幼儿园城乡帮扶工作的开展分析

幼儿园城乡帮扶工作的开展分析
【摘要】对乡镇的幼儿园进行帮扶是非常有必要的，可以发挥城市示范性幼儿园的作用和带动功能，保证乡镇和城市的幼儿园教学工作同时进步和发展，为乡镇幼儿园和城市幼儿园的园长以及教师的成长搭建成长的平台，同时还可以引导优秀的幼儿园教师和资源向乡镇融入，保证乡镇幼儿园的发展和进步，推动乡镇幼儿园的进步和发展，保证共同进步，城市的幼儿园如何发挥好自身的示范作用来带动乡镇发展是非常有必要的，也是当前幼儿园教育工作者以及教育部门所重视的，城市的示范性幼儿园可以充分发挥自身优势对乡镇地区进行辐射，提升乡镇幼儿园的办学质量，提升乡镇幼儿园教师的专业素养和教学能力，本文就对幼儿园城乡帮扶工作的开展进行分析。

【关键词】幼儿园；城乡帮扶工作；开展分析
前言：国家对学前教育当前尤其重视，明确指出学前教育是国民教育的重要组成部分，是整个教学体系中不可分割的一部分，也是社会最重要的公益部分，我国的学前教育从改革开放以来取得了长足发展和进步，普及程度也逐渐提高，但是总体上来说学前教育仍然是各类教育中的重点内容，也是教育的薄弱部分，主要表现为当前学前教学中的教学资源投入不足，城乡之间差距过大，为了改变当前城乡幼儿园发展不均衡的现象，城市的示范性幼儿园可以开展对乡镇幼儿园的帮扶工作，向农村地区辐射优秀的教育资源和理念，促进乡镇学前教育的持续健康发展，提高幼儿园教师的基础素养和专业素质以及能力，促进乡镇幼儿园的健康发展和进步。

1.城乡学前教育存在较大差异
城乡教育环境有很大差别，城市幼儿园进行办学时有非常明显的教学优势，较为优越的硬件教学设施和教学场地，乡镇的幼儿园教学环境就相对来说要差一点，很可能没有大型的玩具，也没有操场、跑道，室内也没有桌面玩具，乡镇中自负盈亏的民办幼儿园数量较多，这些民办幼儿园只是在集体的硬件中投入较多，对这些设施的投入程度是有限的，孩子们在没有娱乐设施的幼儿园中进行学习和生活是枯燥乏味的，也会给幼儿的生活带来很多不便，城镇幼儿园从办学条件上来说比乡村的教学环境要好很多。

从教学理念上和教师资源上来看，乡村的幼儿园教学小学化非常严重，乡村的教学理念中没有将学前教学当成一项重要的内容，幼儿园为了迎合家长的要求，在幼儿园期间就进行汉字和拼音的教学，对学前教育不够重视，不利于幼儿的身心发展，很小就施加了过重的包袱，而且乡村幼儿园中的教学没有基本的作
息安排以及教学计划，幼儿园教师也没有进行充分的备课，更是缺乏专业的教学内容和手段，但是城镇地区的学前教育中没有受到小学化教学的影响，对幼儿的一日作息和学习生活安排合理，城乡之间的教学理念有着很大区别，乡村幼儿园对幼儿的教育方式不利于孩子们音乐和运动等方面的天赋激发，在课堂上的表现也不会太活跃，一般是拘束而且木讷，但是城市幼儿园中的孩子们自信且活跃，对歌舞的表现力和感染力都很强，更加符合当前注重的素质教育的要求，乡村幼儿园中的小学化教育制约了孩子们的全面发展和进步，孩子们的艺术潜能不能得到充分的开发和培养。

2.开展城乡幼儿园帮扶的具体方法
2.1协助建设有地方特色的幼儿园
农村有着丰富的自然资源，有着许多城市缺乏的自然因素，也有着地方特色的新风尚以及地方风俗，城市的示范性幼儿园应当充分挖掘这些人文资源并且积极主动开展综合实践活动，保证幼儿从学前教学中就可以充分了解自己生活的土地并且喜爱它，乡村的幼儿教师可以充分利用农村的人文资源来开展本土化以及情景化、多元化以及个性化的综合实践活动，根据乡镇幼儿园的自身特点和办学条件来自主研发和生成有特色的教学课程，城市的幼儿园在进行帮扶的过程中应当有教学经验丰富的教师进行技术指导和相关乡村教师的培训，保证乡村教师可以充分了解并且接受这种新型的有地方特色的教学方式和教学理念，充分挖掘地方的特色。

农村中生存着大自然的自然生物，虫、鱼和鸟以及千姿百态的树木等，都是幼儿在学前教育中可以进行自主探究的事物，城市的示范园教师可以协助指导被帮扶园来利用乡村特有的风光来进行实践活动的开展，来培养幼儿在现实事物中寻求知识和真理的综合能力。

另外是充分挖掘和利用农村中的自然资源，泥土、果核等材料在农村中也是十分常见的，幼儿园的教师可以带领幼儿开展泥塑和编制等手工活动，让幼儿可以自己参与到活动区的创设中来，也可以在日常的教学活动中融入农村地区的谚语和歌谣等，让幼儿在欢快的氛围中进行自主学习，这些活动的开展可以丰富和规范幼儿们的一日活动，也为乡村教师们组织一日活动奠定了基础和扩宽了教学思路，城市示范园的教师在对乡村教师办学进行指导的过程中也可以学到许多知识和新东西，城乡幼儿园之间的帮扶是互帮互助的，对双方的教学都是非常有利的，都推动了我国学前教育的发展。

2.2多方位开展帮扶
在进行城乡幼儿园帮扶的过程中首先要进行实地考察，城市的帮扶园可以通过座谈、听课以及查阅档案等多种方式进行被帮扶园的基础情况的了解，根据实际情况来进行帮扶计划的制定，首先就要在教学制度上进行帮扶，对各种专业的工作组织的情况进行了解和完善，
在整个幼儿园区内建立科学的管理体系，在日常的管理中做到有据可依，城市的帮扶园在每个学期开始之前都要协助被帮扶园进行教学计划以及员工培训计划和保育员工作计划等的制定，主要的任务就是帮助乡村的被帮扶园解决工作中遇到的问题。

城市的示范幼儿园在每个学期都可以邀请乡村的被帮扶教师来进行听课和评课环节，从而带动被帮扶园教师们的专业水平的提升和教学理念的转变，对于教师业务培训等活动，城市幼儿园还可以邀请被帮扶园的教师来参加，双方的幼儿园可以组织双方的幼儿进行有意义的联谊。

城市示范幼儿园的教师有着更多的学习机会，要注意资源的共享，可以在参加一些教学培训活动时邀请帮扶园教师参加，实现智慧共享。

在进行帮扶工作时总结是必不可少的，每一个总结都是必不可少的，示范园在每个学年结束后都可以针对本年度的帮扶情况进行详细的梳理和总结，形成报告，对帮扶的情况效果以及发现的问题建立台账，规范管理，努力提升帮扶工作的实效性，科学有效的开展工作，双方幼儿园都可以开展专门的帮扶档案，保证帮扶工作有条不紊的进行。

2.3转变观念
对乡镇幼儿园的教学理念的转变是进行帮扶的重点，应当有教育行政部门和帮扶幼儿园共同努力完成，可以由权威教师进行现金教学理念的讲解，组织乡镇幼儿园对示范性幼儿园进行参观，或者组织乡村的幼儿园教师和管理人员进行专家讲座的培训，保证被帮扶的幼儿园领导可以对幼儿园工作有一个初步的认识，从思想上能充分认识到帮扶工作可以为幼儿园教学工作带来的好处。

对幼儿园中教师的教育观念转变也是非常重要的，乡镇的学前教育教师大都没有受到过专业的培训，很多都是从当地小学直接抽调过来的，甚至是直接从社会中招聘过来的，没有专业的理论知识作为支撑，在进行教学过程中只注重知识的灌输，忽略了教学的技巧和对幼儿的关注，一些传统的教学观念非常难改变，城市的示范性幼儿园在进行帮扶的过程中可以进行业务培训的开展和专家引领以及参观学习等，还可以下派骨干教师到乡镇幼儿园中进行指导和交流，邀请农村幼儿园的园长和教师代表来到示范性幼儿园跟岗学习和观摩。

农村地区家长的观念也急需转变，只有家庭最大程度配合才能保证教育能力的提升，家庭是幼儿园合作的伙伴，家庭应当本着尊重和平等的原则来争取家长的理解，积极支持帮助家长提高自己的教育能力，幼儿园是家园共同教育的主导者，要能够积极主动引导学生家长转变传统观念，积极配合幼儿园的教学工作，被帮扶园可以开展家长会向家长们介绍幼儿的教育信息和身心发展的规律，让家长们可以了解幼儿阶段孩子们身心发展的需求，保证家长们可以清楚了解孩子们想要什么，缺少什么。

或者是在城市示范性幼儿园的帮助下进行幼儿一日活动，创设环境来让家长们理解环境的作用，幼儿园教师将教育的内涵呈现给家
长，通过一系列的方法来转变乡镇幼儿家长的教育理念，改善家长们的教育行为。

3.总结
教师只有不断提升自己才会为幼儿的发展提供高质量的教学，促进每个幼儿的个性发展，对帮扶方案不断改善，来提升帮扶的有效性，城乡幼儿园结对帮扶是一项比较长久性的工作，需要双方进行有计划和有目的的进行，建立长效机制来取得成效。

推动乡镇幼儿园的进步和发展，保证共同进步，城市的幼儿园如何发挥好自身的示范作用来带动乡镇发展是非常有必要的，也是当前幼儿园教育工作者以及教育部门所重视的。

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