探究中，在学生自主的评价互动过程中，取长补短，以求作品的完美性和科学性。将学生的眼光投入到广阔的制作空间里，将作品应用于生活及探究实践中。制作探究可以是课堂上的教学内容，也可作为课后作业。制作探究注重鼓励学生创新，培养学生动手动脑的科学习惯。
一、实验探究法
实验探究法是指在可控的教育情景中，依据一定的理论假设，有目的地改变一些教育因素（自变量）。控制其它变量，探寻改变变量和结果之间的因果关系。实验探究法一般先由教师引导学生提出命题，或者创设实验条件，包括若干实验提示，然后由学生分组开始实验探索。学生带着问题投入地实验探究，在实验中搜集证据，寻找答案，形成初步的结论。作为课堂组织者的教师应该有意识地在学生实验中渗透如何对实验变量加以控制。实验探究通过学生动手实验，培养学生的探究能力，发展假设论证的科学精神和科学态度。
资料探究法指利用各种渠道对资料进行合理的搜集与应用以获得间接理论知识的一种方法。学生在已有认知基础上愿意深化认知，选择自己感兴趣的问题借助资料运用批注、勾画、提炼等方法主动投入查阅资料、整理分析资料来寻找答案。教师充分发挥主导作用，参与到学生资料分析活动中，指导学生运用一定的方法进行整理分析，搜集证据，指导学生形成初步的结论。也可以联系学生感兴趣的话题，引导其在课外利用便捷的网络等手段对相关知识做进一步研究。
总之，科学探究因目标、内容、资源的不同可采取形式多样的学习方法。在小学科学课堂教学中，教师要给学生创设以亲身经历为主的学习活动，把科学素养的各个方面融合在一起，既要做到科学教育的要求，又能形成正确的情感态度与价值观。
【作者单位：济南市历城区文苑小学山东】
例如，《斜面》一课，首先教师让学生提出自己想要知道的关于斜面的问题，然后集体确定研究的重点问题是：斜面有什么作用？学生设计出对比实验，竖直和沿斜面拉起同样重的物体用力进行比较，证明用斜面省力。实验中学生还发现物体的重量相同，斜面的坡度不同，用力也不同。学生们对此提出了不同的假设：同一坡度的斜面提重物省力与提升的高度有关系；与斜面的长度有关系；与重物的重量大小有关系。同学们根据不同的假设设计了不同的对比实验。通过实验学生认识到斜面的坡度越小越省力。既激起学生的兴趣，又培养了学生的创新精神和实践能力。
例如，在学习《人的一生》时，第一环节，教师先让学生交流课下准备得自己从小到大身体、心理、语言行为等方面发生了什么样的变化。接着引导学生交流身边的亲人的身体变化情况，最后在学生充分汇报交流整理的基础上，由师生共同进行小结。第二环节，教师让学生结合自己体检表上记录的数据说说自己的身体发育有什么特点，然后引导学生对数据进行分析整理，并绘成图形进行分析研究。除了用条形图和曲线图，启发学生可以用自己喜欢的其他形式的图表来研究。在学生绘图研究结束后，引导学生充分交流自己的发现，通过分析与讨论，总结出研究结论。这样做培养了学生绘制图形并利用图形进行分析的能力，激发了学生探究兴趣，使学生懂得珍爱生命的重要意义。
小学科学学习方法之我见
作者：韩妍
来源：《小学科学·教师版》2014年第02期
科学课是一门以科学探究活动为主的科学启蒙课程。在一个个充满乐趣的探究活动中，学生感受到了学习科学的乐趣，也掌握了不少科学知识。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。学习科学应该是学生主动参与和能动的过程，只有亲身经历以探究为主的学习活动才能丰富他们的童年生活，发展他们的科学探究过程中，获取科学知识，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，形成尊重事实、善于质疑的科学态度。在科学学习中，灵活的综合运用各种科学探究学习方法是提高学生科学素养的有效途径。为了落实新课程标准，把小学科学课中常用的学习方法整合如下：
例如，《我的雨量器》一课，教师可以把雨量器拆开放到讲台上让学生观察，这时候老师可以引导孩子们分析并整理其构造与作用。在这基础上利用生活中的材料让孩子们设计并制作雨量器，选取一个大饮料瓶，沿瓶颈周圈划线。沿线将瓶颈剪下。取一张与瓶子高度差不多相同的纸条，在纸条上画出刻度（可模仿尺子上的刻度画）沿瓶底处往上将纸条贴在瓶外面（也可直接将尺子竖直放入瓶内作为刻度尺）将剪下的瓶颈部分倒置在瓶口上作为漏斗。这么做既实现了材料环保，也克服了雨量器的测量不精确问题。科学制作鼓励学生利用身边的废旧物品搞小创作，培养学生操作技能和操作情趣。用所学科学知识把来源于生活的材料再回归于生活。
例如，在上《植物的身体》课时，教师先出示凤仙花，让学生画出看到的植物的画像。这种特殊的方式把学生的兴趣带到了本课中。学生说出自己的画中的植物时，可能在专业名词上不很准确。这时教师把注意力再次集中的凤仙花上，教师边解剖边引导学生观察凤仙花的身体有根、茎、叶、花、果实和种子六部分组成。这时候教师继续带领着学生们观察各个部分的样子。在此基础上，教师指导学生制定课下继续研究植物的长期计划。通过大量的长期观察探究孩子们意识到人与自然应和谐相处，懂得珍爱生命，体会到与人合作的愉快和科学观察的乐趣。
二、观察探究法
观察探究法指通过观察来解决心中的疑问，有强烈的观察兴趣，愿意通过观察来求证自己认知的正确性。学生带着问题有目的的去观察，搜集证据以求证，并且通过交流完善并建构起新的认知，体验到成功观察的乐趣。教师充分发挥主导作用，帮助学生制定观察计划，并能参与到学生观察活动中，引领学生通过观察搜集证据，指导学生修正已有认知的错误点，理清模糊点。教师应当鼓励学生愿意进行课外长期观察探究。
四、制作探究法
制作探究法指学生自主的运用材料，创新设计、制作作品，展示作品，积极评价互动，完善作品，将自己的作品应用于生活中。教师引导学生恰当的运用材料，全身心的投入到制作探究中，在学生自主的评价互动过程中，取长补短，以求作品的完美性和科学性。将学生的眼光投入到广阔的制作空间里，将作品应用于生活及探究实践中。制作探究可以是课堂上的教学内容，也可作为课后作业。制作探究注重鼓励学生创新，培养学生动手动脑的科学习惯。
一、实验探究法
实验探究法是指在可控的教育情景中，依据一定的理论假设，有目的地改变一些教育因素（自变量）。控制其它变量，探寻改变变量和结果之间的因果关系。实验探究法一般先由教师引导学生提出命题，或者创设实验条件，包括若干实验提示，然后由学生分组开始实验探索。学生带着问题投入地实验探究，在实验中搜集证据，寻找答案，形成初步的结论。作为课堂组织者的教师应该有意识地在学生实验中渗透如何对实验变量加以控制。实验探究通过学生动手实验，培养学生的探究能力，发展假设论证的科学精神和科学态度。