部编版四年级上册《扁鹊治病》
部编版语文四年级上册27故事二则《扁鹊治病》(课件)(共13张ppt)
课前谈话，导入新课
今天我们来聊两个跟寓言故事有关的话题，第一个话题 跟名医有关。知道什么叫名医吗？你能说出秦氏，名缓，字 越人，又号卢医，春秋战国时期 名医。春秋战国时期渤海郡郑 (今河北沧州市任丘市)人。由于 他的医术高深，被认为是神医， 所以当时的人们借用了上古神话 的黄帝时神医“扁鹊”的名号来 称呼他。少时学医于长桑君，尽 传其医术禁方，善于各科。
深入骨髓
治法 热水敷烫可治
针灸可治
服几剂汤药可治
只能等死
理解寓意，拓展延伸
蔡桓公最终病死了，他在临终前， 回顾自己的这段生病历程，会对身边 的人说些什么呢？
请你口头拟一份“蔡桓侯临终遗 言”把他得到的教训告知后人。
小组合作，把《扁鹊治 病》改编成剧本，在小组内 演一演《扁鹊治病》这个故 事。
谢 谢 大 家
扁鹊治病
再读文，引导概括课文大意
通过事情的起因、经过、 结果来概括课文的主要 内容。
起因是扁鹊看出蔡桓侯 生了病，想为他医治，经过 是几次向他说明，（四次） 那我们可以说多次，结果蔡 桓侯根本不听，最后病死。
抓住重点词句，理解人物内心
自主
学习 后两 1．扁鹊心情有什么变化？你从什么地方体会到的？
2．揣摩蔡桓侯的心理？
3．在课本的空白处写出他的内心想法？
次见
面情
形
根据我们前面的学习，完 成一份蔡桓侯的病历。
时间 第一次 过了十天
十天后
又过了十天
病在 皮肤 皮肉之间
肠胃里
深入骨髓
治法 热水敷烫可治
针灸可治
服几剂汤药可治
只能等死
时间 第一次 过了十天
十天后
又过了十天
病在 皮肤 皮肉之间
肠胃里
人教部编版四年级上册语文《扁鹊治病》教案
人教部编版四年级上册语文《扁鹊治病》教案一、教学目标知识目标1.学生能够理解《扁鹊治病》这个故事的主要内容。
2.学生能够掌握字词“乖”、“治”、“欺”、“推拿”的意思。
3.学生能够通过阅读理解一些简单的医学知识。
能力目标1.培养学生观察能力和分析能力。
2.培养学生的合作意识和团队合作能力。
3.培养学生的表达能力和语言表达能力。
情感目标1.培养学生的同情心和责任心。
2.培养学生的勇敢和乐于助人的品质。
二、教学重难点重点1.理解故事《扁鹊治病》的主要内容。
2.掌握关键字词的意思。
难点1.学生能否运用所学知识阅读理解整个故事。
三、教学准备1.课件：包含《扁鹊治病》故事情节和相关图片。
2.教学便签：记录关键问题和教学重点。
3.角色卡片：包含《扁鹊》、《病人》等不同角色的卡片。
四、教学过程1. 导入1.讲解故事《扁鹊治病》的背景和大意，引起学生的兴趣。
2. 学习活动1.学生分组阅读故事，理解故事情节，分析关键词词语。
2.小组展示学习成果，讨论并提出问题。
3. 拓展活动1.播放相关视频，加深学生对医学知识的理解。
2.小组合作，模拟《扁鹊治病》中的角色，进行角色扮演活动。
4. 总结反馈1.教师对学生的表现进行肯定和总结。
2.学生分享活动体会和收获。
五、作业布置1.要求学生完成阅读理解题目。
2.鼓励学生写一篇心得体会，表达对故事的感悟。
六、教学反思1.教学过程中是否充分调动学生的学习积极性？2.学生在阅读理解方面的表现如何，是否需要进一步加强？3.如何更好地培养学生的语言表达能力和合作意识？通过本教案的设计和实施，希望能够帮助学生更好地理解《扁鹊治病》这个故事，培养他们的学习兴趣和语文能力，同时培养他们的合作意识和情感素质。
部编版语文四年级上册27.1《扁鹊治病》优秀教研说课稿
部编版语文四年级上册27.1《扁鹊治病》优秀教研说课稿一. 教材分析《扁鹊治病》是人教版四年级上册的一篇课文，主要讲述了春秋时期名医扁鹊为齐国君主治愈疾病的故事。
本文通过扁鹊治病的过程，展示了扁鹊高超的医术和齐国君主治国理政的智慧。
课文语言简洁，情节生动，寓意深刻，旨在让学生了解古代医学知识，感受人物品质，体会治国道理。
二. 学情分析四年级的学生已经具备了一定的阅读理解能力，能够独立阅读并理解课文内容。
但学生在理解古代医学知识和治国道理方面可能存在一定难度，因此需要在教学中加以引导。
此外，学生对人物品质的感悟和表达能力也需要进一步培养。
三. 说教学目标1.知识与技能：了解扁鹊的医术高超和齐国君主的治国智慧；掌握课文中的重点词语和句式。
2.过程与方法：通过自主学习、合作探讨，提高阅读理解能力和表达能力。
3.情感态度与价值观：感受扁鹊的人格魅力，体会齐国君主的明智决策，树立正确的价值观。
四. 说教学重难点1.重点：课文内容的理解，扁鹊的医术和齐国君主的治国智慧。
2.难点：古代医学知识的把握，对课文寓意深刻的理解。
五. 说教学方法与手段1.情境教学法：通过设置情境，让学生身临其境，增强学习兴趣。
2.问题驱动法：引导学生提出问题，自主探究，提高解决问题的能力。
3.小组合作学习：培养学生的团队协作能力和沟通能力。
4.多媒体辅助教学：运用课件、图片等手段，生动展示课文内容，提高学生的学习兴趣。
六. 说教学过程1.导入新课：通过讲述扁鹊的传说，激发学生的学习兴趣。
2.自主学习：让学生默读课文，了解故事情节，体会人物品质。
3.合作探讨：分组讨论，引导学生关注课文细节，深入剖析扁鹊的医术和齐国君主的治国智慧。
4.成果展示：各小组汇报讨论成果，互相交流，共同提高。
5.教师讲解：针对学生的讨论成果，进行点评和讲解，解答学生的疑问。
6.实践环节：让学生模拟扁鹊治病的过程，提高表达能力。
7.总结提升：引导学生总结课文寓意，树立正确的价值观。
统编版(部编版)语文四年级上册第八单元《扁鹊治病》教学设计
统编版（部编版）语文四年级上册第八单元《扁鹊治病》教学设计一、教材分析《扁鹊治病》是统编版语文四年级上册第八单元的一篇课文。
本单元以“历史传说故事”为主题，选编了《王戎不取道旁李》《西门豹治邺》《故事二则》等课文，旨在引导学生了解古代历史人物的智慧和品德，感受中华优秀传统文化的魅力。
《扁鹊治病》是一篇寓言故事，取材于战国时名医扁鹊的传说故事。
讲述了蔡桓侯讳疾忌医，最终病死的故事，警示人们要防微杜渐，善于听取别人正确的意见，否则后果将不堪设想。
本文篇幅短小，语言简洁，但寓意深刻。
通过扁鹊与蔡桓侯的三次对话，展现了扁鹊的高超医术和蔡桓侯的固执己见。
同时，也为学生提供了丰富的语言学习资源，如人物的语言描写、神态描写等，可以帮助学生提高语言表达能力和阅读理解能力。
二、整体设计思路以读为本，通过多种形式的朗读，让学生在读中理解课文内容，体会人物的情感和品质。
引导学生抓住关键词句，理解课文的寓意，培养学生的思维能力和语言表达能力。
采用小组合作学习的方式，让学生在合作中交流、讨论，共同解决问题，提高学生的合作意识和学习能力。
结合实际生活，引导学生联系自己的生活经验，谈谈对课文寓意的理解，使学生受到思想教育。
三、教学目标认识“拜、侯”等6个生字，会写“扁、鹊”等13个字。
正确、流利、有感情地朗读课文，能简要复述课文内容。
联系有关词句，体会人物的想法，体会到防微杜渐、不要讳疾忌医，要善于听取别人正确意见的道理。
四、教学重难点教学重点正确、流利、有感情地朗读课文，能简要复述课文内容。
联系有关词句，体会人物的想法，体会到防微杜渐、不要讳疾忌医，要善于听取别人正确意见的道理。
教学难点理解寓言的寓意，结合生活实际体会故事蕴含的道理。
五、教学策略朗读感悟法：通过多种形式的朗读，让学生在读中感悟课文内容，体会人物的情感和品质。
词句分析法：引导学生抓住关键词句，理解课文的寓意，培养学生的思维能力和语言表达能力。
小组合作学习法：采用小组合作学习的方式，让学生在合作中交流、讨论，共同解决问题，提高学生的合作意识和学习能力。
统编版(教育部编写)四年级上册语文素材-27 故事二则《扁鹊治病》知识点 教学设计 图文详解 人教部编版
部编四上语文27 故事二则《扁鹊治病》知识点+图文详解课文知识点一、我会认组词拜：bài（拜见、跪拜、拜年）侯：hóu（王侯、侯门、王侯将相）肤：fū（皮肤、肤色、肤浅）剂：jì（药剂、剂量、一剂药）髓：suǐ（骨髓、精髓、深入骨髓）纪：jǐ（姓纪、纪律、纪晓岚）标：biāo（标准、标枪、标签）二、多音字扁biǎn（扁担）piān（扁舟）教jiāo（教书）jiào（教导）三、近义词满意一满足连忙一急忙浑身一全身高明一高超聚精会神一专心致志一声不响一一声不吭四、反义词开始一结束成功一失败聚精会神一心不在焉五、理解词语1.理睬：对别人的言语行动表示态度；表示意见。
2.一声不响：一点儿声音也没有。
本课指扁鹊第四次见到蔡桓公不说一句话就走了。
3.无能为力：用不上力量；没有能力或能力达不到。
六、课文结构扁鹊治病第一部分(第1、2自然段)写扁鹊去拜见蔡桓公，发现他有点小病，但是蔡桓公不相信。
第二部分(第3－5自然段)写扁鹊多次告诉蔡桓公病情，但是蔡桓公都不相信。
第三部分(第6自然段)写扁鹊逃往秦国，蔡桓公病死。
七、句子分析扁鹊治病1.蔡桓公说：“我的身体很好，什么病也没有。
”扁鹊走后，蔡桓公对左右的人说：“这些做医生的，总喜欢给没有病的人治病。
医治没有病的人，才容易显示自己的高明！”这是对蔡桓公的语言描写。
蔡桓公的话语中流露出对扁鹊的讽刺，说明他根本不相信扁鹊的话。
2.过了十来天，扁鹊又来拜见蔡桓公，说道：“您的病已经发展到皮肉之间了，要不治还会加深。
”蔡桓公听了很不高兴，没有理睬(cǎi)他。
“很不高兴”说明蔡桓公有点生气了，“没有理睬”说明蔡桓公对扁鹊反复说他有病很反感。
3.十来天后，扁鹊再一次来拜见，对蔡桓公说：“您的病已经发展到肠胃里，再不治会更加严重。
”这已经是扁鹊第三次拜见蔡桓公了。
蔡桓公的病情虽然严重，但还有治好的可能，因此扁鹊一次次拜见蔡桓公，劝说他赶紧治病。
部编四上语文27故事《扁鹊治病》朗读+知识点
课文朗读音频27※.故事二则扁鹊治病有一天，名医扁鹊去拜见蔡(cài)桓(huán)公。
扁鹊在蔡桓公身边站了一会儿，说：“大王，据我看来，您皮肤上有点小病。
要是不治，恐怕会向体内发展。
”蔡桓公说：“我的身体很好，什么病也没有。
”扁鹊走后，蔡桓公对左右的人说：“这些做医生的，总喜欢给没有病的人治病。
医治没有病的人，才容易显示自己的高明!”过了十天，扁鹊又来拜见蔡桓公，说道：“您的病已经发展到皮肉之间了，要是不治还会加深。
”蔡桓公听了很不高兴，没有理睬(cǎi)他。
扁鹊又退了出去。
十天后，扁鹊再一次来拜访，对蔡桓公说：“您的病已经发展到肠胃里，再不治会更加严重。
”蔡桓公听了非常不高兴。
扁鹊连忙退了出来。
又过了十天，扁鹊老远望见蔡桓公，只看了几眼，就掉头跑了。
蔡桓公觉得奇怪，派人去问他：“扁鹊，你这次见了大王，为什么一声不响就跑掉了?”扁鹊解释道：“皮肤上的病用热敷(fū)就能够治好;发展到皮肉之间，用扎针的方法可以治好;即使发展到肠胃里，服几剂(jì)汤药也还能治好;一旦深入骨髓(suǐ)，只能等死，医生再也无能为力了。
现在大王的病已经深入骨髓，所以我不再请求给他医治!”五天之后，蔡桓公浑身疼痛，派人去请扁鹊给他治病。
扁鹊早知道蔡桓公要来请他，几天前就跑到秦国去了。
不久，蔡桓公病死了。
课文知识点一、我会认组词拜：bài（拜见、跪拜、拜年）侯：hóu（王侯、侯门、王侯将相）肤：fū（皮肤、肤色、肤浅）剂：jì（药剂、剂量、一剂药）髓：suǐ（骨髓、精髓、深入骨髓）纪：jǐ（姓纪、纪律、纪晓岚）标：biāo（标准、标枪、标签）二、多音字扁biǎn（扁担）piān（扁舟）教j iāo（教书）jiào（教导）三、近义词满意一满足连忙一急忙浑身一全身高明一高超聚精会神一专心致志一声不响一一声不吭四、反义词开始一结束成功一失败聚精会神一心不在焉五、理解词语1.理睬：对别人的言语行动表示态度；表示意见。
部编版语文四年级上册扁鹊治病教案范文(精选3篇)
部编版语文四年级上册扁鹊治病教案范文（精选３篇）〖部编版语文四年级上册扁鹊治病教案范文第【1】篇〗教学目标:1.认读“敷烫、肠胃、理睬、几剂汤药”等8个词语,能写好“蔡”。
2.能抓住事情的起因、经过和结果概括课文的主要内容。
3.能从扁鹊和蔡桓公的三次对话中揣摩出人物的心情，能说出寓言故事的寓意。
4.能小组合作将课文改编成课本剧，根据人物性格特点设计提示语，并在小组中演一演。
教学重难点：能小组合作将课文改编成课本剧，根据人物性格特点设计提示语，并在小组中演一演。
教学设计：一、谈话导入，板书课题1.同学们，你们都知道哪些寓言故事？从这些故事中你懂得了什么道理呢？生1：我学过《拔苗助长》这个寓言故事，通过这个故事我知道了任何事都要从不同的角度看，心急吃不了热豆腐。
生2：我学过《守株待兔》，通过这个故事我知道了不能不劳而获，做任何事都必须付出辛苦劳动才会有所收获。
2.师：小故事揭示大道理，这就是寓言故事的特点。
今天我们再来学习一则寓言故事《扁鹊治病》，跟老师一起板书课题，齐读课题。
二、检查预习，识字写字指导１.文中有两个主人公，他们分别是谁？生：扁鹊和蔡桓公。
师板书，随机指导“扁”下面有一横，“鹊”左下角是“日”2.在检查预习单时老师发现“蔡”字大家都写对了，但是不够端正、美观。
来看大屏幕，仔细观察，我们怎样才能把它写端正写美观？生：下面的“示”字，小短横要在横中线上，竖钩在竖中线。
师：横竖压中线这个字就不会写歪。
生：撇和捺要伸展。
师：横竖压中线，撇捺要舒展。
我们利用这个小口诀一起来写一写。
师范写。
生临写。
师评价。
生同桌互评。
3.预习单中的这几个词语老师检查一下大家会读了吗？先自己读一读。
小组接力读。
纠正读音：敷汤三、初读课文，概括主要内容1.字词都掌握了，相信大家课文一定读得非常好。
下面我们请6位同学来读一下课文。
大家边听边想，课文讲了一件什么事？2.我们可以通过事情的起因、经过、结果来概括课文的主要内容。
部编版语文四年级上册27故事二则(课件)(共14张ppt)
次数 时间
病症 蔡桓侯态度
扁鹊行为
第一次 有一天 第二次 过了十天
皮肤 身体很好，什么病也 退了出去 没有
皮肉之间 很不高兴，没有理睬 又退了出去
第三次 十天后
肠胃
第四次 又过了十几天 骨髓
非常不高兴
连忙退了出
来
觉得奇特，派人去问 掉头跑了
结果：病死 寓意：要防微杜渐，善于听取别人正确的意见，否则后
——选自《列子·汤问》
推举选读
下列生活中的情境你能用刚才的结合故事及得 到的启示进行劝诫吗？
情境一：某社区对新冠病毒疫情防控措施不到位。 情境二：奶奶感觉身体不适，可是总不愿去医院。 情境三：某位同学练习书法不重视基本笔画的练习。
了
果不堪假想。
故事二《纪昌学射》
默读，勾画出飞卫说的话。
1.你要想学会射箭，第一应该下工夫练眼力。你要牢 牢地盯住一个目标，不能眨眼!
2.虽然你已经取得了不小的成绩，但你的眼力还不够 。你要练到把极小的东西看得很大，把模糊难辨的东 西看得很清楚，那时候再来见我。
3.你就要成功了!
飞卫的话在表达上有没有技能？
默读，提取关键词填写表格。
飞卫是射箭能手
纪昌向飞卫请教
默读，提取关键词填写表格。
飞卫是射箭能手
练眼力
继续练眼力，小看大， 怎样开弓、
模糊看清楚
放箭
织布机 踏板
纪昌向飞卫请教
牛尾毛拴虱子，每天 盯着它
百发百中的 射箭能手
故事一
小虫和大船
从前，一家船厂正在造一艘大船。 有个供人挑选了一块木板，大小正合适，想把它用上去，仔细一看，木 板上有个虫的窟窿，就对船主说：“这块木板有蛀虫，不能用啦！”船主看 了看，说：“这麽个小窟窿，碍不了大事。”他让工人把那块木板钉到船上 去了。 大船造好了。在海上行了几年，没有什么事故。可是后来，蛀虫越来越 多，船舷和船舱的木板上，都出现了许多小窟窿。 有一次，船上装满了贵重的货物，刚离开港口，海上起了风暴。船在狂 风大浪中颠簸，虫蛀的木板被浪头打穿了，海水直往船舱里灌。船慢慢下沉 。一个巨浪打来，大船沉没了。 小小的蛀虫，竟毁了一艘大船。
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据我看来，您皮 肤上有点儿小病。要 是不治，恐怕会向体 内发展。
一 见
您的病已经发 展到皮肉之间了， 要是不治还会加深 。
二 见
您的病已经发 展到肠胃里，再不 治会更加严重。
三 见
①“据我看来，您皮肤上有点儿小病。要是 不治，恐怕会向体内发展。”
②“您的病已经发展到皮肉之间了，要是不 治还会加深。”
②“您的病已经发展到皮肉之间了，要是不治还会加 深。”
③“您的病已经发展到肠胃里，再不治会更加严重。” ④“病在皮肤上，用热敷就能够治好；发展到皮肉之 间，用扎针的方法可以治好；即使发展到肠胃里，服几 剂汤药也还能治好；一旦深入骨髓，只能等死，医生再 也无能为力了。现在蔡桓侯的病已经深入骨髓，所以我 不再请求给他医治。”
②“您的病已经发展到皮肉之间了，要是不治还会加 深。”
③“您的病已经发展到肠胃里，再不治会更加严重。” ④“病在皮肤上，用热敷就能够治好；发展到皮肉之 间，用扎针的方法可以治好；即使发展到肠胃里，服几 剂汤药也还能治好；一旦深入骨髓，只能等死，医生再 也无能为力了。现在蔡桓侯的病已经深入骨髓，所以我 不再请求给他医治。”
“病在皮肤上，用热敷就能够治好；发展 到皮肉之间，用扎针的方法可以治好；即使发 展到肠胃里，服几剂汤药也还能治好；一旦深 入骨髓，只能等死，医生再也无能为力了。现 在蔡桓侯的病已经深入骨髓，所以我不再请求 给他医治。”
五天之后，蔡桓侯浑身疼痛，后来越来越痛。 临终时，他想：___________。
见
兴。扁鹊连忙退了出来。
④“病在皮肤上，用热敷就能够治好；发展到皮肉之 间，用扎针的方法可以治好；即使发展到肠胃里，服几 剂汤药也还能治好；一旦深入骨髓，只能等死，医生再 也无能为力了。现在蔡桓侯的病已经深入骨髓，所以我 不再请求给他医治。”
四 见
①“据我看来，您皮肤上有点儿小病。要是不治，恐 怕会向体内发展。”
③“您的病已经发展到肠胃里，再不治会更 加严重。”
讲生动
妙招二： 动作神情齐到位，
“添油加醋”出新意。
您的病已经发 展到肠胃里，再不 治会更加严重。
十来天后，扁鹊再一次来拜见，
（__扁__鹊__怎__样__看__病__）_,_（__怎__样__地__）_对蔡桓公说。
三
蔡桓公听了（__神__情__、__动__作__如__何__？__）,非常不高
生于战国时期，姓秦，名 越人。因为他医术精湛，医德 高尚，人们就把他称为传说中 的神医“扁鹊”。
相传中医上的“望闻问切” 四诊法就是秦越人发明的。
扁鹊治病
拜骨髓
自读课文，读准字音，读通句子，难读的地方 多读几遍。想一想这篇寓言讲了一件什么事情？
讲简洁
这则寓言讲了一件什么事？
小组合作
小组合作，故事接龙： 1.分工：每人讲一个情节，连起来讲述完整故事。 2.讲述：借助连环画，讲清楚，讲生动。 3.倾听：听的同学要认真专注，听后真诚评价。
……要是不治，恐怕……
一 见
……再不治会更加……
……要是不治还会……
二 见
三
四
见
见
杏林春满 药到病除 妙手回春 对症下药 起死回生 救死扶伤
蔡桓公
扁鹊
讲清楚
次数 一见 二见 三见
四见
时间
扁 鹊 病 情 蔡桓侯
有一天
拜见
皮肤病 向体内发展
不以为然
过了十天
又来拜见
皮肉之间 还会加深
很不高兴
肠胃里
十天后 再次拜见 更加严重 非常不高兴
老远望见 深入骨髓
又过了十天 看几眼跑了 只能等死
奇怪
讲生动
妙招一： 感同身受讲话语， 语气语调出真情。
①“据我看来，您皮肤上有点儿小病。要是不治，恐 怕会向体内发展。”