语文名家教案(《荷花淀》—程少堂教学实录)
“用另一种眼光读孙犁：从《荷花淀》看中国文化”——《荷花淀》课堂教学实录执教：程少堂（深圳市教研室）时间：2002年4月11日14：40——13：40地点：深圳中学班级：高一（11）班记录、整理：邹玲（翠园中学）师：上课！同学们好！生：老师好！师：请坐。
请同学们根据自己读过的书刊、看过的电影电视思考一下，中国人和以美国人为代表的西方人，在感情表达方式上有什么不同？特别是在亲人离别和亲人久别重逢的时候。
哪位同学来说说看？生：我认为中国人久别重逢或再次见面时一定会哭得唏哩哗啦的，认为这是挺难过的感觉。
如果是美国人再次见面时首先会拥抱，然后再互相询问一番；在离别时绝对不会拖泥带水，说走就走。
感觉美国人比较豁达，但中国人就比较含蓄。
师：你后面概括得太好了！文化方式不同，表达感情的方式也不同。
要是在美国，在西方大街上，一位男士看见前面有一位小姐很漂亮，他会直接对小姐说:Beautiful!（笑声）这位小姐往往会怎么说？生：Thank you!师：但是你要是在中国大街上，比如在深圳大街上，你看见一个小姐很漂亮，你要是走上前去对他说：“小姐，你很漂亮！”往往会有两种反应：要是碰到胆子大一点的，她可能会反手给你一耳光；如果是文雅一点的小姐，会怎么样呢？（学生说：跑了）不是跑。
她会对你说：“你走不走？你不走我叫警察的！”（笑声）在奥斯卡发奖大会上，美国的演员,也是女演员，她拿到金像奖后说：“我是最好的！”台下掌声雷动。
但是在中国有一个演员，曾经说过“我是最好的中国演员”，是谁呀？（有学生回答：刘晓庆）这句话被骂了20年，还在骂。
这是为什么呢？文化不同。
有些话在美国可以说，在中国不能说。
我们再举一个例子大家看一看。
大家读过《西游记》吧？我小孩比你们大一点，她上高二。
有一次在吃饭的时候，我说跟你讨论一下《西游记》，唐僧带领几个徒弟到西天取经，假设唐僧在路途上得了重病，病治不好，因为没有什么药，你说他会选谁当接班人，去完成西天取经的重任？生：（众说纷纭，说沙僧，孙悟空的都有。
）师：我女儿跟你一样也是说：“孙悟空”，我说，不是；她说：“猪八戒”，我说，还不是；她说：“是沙僧哪？”我说，很可能是他。
她问为什么，我说你长大了就知道了，我也说不清楚。
我解释说：中国文化是讲究共性的文化，太个性化的人，哪怕你能力再强，不受欢迎。
你说这种文化是不是不好？不能那么讲。
讲究共性的文化有它的好处，讲究个性的文化也有它的好处。
那么，我们看孙犁的小说。
孙犁在中国当代文学史上当然算不上伟大的作家，但是一位非常著名的作家，他的作品在文学界影响非常大，五六十年代曾经有一个流派叫荷花淀派。
中国的文学青年及文学界都很喜欢他的作品，觉得很雅，艺术品位很高。
但是，很多在中国学习的西方留学生，不喜欢孙犁的小说，甚至觉得他描写的细节不可思议。
我也曾经调查过一个学校，问高二的学生，问他们学过《荷花淀》没有？他们说学过。
问他们喜不喜欢？他们说：“不喜欢。
”问为什么，他们说，老师讲《药》的时候就是买药、吃药、什么药什么药；讲《项链》就是借项链、丢项链、赔项链；讲《荷花淀》，就是夫妻话别，送夫出征、助夫杀敌什么什么，老师还在上面读呢。
有句话，丈夫和妻子分别的时候说：“我走了，你要不断进步，识字，生产。
”他说他们觉得很搞笑，我说有什么好笑的？他说：“男人都走了，女人还怎么生产？”（哄堂）我说这个小孩儿有点调皮哟！但他的语文还不错，他知道“生产”有两个意思。
我说你们不喜欢还有一个原因：你们对中国文化不了解，有时代的隔膜。
所以我说，我今天就跟大家用一种新的眼光来讲《荷花淀》，我教给大家用一种新的方法来读《荷花淀》，乃至来读其他的文化色彩、民族色彩很浓郁的小说，我今天最主要的目的就在这里。
（老师板书：“用另一种眼光读孙犁：从《荷花淀》看中国文化”）师：中国文化是源远流长、博大精深的一种文化，是世界几大文明文化中唯一没有中断的文化。
所以随便说这种文化不好，是一种无知的表现。
我们刚才说了，孙犁的小说，西方人说读不懂或者不喜欢，一个重要的原因，就是他对中国文化不了解。
这篇小说，从情节来看，没有很复杂的情节，人物也不是很多，也没有很多悬念，但是它在中国当代文学史上是非常有名的一个作品。
在2000年即上个世纪末《亚洲周刊》选的“二十世纪中文小说100强”（长篇中篇放在一起）之中，孙犁的小说被选入两篇，一篇就是《荷花淀》，另外一篇是《铁木全传》。
铁是钢铁的铁，木是木头的木。
写的是土地改革时期的一个铁匠和一个木匠。
大家有兴趣，课外去买来看看，书店有卖。
一个作家被选两篇作品在“二十世纪中文小说100强”中，这是很不容易的。
那么我们再来看课题，“用另一种眼光读孙犁”。
我们以前用政治学和社会学的眼光读得比较多，也就是我们平时所说的通过什么什么描写，刻画了什么什么人物，反映了什么什么现实，歌颂了什么什么主义或精神，鞭笞了什么什么丑恶现象等等；或者说，情节是怎么怎么样，人物形象是怎么怎么样等等。
这些东西也是要的，但是我们今天将用另外一种眼光，把这些东西融合进去，在文化的视野的关照之下，来读这篇小说。
我们希望同学们通过这节课，在以后读小说的时候，也要学会用这样一种眼光来读小说，既要钻进小说读小说，同时要跳出小说读小说。
首先请同学们打开书，看第1段到第3段写自然风光的部分，齐读一下。
“月亮升起来”，预备读。
生：齐读1~3段。
师：非常感谢同学们，读得很好。
因为我听了很多公开课，有的是著名特级老师上的，同学们都不肯读，叫读读不起来。
深圳中学的同学是深圳最好的同学，读得很好。
下面我请个朗读能力好的同学读一读第1段。
昨天我了解了一下，有位叫张晶的同学读得不错。
张晶，你来读一下第1段，老师用的教学参开资料，已经印给了大家，上面说这篇小说有诗情画意，是诗化小说。
张晶，把诗的味道读出来。
（张晶音质柔美、充满深情地读第1段）老师：你的朗诵水平很高。
你是哪里人啊？张晶：祖籍天津，也算是深圳人吧。
师：但稍快了一点，如果你节奏稍慢一点，那就更好了。
你再读一遍。
（张晶放慢节奏，充满深情地又读了一遍。
听课师生鼓掌）师：很好很好！听说前几年龙岗区教研员钱老师的女儿从深中考到北京广播学院去了。
你的素质很好，可以考广播学院，当播音员或主持人。
（笑声）下面同学们再自由地朗读1~3自然段，你们什么都不要思考，仔细体会一下它的韵味。
不是说像诗一样的美吗？你们仔细品味它怎么样像诗，怎么样美。
生：（自由朗读）师：好的，大部分同学读完了。
昨天晚上，我在家把第一段编排了一下。
不是说孙犁的语言像诗吗？我一个字也没有加，把它编排成诗的样子。
（老师放投影，第1段被改写成了诗歌）张晶啊，你带领大家读一下，领读。
张晶：（带学生逐句读诗）月亮升起来院子里凉爽得很干净得很白天破好的苇眉子，湿润润的正好编席女人坐在小院当中手指上缠绞着柔滑修长的苇眉子苇眉子又薄又细在她怀里跳跃着师：孙犁的这篇小说开头是非常有名的，我读了大学以后还不知道它怎么好，别人说好，我也跟着说好，我怕我不说好，别人说我没水平。
（笑声）后来慢慢慢慢的读多了，才知道它好在哪里。
它没有什么华丽的词藻，纯粹是白描，像铅笔画的素描，但有内在的诗情和韵味，要慢慢地品味，要多读才能体会，所以我就不讲它，你们多读它。
有人说，前面这些景物描写没有必要写它，我认为是要的，不能不要的。
这个等一下再说。
这三段里集中写的什么东西呢？我认为写的是两个大的问题。
（老师板书：“人与环境（风光）”）写的什么呢？一个是人——水生嫂，再一个是自然风光，写的很美。
我想写这种美的用意何在？有什么特点？读了半天以后，请大家简单地说一下。
哪位同学？首先说他的用意何在？抗日战争这么严酷，有这么恬静优美的环境吗？作家这么写是不是违反现实的呢？如果不是违反现实的，他的用意何在？哪位同学说一下？你们可以互相交流一下，不想交流就不交流，自愿，不想交流，就思考一下。
好，这位同学，你报一下姓名。
生：王一杰。
我觉得作者把景色写得这么美好，突然让我联想起艾青的一首诗，其中有一句是：“为什么我眼里常含着泪水？”师：（充满激情地衔接）“因为我爱这土地爱得深沉”。
嘿，很好！生：（深受鼓舞）我觉得孙犁把这个土地写得这么美好，就会让人觉得这么美好的土地会有谁不爱？生长在这片土地上人们，理所当然会对她有很深的感情。
（老师插话：地灵人杰）我觉得这应该是所有抗日战士战斗的动力之所在。
师：嗨！说得好，说得非常好！（充满激情地）我们的祖国我们的山河如此多娇，岂容日寇践踏蹂躏？就是这个用意嘛！她说得太好了，所以作家一点都不是违反现实，所以这几段不能不要!那么，在这里，我再提个问题，这里写到这么美丽的环境，其中有水生嫂，这里人和环境之间是什么关系？你用一个词概括一下，人和自然之间的关系？这个问题，对高一的同学来说，深了一点。
（学生议论纷纷）好，你说。
生1：和谐。
生2：融洽。
张晶：我觉得好象有很多种，有一种就是互相渗透，给人的感觉。
它这里好象那种环境，很甜美，然后在里面也很平静的感觉；有时候我觉得这个女人很中国情调。
还有，看张爱玲的文章中，说一个女孩子在那个社会，她说如果哪个人会来找她，她可能身体已经深深地嵌在她处的这个环境中，拔也拔不出来了。
感觉环境应该是渗透吧，不只是人影响环境，这个环境会给人一种很特别的气氛。
.师：这个张晶太优秀了！（笑声）我觉得一般的中学生答不出来。
她说这几段写人和环境之间是渗透关系，渗透关系在中国古典哲学里面叫什么呢？（板书：天人合一）天人合一，“天”是什么呢？“天”是自然，“合一”就是她刚才说的渗透关系，她没有说到这个词，但意思说出来了。
人和自然之间呢，有很复杂的关系，但大体上有两种，一种是刚才大家讲的融合渗透的关系，一种是对抗的关系。
高尔基的《海燕》，哪位同学记得？来，给我背几句。
（学生杂言背诵）海燕是俄国革命者的象征，它是写人的，谁来背？背一句也行，不会背乱背一句也可以好。
（笑声）好，你来背。
生：我只记得最后一句：“让暴风雨来得更猛烈些吧！”（笑声）师：“让暴风雨来得更猛烈些吧”——这在孙犁的小说中喊是喊不出来的。
那个海燕和乌云是一种什么关系？对抗对立关系。
在传统的中国文学当中，典型的中国意境当中，一般来说，不出现这种意境，而是强调一种融合的关系，在人和自然之间。
月亮升起来，他写的月白风清。
我改一改，我随便改的，我这么改：“乌云翻滚，电闪雷鸣，忽然一声炸雷，女人慌慌张张跑到屋子里”，（笑声）或者这样，写女人很坚强也可以：“一声炸雷，几个雨点敲打在女人的脖子上，女人仍然在屋檐下编着她的席子，席子在闪电的照耀下就像刺向日本鬼子胸膛的刺刀。
”（哄堂）孙犁的小说民族色彩浓郁，他不喜欢写那种和大自然急剧对立的环境，他所有的作品，基本上都是这种风格。
所以我们用一个词来概括，人和大自然间是什么关系呢？就是同学们讲的和谐。
语文名家教案(《荷花淀》程少堂教学实录)
语文名家教案《荷花淀》-程少堂教学实录第一章：教学目标与内容1.1 教学目标通过学习《荷花淀》这篇课文，让学生深入理解作者程少堂的写作手法和文章内涵，提高学生的语文素养和阅读理解能力。
1.2 教学内容1.2.1 课文《荷花淀》的阅读与理解1.2.2 分析程少堂的写作特色1.2.3 探讨课文中所表现的主题和情感第二章：教学重点与难点2.1 教学重点通过课文阅读，使学生掌握程少堂的写作技巧，并能够运用到自己的写作中。
2.2 教学难点如何引导学生深入理解课文中的深层次含义，并能够独立思考和分析。
第三章：教学方法与手段3.1 教学方法采用问题驱动法，引导学生主动思考和探索，提高学生的自主学习能力。
3.2 教学手段利用多媒体教学，播放相关影视资料，增强学生的直观感受。
第四章：教学步骤与活动4.1 课前准备让学生预习课文《荷花淀》，了解作者程少堂的生平和创作背景。
4.2 课堂导入通过播放与课文相关的影视片段，引导学生进入学习情境。
4.3 课文阅读与讨论让学生分段阅读课文，针对课文内容提出问题，引导学生进行思考和讨论。
4.4 分析写作特色引导学生分析程少堂的写作手法，如描绘手法、修辞手法等，并让学生进行实例分析。
4.5 总结与拓展让学生总结课文的主题和情感，并鼓励学生进行写作实践，将所学知识运用到实际中。
第五章：教学评价与反馈5.1 教学评价通过课堂表现、作业完成情况和课后实践成果等多方面对学生进行综合评价。
5.2 教学反馈及时了解学生的学习情况，对学生在学习过程中遇到的问题进行解答和指导，不断提高教学效果。
第六章：教学活动设计6.1 课前活动让学生收集关于荷花淀的相关资料，了解荷花淀的历史和文化背景。
6.2 课后活动组织学生进行小组讨论，让他们结合自己的生活实际，谈谈对课文中所表现的主题和情感的理解。
第七章：教学资源准备7.1 教学资源准备与课文相关的荷花淀的图片、视频等教学资源，以便在课堂上进行展示和讲解。
《荷花淀》教案
《荷花淀》优秀教案一、教学目标：1. 通过阅读《荷花淀》，使学生了解作品背景，理解作品的主题和人物形象。
2. 分析作品中描绘的自然风光和民俗风情，培养学生的审美情趣。
3. 学习作者独特的写作技巧，提高学生的写作能力。
4. 培养学生热爱祖国、热爱家乡的情感。
二、教学内容：1. 作品背景介绍：《荷花淀》是一部以我国抗日战争时期为背景的小说，讲述了农村妇女在日本侵略者的压迫下，勇敢抵抗、保卫家乡的故事。
2. 人物形象分析：重点分析作品中的主要人物，如水生、妇女们等，了解他们的性格特点和成长历程。
3. 作品中的自然风光和民俗风情：分析作品中对荷花淀美景的描绘，以及对当地民俗风情的展示。
4. 写作技巧探讨：学习作者如何通过细腻的笔触描绘人物心理、展现人物性格，以及如何运用象征、暗示等手法。
三、教学重点、难点：1. 教学重点：通过分析人物形象，了解作品的主题思想。
2. 教学难点：欣赏作品中的自然风光和民俗风情，体会作者的写作技巧。
四、教学方法：1. 采用问题驱动法，引导学生主动思考、探讨问题。
2. 运用案例分析法，对作品中的典型情节进行深入剖析。
3. 采用小组讨论法，培养学生的合作意识和团队精神。
4. 运用启发式教学法，激发学生的创新思维。
五、教学步骤：1. 导入新课，简要介绍《荷花淀》的背景及作者。
2. 让学生通读全文，感受作品的艺术魅力。
3. 分组讨论：分析作品中的人物形象，了解他们的性格特点和成长历程。
4. 案例分析：挑选具有代表性的段落，深入剖析作者的写作技巧。
5. 小组汇报：各小组汇报讨论成果，进行交流分享。
6. 总结课程，强调作品中的主题思想和教育意义。
7. 布置作业：让学生结合自己的家乡，写一篇关于家乡风光和民俗风情的短文。
六、教学拓展：1. 组织学生进行课外阅读，推荐同类题材的小说、散文等作品，拓宽视野，增强文化底蕴。
2. 邀请当地的老一辈讲述荷花淀地区的抗战故事，让学生更加深入地了解那段历史。
语文课文荷花淀教案
语文课文《荷花淀》教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解课文《荷花淀》的基本情节和人物形象。
（2）能够分析课文中的修辞手法和表现手法。
（3）能够欣赏课文中的优美词句和描绘方法。
2. 过程与方法：（1）通过阅读和讨论，深入理解课文内容，提高阅读理解能力。
（2）通过分析课文中的描写和对话，学会欣赏文学作品中的表现手法。
（3）通过写作练习，提高自己的写作能力。
3. 情感态度与价值观：（1）通过课文学习，感受作者对荷花淀美景的热爱和赞美之情。
（2）培养对自然风光和传统文化的热爱和尊重。
（3）学会珍惜和保护自然环境，传承中华优秀传统文化。
二、教学重点与难点1. 教学重点：（1）理解课文《荷花淀》的基本情节和人物形象。
（2）分析课文中的修辞手法和表现手法。
（3）欣赏课文中的优美词句和描绘方法。
2. 教学难点：（1）分析课文中的隐喻和象征手法。
（2）理解作者对自然风光和传统文化的表达和赞美。
三、教学准备1. 教材：《荷花淀》课文文本。
2. 教具：多媒体教学设备、黑板、粉笔。
3. 参考资料：相关背景资料、赏析文章、写作指导资料。
四、教学过程1. 导入：（1）简要介绍课文《荷花淀》的作者和背景。
（2）激发学生对自然风光和传统文化的兴趣和好奇心。
2. 阅读理解：（1）学生自读课文《荷花淀》。
（2）教师提问，检查学生的阅读理解情况。
（3）引导学生深入理解课文内容，分析人物形象和情节发展。
3. 文本分析：（1）教师引导学生分析课文中的修辞手法和表现手法。
（2）学生分组讨论，分享自己的理解和发现。
（3）教师总结并引导学生欣赏课文中的优美词句和描绘方法。
4. 写作练习：（1）教师布置写作任务，要求学生以《荷花淀》为题材，写一篇描绘自然风光和传统文化的短文。
（2）学生现场写作，教师巡回指导。
（3）学生展示自己的作品，进行交流和评价。
五、教学评价1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的积极参与程度和表现。
2. 阅读理解能力：通过提问和讨论，评估学生的阅读理解能力。
《荷花淀》教学教案
《荷花淀》教学教案一、教学目标1. 让学生理解《荷花淀》的故事情节，把握主要人物形象。
2. 分析作品中的景物描写，感受作者运用景物表达情感的手法。
3. 领悟作品所表现的家国情怀和民族精神。
4. 提高学生阅读名著的兴趣和能力。
二、教学内容1. 课文朗读：让学生熟读课文，感受语言魅力。
2. 故事情节梳理：总结课文中的重要事件，把握作品结构。
3. 人物形象分析：分析主人公水生及其妻子的性格特点。
4. 景物描写欣赏：品味作者如何运用景物烘托氛围，表达情感。
5. 主题探讨：讨论作品所展现的家国情怀和民族精神。
三、教学重点、难点1. 重点：理解课文内容，分析人物形象，欣赏景物描写。
2. 难点：领悟作品所表现的家国情怀和民族精神。
四、教学方法1. 讲授法：讲解课文内容，分析人物形象。
2. 讨论法：分组讨论，分享对主题的理解。
3. 欣赏法：引导学生品味优美的景物描写。
五、教学准备1. 课文朗读音频：方便学生跟读、欣赏。
2. 相关资料：关于作者孙犁的背景介绍，以及其他相关作品。
3. 投影仪：展示景物描写图片，增强直观感受。
六、教学进程1. 课堂导入（5分钟）a. 简要介绍作者孙犁及其作品《荷花淀》。
b. 引导学生关注课文，激发学生阅读兴趣。
2. 课文朗读与分析（15分钟）a. 学生跟读课文，感受语言魅力。
b. 教师引导学生分析课文结构，总结故事情节。
3. 人物形象分析（10分钟）a. 学生分组讨论，分享对主人公水生及其妻子的性格特点的理解。
b. 教师总结人物形象，强调其在家国情怀和民族精神方面的表现。
4. 景物描写欣赏（10分钟）a. 教师展示课文中精美的景物描写图片，引导学生欣赏。
b. 学生分享对景物描写的感受，讨论其作用和意义。
5. 主题探讨（10分钟）a. 学生分组讨论，分享对作品所展现的家国情怀和民族精神的理解。
b. 教师总结讨论成果，强调作品的主题思想。
6. 课堂小结（5分钟）a. 教师总结本节课的学习内容，强调重点知识点。
荷花淀教案优秀教案
荷花淀教案优秀教案荷花淀教案优秀教案在教学工作者实际的教学活动中，通常需要准备好一份教案，教案是教学活动的依据，有着重要的地位。
那么你有了解过教案吗？下面是小编整理的荷花淀教案优秀教案，仅供参考，欢迎大家阅读。
荷花淀教案优秀教案1设计理念：课文如画，课堂如诗。
依靠录像、音乐等媒体营造出课文的意境，让孩子倘佯其中。
读悟结合，边读边悟，熟读成诵，培养语感，促其积累。
让阅读过程个性凸显，使学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。
听中想象，化语为画，读中想像，移情体验，抓住契机，训练语言，发展思维，让孩子获得审美体验，让阅读教学成为学生、老师、文本之间的积极对话。
教学过程：一、录像导入，直观激趣，进入课文情境。
导语：今天我们将继续学习叶圣陶爷爷写的，齐读课题――《荷花》。
想不想亲眼看看荷花？看之前，老师有个小小的建议，你可以指指点点，可以和身边的伙伴讨论交流，看完后，请你描述一下你最喜欢的那朵荷花。
1、播荷花录像。
2、描述自己最喜欢的那朵荷花。
二、读悟结合，突破重点，学习第2小节。
是啊，这么多的荷花，一朵有一朵的姿势，看看这一朵很美，看看那一朵也很美，眼前的这一池荷花简直就是一大幅画，叶圣陶爷爷笔下的这幅画是什么样的呢？还是让我们一起来读读课文吧。
1、自由读第2小节，划出你认为最美的句子，多读几遍，说说自己的感受。
2、交流收获，结合指导朗读。
a、板画理解“挨挨挤挤”。
b、换词，体会“冒”（播白荷花图片，想像：这些白荷花从大圆盘之间冒出来干什么呢？）c、表演品味荷花的'三种姿态。
课文中一共描写了几种姿态的荷花？连起来读一读（师板画）。
3、指名读书，其余同学合上书，用心倾听，边听边想像画面。
说说你看到了一幅怎样的画？4、根据板画背诵第2自然段。
三、以演促读，读中想像，学习第4小节。
过渡：听着听着，想着想着，我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花……配乐范背第四自然段，美吗？想读吗？那就美美地读吧，可爱的荷花仙子们。
《荷花淀》课堂实录
《荷花淀》课堂实录《荷花淀》课堂实录《荷花淀》是中国现代作家孙犁的代表作，这部小说体现了孙犁淡雅疏朗的诗情画意与朴素清新的泥土气息完美统一的风格，叙述了抗日战争时期发生在白洋淀地区的一个令人喜悦的故事。
本文是一篇自读课本。
笔者为了调动学生学习的积极性，培养学生的想象力，全面实施语文素质教育，同时也是为了教出自读课文的特色，我让学生在熟读课文的基础上，试着将它改编成电影，取得了令人满意的教学效果。
现实录如下：师：同学们，大家平时很喜欢看电影看电视，今天这堂课，我们一起把《荷花淀》改编成电影怎么样？学生（齐声）：好!（学生兴奋，小声议论，课堂气氛活跃起来）师：要把课文改编成电影，我们首先得熟悉一下本文写的几个主要情节片断和作者所要表达的主题，我这两个问题，我已经布置同学们预习了，现在请同学说说。
生（1）：本文主要叙述了三个典型场景，一是夫妻话别，这是故事的开端，二是探夫遇敌，这是故事的发展，三是助夫杀敌，这是故事的高潮。
作家以冀中抗日根据地人民的斗争生活为背景,塑造了一群勤劳纯朴、真挚善良而又勇敢机智、积极向上的农村青年妇女形象,表现了抗日根据地人民热爱生活和祖国勇敢战斗的精神。
师：回答正确。
现在我们就开始改编电影，哪位同学先说？（给两分钟时间让学生思考）生（2）：影片一开始可这样安排：月亮朗照下的镜头出现一农家小院，一个青年妇女在聚精会神地编席子，苇眉子又薄又细，在她怀里跳跃着。
她像坐在一片洁白的雪地上，也像坐在一片洁白的云彩上。
忽然，镜头瞄准笼起的一层薄薄透明雾气的水面，带出了新鲜的荷花……（停顿）下边我改编不了啦。
（学生笑了）师：这位同学开头编得很好，想象力很丰富，谁接着说下去？生（3）：这时，应将镜头推近荷花荷叶，用特技将荷花开放的情景拍出来，这时屏幕上出现几个行书大字：荷花淀。
（学生鼓掌）生（4）：（自动站起）这几个大字应是白色的。
师：为什么？生（4）：荷花是粉红色的，荷叶是绿色的，水面是清澈的，再加白字，更醒目一些。
《荷花淀》教学实录
《荷花淀》教学实录课前准备：熟读课文，明确小说情节；上网查找有关作者、有关《荷花淀》阅读欣赏文章。
教学过程：（一）创设教学氛围教师导入：很高兴和同学们共同学习一节课。
德国哲学家海德格尔非常推崇一句诗：“充满劳绩，但诗意地，栖居在这片土地上。
”诗意的栖居，就是人与自然、人与人、人与自我要和谐；要远离疾病、困苦、瘟疫和战争。
要做到这些很难，但人类一刻也没有放弃争取的权利。
中国有位文学大师，就曾以他的文学作品诗意地栖居着，在战火纷飞的年代，他创出了个文学流派，叫“白洋淀派”。
他就是文学大师孙犁。
今天我们就来欣赏孙犁先生的经典作品《荷花淀》，看看大师是怎样描绘战争中人们生活的。
（二）学生走上讲台交流查找的有关资料；划分故事情节。
生：我们商量了，根据场景，可以分成三个部分：女人编席、夫妻话别、女人探夫。
师：你们划分的很好，我与你们观点是一致的。
有人说，这篇课文是一篇诗意的小说，昨晚我把第一段编排了一下，一字未加，成了诗的模样，请一位朗读水平高的同学给大家读读。
（教师用大屏幕展示第一段改成的诗）月亮升起来院子里凉爽得很干净得很白天破好的苇眉子，湿润润的正好编席女人坐在小院当中手指上缠绞着柔滑修长的苇眉子苇眉子又薄又细在她怀里跳跃着师：你读得很有韵味，比我读得好多了。
（笑声）这篇小说开头是非常有名的，一开始我说不清它好在哪里。
(笑声)后来读多了，才知道它好在哪里:没有什么华丽的词藻，纯粹是白描，但有内在的诗情和韵味，要慢慢地品味，要多读才能体会。
请大家把前三段自由地读读，读后我们来谈谈感受。
（三）谈感受引话题师：这几段主要写了什么？给你的感受怎样？生：主要写了“人和环境”，环境描写给我的感受是恬静、清凉，人写得很圣洁，很安祥，人与环境很和谐。
（学生提到和谐，我赶紧抓住）师：请大家具体说说。
（同学之间互相讨论着）生1：“月亮升起来了。
”月亮本身给人一种圣洁、宁静、清凉的感受。
“院子里，凉爽得很，干净得很。
”营造了清凉、洁净的氛围。
《荷花淀》课堂教学实录
四、课堂小结
四、课堂小结
本次演示以冀中平原的农村生活为背景，塑造了一群以水生嫂为代表的农村 青年妇女的形象。她们在抗日战争的严峻考验下，发扬识大体、顾大局的精神， 积极配合子弟兵打击敌人，投身抗战行列。作者通过运用多种艺术手法，从正面 赞美了荷花淀里英勇的妇女们崇高美好的精神境界。她们勤劳善良、淳朴多情； 她们坚贞勇敢、胸怀大局；她们顾全大局、热爱祖国和人民。
《荷花淀》课堂教学实录
01 一、导入新课
目录
02
二、阅读课文，整体 感知
03 三、深入研读课文
04 四、课堂小结
05 参考内容
一、导入新课
一、导入新课
师：同学们，我们学过很多小说，人物形象在我们的头脑中留下了许多深刻 的印象。今天，我们要学的课文《荷花淀》，就是一部描写冀中人民抗日战争的 小说。现在，让我们一起走进这部小说，领略它独特的风采吧。
水生嫂在这里起什么作用？表现了作者怎样的感情？学生思考讨论后明确： 写水生嫂在荷花箭中闪电般穿来穿去，这一幕形象地传达出这个群体同仇敌忾的 战斗豪情与巾帼不让须眉的英勇气概。她们也要象男人一样战斗，甚至胜过男人。 “荷花箭”既是指具体的一朵荷花又象征一群勇敢的船只。把惊险的场面写得轻 松自如，把惊险的事物化为优美诗情，富于艺术的魅力。
（2）作者如何刻画水生嫂的？运用了什么描写方法？
讨论明确：通过语言、动作、神态、心理等描写方法，刻画出了一个鲜活的 水生嫂的形象。特别是“寻夫遇敌”这一段，心理描写更加细腻生动，充分表现 了水生嫂的聪明、机敏多情。
（2）作者如何刻画水生嫂的？运用了什么描写方法？
（3）品读“夫妻话别”一段，思考：这场“夫妻话别”有什么特殊之处？流 露出水生嫂怎样的情感？说明了什么？
《荷花淀》教学教案
《荷花淀》教学教案一、教学目标1. 让学生理解《荷花淀》的故事情节，把握主要人物形象和性格特点。
2. 分析小说中的景物描写，体会其作用和艺术魅力。
3. 学习小说中的语言特色，提高阅读和鉴赏能力。
4. 通过讨论和写作，培养学生的想象力和创造力。
二、教学内容1. 课文朗读：让学生熟悉课文，理解故事情节。
2. 人物分析：分析水生、保定、青年妇女等人物形象，了解他们的性格特点。
3. 景物描写：分析课文中的景物描写，理解其作用和艺术魅力。
4. 语言特色：学习课文中的语言特色，提高阅读和鉴赏能力。
三、教学步骤1. 课前准备：让学生预习课文，了解故事情节，准备进行讨论。
2. 课文朗读：让学生朗读课文，感受故事情节和人物形象。
3. 人物分析：引导学生讨论人物形象和性格特点，进行小组分享。
4. 景物描写：分析课文中的景物描写，让学生理解其作用和艺术魅力。
5. 语言特色：学习课文中的语言特色，进行小组讨论和分享。
四、教学评价1. 课后作业：让学生写一篇关于《荷花淀》的读后感，评价人物形象和故事情节。
2. 课堂表现：观察学生在讨论和分享中的表现，评价他们的想象力和创造力。
3. 小组合作：评估学生在小组合作中的表现，包括讨论、分享和交流。
五、教学资源1. 课文文本：《荷花淀》原文。
2. 参考资料：关于《荷花淀》的解析和评论文章。
3. 教学工具：投影仪、白板、教学卡片等。
六、教学活动设计1. 情景模拟：组织学生分组，模拟课文中的场景，让学生亲身参与，增强体验感。
2. 角色扮演：学生选择喜欢的角色，进行角色扮演，深入理解人物性格和情感。
3. 创意写作：让学生以《荷花淀》为背景，创作一个短篇故事或诗歌，展示自己的创造力。
七、教学难点与解决策略1. 理解景物描写的作用和艺术魅力：通过举例分析和讨论，帮助学生理解景物描写对情节和人物塑造的重要性。
2. 学习语言特色：通过对比分析和小组讨论，帮助学生理解和欣赏课文中的语言特色。
八、教学拓展1. 了解作者背景：介绍孙犁的生平和创作背景，帮助学生更好地理解《荷花淀》的创作背景和文化内涵。
《荷花淀》教学实录 (第一课时,有删节)
《荷花淀》教学实录 (第一课时,有删节)《荷花淀》教学实录 (第一课时,有删节)
“荷花淀”是南宋大诗人苏轼的一部很出名的作品，也是中国传统诗歌中很知名的一首，它虚抒思想，叙述思情，抒发怀古之情，对于学习古文赋予了极大的景象与意蕴。
我们今天的教学以《荷花淀》的第一课时作为主要内容，首先在课上学生们分成小组，然后由教师提出问题，例如：“你知道‘荷花淀’是哪里吗?怎么描写？”学生们根据自己所掌握的知识进行回答。
回答完，教师就引出诗歌的历史背景，向学生们解释苏轼的创作经历，以及“荷花淀”的意义，让他们了解该诗及其背景，首先把诗歌读了4遍，从而让学生了解诗句的结构，并分析其意蕴，提前学习诗歌的内容以及分解细节，再次读诗，帮助学生理解诗歌的内涵，并分析其作者的心态材料。
接下来，学生们又把诗歌分成不同部分，由一个学生来朗读，然后指出其中的重点，再结合自己的理解，迅速准确地进行分析，得出有效的结果。
最后，学生们充分调动起学习热情，先是自己练习读诗，达到一定水平，然后在小组内讨论，互相提出建议、互换想法，寻求最佳答案。
最后，教师总结了学生们的学习心得。
在课堂的教学中，学生们从苏轼的“荷花淀”中学会了追求完美，理解复杂的抒情片段，以及提高分析解决问题的能力，受益良多。
总的来说，《荷花淀》的第一课时教学实录，可以在一定程度上改善
学生对古文的认识，使得他们更加深入地去理解和分析“荷花淀”，也能够更好地学习到古文中的精髓，从而提升自身的学习能力。