数学金点子
数学教学技巧给你教学提供更多金点子数学教学纠错技巧
数学教学技巧给你教学提供更多金点子数学教学纠错技巧数学是一门对于很多学生来说具有难度的学科。
然而，通过一些创新的教学技巧和纠错方法，我们可以帮助学生更好地理解数学概念和解决问题。
以下是一些可以帮助提高数学教学效果的金点子：1.视觉化教学法：使用图表、图像和模型等视觉工具可以帮助学生更好地理解抽象的数学概念。
例如，使用图形来解释几何问题，或者使用数轴来展示数的大小关系。
2.探索性学习：让学生自己提出问题，通过实际操作和实验来发现数学规律。
这种学习方式可以激发学生的学习兴趣，培养他们的独立思考和解决问题的能力。
3.不同的解题方法：鼓励学生使用不同的方法来解决同一个数学问题。
这样可以帮助学生拓宽思路，培养他们的创新思维。
5.小组合作学习：让学生分组合作解决数学问题，通过合作交流和讨论来加深对数学知识的理解。
鼓励学生互相帮助，共同解决问题。
6.激励奖励机制：为学生设立奖励机制，鼓励他们在数学学习中取得进步。
例如，设立数学竞赛或者奖励学生在数学中的创新或解题能力。
7.建立数学思维：培养学生的数学思维能力，帮助他们培养逻辑思维、推理能力和问题解决能力。
可以通过引导学生提出问题、分析问题、抽象问题等方式来培养数学思维。
8.多元化评价：采用多种评价方式，包括口头回答、书面作业、实际操作等，充分了解学生的数学水平和理解程度。
通过及时给予学生反馈，帮助他们纠正错误，加强巩固。
总之，数学教学需要不断创新和实践。
通过采用上述的教学技巧和纠错方法，可以帮助学生更好地掌握数学知识，加深对数学的理解和热爱。
小学数学教学金点子案例
小学数学教学金点子案例“人的生命只有一次，应当好好珍惜。
每个人都希望自己的生命是最精彩的、最有意义的，对吗？”“对。
”孩子们说。
“所以，你们要像爱惜生命一样，爱惜我们的数学课堂。
”我向孩子们提出了这个新颖的话题。
于是，孩子们争先恐后地回答着。
课堂上，在我的启发下，孩子们的眼睛变得炯炯有神，举起的手臂也不再下垂。
金点子一：大力提倡开放式数学课堂。
创设情境，激发学生的学习兴趣。
我在上新课前，让学生找出带有数字1—— 20的扑克牌。
在黑板上贴出一副扑克牌，上面印有与课本中相同数量的红桃10。
“同学们，我们玩一个游戏，看谁能把这些扑克牌从桌面上拿到手里，”我突然说道。
“一张牌也没有。
”许多同学大声叫道。
“一张牌也没有！”我大声叫道。
“全班一张牌也没有！”几乎所有的同学都喊道。
“哈哈，又来了。
你们瞧，还剩多少？”我指着扑克牌问。
“ 21。
”我叫道。
我抓过一把牌，其余同学开始找牌，我发现还有一张。
“耶，我找到一张！”王玲笑着说。
“我还找到一张。
”韩冰喊道。
“我也找到一张。
”杨奕宸很开心地说。
…整节课，就这样一张一张的被找出来。
我用“刚才大家已经知道了从这里拿走的牌是10的倍数。
”为题，让孩子们思考，什么是10的倍数。
孩子们一个接一个地说：“ 10、 20、 30、40……”我继续说：“只要是10的倍数，就是10的倍数。
”孩子们兴奋极了。
1、引导学生体会并认识数学的趣味性和实用性，做到快乐学数学。
开放式的课堂要求教师必须抛弃传统教学模式，充分调动学生的积极性，使他们在轻松愉悦的气氛中学习。
我鼓励孩子们动手操作，观察比较。
将抽象的数学符号转化成一个个活泼可爱的小精灵。
教学中，根据学生的实际情况，给予适时适度的鼓励。
一位男生说：“老师，为什么同样是5，有的人是25，有的人是30呢？”我边听边观察，突然说道：“你们看！”于是，我将3个牌叠起来，问：“你们看出了什么？”同学们异口同声地说：“ 3个5是25。
”孩子们顿时笑成一片。
金点子---研究高考数学
研究高考数学1、关注我省素质教育改革进程、研究高考、明确方向。
高考复习和备考要确定正确的方向，就要重视“考试说明”和高考试题的研究学习。
《考试说明》既是对高考命题的制约，又是对广大师生公布的最可信的、透明度最高的高考“信息”。
高考试题最能体现命题人的思想，是最有价值的训练材料。
通过研究高考说明，了解考试要求；研究高考试题，把握命题趋势；研究试卷评价，掌握解题技巧。
事实证明，只有通过学习研究高考说明，才能明确高考方向；只有通过研究和分析高考试题才能掌握高考命题的基本思路。
这样才能使教师领会高考“考什么”、“怎么考”、“考多难”，减少调研复习的盲目性和随意性，准确把握复习的难度、深度和广度，确保复习备考的针对性和实效性。
近几年文综非选择题在宏观热点问题的大背景下，创设新情境、新问题，“小切口”设题，多角度设问，以小见大。
近几年文综试卷中出现了分析型、意义型、原因型、依据型、启示型、做法型、体现型、辨析型等不同类型的设问方式。
设问方式的不同，其解题思路也不同。
我们要结合参考答案，认真研究命题者的命题材思路，把握不同类型题目的解题规律，努力使我们组织答案的思路与命题者的思路相一致。
加强高考研究，我们特别注意三点：一是处理好“变”与“不变”的关系，关注高考“新增点”，把重点放在稳定的部分；二是把对考纲和考题的研究和教学实践结合起来，研究的目的是为了应用，不能研究、教学两张皮。
必须把考试说明和高考试题渗透在备课里，体现在课堂上，落实在训练中；三是注意引导学生学习考纲和考题，研究高考，使学生基本了解高考的规律、特点以及自己和高考要求的差距，有助于学生养成自觉的备考意识。
2、坚持集体备课，发挥集体优势。
在复习每一部分之前，我们几个人定时间、定地点、定中心发言人，展开充分讨论，集思广益，提前写好备课提纲，把本部分的基础知识和主干知识以学案的形式呈现给学生，使学生在复习每一部分时做到心中有数。
同时，在落实学案导学过程中始终坚持“教师是主导，学生是主体”的教学原则，体现自主、探究、互动的教学模式和教学理念，重视学生心理与获知体验，凸显学生的思维过程。
小学数学金点子1
小学生书写习惯培养金点子我很喜欢这样一句话“习惯改变命运，习惯铸就命运。
”让学生养成良好的学习习惯是每个老师以及家长所追求与期待的！说起良好的学习习惯，举不胜举：上课认真听讲，积极主动思考，按时完成作业，良好的书写习惯，作业的正确率，及时验算的习惯……这些都是好的学习习惯的一部分。
根据十几年来的教育教学经验，我认为好的数学学习习惯应该从孩子书写作业的习惯开始入手。
下面，针对就学生数学的书写习惯，谈一些我的看法。
1、要注意教师的示范作用。
老师的一言一行都影响着孩子的成长，他们把老师作为崇拜的偶像，喜好模仿老师的言行。
作为老师，在平时讲课的时候也要注意书写的顺序、板书在黑板上的布局。
我很注意布局和书写，一般将黑板分为两部分，左面为正板书，注意格式，一笔一划，一丝不苟，哪怕是一个小小的“=”、分数线和方程式等，既是示范，也是要求，右面二分之一为副板书，相当于学生作业的草稿本，可以随意一些进行演算和提示，写出讲解中的重点语句，用到的旧知识，如：定律、性质和公式等等。
另外在作业批改时给学生的批语也要认真书写，一则让孩子能看懂，二也是给孩子一个示模。
2、增强同学间的互相影响。
我们都知道，大环境能影响一个人的很多方面，书写习惯也不例外。
我努力在班上营造一种作业书写漂亮整洁的舆论氛围，把学生当作教育的主体，运用学生典型教育启发学生。
批改作业时，计算正确而又书写工整的加一个“好”字评语，计算正确而不整洁的只写“优良”或“100”；定期不定期把优秀的作业进行全班展示，轮流传看。
于是同学们便会相互比较，谁的作业写得比我好？形成你追我赶的好局面，再加上老师适时的表扬和引导，追求“美”的作业便在学生的心里油然而生。
极少数“胡乱涂鸦”的孩子也不断有所改进。
3、书写习惯的培养贵在坚持。
把作业写好一次不难，难在一直坚持写好。
在某段时间因学校事务繁忙，疏于抓学生的作业书写，渐渐地，“好”学生的作业开始马虎了，不完成的作业的现象也有一两个同学出现，长期的坚持感觉“毁于一旦”。
数学教学“金点子”
数学教学“金点子”数学教学“金点子”我的教学难处:数学源于生活。
在日常教学工作中，我们要从学生的生活经验和已有知识出发，选择学生身边感兴趣的事物，设计生动有趣、直观形象的数学教学活动，来激发学生的学习兴趣，让他们在生动具体的情境中理解和认识数学知识。
那么教师应该怎么做，才能激发学生学习数学的兴趣，并体验到有价值的数学呢,这是我的教学难处。
我的方法:一、密切数学与生活的联系，体验数学乐趣每一位学生并非上学后才接触数学，也不仅仅是在学校中才接触数学，他们在日常生活中会碰到各种数学问题，从而逐步形成自己的数学认知。
我们不能把学生看作一张白纸，而要引导学生以生活经验来充实和丰富数学学习，在生活中学会发现和寻找数学，从而以唤起他们的学习兴趣。
十一月初，学校组织学生从农科所秋游回来后，我发动每个学生根据自己的经历和爸爸、妈妈一起写一篇日记，然而我吃惊的发现，学生交来的日记更多的是关于数学的日记，也许是孩子们“在生活中提数学问题”这方面训练得多，也许他们已经慢慢的习惯在生活中找的数学了。
生:……今天我们到农科所摘果子，我摘了6个，回家后给了妈妈2个，给了爸爸2个，剩下2个我就自己吃了……生:我和宛老师拿了5个圈，玩了套鸭子的游戏，可是我们一只鸭子都没有套着，老师问了我可以用数字几来表示，我说用“0”表示，老师夸我很聪明呢～……生:……我可喜欢捉鱼呢～我捉了4条鱼，导游叔叔送给我3条，我可高兴了，可是后来又游走了1条，小朋友你们猜猜我还剩下几条呢,……反思教师平时要多接触学生，了解学生对哪些方面感兴趣，更重要的是要多引导学生在生活情境中进行“再创造”，既有利于学生凭借生活经验主动探索，实现生活经验数学化，又有利于让学生感受到数学就在身边，对数学产生浓厚的兴趣和亲切感，学会用数学眼光看待生活中的问题，培养学生的数学应用意识和探索精神。
同时学生还可以经历应用数学知识分析问题和解决问题的过程，积累数学活动经验，形成良好的情感态度的体验。
小学数学金点子分享(配套讲稿)
小学数学金点子分享（配套讲稿）主题：小学数学金点子分享尊敬的老师们、亲爱的同学们：大家好！我今天很高兴能够与大家分享一些小学数学的金点子，希望能够给大家带来一些新的启发和思路。
金点子1：利用游戏提高数学技能我们都知道学习数学对于小学生来说是一项挑战性的任务。
为了使数学学习更有趣，老师可以利用游戏来提高学生的数学技能。
例如，可以使用数学卡片游戏，让学生根据卡片上的数字进行加减法运算，从而提高他们的计算能力。
同时，还可以设计一些有趣的数学解谜游戏，激发学生们的思维能力。
金点子2：实际应用数学的思维方法数学是一个实用性很强的学科，它与我们生活息息相关。
因此，老师可以通过实际的例子，引导学生将数学应用到现实生活中。
例如，在教学分数的时候，可以让学生们参观超市或者菜市场，通过对物品的取舍和计算实践，让他们理解分数的概念和运用。
这样的方式，既能让学生们对数学充满兴趣，也能提高他们解决实际问题的能力。
金点子3：利用互动游戏加深数学理解现在的孩子们对电子产品充满了热情，我们可以充分利用这一特点，使用一些互动游戏来加深学生对数学概念的理解。
例如，可以使用数学应用程序或数学学习游戏，帮助学生们通过实践运用来强化他们的数学技能。
这样的学习方式可以增强学生的动手能力，同时也能激发他们对数学学习的兴趣。
金点子4：培养数学思维的习惯数学思维是一种较为复杂的思维方式，只有通过长期的实践和培养才能够提高。
因此，老师可以在日常的教学中，培养学生们的数学思维习惯。
例如，在解决问题的过程中，要鼓励学生们多使用逻辑推理和抽象思维，同时也要鼓励他们多问问题，勇于发现、学习和分析问题。
通过这样的培养，学生们的数学思维能力将会得到极大的提高。
金点子5：数学游戏化教学游戏化教学是一种受欢迎的教学方式，可以激发学生学习兴趣，提高记忆力。
在数学教学中，我们可以使用这种方式，例如设计数学竞赛、数学拼图、数学接力等等。
通过这样的游戏化教学方式，学生们可以在游戏中学习，提高自己的数学技能。
数学学科提升教学质量金点子十条
学区数学学科提升教学质量“金点子”十条一、注重双基训练，精讲多练，打好扎实的基础。
从提高学生计算能力开始，循序渐进，由浅入深，从易到难逐步提高。
二、培养学生的动手操作能力。
“学生的智慧在手指尖上。
”要发展学生的智力从动手开始。
通过学生做一做、摆一摆、分一分等数学实践活动，引导学生主动发现知识的奥秘及内在规律，培养学生自主探究解决问题的能力。
紧扣时代脉搏，为学生铺就终身发展的通道。
三、培养学生发散思维能力。
数学中除了“一题多解”以外，还有“一题多变”、“一法多用”、“一图多画”等多种发散机会。
教学时要重视为学生增加发散机会，提供广阔的思考空间和参与场所，调动全体学生的积极因素，展示他们的思维过程，并通过交流，集中群体的智慧，实现课堂教学的“群英会”、“大合唱”。
四、加强学生听课习惯的养成训练。
学生要边听边想边记忆，抓住要点。
不仅要认真听老师的讲解，还要认真听同学们的发言，并能听出别人发言中的问题。
为了考查和训练学生“听”的能力，可以组织如下练习：（1）教师口述题目，学生直接写出得数；（2）教师口述应用题，学生写出或说出已知条件和所求问题等这类练习，可以训练学生集中注意力，边听边想边记，培养学生思维的敏捷性和有意识记忆能力。
五、培养学生认真审题的习惯。
做题时，首先学生应读懂题目要求，正确理解题意。
明确题目中究竟要我们做什么、怎么做，然后再进行计算。
其次是教会学生观察题型，正确运用定律、性质，使计算简便。
审题要始终贯穿整个解题过程，既要看全题，又要看运算过程出现的新数字、新情况，做到方法得当。
正确的审题能够保证正确、迅速的解题。
六、培养学生勤于动脑，善于思考的习惯。
要给学生观察权，不要以教师好心的“讲”取代学生的“看”。
凡学生通过自己看、想，就能掌握的东西，教师一定不讲或少讲。
会看，首先是肯注意看，教学中要提供充分的观察材料吸引学生看。
教师的板书、演示等要准确，鲜明，能引起学生观察的兴趣。
由教师带领观察到只给“观察提示”的半独立观察，到完全独立观察，使学生逐步掌握通过观察比较，做出判断，发现规律的观察方法。
小学数学教学金点子
小学数学教学金点子篇一：小学数学教研金点子金点子：小学数学教研金点子小学数学教学的一个重要任务是教给学生知识，发展学生思维，培养学生能力，因此，在教学过程中，必须坚持理论联系实际，遵循思维发展规律，启发学生主动思考，促进学生思维能力的发展，提高运用数学的实际能力。
金点子：在活动中总结规律，培养学生分析问题的能力数学知识具有规律性、逻辑性，每一个新概念的引入，新法则的推出，都是由感性认识到理性认识的飞跃过程。
把握这个过程，有意识地结合教学内容，创设有趣味的问题情境，引导学生有条理、有根据地进行思考，使学生从中获得规律性的知识，是培养学生分析问题的重要环节，也是小学数学的基本要求。
这一环节主要体现在新概念引入，新法则推出的教学上。
如学习分数这一概念，对小学生来说，比较困难，教师可创设猪八戒分西瓜的情境：把一个西瓜平均分给4个人，应当怎么分？每个人得到的是多少？使学生在有趣的活动中体会“平均分”的含义，了解分数的表示方法。
再如，学习长方形、正方形、长方体、正方体、圆柱体、圆椎体概念时，可运用教具直观形象地引入概念。
引入新概念，还可以采用新旧联系计算等方式来进行。
如学习小数、分数乘法，可先复习整数乘法的意义，再通过带领学生到“小超市购物”等活动，引导学生把小数、分数乘法与解决实际问题联系起来，使学生在活动中感知和理解这些概念。
在饶有兴趣的动手操作中，对这些概念有一个初步的、感性的认识，再引导学生动脑思考，分析问题的共性和规律，从而初步地感知概念，形成鲜明正确的表象。
篇二：数学教学金点子诸城市中小学（幼儿园）“教育教学金点子成功案例”申报表如何提高小学生学习数学的兴趣兴趣是最好的老师，对于数学这样系统性和逻辑性很强的学科，兴趣可以变成一种学习的动力。
对数学有浓厚兴趣的学生，他会全神贯注地进行学习，千方百计地想办法去认识和解决数学问题，能全身心地投入到数学学习中去，有时达到废寝忘食的地步。
著名数学家华罗庚曾说过：“有了兴趣就会乐此不疲，好之不倦，因而也就会挤时间来学习了。
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巧妙评价，精彩生成
教学金点子
五图街道小学
刘瑞霞
2011.12
巧妙评价，精彩生成
曾经看过牛群和冯巩的一个关于点子公司的相声，在相声中，点子意给观众带来了很多的快乐。
因此，我想我们执教一堂成功的数学课，课者记忆深刻并不是整堂课，而是我们精心设计的某一瞬间、某一个小这一些不就类似于相声中的“金点子”吗？同样给学生带来了快乐，让面貌焕然一新，让教学效果立竿见影。
作为一名数学老师，我们何不也做学教学点子公司”的“经理”，让我们的教学起到事半功倍的效果呢？
一、形象命名，促进探索
课堂教学，是一种即使创作！为了有效开展课堂教学活动，完成计学的任务，在上一堂课之前，我们总要深入研究教材，全面了解学生，活动，完成教学预设。
但是真实的课堂中，精彩有时不完全是预先设计是对预设的补充、完善与发展，教师在教学过程中应因情制宜，即兴修将带来意外的惊喜和无法预约的精彩。
如在教学“鸡兔同笼”问题时，有一位学生的解法是：假设全是鸡是鸡之后一共有几只脚，再求比实际少了几只脚，接着求每只兔子被假少了几只脚，这样就求出了兔子有多少只，鸡有多少只。
当这位同学的话就有人喊这种解法不就是先把兔子的脚砍掉嘛。
这时我灵机一动，“你解法取个有趣的名字吗？”于是一个生动有趣的命名“砍脚法”调动了步探索的兴趣，有的学生提出了“安脚法”“金鸡独立法”。
这些都是没有想到的，即使这三种解法都可以用一个词来概括——假设法，但是己创作的，就是对学生来说最为有效的学习，面对学生的变化，我们也
应“变”，让教师和学生共同完成课堂教学创作的过程。
二、就地取材，直观形象
当孩子思维水平还处于形象思维占主导地位的阶段，那些抽象的数学知识必须转化成具体、形象的内容才更容易被他们所接受，课堂教学需要适应儿童的认知水平，做到“基于儿童”。
其实在教学中并不缺乏可利用的教育资源，这需要我们老师的善于发现和有效利用，帮助学生理解与接受。
如在教学这样一道数学题：一个长方形的周长为16cm，长为5 cm，求宽。
有一种解法大家都容易理解：先求两条长是多少厘米，再用周长减去两条长，最后除于2。
还有一种解法就是：用周长除于2，再减去一条长。
第二种方法有的学生不是很明白，于是我就用两只手做了一个手势，伸出两只手的大拇指和食指，且大拇指和食指互相垂直，一只手心朝里，一只手心朝外，围了一个长方形。
四根手指头组成长方形的周长，当我移走其中一只手时，学生就很明白周长除于2的道理，剩下的另一只手的一个大拇指和一个食指就相当于长方形的一条长和一条宽，再减去一条长就求出了一条宽是多少厘米。
多么直观，每个学生都拥有的教学资源，就地取材，简简单单的一个手势，不需要老师过多的言语，学生接受得快。
三、品尝胜果，建立自信
苏霍姆林斯基曾说过：教育者的教育智慧，正是在于让学生无论什么时候都不要对自己的力量失去信心，无论什么时候都不要感到自己什么事也干不成，教师的每一次工作都应该推动学生哪怕前进一小步。
培养学生的自信心、优化学生的心理发展，需要我们在教学中给学生更多成功体验的机会，同时让学生获取新知，寓教于乐。
如在教学北师大版三年级数学下册《分一分（二）》时，我设计了一个数学游戏：让一名同学把12颗糖果平均分成几份，取走其中的几分之几，然后让剩下的同学猜猜这位同学到底拿走了几颗糖果，猜对了并说明理由的，手中的糖果就属于他的，而剩下的糖果就属于上来操作的这位同学的，这样实现了双赢，既培养了学生操作与表达的能力，又培养了学生的推理能力，同时学生还体会到成功的喜悦，自信心油然而生。
这一环节中，学生的表现欲特强，学生在操作中积极思考，思维活跃，主动获取知识，得到了充分的发展。
总之，数学课上的别出心裁，源自于一个一个的“小点子”，教师“教”的创新，引发学生强烈的学习兴趣，让抽象的问题变得简单，让学生的学习变得积极主动，让课堂变得轻松。
作为数学老师，希望我们也能像相声中的小品，开发出更多对数学教学有益的“点子”来，因为就是这些“小点子”成就了一堂成功的数学课。
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