浅谈如何在阅读教学中培养学生的语言能力
浅谈如何在阅读教学中培养学生的语言能力作者：高巧莺
来源：《小学教学参考(语文)》2011年第02期
在语文教学中,需要对学生进行的训练是多方面的,听说读写是人们以语文为工具进行思想交流的四种基本过程,也是语言能力表现的四个基本方面。
无论听说,还是读写,核心的东西都是学生实际的语言能力和思维能力。
因此，我们在语文阅读教学中必须立足语言，着力培养学生的语言能力。
一、在读中感悟语言
语言感受能力就是语感，是学生在长期的语言训练中形成的对语言材料特有的、近乎直觉的、敏锐的感知能力。
朗读是培养并加强学生对语言材料感受能力的最常用、最重要的方法。
根据学生的语言基础，把握文本所传递的感情信息，通过朗读进行语感训练和培养，能发展语言，提高学生的语文素养。
如人教版第三册《我是什么》是一篇新编科普短文，采用拟人手法，以第一人称“我”的叙述方式，生动形象地介绍了自然界水的不同形态和对人的利弊关系。
科普短文在教学时很容易上成自然常识课，在设计教学过程时，不仅要抓住事物特征变化，让孩子掌握课文中的科学知识，更重要的是突出语文味。
因此可以把本课的训练要点之一放在朗读指导上。
课堂教学中，以“读”为切入点，在读中领悟课文，积累语言。
课文第四自然段是朗读指导重点段，虽然只有一句话，却蕴含了丰富的内涵。
教学时，教师可先播放多媒体画面，让孩子们从多媒体画面中获得直观感受：雨、雪、雹子落下来，冰融化，最后又变成水，水就是这样在自然界里循环变化的。
接着让孩子们走进文本，感受语言的魅力：你们看，平常“我”在池子里干什么呢？（睡觉）为什么说是睡觉呢？因为池面一点波纹都没有，平静得像镜子一样。
在这样静谧的环境下，你想怎么读？然后指导孩子们轻轻地、柔柔地读一读，沉入文本之宁静中。
“我”有时在小溪里散步，散步是慢慢地、悠闲地走，你能读出这种悠闲的感觉吗？“我”还在江河里奔跑，奔跑到更宽阔的大江大河里去，那是怎样的感觉呢？教师可做相应奔跑动作，学生朗读。
随着奔跑节奏的加快，孩子们朗读的语调也随着急促扬起。
引导学生感受：啊！“我”终于见到大海啦！我们一口气冲进大海，在海洋里跳舞、唱歌、开大会！感觉怎样？（高兴、欢快、热闹、激动、欢呼……）一起读，把变化多端的“我”给读得灵动起来！如此在课堂上引导孩子带着自己的感悟抒情美读“睡觉，散步，奔跑，跳舞，唱歌，开大会”，孩子们在朗读时情感由舒缓轻柔到高亢激越，把多种形态的水的变化读得灵动活泛，充满了生命力，在读中感悟了语言，丰富了语感，提高了语言能力。
二、在说中训练语言
小学语文教学中听说读写是一个有机的整体。
说话训练的最终目标是要尽可能地发展学生的语言，让学生想说，主动说，说得好。
小学语文课堂教学中说话训练内容的加强，不仅符合语文教学规律，而且能弥补学生整体素质培养的缺陷，使学生各方面能力同时得到提高。
课文是作者凭借自身生活、情感、语言的积累，借助一定的语言技巧组织语言文字，传达自身某一方面的经验、认识，课文的内容往往和学生有一定距离，一些语句理解时有一定难度。
因此要让孩子们学会表达，把对文本的领悟化为内心顺畅清晰的语言。
如《荷叶圆圆》是人教版一年级下册一篇生动的课文。
教学这篇课文时，可以通过多样化的说话训练，丰富孩子的语言，培养语感。
在导入新课时，教师就可以根据低年级孩子的年龄特点及认知规律，从说话游戏入课，激发孩子学习的兴趣，让孩子们乐于开口说话。
例：青青的小草，小草青青，孩子们学说话：
红红的花儿花儿
长长的柳枝柳枝
弯弯的月儿月儿
圆圆的荷叶荷叶
荷叶圆圆的，绿绿的，吸引来四位小伙伴。
（出示四幅图画）和他们打打招呼吧！孩子们有的大声地说：你好，小水珠，你真可爱！有的轻轻地打招呼：嗨，小蜻蜓，你好啊！有的笑眯眯对青蛙、小鱼儿喊：你好，小青蛙，你蹲在荷叶上唱什么歌啊？你好，小鱼儿，你在荷叶下干什么？在教师的引导下，小朋友们根据自己的阅读感受、情感体验与四位小伙伴打招呼，在轻松愉悦的学习氛围中进行说话训练。
在孩子们乐于说话，急于表达的情境下，教师引导他们走入文本，再次拨动言语之弦。
教师轻轻地配乐范读，让孩子感受语言的美。
此时他们自然而然地随着教师的朗读悄悄地沉入文本，生怕惊扰了梦乡中的小水珠。
接着让小朋友找出哪个词要读得特别轻，随即进行说话训练：表示小水珠动作姿态的“躺”，为什么要轻轻地读呢？因为小水珠躺在荷叶上。
是啊，我们都不要去打扰她，让我们一起轻轻地读第二段。
随着课件的变化，小水珠醒来了，说话的语气不一样了，小朋友们再听。
这时小水珠会怎样说话？（高兴地、大声地）你怎样把小水珠的开心样表达出来？此时再一次进行说话训练：因为小水珠躺在荷叶上。
师：我们也跟着小水珠高兴地读读这段话。
小蜻蜓等得不耐烦了，他又会怎样和我们说话呢？老师引导孩子们学会抓住关键词“立”、“展开”来想问题，让孩子们学学蜻蜓神气的样子，把蜻蜓神气的样子读出来。
接着进行说话训练：小蜻蜓立在荷叶上多么（可爱、神气、威风、得意……）爱热闹的小青蛙也来了，小青蛙地说话。
小青蛙的歌声真！可爱的小鱼儿游过来了，小鱼儿地说话。
白天的时候，荷叶帮小鱼挡住了刺眼的阳光。
小鱼躲在荷叶下会说。
晚上调皮的鱼儿就在荷叶下笑嘻嘻地游来游去玩游戏；在水面上捧起一朵朵很美很美的水花。
这样，在说话训练中抓住关键词“躺、立、展开”等，让孩子们走入文本展开不同的想象，用不同的语气来读书，表达不同的情感，既尊重了孩子对文本个性化的阅读理解，又让孩子在不同的语境的表达中得到了语言的训练。
三、在练中内化语言
一篇篇课文不仅是一块块语言文字的食粮，也是一方方发展学生语言的活性土壤。
教学中，我们不仅要让学生从课文吸收营养，同时还要借助课文发展运用语言的能力。
引导学生细细品味文本中显性和隐性的语言文字，让学生能跟随着作者沉入词语，沉浸在文章的情境中，借助文本中语言和形象的材料，发展语言，拓展思维。
教学时要努力促使学生把阅读时接触到的课文中典范的语言文字转化可视可触、能知浓淡、真正自己能把握得到的东西，促进语言文字的吸收、运用。
通过这样的学习，课文中的语言文字能随时融化为自身的血肉，积淀成自身的素养，并发展成运用的能力。
教学中适当增设书面语言运用的练习，加大语言文字训练的力度，促进语言材料及表达方式的及时学习吸收，提高语言文字学习的实效，让学生在语言实践中内化，在语言运用中活化。
如学习了《荷叶圆圆》一文，可以设计以下句子练习：
1.蘑菇是小白兔的。
2.是小蚂蚁的船。
3.是小熊的。
4.我是，荷叶是我的，我在荷叶下。
这样设计不同的句式让不同层次的学生都得到训练，由易到难，阶梯推进。
教师在加强学生字、词、句、训练的同时，还不断拓宽学生的思维，激发学生的说话潜能。
学生根据阅读的感悟，把积累的语言内化，运用到新的语言环境中。
这样的教学让语文课堂更扎实，更有味了。
（责编钟岚）。
如何在阅读教学中培养语感
如何在阅读教学中培养语感【内容摘要】语感指的是对语言文字敏锐的领悟和品味能力，是人们接受和输出语言能力的客观反映，是学生认识逐步走向作者心灵的桥梁。
吕叔湘先生认为：“培养学生语感能力，是语文教学的首要任务。
”可见，在小学语文阅读教学中，培养学生语感是非常重要的。
培养语感可以提高学生的理解能力、接受能力和口头表达能力。
那么，在阅读教学中应该怎样培养学生的语感呢?【关键词】语感朗读领悟品味语感能力是语人即使不预备鉴赏文艺，也得训练语感，因为这于治事接物都有用处文能力的核心，语感训练是语文教学研究中一个历久而弥新的课题。
吕叔湘先生指出：“语文教学的首要任务是培养学生各方面的语感能力。
”叶圣陶先生也说：“一个。
为了鉴赏文艺，训练语感更是基本的准备，有了这种准备，才可以通过文字的桥梁，和作者的心情相契合。
”可见，语文教学必须重视对学生语感的培养。
如何使学生具有敏锐的语言感受力，随着语文教学研究的不断深入，这个问题越来越受到语文教学界的重视。
本文想就对语感的认识和培养问题，谈一点看法。
一、语感的性质什么是语感？韦志成认为：“语感是对语言文字或语文现象的敏锐感知和迅速领悟的能力，或者说是人对语言直觉地感知、领悟和把握的能力，是对语言文字从语表到语里，从形式到内容，包括语音、语义、语法、语用等在内的一种‘正确丰富的了解力’”。
王尚文先生对于语感的理解与韦志成有共通之处：“语感是人对语言直觉地感知、领悟、把握能力，即对语言的敏感，是人于感知的刹那在不退思索的情况下有关的表象、联想、想象、理解、情感等主动自觉地联朗而至这样一种心理现象。
”他认为语感是人把握言语的主要方式，是个体与言语世界的直接联系，是思维并不直接参与作用而由无意识替代的在感觉层面进行言语活动的能力，简称之为“半意识的言语能力”。
王先生还认为由于语文是一种社会现象，语感必然是社会的人对其有认识、情感内容的言语全方面的直觉感受与判断，因而决不只是一种语言知识，而是和人的观念、人的情感交织在一起的，是一种具有社会性的深刻而丰富的感觉。
阅读如何帮助孩子提高语言表达能力
阅读如何帮助孩子提高语言表达能力阅读在孩子的语言发展和表达能力上起着重要的作用。
通过阅读，孩子可以提高词汇量，拓宽思维领域，培养逻辑思维和语言表达能力。
下面将分别从词汇扩展、思维拓展和表达能力三个方面探讨阅读对于孩子语言能力的积极影响。
一、词汇扩展读书是孩子词汇扩展的最佳途径之一。
阅读丰富的文字材料，可以让孩子接触到各种各样的词汇，积累起更多的词汇量。
通过从上下文中推测词义，孩子可以学习到新的词汇，并理解其在不同语境中的用法。
此外，阅读还可以帮助孩子培养记忆力，记住更多的单词和短语，使得他们能够在表达时使用更准确、丰富的词汇。
二、思维拓展阅读可以帮助孩子拓宽思维领域，培养他们的逻辑思维和批判性思维能力。
通过阅读不同类型的书籍，孩子可以接触到各种不同的观点和思考方式。
他们可以学会思考分析问题，理解作者的意图，并形成自己的观点。
在阅读过程中，孩子也会遇到各种情节和故事情节，需要思考并理解其中的因果关系、时间顺序等。
这些思维训练对于他们日后的表达能力有着积极的影响。
三、表达能力通过大量的阅读，孩子会接触到各种各样的语言风格和表达方式，从而提高他们的表达能力。
他们可以学习到不同类型的句子结构、修辞手法和文学技巧。
这些知识将帮助他们在写作和口语表达时更加准确、灵活地运用语言。
此外，阅读还可以培养孩子的想象力和创造力，激发他们对于语言表达的兴趣，使得他们的表达能力得到更好的培养和发展。
综上所述，阅读是培养孩子语言表达能力的重要途径之一。
通过阅读，孩子可以扩展词汇量，拓宽思维领域，并提高表达能力。
作为家长和教育者，我们应该鼓励孩子多读书，营造良好的阅读氛围，培养他们对于阅读的兴趣和习惯。
同时，我们也应该给予他们适当的指导和支持，帮助他们理解读物内容，提出问题，思考和表达自己的观点。
相信通过持续的阅读训练，孩子的语言能力将得到更好的提升。
如何在小学语文教学中培养学生语言能力蔡清霞
如何在小学语文教学中培养学生语言能力蔡清霞摘要：对于小学生来说，语言能力的发展对他们的性格形成、人际交往与学习发展都有着直接的影响，因此，在语文教学中，教师应当关注语文教学的各个方面，从不同的角度出发，运用不同的方式对学生的语言能力进行锻炼。
关键词：小学语文语言能力培养方式小学阶段是正是学生的语言能力发展的关键时期，而在语文教学中，教师要想培养学生的语言能力，需要进行多方面的考虑。
首先，教师要了解学生现有的语言能力；其次，教师需要根据学生的能力设计多种语言能力培养方式，不同的方式可以让学生的语言能力得到不同层次的强化；第三，教师需要将对学生语言能力的培养与平时的语文教学进行紧密结合，让学生的语言能力得到充分的锻炼。
故而，本文从以下几个方面入手来对在小学语文教学中培养学生语言能力的方式进行研究。
一、注重阅读积累要培养学生的语言能力，词句积累至关重要。
也就是说，学生要组织语言，并要清晰地表达自己的观点，就需要准确且灵活地用词、造句，而用词造句的能力不是学生天生就有的，学生需要在不断的积累中获得。
阅读内容恰好是由词句组成的，所以在阅读中学生可以见识到丰富的词句，这是学生进行词句积累的绝佳机会。
因此，教师需要在阅读教学中引导学生进行高效的积累，致力于让学生的语言表达能够越来越灵活精准。
例如：在进行《梅花魂》的教学时，因为第二段中有很多引用的诗句，所以我让学生对这一段进行了反复阅读，让学生体会引用的妙处，同时提醒学生在平时的学习中，多积累诗句和名人名言，并有意识地将之运用起来。
在之后的教学中，我还引导学生进行了词汇积累，比如，“唯独书房里那一幅墨梅图，他分外爱惜”这句话中的“唯独”与“分外”两个词，有突出强调的意思，为了让学生很好地体会到这层意思，我让学生将这两个词去掉进行阅读，体会句子前后意思的变化。
在学生体会到这两个词的突出强调意味之后，我提醒学生将之积累起来，日后在表达同类意思时，注意应用。
通过阅读中的这些引导与提示，学生对词汇与句子的积累会越来越丰富，语言表达自然也会更加丰富。
浅谈小学语文教学中如何提高学生的语言运用能力
浅谈小学语文教学中如何提高学生的语言运用能力摘要：在现代教育观中，教师的教学目标应是培养适应社会发展需要的全面型人才。
作为一项重要的素质，语言文字的规范运用能力已成为学生必须掌握的基本技能。
所以，在小学语文教学中，加强对学生语言运用的训练，培养学生的语感，规范他们的语言表达，促进语文思维的发展。
下面，笔者就小学语文教学中怎样培养和提升学生的语言运用能力进行讨论。
关键词：小学语文；语言运用能力；策略前言：在核心素养指导下的语文教学中，对学生的语言运用能力进行培养无疑是一项十分重要的教学任务。
而对身体和心理都还没有完全发育成熟的小学生来说，采用行之有效的策略来提升学生的语言运用能力，这对他们思维能力和表达能力的发展起着至关重要的作用。
但是，由于受到传统教育思想的影响，多数教师采用的是一成不变的教学方式，这就造成了学生们在学习的思想和方式上也有了一种思维定势。
所以，要想让学生们的语言运用能力得到提升，就必须要有师生两方面的共同努力。
一、提高学生的语言运用能力的作用语言文字运用能力包括多个分支，各分支之间是相互依存、相互发展的关系，都是语文学习的基础。
由此可见，在小学语文教学中，提升学生的语言运用能力，显得至关重要。
教师要更新教学理念，充分借助阅读教学，理解文章的含义和作者的意图，提高学生的阅读理解能力，让学生不断积累词汇和句式，为语言运用做好储备。
在交流和讨论中，问题循序渐进，内容由浅入深，帮助学生建立运用语言的自信心，能完整表达自己的想法，把语言运用落实到“说”上。
结合习作，帮助他们改进和完善写作技巧，把语言运用落实到“写”上。
毋庸置疑，培养学生的语言运用能力，对他们的口语表达、阅读理解等综合能力都是一种提升，既夯实了语文学习基础，又为升入高年级奠定坚实的基础。
二、小学语文教学中提高学生的语言运用能力的策略（一）借助教学情境，提高学生听写能力为了提升学生的听写能力，教师要科学合理地运用教学情境。
在实际的教学中，教师可以通过让学生欣赏图片、听范读录音的形式学习课文，让他们想象文中的场景，图文结合中，整体感知内容，提高听的能力；通过播放视频，让学生感受到语言的生动和丰富，把观看的体会记录下来，锻炼写的能力；让学生扮演故事中的角色，通过表现主人公的心声，感悟文章所要表达的思想感情，增强悟的能力。
在阅读教学中如何培养学生的语感
在阅读教学中如何培养学生的语感“指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维”是语文教学的一个支点和重点。
那么，在阅读教学中如何培养学生的语感能力呢？实践告诉我，可以从以下几方面为着手。
1以读为本，读中感悟，是培养学生语感的前提苏霍姆林斯基曾说过，“我曾试过用许多手段来减轻学生的脑力劳动，结果得出一条结论：最有意义的手段就是扩大他们的阅读范围。
”实践也表明：大凡爱看书的学生，语感都较强，表现为想象力丰富，语言表达能力强，对语言文字把握非常准确。
因此，阅读教学中，可读与课文相关的阅读材料，以弥补现行教材阅读量的不足。
再者，现代社会为孩子提供了良好的环境：电脑、电视、广播、社会交际、课外活动、小广播等都是阅读的渠道。
教师要多加引导，“物为我用”。
《语文课程标准》明确提出：“要让学生充分地读，读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
”由此可见，读是学习语文的一扇窗口，也是感受语言、训练语感的基本方式。
“读书百遍，其义自见”，这是感知、理解的过程，也是培养语感的开始。
在同一语言的反复熟读中达到“成诵”的目的，这又是记忆、积累的过程。
因而，阅读教学中就应充分利用读的策略，以读为主线，但不是那种单调、枯燥的死读、呆读，而是要通过朗读、默读、复述、赛读、示范读、表演读等多种形式的读，让学生对音的正误、音调的流畅、词义的内涵、表达的恰切、语势的磅礴、语法的运用，条理的连贯、意境的优美，直到弦外之音都能够有所体会。
如读“天门中断楚江开，碧水东流至此回”，看到不仅是天门山、长江、旋涡，还有从“断”想到天门山本来是一个整体，阻挡着汹涌的江流。
由于长江怒涛的冲击，才撞开了“天门”，使它中断而成为东西两山。
从“回”想到两山夹峙，汹涌的长江流经两山间的狭窄通道时，激起回旋，翻滚抛掷，变化无穷的境界，也可联想到祖国山河壮丽，感受到诗人丰富的想象力。
2运用比较，揣摩品味，是培养学生语感的关键咬文嚼字、体味语言是语感训练的关键环节。
浅谈阅读教学中理解语言能力的培养
一
篇好 作 品 ，语 言一定 要准确 、鲜 明 、生 动 ，且有 分寸 。在
首先 ，要处 理声 调 的高低 升降 。如 ：“ 笔千 言 ，离题 万里 ， 下 仿 佛像 个 才子 ，实 则到 处害 人 。 吟诵 这个 句 子 ，要注 意声 音高 ” 低 缓急 ，才 能给人 以语 言 畅快 而又干 脆利 落的感 觉 。
ｌ 案鼍 ｌ 语 文第 一册 ｜
《 》 春 ） 我 教这 段话 的时候 ， 求学 生读 到带点 的词 语 的时候 注意停 要 最 后 ，注意语 气 的轻重 缓急 。 章 的语 气跟 内容 有直 接 的联 文
卑鄙 。经 过分析 ，学 生对作 品有 了深 刻 的感受 和透彻 的理 解 。 四 、想象 、巩 固、理解
匀 称 、流 畅明快 的效果 。 “ 草偷 偷从 地里 钻 出来 ，嫩嫩 的 、绿 绿 的 ，园子里 ，田野 小
里 ，瞧去 ，一大 片一 大片满 是 的 。坐着 躺着 ，打两 个滚 ， 几脚 踢 球 ，赛 几趟 跑 ，捉几 回迷 藏 ，风轻 轻 的 ，草软 软绵 绵 的。 ”初 中
语 言 的内涵 。 当你 在积 雪初融 的高原上 走过 ， 见平坦 的大 地上傲 然挺 立 看 这 么一株 或一 排 白杨树 ， 难道 你 只觉得 它 只是 树 ？… …至少也 象
在 平 时教学 中 ， 许多语 文 老师 十分 注重学 生能 力的 培养 和训
练。但近来的教学改革过程 中， 很少把语言能力的培养作为专题 研 究 ， 果使 学生学 会 了字词 句及 语法 、逻 辑 ， 对全 文的理 解 结 而
只有 细 细揣摩 ，才能体 会到 其 内在 紧密 的联 系 ，语气 的一 致 ；才
能体 会 以物喻人 的创 作 意 旨。
浅谈如何在阅读教学中培养学生的语言能力
浅谈如何在阅读教学 中培 养学 生的语言能力
福 建福 州 市台江 第五 中心 小学（５００ 高巧 莺 ３００ ）
在语 文教 学 中 ，需 要对 学 生 进行 跑， 舞， 跳 唱歌 ， 大 会 ” 孩 子 们 在 朗 读 开 ，
的训 练是 多 方 面 的。听 说 读写 是 人们
一
、
可 能地发 展学 生 的语言 ， 学生想 说 ， 让 主动说 ， 得好 。 说 小学
语 文课 堂教学 中说话 ｛Ｉ 内容 的加强 ，不仅 符合 语文教 学 Ｊ练 Ｉ 规律， 而且 能弥补 学生整 体素 质培 养的缺 陷 ， 使学生 各方 面 能 力同 时得到提 高 。课文是 作者 凭借 自身生 活 、 情感 、 言 语
语 言感受 能力就 是 语感 ，是学生 在长期 的语 言训 练 中 形 成 的对 语言 材 料特 有 的 、 近乎 直 觉的 、 敏锐 的感 知 能力 。
朗读 是培 养并 加强 学 生对 语 言材 料 感受能 力 生的 语言基 础 ， 根 把握 文本所 传递 的感情
环境 下 ， 你想 怎么读 ？然 后指导 孩子 们轻轻 地 、 柔柔 地读 一
画 ） 他们 打 打招 呼吧 ！孩子 们有 的大 声 地说 ： 和 你好 ， 水 小
珠 。 真可爱 ！ 你 有的轻 轻地打 招呼 ： ， 蜻蜒 ， 嗨 小 你好 啊 ！ 的 有
笑眯 眯对青 蛙 、 小鱼 儿喊 ： 好 ， 你 小青蛙 ， 蹲在 荷 叶上唱 什 你
快 ， 子们 朗读 的语调 也随着 急促扬 起 。 导学 生感 受 ： ！ 孩 引 啊
读 ， 入文本 之 宁静 中 。“ ” 时在 小溪里 散 步 ， 步是 慢 沉 我 有 散
慢 地 、 闲地走 ， 悠 你能 读 出这种悠 闲 的感觉 吗？ “ ” 在江 我 还
论如何通过阅读提高语言运用能力
论如何通过阅读提高语言运用能力自古以来，阅读、积累、语言运用就是语文学习的指导思想和基本方法。
但在现代语文教学中很多教师都忽视了阅读在教学中的重要作用，致使学生的语言运用和鉴赏能力不高，所以我们应以正确的教学观重视阅读教学。
现实要求我们在语文教学中循序渐进地让学生学会科学的阅读方法，养成良好的阅读习惯，这样才能使学生的阅读能力迅速提高，才能使学生学会如何运用语言。
我想从以下几个方面浅谈一下我的阅读教学与提高运用语言能力的一点见解：一、首先是读物的选择在知识的海洋里，我们只能取其一瓢饮，所以我们应指导学生有目的地选择那些适合于他们的文学性、知识性强的书去读。
尤其要多读一些经典的作品和古典作品，这样的读物都是历史的沉淀，有着丰厚的文化底蕴，能提高学生的语言知识修养。
如司马迁的《史记》、刘勰的《文心雕龙》、鲁迅的《中国小说史略》等，这些作品中都有许多独到的见解和广博的文化，有利于学生视野的开拓和语言鉴赏能力的提高，都需要学生用心去读，从中汲取丰富的知识，全面提高自身的语文素养和语言运用能力。
二、培养学生良好的阅读习惯1.有兴趣地阅读和积累语言知识。
“兴趣是最好的老师”，兴趣的有无、强弱对阅读效果、积累语言知识有着极大的影响。
因此我们应该抓住一切可资利用的契机，努力激发和培养学生的阅读和积累兴趣，从而使学生的阅读和积累始终处于“有兴趣”的情境之中，久而久之就会形成稳定的阅读和积累语言知识的兴趣。
激发学生阅读和积累的兴趣有很多方法，如我们在讲读名家作品时可以引导学生去读这一作家的其他名作。
类似的例子还很多，可见老师的合理引导确实对激发学生的兴趣具有重要作用。
再者，在一些活动课上可以让学生互相交流一下自己读过的感觉好的书或文章。
这样，那些读书少的学生听到别人高谈阔论时自然会意识到自己的阅读面是多么的狭窄、语言知识多么匮乏，便会带着别人提供的兴趣去阅读。
这也是激发学生的很好途径。
学生有兴趣阅读了，既能扩大知识面、增添生活乐趣，又能启发思考、开拓思路、提高语言运用水平、引发创造。
浅谈阅读教学中对小学生语感的培养(1)
浅谈阅读教学中对小学生语感的培养作者：刘爱民来源：《读与写·下旬刊》2014年第01期中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2014）02-0104-01《语文课程标准（实验稿）》在课程的基本理念、课程目标中也多次强调："指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维"，"在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握能力"，"鼓励学生多诵读，在诵读实践中增加积累，发展语感，加深体验与领悟"。
这是国家教育机构从课程的高度强调语文教学要重视培养学生语感。
由此可见，语感的培养在语文教学中是何其重要。
那么，什么是语感？为什么要培养语感？怎样培养语感呢？1.培养语感的认识什么是语感？简单地说，也就是人对语言的感受、认识、把握能力，这种能力具有直接性、整体性、敏捷性和不确定性。
在近代语文教育史上，最早明确提出"语感"这一概念的是夏丐尊先生，他把语感定义为对文字的灵敏的感觉。
20世纪30年代末40年代初，叶圣陶进一步倡导语感训练，叶老先生把语感的对象由"文字"扩大为"语言文字"，基本见解和夏丐尊先生完全一致，他说："不了解一个字一个辞的意义和情味，单靠翻字典是不够的，必须在日常生活中随时留意，得到真实的经验，对于语言文字才会有正确丰富的了解能力，换句话说，对于语言文字才会有灵敏的感觉，这种感觉通常叫"语感"。
80年代，著名语言学家吕叔湘先生将语感拓开了又一个层面（语言文字的结构形式和表达的层面），他说："语文教学的首要任务就是培养学生各方面的语感能力"。
2.培养语感的意义语文文字作为最重要的交际工具为人类使用，要想很好地使用这个工具交流思想和情感，参与社会交际，就需要具有良好的语感。
浅谈小学语文高段阅读教学
浅谈小学语文高段阅读教学作为语文教学中非常重要的一部分，阅读教学在小学教育中占据着重要的位置。
尤其是在小学高段阶段，阅读教学更是需要引起重视。
那么，如何进行小学语文高段阅读教学呢？本文将从阅读教学的重要性、教学内容、教学方法和教学策略等方面进行探讨。
一、阅读教学的重要性阅读是语文教学的重要组成部分，也是学生语言能力和综合素养的重要体现。
阅读不仅仅是为了获取信息，更重要的是通过阅读，学生能够了解人生、社会、道德等方方面面的知识。
阅读还可以促进学生的思维发展，培养学生的审美情操和文学情趣。
小学高段阅读教学的开展对于学生的综合能力提升具有非常重要的意义。
二、高段阅读教学内容1. 文言文阅读小学高段阶段，学生已经掌握了一定的汉字、词语和基础语法知识，因此可以逐步开始接触一些古代文言文了。
通过阅读古代文言文，学生可以了解中国古代文化，感受古代文人的情怀，拓展自己的文学视野。
2. 名著阅读小学高段阶段适合让学生接触一些经典的名著，例如《三字经》、《百家姓》、《弟子规》等，通过这些名著的阅读，学生可以了解中国传统文化和伦理道德，培养学生的思想品质。
3. 故事类阅读小学高段阶段的学生对于故事的兴趣比较大，因此可以选择一些富有教育意义的优秀故事让学生进行阅读，通过故事的阅读，学生不仅可以陶冶情操，还可以培养学生的语言综合能力。
1. 师生互动在高段阅读教学中，教师应该充分发挥师生互动的作用，引导学生进行阅读教学互动。
教师可以通过提问、讨论等方式引导学生进行深入思考，激发学生的阅读兴趣。
2. 分层阅读由于学生的认知水平和阅读能力不同，因此在高段阅读教学中可以采用分层阅读的方法，根据学生的实际情况给予不同的辅导和指导，帮助学生逐步提高阅读能力。
3. 多媒体辅助在高段阅读教学中，教师可以利用多媒体等现代化教学手段辅助教学，例如通过PPT、视频等方式展示相关内容，激发学生的学习兴趣，提高学生的阅读效果。
1. 培养阅读兴趣学生的阅读兴趣是阅读教学的前提，因此在高段阅读教学中，教师应该通过多种方式培养学生的阅读兴趣，例如通过朗读比赛、阅读角色扮演等方式激发学生的阅读热情。