职业技能教学
教师职业技能教学技能概述
教师职业技能教学技能概述教师是学生成长道路上最重要的引路人之一，他们的职业技能和教学技能对学生的发展起着至关重要的作用。
在教育领域，教师的角色不仅是传授知识，还是培养学生的综合素质和个人能力。
因此，教师需要具备一系列的职业技能和教学技能来应对各种挑战和需求。
首先，教师的职业技能包括教育心理学知识、教育管理能力、沟通技巧和学科专业知识。
教育心理学知识可以帮助教师了解学生的发展特点和心理需求，从而制定个性化教育方案。
教育管理能力是指教师在课堂和学校管理中的组织能力和决策能力，有效地帮助学生进行学习和发展。
此外，教师还需要良好的沟通技巧，可以与学生、家长和同事进行有效的交流和合作。
最后，教师的学科专业知识是基础，他们需要对所教授的学科有很深的了解和熟练的技能，以便能够教授相关内容并解答学生的问题。
其次，教师的教学技能包括教学设计能力、教学方法和评价能力。
教学设计能力是指教师对课程目标、内容和教学资源进行合理的设计和安排，以满足学生的学习需求。
好的教学设计可以激发学生的学习兴趣，提升他们的学习效果。
教学方法是教师在教学过程中采用的教学手段和策略，包括讲授、示范、讨论、实践等，帮助学生理解和掌握知识。
评价能力是指教师对学生学习情况进行客观准确的评价，可以通过各种评估工具和方法来了解学生的学习进度和能力水平。
通过评价，教师可以调整教学策略和提供个性化的指导，促进学生的学习和发展。
此外，教师还应具备课堂管理能力和创新能力。
课堂管理是教师在课堂上组织和管理学生行为的能力，包括纪律管理、时间管理和教室环境的营造等。
良好的课堂管理可以为学生创造良好的学习氛围和积极的学习环境。
创新能力是指教师在教学中能够灵活运用教学资源和教学方法，设计创新的教学活动，激发学生的创造力和学习兴趣。
教师的创新能力对于培养学生的创新精神和实践能力至关重要。
总之，教师职业技能和教学技能的概述是多方面的，涉及到教育心理学知识、教育管理能力、沟通技巧、学科专业知识、教学设计能力、教学方法、评价能力、课堂管理能力和创新能力等。
如何将职业技能“融入”到课堂教学中
如何将职业技能“融入”到课堂教学中在现代教育中，将职业技能融入到课堂教学中是非常重要的。
这样做可以帮助学生更好地准备他们未来的职业生涯，并增强他们在实践中所需的技能。
以下是一些将职业技能融入课堂教学的方法：1. 设计实践性的课程设计一个实践性的课程，可以使学生直接研究和应用职业技能。
例如，通过项目式研究或实地考察，学生可以亲身体验真实工作环境，并将所学知识与实践结合起来。
2. 邀请行业专家讲课邀请行业专家来讲课，可以帮助学生了解最新的职业要求和实践技巧。
专家的亲身经历和实例将使学生更加深入地理解职业技能的应用，并激发他们对未来职业的兴趣。
3. 引入案例分析与讨论在课堂上引入实际案例分析和讨论，可以帮助学生将所学知识应用到实际情境中。
通过分析和讨论案例，学生可以锻炼解决问题的能力，并研究如何应用职业技能解决实际挑战。
4. 提供实践机会为学生提供实践机会，例如实或实训项目，可以帮助他们在真实的工作环境中获得职业技能。
这种实践经验将使学生更加自信，并增强他们在应用职业技能方面的能力。
5. 结合实践评估将实践评估纳入课堂教学中，可以帮助学生了解自己在应用职业技能方面的表现。
通过实践评估，学生可以发现自己的不足之处，并有机会改进和提高自己的职业技能。
在将职业技能融入到课堂教学中时，教师应该根据学生的实际需求和专业特点来设计相应的教学策略。
通过与行业专家和实践机会的合作，学生将能够获得更好的职业技能培养。
同时，教师也应不断更新自己的职业知识，以便更好地将职业技能融入到课堂教学中。
这些方法将有助于使学生在学习过程中更好地掌握职业技能，并为未来的职业生涯做好准备。
通过将职业技能融入课堂教学，学生将能够更好地应对未来的挑战，并取得更好的职业发展。
职业技能教学大纲
职业技能教学大纲职业技能教学大纲对于教学工作的重要性不言而喻，它是规范教学内容、方法、评价标准的重要文件，是实施职业教育的依据。
为了更好地培养学生的职业技能，下面将提供一份职业技能教学大纲的范本，以供参考。
一、教学目标本课程的教学目标是培养学生具备一定的职业技能，包括但不限于技术操作能力、解决问题的能力、创新能力、团队合作能力等。
学生应能熟练掌握所学的技能，并能在实际工作中进行灵活运用，实现自我提升和发展。
二、教学内容1. 理论知识：介绍相关行业的背景知识、发展历史、最新技术等；2. 技术操作：指导学生熟练掌握相关的技术操作方法，包括实际操作和模拟练习；3. 问题解决：培养学生分析问题、解决问题的能力，引导学生在实践中不断总结经验；4. 创新能力：激发学生的创新潜力，鼓励他们提出新的想法、方法，推动行业的发展；5. 团队合作：组织学生进行团队合作项目，培养学生的团队合作精神和沟通能力。
三、教学方法1. 讲授：教师通过讲解理论知识，引导学生建立正确的技能观念；2. 实践：学生通过实际操作，提高技能水平，加深对理论知识的理解；3. 互动：教师和学生之间进行积极互动，促进学生的思维碰撞，激发学生的学习兴趣；4. 实践：鼓励学生参加实践活动，锻炼自己的技能，提高实际应用能力；5. 辅导：对学生进行个性化辅导，帮助学生解决学习中的问题，指导学生探索更深层次的知识。
四、教学评价1. 考核方式：通过笔试、实践操作、课堂互动等方式对学生进行全面评价；2. 评价标准：评分细则明确，包括理论知识掌握情况、实践操作技能、问题解决能力、创新能力、团队合作能力等方面；3. 评价对象：所有学生均参与评价，对学生进行公平公正的评价，激励学生努力学习。
五、教学大纲执行和调整1. 教学大纲执行：所有教师应严格按照教学大纲的要求进行教学，保证教学效果的实现；2. 教学大纲调整：根据实际教学情况和学生反馈，教学大纲可以适当调整，但需提前向学生和相关部门做出说明。
教师职业技能教学技能概述
教师职业技能教学技能概述在当今教育领域，教师的职业技能和教学能力是非常重要的。
一个合格的教师需要具备广泛的知识储备和理论基础，同时还需要具备一系列的教学技能。
本文将对教师的职业技能和教学技能进行概述，以帮助更好地理解和掌握教师的核心素养。
一、教师的职业技能概述1.学科专业知识：教师需要熟悉自己所教授的学科领域，具备扎实的学科知识。
只有深入理解学科的各个方面，教师才能准确、全面地传授知识给学生。
2.教学方法：教师需要掌握多种教学方法和策略，根据学生的不同特点和学习需求，灵活地选择合适的教学方法。
教师应当学会在课堂上运用引导式教学、启发式教学、合作学习等教学手段，激发学生的学习兴趣和积极性。
3.课堂管理：教师需要具备良好的课堂管理能力，包括制定课堂纪律和规则、维护课堂秩序、管理学生行为等。
良好的课堂管理有助于保持良好的学习氛围和教学效果。
4.教学设计：教师需要进行有效的教学设计，包括设计合理的教学目标、制定教学内容和教学活动，以及评估学生的学习成果。
教学设计应当符合学生的认知特点和学习需求，使学生在教学过程中能够获得最大的收益。
5.教师评价和反思：教师需要不断评价和反思自己的教学效果，以不断提高教学质量。
通过评价和反思，教师可以发现自己的不足之处，并进行改进和提升，使教学更加有效。
二、教学技能概述1.教学导引：教师需要掌握如何引导学生学习的技巧。
教师应当善于引导学生思考，激发学生的好奇心，培养学生独立思考和解决问题的能力。
2.互动交流：教师应当注重与学生的互动交流，营造良好的师生关系。
通过与学生积极互动，教师可以更好地理解学生的需求和思维方式，进而更好地指导学生学习。
3.差异化教学：教师需要根据学生的不同特点和学习需求，进行差异化教学。
通过差异化教学，教师能够更好地满足学生的学习需求，提高学生的学习效果。
4.问题解决能力：教师需要具备解决问题的能力。
教学过程中可能会出现各种问题，教师需要能够及时、准确地解决这些问题，并给予学生明确的指导。
职业技能教学课例
职业技能教学课例介绍本文档提供了一些职业技能教学课例，旨在帮助教师以简单的策略教授职业技能。
1. 电工技能课程标题：基本电路原理与维修技巧课程目标：学生将学会基本的电路原理和维修技巧，能够安全维修和安装电路。
学生将学会基本的电路原理和维修技巧，能够安全维修和安装电路。
教学内容：- 电路基础知识：电流、电压、电阻等基本概念- 电路图的阅读和解析- 基本电路的组装和维修技巧- 安全操作和维护电路的方法教学方法：- 理论授课：通过讲解基本电路原理和概念，帮助学生理解电路的基础知识。
- 实践演示：通过实际电路的组装和拆解，让学生亲自操作和实践，提高他们的维修技巧。
- 小组合作：鼓励学生在小组内合作，共同解决电路故障和维修问题。
教学评估：- 实际操作考核：要求学生完成一些基本电路的组装和维修任务，并根据结果评估他们的技能水平。
- 理论考试：考察学生对电路原理和概念的理解程度。
2. 烹饪技能课程标题：西餐烹饪基础课程目标：学生将学会西餐烹饪的基本技能和流程，能够独立制作一道简单的西餐菜品。
学生将学会西餐烹饪的基本技能和流程，能够独立制作一道简单的西餐菜品。
教学内容：- 厨房卫生和安全知识- 食材的选择和贮存方法- 西餐基础烹饪技巧：切割、搅拌、煎炸等- 菜品的摆盘和装饰技巧教学方法：- 演示教学：教师通过实际操作和演示展示烹饪技巧和流程，同时解释每个步骤的原理和注意事项。
- 学生实践：鼓励学生在实验室或厨房中亲自操作和制作菜品，通过实际实践提高他们的烹饪技能。
- 品尝评价：学生制作的菜品会由其他同学品尝，并给予反馈和评价。
教学评估：- 菜品评价：学生制作的菜品将由教师和其他同学进行评价，考核他们的烹饪技巧和菜品的味道。
- 理论考试：考察学生对烹饪原理和基础知识的理解程度。
结论以上是两个职业技能教学的课例，教师可以根据具体的教学需求和学生的背景进行适当的调整和拓展。
通过简单的教学策略和实践操作，学生将能够掌握基本的职业技能并应用于实际工作中。
关于职业技能的教案设计
关于职业技能的教案设计教案设计，职业技能。
一、教学目标。
1. 知识与技能，学生能够理解职业技能的重要性，掌握一些基本的职业技能，并且能够应用这些技能解决实际问题。
2. 过程与方法，通过案例分析、角色扮演等教学方法，培养学生的实际操作能力和解决问题的能力。
3. 情感态度价值观，培养学生的职业素养，提高他们对职业技能的重视和认识，激发他们对未来职业发展的热情。
二、教学重点与难点。
1. 教学重点，介绍职业技能的重要性，教授一些基本的职业技能，培养学生的实际操作能力。
2. 教学难点，如何让学生理解职业技能的重要性，如何引导学生主动学习和应用职业技能。
三、教学过程。
1. 导入（5分钟）。
通过一个小故事或者案例引入，让学生了解职业技能对于一个人的职业发展的重要性，激发学生的学习兴趣。
2. 理论学习（15分钟）。
介绍职业技能的定义和分类，让学生了解不同职业领域需要的技能有哪些，以及这些技能对于工作的重要性。
3. 技能学习（30分钟）。
选择一些基本的职业技能，如沟通能力、团队合作、时间管理等，通过案例分析、角色扮演等教学方法，让学生了解这些技能的具体应用方式，并且进行实际操作。
4. 案例分析（20分钟）。
选择一些真实的案例，让学生分析并解决其中涉及的职业技能问题，培养学生的解决问题的能力。
5. 总结（10分钟）。
总结本节课的内容，强调职业技能对于职业发展的重要性，鼓励学生在日常生活中多加练习和应用这些技能。
四、教学手段。
1. 多媒体教学，通过图片、视频等多媒体资料，生动形象地介绍职业技能的重要性和应用方式。
2. 案例分析，选择一些真实的案例，让学生分析其中的问题，并且提出解决方案。
3. 角色扮演，让学生扮演不同的角色，进行沟通、协作等技能的训练。
五、教学反思。
通过本节课的教学，学生能够了解职业技能的重要性，掌握一些基本的职业技能，并且能够应用这些技能解决实际问题。
同时，通过案例分析、角色扮演等教学方法，培养学生的实际操作能力和解决问题的能力。
职业技能课程设计
职业技能课程设计一、课程目标知识目标：1. 学生能掌握本节课所教授的职业技能基础知识，如相关概念、原理及操作流程。
2. 学生能理解并描述所学职业技能在实际工作中的应用场景。
技能目标：1. 学生能运用所学职业技能完成具体任务，具备实际操作能力。
2. 学生能在团队协作中发挥个人优势，提高问题解决和沟通协调能力。
情感态度价值观目标：1. 学生培养对所学职业技能的兴趣和热情，激发自主学习动力。
2. 学生树立正确的职业观念，认识到所学职业技能的社会价值，增强社会责任感。
3. 学生通过团队协作，培养尊重、包容、互助的良好品质。
课程性质：本课程为职业技能课程，注重理论联系实际，突出实践性、应用性和操作性。
学生特点：学生处于好奇心强、求知欲旺盛的阶段，具备一定的自主学习能力和团队合作精神。
教学要求：教师应采用任务驱动、案例教学等方法，引导学生主动参与、积极实践，提高学生的职业技能水平。
二、教学内容依据课程目标，本节职业技能课程教学内容如下：1. 理论知识：- 介绍职业技能的基本概念、分类及发展前景。
- 讲解职业技能的操作原理和关键步骤。
- 分析职业技能在实际工作中的应用案例。
- 教材章节：第一章“职业技能概述”，第二章“职业技能操作原理”。
2. 实践操作：- 指导学生进行职业技能的实践操作，包括模拟工作场景、分组练习等。
- 安排学生完成具体任务，培养实际操作能力。
- 教材章节：第三章“职业技能实践操作”。
3. 团队协作与沟通：- 组织学生进行团队协作活动，提高沟通协调能力。
- 分析团队协作中存在的问题，引导学生互相学习、共同进步。
- 教材章节：第四章“职业技能与团队协作”。
教学进度安排：1. 理论知识教学：2课时。
2. 实践操作教学：3课时。
3. 团队协作与沟通：2课时。
教学内容注重科学性和系统性，结合教材章节进行有针对性的教学，使学生在掌握职业技能的同时，提高团队合作能力。
三、教学方法针对本节职业技能课程的教学内容，采用以下多样化的教学方法：1. 讲授法：- 对于理论知识，采用讲授法进行教学，为学生梳理课程框架，讲解重点、难点。
职业技能特殊教育学校实践职业技能的教学方法
职业技能特殊教育学校实践职业技能的教学方法在职业技能特殊教育学校中，实践职业技能的教学方法起着至关重要的作用。
针对特殊学生的需求和特点，合理的教学方法能够提高他们的学习效果和技能掌握程度。
本文将介绍几种适用于职业技能特殊教育学校的教学方法。
一、任务导向型教学法任务导向型教学法注重培养学生的实践动手能力和解决问题的能力。
在教学中，教师可以设置一系列与实际工作相关的任务，引导学生通过实践来获得和提高相关的职业技能。
这种教学方法可以激发学生的学习兴趣，增强他们的主动性和积极性。
例如，在烹饪专业的教学中，教师可以组织学生开展食材采购、菜品烹饪等任务，让学生在实践中学习和运用相关的烹饪技能。
通过完成一系列的任务，学生能够逐渐熟练掌握不同的烹饪技巧和工具的使用方法。
二、合作学习法合作学习法是指学生在小组或团队中共同完成学习任务的一种教学方式。
在职业技能特殊教育学校中，通过合作学习法，学生可以相互借鉴、互相配合，共同提高职业技能。
教师可以组织学生进行小组实训，让他们分工合作，模拟真实的工作环境。
例如，在汽车修理专业的教学中，可以让学生分为不同的小组，每个小组负责一种汽车维修任务，通过协作完成汽车故障的排查和修复工作。
这样的合作学习既能够增强学生的动手能力，也能培养他们的团队合作精神。
三、情景模拟法情景模拟法是将学生置于真实工作情境中，通过模拟实践来提高其职业技能。
这种教学方法通过创建仿真环境，让学生在沉浸式的环境中练习和掌握相关的技能。
以美容美发专业为例，教师可以创建一个真实的美容沙龙环境，让学生扮演顾客和美容师的角色，在模拟的情景中学习和运用美容技巧。
通过情景模拟，学生可以更好地了解真实工作环境，增强职业技能的实践操作能力。
四、个性化教学法个性化教学法是根据学生个体差异，针对性地为其提供不同的学习支持和教学方式。
在职业技能特殊教育学校中，学生的个体差异较大，教师需要根据学生的特点进行个性化教学。
个性化教学可以通过分层教学、差异化任务等方式实施。
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古代职业技能教育在原始社会后期，随着生产力的发展和工具的出现，人类开始有了制作活动。
在制作活动中大家协同劳动，技术好的可以带领和指导对制作活动不熟悉的同伴或晚辈。
这种技术的传授是自发的、无组织的，也是职业技能教育的早期形式，具有师徒关系的雏形。
这种早期的制作活动只是个人日常活动的一部分，技术的学习多是通过下意识的模仿，边学边做的方式，学无定期，量无多少，时合时离，游移不定。
由于制作工艺日渐改进，制品质量日渐完善，需求量日渐增加，一部分人专门从事于某种制作，出现了社会分工。
这时的制三活动还限于家庭内部，父亲把自己的技艺传授给儿子。
为了战胜同行的竞争，这种技艺传授通常是保密的，绝不外传，甚至传子不传女，形成了职业的世袭制。
《管子》中就有这样的记载：“是故士之子常为士，…农之子常为农……工之子常为工。
”当职业发展到不能仅仅依靠自己的儿子时，便要招收别人的孩子到家中，向他们传授技艺，古希腊人把这样招来的替子称为养子。
《汉姆拉比法典》规定了“为使工匠得到发展，并且传授技艺，任何人都不得反对招收养子，如养父不向徒弟传授技艺，养父必须把孩子归还给亲生父母“。
我国也流行着“一日为师，终身为父“的说法。
可见这种师徒关系仍然相当于父子关系。
随着生产的进一步发展，培养学徒的数量渐渐增多，原始的学徒制度逐渐演变成制度化的培训形式。
例如我国春秋时代的《国语。
齐语》中记载着，齐国分“国”为21 乡（工乡三，商乡三，士乡十五），严格实行农、工、商、士分区定居制。
不许随便迁移，以利于老少传习，安心生产。
这是关于手工业劳动力编制较早的纪录。
当时鲁国的公输班（亦称鲁班）是一位杰出的能工巧匠，据传曾创造了刨、钻、锯、墨斗等工具，制作能飞行的木鹊和攻城的云梯，又发明了碾磨，还能建造宫室亭台，在建筑和机械方面很有才华，后世的木匠、工匠和泥瓦匠等都尊奉他为“祖师”。
到了唐代，更有官办训练手工业工匠的制度，设有专门管理百工技巧政务的官员，称为少府监。
当时的技术工培训已按不同工种定出不同的培训期限，每季、每年均由官府组织考试，制度已相当完善。
在11世纪的欧洲，手工业者为了摆脱商人过高的剥削，提高自身的地位，团结起来按行业组织了行会，称为产业工会。
如纺织、烤面包、锻造、金属加工、木工、造车、制革、制鞋、马具、陶瓷、制砖、染布、肉类加工等都有行会。
14世纪期间是行会的极盛时期。
在行会成立以前，学徒制度只是作为一种私人习惯存在，随着行会的成立，学徒制度逐渐具有社会性。
行会中的劳动者由徒弟、工匠和师傅组成，由徒弟晋升为工匠，再由工匠晋升为师傅。
徒弟被认为是师傅的家庭成员之一，必须一面学习一面承担所有家庭杂务，行会规定学徒期间一般为3-4 年，依职业，地区不同而异。
如德国的规定是铁匠8 年，泥瓦匠是6 年，金石磨工为3 年。
学徒制度不论在中国还是在外国，都经历了相当漫长的历史时期。
由于师傅和徒弟一起生活和劳动，师傅手把手地向徒弟传授技艺，并教会徒弟怎样做人，即不仅进行职业教育，而且还进行品德教育乃至宗教教育。
由于徒弟人数不多，师傅可以全面照顾徒弟的学习，徒弟可以学到整个生产过程所有工序的技能。
徒弟为了得到师傅的赞赏，为了有朝一日成为师傅，往往对作业非常认真，积极钻研，精益求精，经过长期的磨炼，可以提高到工艺师的水平。
所以这种培训制度在当时具有积极的意义。
但是，学徒制也有其消极的一面，一部分师徒关系并不融洽，师傅把学徒当作奴仆，无休止地差遣他们做杂务琐事，有些学徒甚至受到非人的待遇，身心受到摧残，技艺只能从旁偷学，即所谓“偷师”。
师傅教徒弟时往往留一手，恐怕“教会徒弟，饿死师傅“。
最关键、最重要的技艺不肯传授，造成某些制作技术逐渐失传。
同时，因为所带徒弟数量有限，不能培养大批人才，在生产力还不十分发达的手工业社会中，这一缺点还不明显，但产业革命和现代工业兴起后，学徒制度就远远不能满足社会发展的需求，逐渐衰退了。
国外近代职业教育中世纪时，欧洲的同行业行会原来是为了保护工匠和手工业者的利益而成立的。
但随着生产和贸易的发展，一部分行会会员把多余的产品输往外地而获得巨大的财富，这部分手工业者变成了企业家，以自己的资本扩大经营规模，把一部分工匠和小本经营的手工业者置于自己的控制之下，竞争日趋激烈，行会逐渐崩溃。
行会崩溃后，学徒制失去依靠，师傅和工匠逐渐对立。
最初由国家取代行会对学徒进行监督，如英国在1562 年颁布了《工匠徒弟法》和1601 年颁布了《济贫法》，规定贫苦儿童必须当学徒，学徒期一律为7 年。
虽然维持了学徒制度，但师徒关系己摆脱父子关系或家庭关系，转换为雇佣关系。
1 8世纪到19世纪初的产业革命大大加速了旧的学徒制度的崩溃。
在英国，1733 年凯依发明了飞梭：1769 年亚克赖特发明了纺纱机，并于1771 年开创了最早的机械纺织业：1769 年瓦特获得了发明蒸汽机的专利等。
由于机器的使用，原来的家庭作业、小作坊转向工厂生产。
有的新生产工艺只要两三个月就可以掌握，长达7 年的学徒期限已没有必要。
资本家雇用大量的女工和童工来代替有手艺的成年工人。
《工匠徒弟法》在1814 年被废除，雇主为了自己的利益，滥用女工和童工，旧的学徒制度逐渐消亡。
由于滥用童工，大批青少年失去了上学的机会。
在工人阶级的不断斗争和社会强大舆论的压力下，英国政府不得不逐步减少童工每天的劳动时数，把初等教育宣布为劳动的强制性条件，使在工厂做工的孩子有学习的机会。
这些“半工半读”的字校主要进行小学文化教育，也逐渐增加了一些技艺教育，成为职业学校的前身。
另一方面，机器的采用使得许多操作工艺简单化，可以使用技艺水平低的工人，冲击了学徒制度，但雇主们也发现，如果不提高工人的文化知识水平，不能正确掌握机器进行生产，就会导致生产力的减弱。
大工业的发展需要高效、快速地培训出大量的适应性更强的劳动大军，这一需求也是学徒制培养方式不能胜任的。
于是，许多人寻求另一类更为合适的技术培训方式——学校职业教育。
19世纪30 年代，英、美等国掀起了“机械工人讲习所运动”，向产业工人讲授应用于其职业的各种科学知识原理，是成人技术教育学校的开端。
法国在1791 年废除了行会，开始在学校进行技术教育来代替学徒制度，如东部铁道公司在1892 年设立了徒弟学校，1864 年还专门为女生创办了工业学校。
俄国在1868 年兴起了一种当时很引人注目的技术教育方法，即所谓“俄罗斯法”。
此法废弃了从前学徒制度中那种传统的通过向师傅模仿来学习技术的方法，把产品的生产过程划分为几部分，重视各部分生产技术的训练，把技术加以分解并排列成教学程序。
从18世纪60 年代工业革命开始的100多年是职业学校的初创时期，除欧洲几个国家发展较快外，其他地区都极少。
如日本到1875 年还只有一所职业学校，15名学生。
到19世纪70 年代，发明了发电机和电动机；19世纪80 年代解决了远距离输电问题，出现了电力照明；19世纪末又出现了无线电技术，人类进入了电的时代。
工业生产迅速上升，要求培养具有较高文化的技术工人与技术人员，工业技术培训有了急剧的发展。
以日本为例，到1895年，职业学校已发展到54所，5 000 余名学生，到1945 年更发展到1 743所，845 000 余名学生。
1950 年，美国的初级学院有597所，579 000 余名学生，1970 年时就超过1 000所，学生约240万人，翻了两番多。
19世纪初，德国基本是农业国，比英国落后得多。
为了适应工业发展的需求，德国1860-1880 年中大力发展职业教育，实施强迫职业教育制度，开始大规模培训青年工人。
20世纪20 年代，德国开始实行学徒工在企业和学校同时培训的双轨制职业教育。
德国的中学生约有1/4通过九年制中学升入大学；约有1/4通过六年制中学后直接参加工作，为非技术工人：有1/2通过六年制中学后，按学徒工培训。
在15～18岁的青年中，每两个人中就有1人接受职业教育。
从1870 年起，由谷物输出国一跃而为机械输出国。
1913 年机械输出额已超过英美，居世界第一，赢得了“机械之国”的称号。
纵览当今世界列强的发展史，普通教育固然重要，但重视职业教育，培养大批能工巧匠，造就一批掌握先进生产力、先进生产工具的技术产业工人，是促进国民经济按比例、协调发展的重要因素。
我国职业教育的沿革我国的近代职业教育发源于1 867 年创办的福州马尾船政学堂，早于普通教育的发展，但步履之艰难却远甚于普通教育。
即使进入21世纪，职业教育在法律上被确认为“国家教育事业的重要组成部分“，但许多地方的决策者乃至整个社会的潜意识，仍把职业教育视为普通教育的补充。
在教育规划中，一直被作为调节普通教育生源的缓冲系统；在招生和经费投入政策中，也一直处于次要地位。
在数千年的封建社会中，我国也办过不少各种各样的国学、官学、书院等，但由于长期以来推崇科举制度，历朝的教育系统中除了唐代以外，少有涉及职业教育的。
在我国工业发展过程中没有出现像欧洲国家那样曾经盛极一时的行会组织，拜师学艺一直是主要的培训方式。
虽然也出现了不少能工巧匠，制作出许多技术高超的制品，但由于整个封建社会处于长期闭关自守、自给自足的状态，工业发展缓慢，没有快速、大量地培养工艺人才的需求。
鸦片战争后，帝国主义列强入侵，国家沦为半封建、半殖民地的社会，人民陷于水深火热之中，国人逐渐觉醒，纷纷抨击腐朽没落的科举制度，要求教育改革。
林则徐和龚自珍、魏源等代表上层知识分子的改革派，提出要废科举、兴实学，主张多了解西方，研究西方的机械、兵器和仪器，设想“以夷制夷”的计划。
清朝统治集团内部也逐渐形成了两派——顽固派和洋务派，洋务派是向买办转化的军阀官僚集团，代表人物有曾国藩、左宗棠、李鸿章、张之洞等。
他们主张投靠外国侵略者，学习外国的“船坚炮利“。
从19世纪60一90 年代，举办了一系列的洋务事业，即“洋务运动”。
在此期间开设了一些洋务学堂，如1865 年上海江南制造局附设的机械学堂，1866 年福州设立船政学堂，1880和1882 先后在天津和上海设立的电报学堂，1892 年湖北省矿务局附设的采矿工程学堂等。
此外，还派出了不少留学生到英、法、德、美、日等国学习军事、技术和自然科学。
我国最早的著名铁路工程师詹天佑便是当时的留学生之一。
1898 年，康有为、梁启超等通过光绪皇帝实行变法，即戊戌变法。
在北京设立了京师大学堂，此即北京大学的前身，开设的课程分为普通学和专门学两大类。
其中专门学有高等算学、工程学、矿学、农学、兵学、商学、卫生学等20科之多。
学生学完普通课程之后，要选修1-2门专业。
此外还筹备设立铁路、矿务、农务、茶务、蚕桑、医学等专门学堂。
戊戌变法失败后，阶级矛盾和民族矛盾进一步激化，为了缓和人民的不满情绪，维持摇摇欲坠的统治，清政府于1901 年开始推行“新政”，陆续颁布了一些改革法令，其中包括废科举、办学堂，颁布新的教育制度等。