板块式阅读教学
学习余映潮“板块式教学法”，切莫僵化套用
学习余映潮“板块式教学法”，切莫僵化套用教学之道，定则枯，变则丰。
“板块式教学”是特级教师余映潮创立并践行的一种教学模式，对语文阅读教学产生了较大的影响。
“板块式教学思路”，就是在一节课或一篇课文的教学中，从不同的角度有序地安排几次呈“块”状分布的教学内容和教学活动，并且以这些自成为小整体的板块为单位，组织课堂结构，把握课堂节奏。
“板块式教学”因其简洁、实用、好用，深受一线教师喜欢，特别是新手教师，尤爱学习与模仿，但是，越是新手教师，越容易陷入对“板块式教学”的僵化套用中。
一、“板块式教学”的教学智慧智慧1：在主次分明的设计中彰显结构意识余映潮老师的“板块式教学”，主张以“板块”来统整“步骤”，着重强调了教学设计要有主问题意识。
教学设计不能一开始就奔枝枝叶叶而去，而要先有树干后有枝，要通过主问题或主步骤来领起次问题与步骤的设计，从而形成一个板块，许多板块再形成一个整体。
“板块式教学”强化了教学设计的整体意识、结构意识与统整思维。
智慧2：在化繁为简的设计中营造灵的空间余老师通常围绕着四个阅读教学要素“诵读、品析、运用、积累”进行板块设计，因而他的课通常由三四个板块构成。
“板块式教学”背后，是余老师为语文课堂上的“烦琐哲学”开出的一剂药方：化繁为简、疏处走马，为学生的活动留出充足的空间。
问题和步骤简化了，课堂就“空”了，“空”出来做什么？让学生进行充分的言语活动：朗读、答问、讨论、交流……这就是余映潮老师“板块式教学”的留白艺术，他只是架构了课的骨架，通过学生充分的、多向的、多层次的活动，为课堂注入充满灵性的血肉，是为“生成”。
智慧3：在大众实用的设计中体现了对教学设计的透彻理解余老师的板块式设计，有他对各类文体或文本教学功能与教学要点的精准把握，对“大道至简”“虚实相生”“藏巧于拙”等中国哲学与美学思想在教学领域的巧妙化用。
他的板块设计，基本遵循了由浅入深、从整体到局部、从局部到细节、从文本到自我的阅读规律。
构建“三板块”阅读教学新方式 Microsoft Word 文档
构建“三板块”阅读教学新方式——“选找教学突破口，引导学习‘用语文’”课题研究课堂教学实验预案第一板块：读通课文，积累语言，接收信息，了解课文内容1、课前自学（预习）。
提前1天布置自学（预习）课文，预习要求：①反复朗读课文、读通顺，能正确、流利地读给家庭成员或小朋友听，准备参加学习小组的朗读比赛或朗读成绩评定（由小组长利用早读或上课前的时间进行检查）；②边读边想边写批注，从哪些词语、句子、片段中，接收到哪些信息？准备在课堂教学时进行交流；③自学（预习）时结合思考课文后面提出的思考题，并试着解答。
（以下为课堂教学，1-2课时）2、检查预习效果，督促自能阅读。
①学习小组长汇报同学们的朗读成绩评定；②抽查部分学生朗读课文（部分段落）的情况；相机指导学习生字词；③小组学习交流自学（预习）的收获（重点交流接收了哪些信息）；④部分学生代表在班上汇报（重点交流接收了哪些信息，关注多元感悟、独到体验）；第二板块：引导解决疑难问题，渗透主题思想，梳理读书、学习方法3、学生质疑问难；4、选取学生共性、有价值的问题，引导学生开展自主、合作、探究性学习；5、渗透正确的价值观，关注学会学习，积累优秀的有特点的语言文字；第三板块：精读、研读有表达特点的重点片段，引导发现、了解有特点的表达方式，读写结合6、引导学生自主、合作、探究研读有表达特点的重点片段，在这样的过程中发现、了解有特点的表达方式（不是教师总结的概念式的表达特点）；积累有特点的句式、以及构段、构篇等表达方式；7、读写结合，模仿有特点的表达方式进行迁移训练。
【体现重要理念】课文是例子，学阅读、学表达、学立人，选找有特点的语言表达方式的内容，引导积累、感悟、模仿；学生是学习的主体，将学习的主要时间还给学生，加强学习语言文字运用的实践；教师是学生学习的组织者、引导者、解密者，不提弱智的问题，不代替学生的学习，不讲不合小学生学习水平的话，关爱学生，加强组织教学；课堂力戒一问一答，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，关注全体的发展。
余映潮语文阅读教学艺术50讲—— 教学思路的设计艺术1
所谓"板块式思路"，就是在一节课或一篇课文的教学中，从不同的角度有序地安排几"块"教学内容或教学活动。在这样的教学过程中，不仅有机地形成了几个知识、能力的训练板块，同时也形成了几个时间的、步骤的"板块"，即教学的内容、教学的过程都是呈板块状分布排列。
如：我们可以将李煜的《虞美人》与李清照的《一剪梅》组合在一起进行教学。
《虞美人》：春花秋月何时了，往事知多少。小楼昨夜又东风，故国不堪回首月明中。雕栏玉砌应犹在，只是朱颜改。问君能有几多愁，恰似一江春水向东流。
《一剪梅》：红藕香残玉簟秋，轻解罗裳，独上兰舟。云中谁寄锦书来?雁字回时，月满西楼。花自飘零水自流。一种相思，两处闲愁。此情无计可消除，才下眉头，却上心头。
根据上面提炼出来的三个特点，在初读课文、整体感知的基础上，可以设计这样的课堂活动：
1.字词品味活动。
2.句段欣赏活动。
3.课文创编活动（将课文中的核心内容集合起来，形成一篇短小的美文）。
将这三项活动有机地组合起来，就是一节课的"板块式思路"。
下面举三个例子进行说明。
例一，优化、整合课文内容，提炼出可供进行教学的板块内容，设计板块思路。
如课文《提醒幸福》语言与情感的亮点主要有：
1.语言生动：
祈盼怅然先哲崇尚步履韵律孪生回味征兆甘霖希冀真谛温馨渲染踌躇追悔姗姗袅袅婷婷茸茸熠熠皓月当空临门一脚惴惴不安荣辱不惊谆谆告诫无足挂齿南辕北辙步履匆匆瞻前顾后相濡以沫心心相印天涯海角
⑤幸福绝大多数是朴素的。它不会像信号弹似地，在很高的天际闪烁红色的光芒。它披着本色外衣，亲切温暖地包裹起我们。
实施“板块式阅读教学”提高语文课堂实效性
动 、丰 富的评价 语 ，就 能学 生如 坐春风 ，课 堂 内总是生机 勃勃 。 比如 ： 在教 学 《 我 看到 了母 亲河 》一课 时 ，我在 课前布 置 去观察 黄河 ， 因为很 多学 生 就住 在 黄河岸 边 。让学 生跟 身边 的人 和 自己的感 官去 观察 。学 生 的回答 多 姿 多彩 ，各 抒 己见。我 又不 失时 机 的赞扬他 们 有一颗 会 思考 的心灵 。在 教 学 中 ，教师生 动丰 富 的评价 语言 能最 大程度 地调 动学 生学 习的 主动性 、积 极 性 ，活跃课 堂 的气氛 。２ ． 适 当运用 体态语 言 除 了有声 语言 之外 ，教师 还 需要 适当地 运用 体态 语 言 一 个充 满希望 的 眼神 ，一个 赞许 的点头 ，一 个 鼓励 的微笑 ，拍一拍 学 生的肩 膀 ，甚至 充满 善意 的沉默 ，都 不仅仅 传 达 了一份 关爱 ，还 表达 了一种 尊重 、信 任和激 励 ，这种 润物 细无 声 的评 价 方 式 更具 亲和力 ，更 能产生 心与 心的互 动 ， 其 作用 远远大 于随 意的 口头表 扬 。 这 些无 声 的评价 将牵 动着 学生 的心 ，这是 一种 被评价 者最 容 易接受 的评 价 形 式 ，它起到 了此 时无 声胜有 声 的效果 。 四、积极 改革 和实施 教 学评价 总 结几 年来 的教 学实 践 ，很 多方 面需要 我们 积 极 的探 索 ： １ ． 将 评价 贯 穿 于 日常 的教学 活动之 中，着眼 于学 生 的学 习过程 以及在 原有 水平 上 的进 步 。教 师在 每堂 课后应 该及 时 了解 教学效 果 ，认真进 行反 思 ，不 断改进 教 学 。２ 、评 价 的手段 多样化 ，如书 面考 查、观 察记 录、活 动记 录 、调查报 告 、 竞 赛评 比、成 果展 示 以及设 立成 长档 案等 。２ ． 丰 富评 价渠道 。对于 学生 社 会 性发 展与 品德 发展 的综合 评价 ， 结合班 级 、学校相 关评 比 ，可与班 主 任 的品德 评语 ，融 学校 、社 区、家 庭评 价为 一体 ，方 法多样 ，重 在激 励 ，是 符 合低 、中 、高年 级不 同年龄 学生 需要 的新型 评价模 式 。 品德课 堂教 学评价 改 革正处 在如 履薄 冰 的探索之 中，它有 一个 逐步 完 善和发 展 的过程 ，需 要多 方面 的参与 、支 持和 协调 。我 们一线 的教 育工 作 者 要 紧跟 时代步 伐 ，密切 注意 教改动 向 ，不 断改变传 统观 念 ，把 改进教 学 评 价落 实 到教 学的点 滴行 动 中，就 一定可 以在 课堂 教学 中挥洒 自如，使 学 生信心 十足地 投 入到学 习和 今后 的生活 中去 海燕 （ 滨州市 滨城 区梁才办事处中心学校 山东
“板块式”教学在小学语文课堂中的运用
“板块式”教学在小学语文课堂中的运用1. 引言1.1 介绍“板块式”教学在小学语文课堂中的重要性在小学语文课堂中，传统的教学方式主要是以教师为中心，注重知识的灌输和传授。
但是“板块式”教学的引入，使教学更加注重学生的主体地位，重视学生的参与和体验。
通过将知识点分成不同的板块，让学生在不同板块之间自由穿梭，主动探索知识，培养他们的思维能力和创造力，激发他们对语文学习的热情。
“板块式”教学在小学语文课堂中的重要性不言而喻。
它不仅可以提高学生的学习效果，还能够培养他们的综合能力，促进他们的全面发展。
“板块式”教学已经成为小学语文课堂中不可或缺的一部分，将对学生的未来发展产生重要的影响。
1.2 阐述“板块式”教学的定义“板块式”教学是一种基于任务的教学方法，通过将学习内容分解为不同板块，每个板块都有明确的任务目标和学习步骤，使学生逐步完成学习任务，并最终达到总体学习目标。
这种教学方法注重学生的参与和互动，在学习过程中注重学生的实践操作和合作交流，让学生在实际操作中融会贯通，达到对知识的深入理解和灵活运用。
在“板块式”教学中，教师角色更多地是引导者和组织者，引导学生自主学习，并及时对学生的学习情况进行评价和反馈。
学生在“板块式”教学中有更多的自主选择和探索空间，培养了他们独立思考、解决问题的能力，提高了他们的学习主动性和创造力。
“板块式”教学是一种灵活多样的教学方式，能够有效地激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果和成就感。
通过“板块式”教学，学生能够更好地掌握知识，提高自己的语文能力，培养自己的写作和阅读能力，同时也能够更好地适应未来社会发展的需要。
2. 正文2.1 “板块式”教学在小学语文课堂中的实施方式第一步，确定教学内容。
教师首先需要根据教学大纲和学生的实际水平，确定本次“板块式”教学的内容和目标。
这些内容可以是某一篇课文、一个语文知识点或一个写作技巧等。
第二步，分析教学目标。
教师需要明确本次教学的目标和期望达到的效果，这有助于引导学生的学习方向和提高教学效果。
运用“板块式教学”，提高阅读教学效率
运用“板块式教学”，提高阅读教学效率作者：陈德兵来源：《小学语文教学·人物》 2018年第4期最近十年，无论是在本班上课还是外出上课，我都基本采用“板块式教学”，得到了听课老师们的普遍好评。
大家都对“板块式教学”抱有浓厚的兴趣，总是问我怎么想到这种设计思路的。
那是因为我很早就接触了余映潮老师，接触了“板块式教学”，发现了“板块式教学”的奥妙。
一、为什么选择“板块式教学”“板块式教学”是语文教学的一种模式、一种教学思路，是由全国著名语文特级教师余映潮先生首创的。
余老师说：“‘板块式教学思路’就是在一节课或一篇课文的教学中，从不同角度有序地安排几次呈‘块’状分布的教学内容或教学活动，即教学的内容、教学的过程都呈板块状分布排列。
”全国中语会原理事长张定远先生对余老师的“板块式教学”给予了很高的评价：“……对于传统的教学结构而言，‘板块式教学’设计是一种很有特色的创新，是很有力的挑战。
”目前的阅读教学，很多教师还停留在“教课文”的阶段。
一篇课文的教学仅仅满足于让学生把这篇课文读懂而已，也就是说，学生学完一篇课文，只知道课文“写了什么”“表达了什么”，至于“怎么写的”“写得怎么样”“为什么这样写”等问题，学生完全不理解。
长此以往，学生阅读能力的增长完全处于一种自发状态，十分缓慢，严重制约了其他语文能力的提高。
就教学形式来看，教师大多用一组组细微、琐碎的问题贯穿课堂教学始终，学生的思维总是牢牢地被教师控制着，学生在课堂上的任务要么就是思考老师提出的一个又一个的问题，揣摩老师想要的正确答案，要么就是充当看客，看其他同学怎么表演。
还有，教师抛出问题后，便开始滔滔不绝地讲解，生怕学生哪里没弄明白，无论巨细，一一灌输给学生。
从时间占有比例来看，教师的教占绝大多数，留给学生的时间则少得可怜。
有的教师为了展现教学的完整性，就按照课前的教案和预设亦步亦趋地开展教学，全然不顾课堂上学情的变化和现场生成的资源，强牵着学生跟着自己的思路走。
“板块式”教学在小学语文课堂中的运用
“板块式”教学在小学语文课堂中的运用一、“板块式”教学的基本概念“板块式”教学是一种以学习板块为主要教学手段的教学方法，它将教材依据特定的教学内容进行划分，然后组织学生进行有目的的学习和教学活动。
在语文教学中，“板块式”教学主要包括阅读板块、写作板块、朗读板块、语言基础板块等内容。
每个板块都有自己独特的特点和教学要求，通过板块之间的有机组合和交融，促使学生全面提高语文素养。
1. 阅读板块在小学语文课堂中，阅读是语文学习的重要环节，通过阅读可以拓宽学生的视野，增长学生的见识，锻炼学生的语感和审美能力。
在“板块式”教学中，阅读板块要求教师根据不同的教学内容，设计多种形式的阅读任务，例如小组合作阅读、个人默读、课文情景模拟、教师朗读等多种方式，引导学生主动、积极地参与其中。
在阅读板块中，教师还可以设计一些相关的问题和任务，引导学生对所读内容进行分析和思考，提高学生的理解能力。
2. 写作板块写作是语文学习的重要内容之一，通过写作可以提高学生的语言表达能力和文字书写能力。
在“板块式”教学中，写作板块要求教师根据学生的实际水平和课程要求，设计有针对性的写作任务。
教师可以通过讲解范文、示范写作、学生互评等活动，帮助学生逐步掌握写作技巧，提高写作水平。
教师还可以设计一些创意写作任务，激发学生写作的兴趣，提高学生的写作表达能力。
朗读是培养学生语言表达能力和声音语调的重要方式。
在“板块式”教学中，朗读板块要求教师通过课文朗读、角色表演、情景复述等方式，引导学生进行朗读练习。
教师可以根据学生的朗读水平和情况，设计不同难度的朗读任务，引导学生充分表达自己的情感和思想，提高语言的表达能力。
4. 语言基础板块语言基础是语文学习的基础，包括词语的理解、字词的辨析、语法的运用等内容。
在“板块式”教学中，语言基础板块要求教师通过语法讲解、词语辨析、语言游戏等方式，帮助学生巩固语文基础知识，提高语言运用能力。
以上就是“板块式”教学在小学语文课堂中的基本运用方法，通过这种教学方法可以充分调动学生的学习积极性，提高学生的自主学习能力和创造力。
“板块式”阅读教学模式初探
“ 板块 式’ ’ 阅读教学模式初 探
江苏宿迁市宿迁高等师范学校 附属 小学（ ２ ２ ３ ８ ０ ０ ） 罗嗣敏
“ 板块 式 ” 阅读教 学模 式 ， 就 是在 阅 读教 学 中 ， 从不 同 的
角度 有 序地 安 排 几次 呈块 状 分 布 的教 学 内 容或 教 学 活 动 ， 即教 学的 内容 、 教 学的 过程 都是 呈板块 状 分布 。 就 教 学流程 而言 ， 块 状 阅读 ， 从“ 块” 人手 ， 框 架 推进 ， 减 少 头绪 ， 便 于 学
、
初读 课 文 。 整 体 感知
这 一步要 引导 学生 从 内容 人手 初读 课 文 ，对课 文产 生
一
于学生整体把握文章内容。 如《 卖火柴的小女孩》 这一课 ， 小
女 孩 ５次擦燃 火 柴分别 看 到 了什 么 ，为什 么会 产 生这 样 的 幻想 ， 结 果怎样 。教 学 时 ， 可 以抓住 这三 个 方面 引导 学 生 自
全文 。教 学 时 ， 抓 住这 些词 句就 可 以更 好地 解 读作 品 ， 分 析
文章பைடு நூலகம்， 训练学生的阅读理解能力。 如教学《 地震中的父与子》
一
课， 可 以 围绕 文 末 的句 子 “ 这 对 了 不起 的 父 与 子 ， 无 比幸
福 地紧 紧拥 抱在 一起 ” 中“ 了不起 ” 这 个关 键词 提炼 主 线 ， 找 到 学 习课 文 的突 破 口。“ 从 哪 些语 句 可 以看 出父 亲 的 了不
学生 在读 通 全文 的基 础上 ， 要 能 对全 文 的 内容 、 作 者 的 行文 思 路 、 课文 的 感情基 调有 个大 概 的了解 。 还要让 学生 把 文章 的 主要 内容概 括 出来 ，把 行文 思路 归纳 出来 ，不走 过 场 。当学 生概 括 不出 时 ， 教 师 要加 以 引导 ， 教给 方法 。
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“板块式阅读教学”的实践意义
“板块式阅读教学”相较于传统阅读教学而言，实践意义非同一般，不仅在于能矫正传统阅读教学的诸多弊端，更在于能促进阅读教学的良性发展，表现在：
第一、有利于凸显学生主体地位。
“板块式阅读教学”几乎所有的板块均以学生的实践活动为主，抛弃了教师的串讲串问，去掉了师生间无效的“对话”，把课堂真正还给了学生，教师的教完全是服务于学生的学，学生成了课堂真正的主人。
学生在课堂上充分地阅读、思考、表达、赏析、揣摩、背诵，甚而辩论、创作、表演……充分享受语文学习的乐趣，感受语言文字的独特魅力，领悟文学作品的审美情趣，丰富自己的人文底蕴。
第二、有利于激发学生学习兴趣。
“板块式阅读教学”唤醒了学生的参与意识，学生的潜能在阅读实践活动中得以释放，学生总是在老师引导下、在同伴帮助下，在语言文字的丛林里“探险”——因为几乎所有的活动板块对学生而言都是一种挑战，而学生偏偏就喜欢这种挑战！于是，学生不断地在语文实践活动中体验到学习的快乐，而不是成天在课堂里聆听老师的唠叨，在自己的已有水平上徘徊，重复那些丝毫不用思维参与的机械练习。
因此，学生学习语文的兴趣被激发出来，便爱上语文，迷上语文，更加积极主动地去学习语文。
第三、有利于落实语文课程理念。
《语文课程标准》在课程的基本理念中强调：“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。
”“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。
”实践证明，“板块式阅读教学”突出的就是“语文的问题用语文的手段来解决”，突出的就是“让学生在阅读实践中形成阅读能力”，很好地将这些基本理念落到了实处，让学生在语文实践活动中得到了实实在在的发展。
第四、有利于促进教师专业成长。
我们现在的阅读教学，专业化程度极低，随便从网上复制一份教案，随便换一个非语文学科的老师，都能上得像模像样。
“板块式阅读教学”则对语文教师提出了更高的要求。
运用“板块式阅读教学”模式来完成每篇课文的教学，没有任何可资借鉴的文献，《教师教学用书》也完全满足不了“板块式阅读教学”的需求。
没有自己对文本的深入钻研，没有自己对教学内容的提炼整合，没有对活动板块的精心设计，是没法上出一节质量上乘的“板块式阅读教学”课来的。
因此，“板块式阅读教学”促使老师们从解读教材和设计教程这两个基本方面磨练自己，最终达到提升语文老师专业素养的目的。
就教学内容而言，“板块式阅读教学”走出了内容至上的窠臼，更加注重语言形式的表达效果，更加关注学生阅读能力的培养，真正变“教课文”为“教阅读”。
就教学形式而言，“板块式阅读教学”走出了串讲串问的羁绊，更加强调学生的语文实践参与，更加关注学生主体作用的发挥，真正变“老师教”为“学生学”。
就教学过程而言，“板块式阅读教学”走出了沉闷压抑的阴影，更加在乎课堂教学节奏的变化，更加关注学生精神愉悦的程度，真正变“学习苦”为“学习乐”。
“板块式阅读教学”绝对不是唯一有效的教学，但一定是十分有效地教学，愿“板块式阅读教学”之花早日盛开在我们更多的语文课堂上！。