小学低年级数学课堂有效性提问研究的活动记录

小学低年级数学课堂有效性提问研究的活动记录1.活动记录课题研究活动记录（一)2．研究反思、课题研究叙事课堂提问是小学数学教学中进行启发式教学的一种主要形式,是教师们经常运用的教学手段,是“有效教学的核心”。

准确、恰当的课堂提问能激发学生的学习兴趣，集中学生的注意力，点燃学生思维的火花,激发学生的求知欲望,为学生发现问题、解决问题提供桥梁和阶梯,从而提高课堂教学效率。

随着新课程改革的深人开展,课堂提问作为一项可操作、可演示、可评价、可把握的数学教学技能，已越来越受到数学教师的重视。

然而，我们从事多年的教育教学工作,在校本研修活动中发现:目前的小学低年级数学课堂教学中,提问的有效性差的问题相当突出：不重视创设问题情境，缺少质疑和认知冲突的激发;忽视对问题的精心设计和组织,随心所欲地提间;问题欠思考或太过玄奥；以简单的集体应答取代学生深人的思维活动；问题提出后，急于求答,不善于启发答问的思路;提问的技巧、时机掌握不够好；忽视学生的提问,课堂教学中严重存在低效提问、无效提问的现象,甚至出现不良提问和失误提问等等。

因此，增强课堂提间的有效性，值得每位教师认真研究、探讨.3。

成果展示成果名称:小学低年级数学课堂有效提问的问卷调查分析一．调查的背景目前的小学低年级数学课堂教学中，提问的有效性差的问题相当突出。

对小学低年级数学课堂教学中提问现状调查是很有必要的,只有通过调查我们才能针对课堂中的实际情况进行分析,才可能为我们更深入的研究打下基础。

不但有依有据也为研究提出了明确的方向。

我们课题组,设计了一份有关“问题调查"问卷,对小学三年级学生进行初步调查,了解学生现状和教师提问现状。

为本课题研究做好前提准备。

二.问卷的情况为了能更好地提高课堂效果,激发你们的学习兴趣，使你尽可能地在一个轻松愉快的环境中来学习。

请你如实填写下面的问题：１、教师在课堂教学中是否频繁使用“对不对”，“是不是”的问话。

( )A、是B、不是2、教师提问后是否留有时间给你思考( ）。

Ａ、是 B、否3、教师提的大多数问题，你是否能回答正确（）。

A、通常能Ｂ、通常不能 C、视情况而定4、你是否喜欢回答教师提出的问题().A、喜欢B、不喜欢Ｃ、视情况而定５、教师提的大多数问题,答案是否只有一个（)。

Ａ、是Ｂ、不一定6、教师提问后,同学们回答问题是否活跃（）。

Ａ、很活跃 B、一般活跃 C、不活跃７、教师提问后，经常指名回答的学生是（ )。

Ａ、优生 B、中等生 C、后进生8、当你们回答不出问题时，教师是直接说出答案还是引导你们说出答案（）。

Ａ、直接说出答案B、引导说出答案三.问卷分析从调查中发现，一,学生喜欢具有指导性，启发性的问题引导,不喜欢老师过多重复啰嗦的语言,简言之老师课堂上不要废话太多，不要将一个问题不停地反复。

二,学生喜欢课堂上具有挑战性的问题,喜欢参与,喜欢研究,喜欢合作。

切忌老师课堂上的自问自答式,经常如此，会停滞学生的思维,学生不能养成自己动脑的习惯,只是机械的听，记,按模式做题。

由此发现，有效性提问在数学课堂上的重要性.１.活动记录安康市“十二五”小课题研究活动记录（二)赤岩镇中心学校低年级数学课题组2．研究反思、课题研究叙事课堂提问,就是师生对话的源头，是教师在实施教学过程中不可缺少的教学行为。

法国教育家保罗弗莱雷曾经说过:“没有对话，就没有交流，也就没有真正的教育"。

在小学数学课上,出色的课堂提问,不仅是：能唤起和集中学生的注意力,激发学生的好奇心与求知欲,更重要的是:可以启迪学生的思维和想象,开拓与引导学生的思路,促进学生思维有着深远的意义。

同时,我们教师可根据学生的回答，能够得到准确的反馈信息,从而调整修正自己的教学方法，提高课堂教学效率。

学生是数学课堂的主体,怎样才能做到有效提问，我认为,最基本的还是应该在备课时认真钻研教材,感悟教材的编写意图,立足学生实际，放低重心,以学生的视角研读教材,预设问题时着重从问题是否能为激发兴趣、引入新课服务;是否能为学生理解重点、难点服务;是否能为知识的巩固提供帮助等方面进行认真考考量.在提出问题时,既不能让学生答不出,也不能简单地答对与不对,要使学生“跳一跳才能摸得着”，难度过大的问题要设计铺垫性提问。

好的提问能体现教学的层次性，使学生经历由不懂到懂,不会到会,由会再到运用的过程。

设计课堂提问不可机械死板,类型应灵活多样。

选择一些符合学生求异思维或喜闻乐见的方式。

提问语言要明确，严谨,简洁．表述要简练,不能含糊不清。

总之，有效提问讲究策略，讲究艺术,老师,可以通过课堂提问充分展示自己的教学智慧,使课堂更精彩。

3。

成果展示成果名称:如何提高小学低年级数学课堂提问的有效性在教学过程中,提问是一项重要的教学手段,是教学内容和启发性的集中体现,可以通过提问了解掌握学生的学习现状近况，激发学生的学习兴趣,启发学生深入思考问题。

如果运用的好，那么对于巩固学生知识，启迪学生思维有着重要的作用.教师提问能力直接影响课堂学习活动的展开,也影响教学活动的效果。

提问在低年级数学课堂中显得尤为重要,教师的提问方式、策略存在着种种弊病，直接影响了课堂效率的提高.面对如此状况，教师的课堂提问必须要从班级学生的实际水平和相应的教材教法出发,作到提问用语的正确、提问难度的适当,积极鼓励学生提问，从而提高数学课堂提问的有效性。

数学课堂有效性的提问体现在一节课各个环节、细节的有效性上。

我们从自身的教学实践出发谈一谈数学课堂中永恒的话题——课堂提问。

提问是教学过程中教师和学生之间常用的一种相互交流的教学技能。

它不仅在教学中广泛使用，为过去和现在的教师所推崇，而且同教学本身一样具有悠久的历史。

它是苏格拉底研究教学法的基础（谈话法），是实现教学反馈的方式之一,是师生相互作用的基础，是启发学生思维的方法和手段。

然而,在低年级数学课堂上虽然许多教师认识到提问的重要性，但却没有把握好提问的方式、方法，如何使课堂提问更加有效呢？可以从三个方面实现。

一、提问用语要清晰，表达要准确这是实现低年级数学课堂提问有效性的基础。

教育心理学认为，学生的认知能力是进行学习的基础,而小学低年级学生的认知水平还处于起步阶段,教师应该预见学生的能力,设计好提问用语。

首先,教师提问用语要贴近低年级儿童的语言.学生对教师的提问作出解答的过程可以视为获取、加工和运用信息的过程。

学生能不能对教师的提问作出有效的思考,前提就是他是否明白这句话的意思。

因此，课堂上教师的语言应尽量少用脱离儿童语言环境的词语或字眼。

案例１。

《9加几》谈话:今天天气不错!现在操场上正进行一场体育体育运动会，我们一起去看看吧。

教师出示《9加几》情境图课件师:瞧,运动场上多热闹啊!小朋友们,从图上你搜集了那些数学数据和信息?这时，学生们面面相觑,只有极个别学生犹犹豫豫的举起了手.从这个小小的片断里可以看到教师犯了提问用语的大忌,教师没有考虑到学生对语言的理解能力。

作为一年级的学生,他们不了解“搜集”、“数学数据和信息”这些词的含义,进而不理解这句话的意思.后来将这问句话改成“图上告诉了我们什么”，学生的大脑就能作出正确的反应了.其次,教师提问时应尽量少用复杂的语句。

提问是给学生创设思考的平台,以了解他们对知识的掌握和运用情况，而不是让学生花过多的时间去分析教师的提问究竟是什么意思。

因此,教师最好采用简单明了的句子，以免增加学生无谓的思考，浪费课堂有限的时间。

二、提问应难易适当，面向全体我们认为,提问的有效性体现在问题提出后有多少学生能进行正确的思考和给出正确的解答。

如果只是通过难题来激发学生思维的活跃性，提出的问题只有个别学生能解答,那教师的教学场所就不是课堂，而是竞赛场。

在课堂教学中，教师关注的是学生获取知识的情况，而提问正是为了帮助学生更好地领悟知识。

因此，提问一定要立足于学生的整体水平，兼顾学习上存在困难的弱势群体。

提问的难度要适当，同时要留给学生探索的空间,难度过大或过小，提问的有效性都会降低。

三、鼓励学生提问,加强师生互动爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要”。

因此,鼓励学生多提问，发表独特见解,是培养创新意识的重要途径.这种互动也可以迁移到低年级数学课堂提问中。

低年级学生在学习上比较被动,如果课堂中总是教师问,学生答，那他们在思维上也会一直依赖教师，只在有问题的情况下才会去思考,这是不利于学生思维能力的培养的。

低年级学生处于对事物充满好奇的阶段,教师可以利用他们这一心理特征，在课堂中开展互动式提问，通过让学生提问，引发他们对问题的主动思考,培养他们发现问题、提出问题和解决问题的能力。

一旦学生提问,起初无论质量如何，正确与否,哪怕某些发问是可笑的、甚至错误的,教师也要从积极方面加以引导、鼓励,并帮助学生分析错误的原因。

这不仅能促进学生思维的发展,而且能保持他们课堂的有意注意力,并且能激发他们对数学的兴趣。

我认为,教师在课堂提问中还必须具备教学机智,当提问环节出现问题时，能够临危不乱,及时对问题加以调整和修改，变换问题的层次,再次提出问题，供学生回答。

比如,在学习了连加后,我出示了下面一组练习：(１) 3+7+５ (2)５+6＋4 让学生很快算出得数,完成后让学生说说自己是怎么算的，在(2）中不少学生先算6+4的10再加5,用“凑十”的方法,但却说明学生善于提出意见,体现了创新意识,我也给予了热情的鼓励“你真会动脑筋！"、“你真聪明!”,保护了学生的创新积极性.在今后的工作中,我们教师要深入研究，科学地设计并进行课堂提问，想出更多有效的提问方法来唤起学生的注意,促进学生知识的迁移;同时，创造积极的课堂心理气氛,优化课堂结构，提高课堂有效性,使学生在有限的课堂时间里尽可能学到更多的知识.１。

活动记录安康市“十二五”小课题研究活动记录(三)赤岩镇中心学校低年级数学课题组2。

研究反思、课题研究叙事课堂提问的误区小学数学课堂中的提问是课堂教学的重要组成部分，是教学中使用频率最高的教学方法之一。

经过教师精心设计、恰到好处的课堂提问,能有效地激发学生的好奇心和象力，燃起学生对知识的探究热情，从而极大地提升课堂教学质量.但在日常教学中，教师的课堂提问仍然存在着一些问题。

1．提问“只顾数量，不求质量”。

课堂中过多的一问一答,常常使学生缺少思维的空间和思考时间，表面上很热闹,但是实际上学生处于较低的认知和思维水平。

2.答案被老师完全控制。

有时候,我们在不知不觉中，即使给了学生回答问题的机会,但是仍然会很不放心地打断学生的回答,或者草率地加入个人的评价,左右学生个人想法的表达。

3. 候答时间过短。

学生回答问题需要酝酿和思考的时间，教师在极短的时间就叫停，学生的思维无法进入真正的思考状态。

4. 不注重利用课堂生成资源。