高校创新创业教育现状、问题与对策
高校创新创业教育的现状与问题分析
高校创新创业教育的现状与问题分析随着社会经济的不断发展和人才需求的变化，高校创新创业教育在培养学生创新能力和创业素质方面扮演着重要角色。
然而，目前高校创新创业教育仍面临着一些现状和问题。
本文将对高校创新创业教育的现状及其问题进行深入分析，并提出相应的对策和建议。
一、高校创新创业教育的现状高校创新创业教育在近年来得到了广泛关注和支持，许多高校纷纷设立创新创业教育中心，并引入了一系列相关的课程和活动。
这些举措无疑为学生提供了更多参与创新创业实践的机会，也有助于拓宽学生的创业视野和提升创新思维能力。
然而，创新创业教育在高校仍然存在一些现状问题。
首先，教育资源的分配不够均衡，一些高校在师资力量和创新创业实践基地的建设上投入不足，导致教育质量参差不齐。
其次，传统教育模式的束缚限制了创新创业教育的发展。
在以考试成绩为导向的教育体系中，学生的创新能力和创业激情得不到有效激发和培养。
再者，创新创业教育与产业结合不够紧密，学校与企业的合作机会有限，学生在实践中缺少真实的创新创业体验。
二、高校创新创业教育存在的问题1. 师资力量不足。
一些高校在创新创业教育师资队伍建设方面存在困难，缺乏具有实践经验和创业能力的教师。
这导致创新创业课程的教学质量参差不齐，无法满足学生的需求。
2. 创新创业氛围不浓厚。
一些高校创新创业教育仍然停留在表面，仅仅停留在开设相关课程和活动的层面，缺乏对学生创新创业的全面支持和引导，无法激发学生的创业激情。
3. 与产业结合不紧密。
高校创新创业教育与产业结合程度不高，学生实践机会有限，缺乏与企业合作的机会。
这导致学生在创新创业过程中缺少真实的实践体验，难以掌握实践技能和经验。
4. 缺乏全方位支持。
高校创新创业教育仅仅停留在课堂教学和理论研究层面，缺乏对学生创业实践的全方位支持，无法提供必要的资金、资源和服务支持。
三、高校创新创业教育的对策和建议为解决高校创新创业教育存在的问题，有必要采取一系列措施进行改进和完善。
高校创新创业教育存在的问题原因及对策分析
高校创新创业教育存在的问题原因及对策分析随着市场经济的发展和科技创新的推动，创新创业已经成为了中国高等教育的一项重要任务。
高校创新创业教育在推动学生创新能力和创业意识培养的过程中，依然存在着一系列问题，如培养体制不灵活、课程设置单一等。
本文将重点探讨高校创新创业教育存在的问题原因及对策分析。
问题一：培养体制不灵活高校创新创业教育存在的一个显著问题就是培养体制不灵活。
传统的高校管理体制下，专业设置死板、课程内容单一，缺乏跨学科融合和创新能力培养，无法满足学生全面发展的需求。
学生在创新创业教育中，缺乏自主选择课程的机会，培养体系不够灵活。
对策建议：为解决高校创新创业教育在培养体制上存在的问题，建议采取以下措施：一是破除传统的专业设置模式，推动跨学科融合，为学生提供更加灵活的课程选择和组合；二是鼓励学校为学生提供更多的创新创业实践机会，如开设创业实践课程、组织创业比赛等；三是鼓励学生进行双学位或辅修课程，提升学生的综合能力和竞争力。
问题二：课程设置单一高校创新创业教育中存在的另一个问题就是课程设置单一。
目前大部分高校的创新创业教育课程设置还停留在理论层面，缺乏实际操作和实战机会，无法真正提升学生的创业技能和创新能力。
问题原因分析：课程设置单一的问题主要源于教育体系中的理论偏重和实践薄弱。
在传统的高校教育中，重视理论知识教育，而在创新创业教育中，对于实践环节的设置还不够完善，导致学生在创新创业实践中的能力得不到充分的锻炼。
对策建议：为解决课程设置单一的问题，建议高校创新创业教育应该加强实践环节的设置，增加实践课程和实践项目，并为学生提供更多的实际操作和实战机会。
加强与企业合作，开设企业实训基地和实习基地，让学生在实际的创新创业环境中得到锻炼和实践，提升他们的创新能力和创业技能。
问题三：导师队伍不足高校创新创业教育中，导师队伍不足也是一个较为突出的问题。
导师队伍不足，导致学生在创新创业实践中得不到有效指导和支持，影响了学生的创新创业能力培养。
大学生创新创业教育的现状及对策
大学生创新创业教育的现状及对策大学生创新创业教育近年来备受关注，但其现状却存在着许多挑战和问题。
本文将就大学生创新创业教育的现状进行分析，并提出一些有益的对策。
现状分析1.观念转变不足大学生对创新创业的看法仍存在传统观念的影响，认为求职稳定才是王道，缺乏创业的勇气和决心。
2.教育资源不足一些学校在师资力量、创业基地建设等方面投入不足，导致创新创业教育缺乏有效的支持和资源保障。
3.缺乏实践机会大学生缺乏实际的创业实践机会和平台，仅停留在理论层面，缺乏实战经验和技能积累。
4.创新意识培养不足创新精神是创业成功的核心，但现实中大学生的创新意识培养不足，缺乏动手实践的机会和培养机制。
对策建议1.优化课程设置大学应调整课程设置，加强创新创业教育内容的融入，设置创业导师制度，将创业教育贯穿于学生的整个学习过程中。
2.拓展实习实践机会学校应积极与企业合作，开展创新创业实习基地，为学生提供更多的实践机会，培养学生实际操作能力。
3.强化导师指导建立起完善的导师制度，招募有创业经验的导师为学生提供指导和支持，促进学生创业思维的形成和发展。
4.实施创新激励政策学校可以设立创新创业奖励机制，鼓励学生参与创新创业活动，激发学生的创新激情和积极性。
大学生创新创业教育需要在观念转变、教育资源、实践机会以及创新意识培养方面做出改进和调整。
只有通过全面的改革和创新，才能更好地培养出具有创业精神和创新能力的高素质人才，促进社会经济的发展与进步。
以上是针对大学生创新创业教育现状的一些建议，希望相关部门和学校能够认真思考并采取有效措施来完善大学生创新创业教育，为学生创业提供更好的支持与保障。
高校创新创业教育存在的问题原因及对策分析
高校创新创业教育存在的问题原因及对策分析高校创新创业教育是培养高素质人才的重要途径，但是在实践中，存在一些问题，如何解决这些问题是迫切需要探讨和研究的。
一、问题原因1.教师理念不够创新创新创业教育离不开教师，但是有一部分教师对创新创业教育认识不深，难以积极推动教学改革，教学理念不够创新。
2.缺乏实践机会创新创业教育需要结合实践，但是目前大部分高校创新创业教育缺乏实践机会，过于理论化，导致学生对实践操作能力不足。
3.缺乏与市场对接的创新创业环境创新创业教育需要与市场对接，但是目前高校中很少有与市场对接的创新创业实践环境，缺乏真正的市场导向。
二、对策分析1.加强教师的专业培训高校需要加强对教师的专业培训，提高教师的理念素质和教学技能，提高他们的创新创业意识，增强创新创业教育的推动力。
2.积极地探索创新创业实践机会高校应该积极地探索创新创业实践机会，为学生提供更多的实践机会，让学生有更多的机会进行实际操作，增强创新创业能力。
高校需要建立与市场对接的创新创业实践环境，加强与企业和实际市场的沟通和合作，为学生创业提供更多的支持和资源，培养市场导向的创新创业人才。
4.创新创业课程设置高校需要创新创业课程的设置，完善并丰富创新创业课程体系，同时建立跨学科、跨校区、跨行业的创新创业教育联盟，增加学生的学科交叉能力，提高创新创业的综合能力。
总之，创新创业教育在推进现代高等教育中占有重要地位，但是目前存在一些难题需要我们共同解决。
高校需要注重加强创新创业实践，提高创新创业课程设置，建立创新创业教育联盟等措施，为学生提供更好的创新创业教育，培养市场导向的创新创业人才。
高校创新创业教育存在的问题原因及对策分析
高校创新创业教育存在的问题原因及对策分析高校创新创业教育在我国发展中存在一些问题，主要原因包括以下几个方面：高校创新创业教育在教学内容上过于理论化，缺少实践性。
传统的课堂教学更注重知识传授和理论研究，对学生参与实际项目实践的机会较少。
这使得学生们在实际创新创业中面临困惑和挫折时缺乏解决问题的能力。
高校创新创业教育缺乏行业对接和实际需求导向。
高校通常将创新创业教育局限在学院内进行，缺乏与行业的深入合作，缺乏了解实际市场需求和行业发展趋势的机会。
这使得学生创业时缺乏对市场的敏锐洞察力和前瞻性思维。
高校创新创业教育对学生创新创业能力培养缺乏系统性。
创新创业涉及多个方面的知识和技能，包括市场分析、团队协作、筹资等。
目前大部分高校的创新创业课程设置过于零散，缺乏系统性和全面性，无法给学生提供全面的培养。
针对这些问题，可以采取以下对策措施：高校创新创业教育应注重实践教学。
可以通过开设实践课程、提供实习机会等，增加学生参与实际创新创业项目的机会，使学生在实践中掌握相关知识和技能，提高解决实际问题的能力。
高校创新创业教育要与行业对接，注重市场导向。
可以与企业、行业协会等建立密切联系，开展合作项目、实地考察等活动，了解市场需求和行业动态，使学生在创新创业过程中更具针对性和前瞻性。
高校创新创业教育要加强系统化培养。
可以在课程设置上加强整合，建立创新创业专业或专业方向，设置相关课程和实践环节，全面培养学生的创新创业能力。
可以引入行业专家、成功创业者等进行讲座和指导，提供实战经验和案例分享，提升学生的实际操作能力。
高校创新创业教育的问题是多方面的，涉及教育内容、行业对接和能力培养等多个方面。
通过注重实践教学、与行业合作和加强系统化培养，可以有效解决这些问题，提升高校创新创业教育的质量和效果。
创新创业教育的现状与问题分析
创新创业教育的现状与问题分析近年来，创新创业教育在我国高等教育中越来越受到重视。
然而，目前的创新创业教育仍存在一些问题，需要我们深入分析，并提出相应的解决方案。
一、重视程度不够创新创业教育在过去几年中受到了广泛关注，但在实际操作中，我们发现一些高校对创新创业教育的重视程度仍然不够。
一些学校仅仅停留在课程设置上，缺乏深度和广度。
这种情况导致学生在创新创业教育中仅仅停留在表面层面上，难以真正培养出具有创新意识和创业能力的人才。
二、理论与实践脱节创新创业教育应该注重理论与实践相结合，然而目前存在的问题是理论与实践脱节的现象比较严重。
一些学校重视理论教学，缺乏实践环节的设计。
这样导致学生无法将课堂上所学到的理论知识应用到实际中去，缺乏实践经验，无法培养实际中的创新及创业能力。
三、创业教师队伍建设不足创新创业教育的成功与否很大程度上依赖于教师队伍的素质和能力。
然而，目前创业教师队伍建设不足，教师的专业背景和经验有限。
他们缺乏创新思维和创业实践经验，无法为学生提供具有指导性和引导性的创新创业教育。
四、教育与社会需求脱节创新创业教育应该与社会需求相结合，但实际情况是学校的创新创业教育与社会需求脱节。
学校过于追求课程设置的多样性和独特性，忽视了学生在实际就业中的需求。
这种脱节导致创新创业教育的效果不佳，无法真正培养出具有创业精神和创新力的人才。
五、评估体系不完善创新创业教育的效果评估是一个非常重要的环节，但目前的评估体系存在不完善的问题。
一些学校重视结果，忽视过程，过于追求成果导向。
这导致学生缺乏动力和积极性，无法真正体验到创新创业教育所带来的乐趣和意义。
六、资源分配不公创新创业教育的实施需要大量的资源支持，包括资金、场地和人力资源等，然而目前资源的分配存在不公的问题。
一些高校拥有丰富的资源，能够提供全方位的创新创业教育支持，而一些中小高校却因为资源的不足无法开展有效的创新创业教育。
七、文化氛围不利于创新创业创新创业需要一种积极向上的文化氛围来支持和推动，然而目前的大学文化氛围存在一些问题。
大学生创新与创业教育中的问题与对策
大学生创新与创业教育中的问题与对策近年来，大学生创新与创业教育得到了广泛的关注与重视。
然而，在推行这一政策过程中，仍然存在一些问题。
本文将就大学生创新与创业教育中的问题进行分析，并提出相应的对策。
一、创新与创业教育理念不够深入当前，创新与创业教育已被纳入大学教育的重要组成部分。
然而，一些高校在实施创新与创业教育过程中，仅停留在理论层面，未能深入到实践层面。
这使得学生们缺乏切身体验，对于创新与创业的理解也停留在表面。
为了解决这一问题，首先，高校应加强与企业合作，提供更多实践机会。
例如，可以与当地企业合作，开设创业实训基地，让学生们亲身参与实际项目，并由企业专业人员指导。
其次，应将创新与创业教育融入课程设置，促使学生在课堂上就能培养创新思维和实践能力。
此外，还可举办一系列创新与创业比赛，激发学生的积极性和创造力。
二、创新创业教育体系不健全虽然创新与创业教育在大学中得到了重视，但是现有的创新创业教育体系仍然存在不足之处。
一方面，缺乏系统性。
创新教育与创业教育在运行中缺乏有效的衔接与结合，学生在接受创新教育的同时，对创业的了解与实践机会较少。
另一方面，缺乏个性化。
不同学生的创新与创业需求各不相同，然而现有体系过于统一，无法满足学生的个性化需求。
为了解决这一问题，高校应加强横向与纵向的协同，将创新与创业教育贯穿整个学习过程。
一方面，可通过跨学科的课程设计，将创新与创业的要素融入到各个专业的核心课程中，使学生在学习专业知识的同时也接触到创新与创业的思维方式。
另一方面，可推行导师制，为学生提供个性化的指导和培养计划，根据学生的兴趣和专长，量身定制创新与创业的机会和项目。
三、创新与创业资源缺乏大学生在创新与创业过程中，经常面临着资源不足的问题。
一方面，学校对于创新与创业项目的资金支持有限，导致学生的创新想法无法得到有效的支持和落地。
另一方面，学校在师资队伍和创业导师方面的投入不够，无法提供学生所需的专业指导和支持。
大学生创新创业教育的现状及对策
大学生创新创业教育的现状及对策大学生创新创业教育是培养学生创新意识、创新能力和创业精神的重要途径，对于提升大学生的综合素质和就业能力具有重要意义。
然而，目前大学生创新创业教育在我国仍存在一些问题和挑战。
本文将分析当前大学生创新创业教育的现状，并提出相应对策，旨在推动大学生创新创业教育的全面发展。
现状分析缺乏系统性目前大学生创新创业教育多为零散项目或课程，缺乏整体规划和引导。
这导致学生难以获得全面、系统的创新创业知识和技能培养。
实践机会不足大学生创新创业教育应注重实践环节，但当前实践机会不足，限制了学生实际运用所学知识解决实际问题的能力的培养。
师资力量不足大学生创新创业教育需要专业素质较高、具有实践经验的导师和教师来指导学生，但目前很多高校师资力量有限，无法满足大规模开展创新创业教育的需求。
缺乏行业合作与企业和社会资源的连接不够紧密，缺乏产学研结合的模式。
这导致缺乏实际项目、市场调研等环节，使得学生在从事真实创新创业项目中的能力培养不够充分。
对策建议建立完善的课程体系高校应建立全面、系统、可持续发展的大学生创新创业课程体系。
这样可以提供给学生更全面、深入地了解和掌握有关于市场调研、商业计划书撰写、团队管理等相关知识与技能。
加强实践环节在大学生创新创业教育中加强实践环节的设置，通过组织企业项目、竞赛活动等方式，为学生提供更多实践机会。
同时鼓励学生参与社会实践，培养实际问题解决能力。
加强师资队伍建设高校应加强对导师和教师的培训，提高他们的理论水平和实践经验。
同时可以邀请企业人员和成功企业家担任兼职导师，为学生提供更丰富的切身经验和实战指导。
加强产学研结合大学应积极与企事业单位合作，共同建设科技孵化基地、产业园区等平台，为学生提供更多实战机会。
同时鼓励学生参与科技成果转化和科技型企业孵化等活动。
结束语通过对当前大学生创新创业教育现状进行分析，并提出相应对策，可以促进大学生创新创业教育水平的提高。
相信未来随着各方面努力的推动，我国大学生创新创业教育将取得更大发展并为青年人才培养注入源源不断的活力。
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高校创新创业教育现状、问题与对策摘要：在政府主管部门的推动和支持下，各地高校将创新创业教育作为高等教育综合改革的突破口，高度重视，大力推进，取得了明显的进展。
存在的问题主要表现为，双创教育与专业教育融合度不高，教师激励机制不完善，优质双创教育资源不足，双创大赛运动化，部分高校过于追求创业率和就业率，尚未开展过双创教育质量评估。
在美国、德国等创新创业教育发达国家，企业、社会组织积极参与，学校注重对专兼职教师进行培养和激励，双创教育和专业教育深度融合，并经常开展双创教育质量评估。
建议教育主管部门尽快实施高校双创教育质量专项评估。
有关政府主管部门要引导企业和社会组织参与双创教育，支持、鼓励高校建设双创实践平台，培养和激励专兼职教师，促进双创教育与专业教育相融合。
关键词：创新，创业，双创，教育深化高校创新创业教育(以下简称“双创教育”)改革是实施创新驱动发展战略的重要举措。
近年来，各地高校在课程设置、教法创新、实践训练、师资队伍、孵化资源等重点领域和关键环节做了大量工作。
但创新创业教育与专业教育融合不够、过于追求创业率等问题仍存在，有待通过双创教育质量评估加以引导。
一、我国高校创新创业教育的主要做法在政府主管部门引导和支持下，各地高校充分重视，把双创教育作为高等教育改革的关键内容和重要抓手大力推进，取得了明显的进展。
(一)政府对创新创业教育寄予厚望，支持力度大2002年，教育部批准清华大学等9所高校为创业教育试点高校。
2010年，教育部印发《关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》，要求双创教育面向全体学生、融入人才培养全过程，教育主管部门在基地平台建设、创业扶持政策、资金投入方面给予支持。
2012年，教育部办公厅印发《普通本科高校创业教育教学基本要求(试行)》，要求高校把创业教育纳入改革发展规划、人才培养体系和评估指标体系，并加大经费投入。
2015年5月，国务院办公厅印发《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》。
国家层面建立了由教育部牵头，发展改革委、科学技术部、工业和信息化部、财政部等多方参与的工作机制。
2017年1月，99所高校被认定为首批“深化创新创业教育改革示范高校”，2017年7月认定了第二批101所高校。
“十三五”期间，教育部会同财政部每年安排5000万元支持高校开展双创教育。
2016年，教育部与中国建设银行联合发起设立了1000亿元规模的“中国高校双创产业投资基金”。
(二)高校领导普遍重视，设立校级领导机构示范高校普遍成立了由校长任组长的双创教育工作领导小组，大多由校领导亲自负责实施，相关投入大幅增加。
双创教育也引起了非示范高校的重视，纷纷开始仿效。
在高校内部，多数院系参与了双创教育，包括工科院系、商科院系、美术设计院系等，牵头部门主要由教务处、团委，或者专门设立的创新学院、创业学院、双创学院担任，形成了齐抓共管的工作机制。
例如，清华大学由教务处负责双创教育，并设立了校级协调委员会、教学委员会。
黑龙江省有85%的高校设立了双创学院，有独立的，也有依托教务处、团委、商学院的。
浙江省的高校全部成立了实体创业学院。
(三)以提高创新创业意识和能力为目标推进通识教育示范高校开设的基础性双创教育课程面向全体学生，注重培养学生的创新意识、创业能力。
如南京大学面向全体学生开放双创教育课程，举办了大量双创论坛、讲堂，普通专业课也开始探索教学方式改革，以此来提高学生的创新创业意识和能力。
各地高校通过通识性双创教育，在学生价值塑造、能力培养方面取得了明显的成效，培养了大批人才，出现了一批典型，在一定程度上促进了创新创业。
国内研究机构麦可思研究院(MyCOS)对2012—2016届大学毕业生创新创业情况的分析表明，大学毕业生从事创新创业的比例五年来从2.2%上升到了3.0%。
(四)以实践训练为手段对部分学生进行提高教育各地高校投入大量资源，并与区域、产业发展相结合，打造了一批开放实验室、创新中心等双创实践平台，鼓励有兴趣、有能力的学生使用这些资源。
学校鼓励师生合作，组建多学科协作的工作组、项目组，交叉学科大量出现。
以“创新创业大赛”“创青春大学生创业大赛”等赛事为代表的实践活动已经形成一定的影响力，在培养学生兴趣和提高学生实践能力方面发挥了引导作用。
对已经取得一定创新成果的老师和学生，各地高校设有孵化平台，帮助他们对接孵化资源，转化创新成果。
(五)立足高等教育改革推进创新创业教育一些高校把深化双创教育作为高等教育综合改革的突破口，在培养方案修订、课程体系建设、培养机制创新和教学方法改革方面积极探索。
一些高校开展讨论式、启发式、参与式教学，对传统教法加以改进。
一些高校着力挖掘和充实专业课程的创新创业教育内容，双创教材开发大幅增加，如南京大学开发了一批双创教育课程。
通过双创教育改革，一定程度上促进了校内院系之间打破壁垒和教学资源的开放、共享。
二、我国高校创新创业教育存在的主要问题我国高校双创教育虽然已经取得了一些成绩，但依然有不少问题存在。
正如2016年《中国高等教育质量报告》指出的，高校开始重视创新创业教育，但缺乏制度保障和科技成果转化平台，社会支持大学生创新创业实践的空间还比较有限。
(一)与专业教育融合度不高除少数示范高校外，大部分高校的双创教育与专业教育融合度不高，存在不同程度的割裂。
一些高校由负责学生就业工作的教师和各专业辅导员兼任双创教师，一些高校则直接聘请管理学、经济学等相关专业教师兼职进行双创教育。
在专业教学中，应试教育还是主要内容，以传统授课方式为主；即便有实践环节，也以验证性实践为主，缺乏创新性实践。
双创教育缺乏整体设计和规划，整体性不够。
(二)教师激励机制不完善目前，对专业院系中从事双创教育的教师缺乏足够激励，教师积极性不高，主要依靠个人兴趣。
一些高校开设的双创教育课程虽然可以计入教学量，但其工作在院系内却得不到认可，对教师职称、职务晋升没有多大帮助。
一些高校的双创教育课程开设在周末，需要教师额外付出。
(三)优质双创教育资源不足首先是师资不足。
我国高校教师大多属于科研型人才，擅长理论研究，但缺乏必要的实践经验，缺乏专业、系统、全面的创业理论知识，有能力启发学生思考的老师少。
有的高校依靠外部兼职教师实施创新创业教育，请企业家来给学生讲课。
虽然企业家有丰富的实践经验，但他们的理论水平却普遍不高。
其次是创新链后端的孵化资源不足。
高校与产业、资本缺乏深度合作，大学生去企业实习的渠道不畅，高校孵化平台与资本、产业链的对接体系不完善。
高校、企业、社会组织、政府间合力实施双创教育的局面尚未形成。
(四)创新创业竞赛运动化，数量过多目前，双创大赛的作用被过分强调，各级各类赛事一哄而上，数量过多。
有高校反映，地方牵头申报部门还会向学校下达指标，不得不参与。
参赛项目虽然多，但真正能够起到提高学生创新创业意识和能力的少，实际效果欠佳。
有的高校以赛促学，依托双创大赛进行双创教育，课程教学被弱化。
(五)一些高校过于追求创业率和就业率有些高校认为创业率是创新创业教育的关键指标，用经济指标来评估创新创业教育质量。
近年来，持这种观点的高校逐渐减少，认识到创新创业教育本质是教育，不应追求双创结果。
有些高校将双创教育等同于就业指导和就业培训，实际上关心的是就业率，而不是提高学生的创新创业意识和能力。
(六)尚未开展过高校双创教育质量专项评估我国高校开展双创教育已有一段时间，探索出了一些卓有成效的经验做法，也有很多教训需要总结，已经具备了总结评估的条件。
教育主管部门对试点高校有过工作层面的评估，通过组织双创大赛等活动也给予了一定程度的干预和督促，但尚未开展过双创教育质量专项评估。
监督评估机制缺失，一定程度上影响了双创教育质量的提高。
三、发达国家可供借鉴的做法美国、德国等发达国家已经形成了相对完善的创新创业教育体系，社会深度参与、注重师资培养和激励、与专业教育深度融合、经常开展教育质量评估等做法值得我们借鉴。
(一)社会深度参与创新创业教育美国、德国等发达国家建立了由高校、企业、社会组织、政府等多主体深度参与的双创教育体系。
专职教师与成功创业者、企业管理者等兼职教师共同实施双创教育，企业和社会组织热衷于支持双创教育。
例如，美国乔治梅森大学商学院的兼职教师数量约为全职教师的50%，主要从政界和企业界聘请。
德国的银行、大型企业往往设有支持大学生创业的专项基金，每年都会对合作大学的创业项目进行资助。
(二)注重双创师资培养和激励师资水平是提高双创教育质量的关键，美国提高双创教育师资水平的做法是，选择优秀的专职教师和兼职教师，对他们进行必要的培训，并给予充分激励。
美国弗吉尼亚大学工程学院要求从事创业教育的教师同时具备以下条件：有工程学本科学历，有硕士学位，有创业经验。
美国乔治·华盛顿大学聘任讲授创业教育课程的企业专家和行业专家，要求其具有硕士以上学历。
美国乔治梅森大学专门开设了旨在提高兼职教师授课能力的培训课程，从事双创教育的兼职教师可以参加。
美国乔治·华盛顿大学针对刚入职的青年教师开设了培训课程，教学经验不足的教师可以自愿参加。
美国康奈尔大学设立了专门的奖励基金，奖励对双创教育作出突出贡献的教师，以提高教师从事双创教育的积极性。
(三)创新创业教育与专业教育深度融合许多美国高校既在商学院开设创业课程，也依托专业学科开设创业课程，将双创教育渗透到专业教学中。
如康奈尔大学在“创业精神和个人创业项目(EPE)”的支持下，到2010年已经有13个专业开设了创业课程。
各高校在优势学科的基础上，形成了自己的双创教育特色。
如麻省理工学院、加州大学伯克利分校的双创教育侧重于高技术产业，华盛顿大学圣路易斯分校双创教育重点是生命科学应用、大型机构创新和创业。
在英国，由科菲尔德大学、约克大学、利兹大学合作成立的白玫瑰创业教学中心(WRCE)倡导在现有的专业教学模块中植入创业元素，并为此作了很多改革和尝试。
(四)将创新创业意识和能力作为毕业学生的必备素质美国高校除面向全体学生开设双创教育课程外，还普遍在毕业设计环节对学生进行双创能力训练，确保所有学生在毕业前夕再接受一次双创教育。
如美国弗吉尼亚大学的教授在指导学生做毕业设计时，通常由学生选择感兴趣的领域，产生多个创意并与老师共同遴选可行的项目，然后探索可行的商业化路径，最后形成报告。
对于希望开展双创实践的学生，美国高校一般建有专门的创新中心等机构，为学生创新创业教育实践提供软硬件支持。
如美国马里兰州立大学工程学院技术创业学院除了开设创新创业教育课程外，还注重与社区和业界建立伙伴关系，一方面协助教师和学生创办企业，另一方面用教师和学生的研究成果帮助企业创新。
德国高校一般也设有专门的双创指导服务中心，向有创业意愿和创业想法的学生提供创业咨询、技能培训，以及必要的条件保障。