小学数学教学生活化的研究课题总结
小学数学生活化教学的现状及对策研究
小学数学生活化教学的现状及对策研究一、本文概述小学数学作为培养学生逻辑思维和基础数学技能的重要阶段，其教学方法的合理性与有效性直接关系到学生的学习效果。
近年来，随着教育理念的不断更新，生活化教学作为一种将学科知识与日常生活相结合的教学方法，在小学数学教育中逐渐受到重视。
生活化教学强调将数学知识与现实生活相联系，通过创设生活化的教学情境，引导学生在熟悉的生活场景中理解和应用数学知识。
这种教学方法有助于提高学生的学习兴趣和参与度，使抽象的数学知识变得更加具体、生动，从而提高学生的学习效果和实际应用能力。
本文将对小学数学生活化教学的现状进行分析，探讨当前存在的问题和挑战，并提出相应的对策和建议。
通过研究，旨在为小学数学教育工作者提供有益的参考，促进小学数学生活化教学的进一步发展，从而提高学生的数学素养和综合能力。
二、小学数学生活化教学的现状教学理念的转变：随着新课程改革的深入，越来越多的教育工作者认识到数学教学应该贴近学生的生活实际，培养学生的实际应用能力。
生活化教学理念逐渐被接受和推广。
教材内容的更新：为了适应生活化教学的需求，教材内容也在不断更新和改进，增加了更多与学生生活紧密相关的数学问题和案例，使学生能够在学习数学的同时，更好地理解和应用数学知识。
教学方法的多样化：教师在教学过程中，尝试采用多种教学方法，如情境教学、探究学习、合作学习等，以激发学生的学习兴趣，提高他们的参与度和实践能力。
评价体系的改革：传统的以考试成绩为主的评价体系正在逐步向多元化评价转变，不仅关注学生的学业成绩，更注重学生的创新能力、实践能力和综合素质的评价。
家校合作的加强：家长和学校之间的合作更加紧密，家长更加重视孩子的数学学习，学校也会定期组织家长参与到孩子的数学学习活动中，共同促进学生的全面发展。
存在问题与挑战：尽管小学数学生活化教学取得了一定的进展，但仍面临一些问题和挑战，如部分教师对新教学理念的理解和应用不够深入，教学资源的不均衡分配，以及评价体系改革的落实难度等。
小学数学课堂生活化课题计划小结
小学数学课堂生活化课题计划小结小学数学课堂生活化课题计划小结“小学数学课堂生活化”阶段研究小结201*201*学年埔上中心小学肖金凤本学年围绕“小学数学课堂生活化”这一主题内容，针对学生的学情、教材的情况和创设的方法这三方面进行了具体的研究。
一．“小学生生活中已有的数学体验”调查与分析我对六年级学生，进行了“小学生生活中已有的数学体验”问卷调查，并运用统计方法进行了科学的分析，调查结论如下：1．由于家庭背景，个体智力差异等因素的影响，所以每个学生对数与代数、空间与图形、统计与概率，这些数学知识有不同程度的体验。
2．由于学生的生活经验在各方面分布不均衡，所以学生对数与代数、空间与图形的体验比较广泛，而对统计与概率的体验比较缺乏。
3．由于学生没能充分体验生活中的数学，不能自觉地用数学的眼光观察生活，生活实践比较匮乏，所以增强数学体验大都来自于课堂。
4．由于学生的社会生活比较单一，怎样把数学学习与日常生活相联系，用数学的体验去感受生活，用数学知识去指导生活，感受数学的美，感知数学作用还有待进一步增强。
二．研究小学数学教材中哪些内容适合创设生活化的数学背景。
我对正在使用的一~五年级的北师大版的九册教材进行了详细的分析。
我发现现行教材图文并茂、紧贴学生的生活实际，创设了许多形象逼真的情境图；根据学生的年龄特点和知识水平，创设了许多适合数学探究的操作图和问题研究图。
这些色彩鲜艳的图片，激发了学生的学习兴趣，有利于学生的自主学习、探究学习，增强学生的数学体验。
三．创设生活化的数学背景方法的研究。
课题组每月集中一次，交流理论学习和研究课的活动情况。
根据理论学习和教学实践的体会，我们认为创设生活化的数学背景方法多样，如低年级可创设猜谜语、做游戏和讲故事等生活情境及童话情境；中年级可创设真实的生活情境、模拟生活表演，或者现场动手操作等；高年级可创设关于大自然、人类社会、科技领域等生活背景，或者创设有利于探究的数学问题情境等。
小学数学教学生活化的研究工作总结
小学数学教学生活化的研究工作总结小学数学教学生活化是一项重要的研究工作，旨在通过将数学知识与学生的生活经验相结合，激发学生的学习兴趣和动机，并帮助他们建立数学知识的实际应用能力。
本文将对小学数学教学生活化的研究工作进行总结，包括研究背景、研究方法和实施效果等方面。
首先，小学数学教学生活化的研究背景主要源于对传统教学方法的反思。
传统的数学教学往往以纯理论知识为主，与学生的生活经验脱节，导致学生对数学的兴趣和动机不高。
因此，研究者开始关注如何将数学知识与学生的生活相结合，使数学变得更加有趣和实用。
其次，研究方法方面，小学数学教学生活化的研究通常采用多种方法。
首先，研究者通过观察和访谈学生，了解他们的生活经验和兴趣爱好，以此为基础设计生活化的数学教学内容。
其次，研究者还会结合现实生活中的问题和情境，设计相关的数学问题，让学生在解决问题的过程中学习数学知识。
此外，研究者还会采用游戏、实验等互动的方式来激发学生的学习兴趣。
在实施效果方面，小学数学教学生活化的研究表明，生活化的教学方法能够显著提高学生的学习兴趣和动机。
学生通过与自己熟悉的生活情境相结合，更容易理解和应用数学知识。
此外，生活化的教学方法还能够培养学生的实际应用能力和解决问题的能力。
通过解决实际问题，学生能够将数学知识应用于实际生活中，提高他们的实践能力和创新思维。
综上所述，小学数学教学生活化是一项重要的研究工作，旨在通过将数学知识与学生的生活经验相结合，激发学生的学习兴趣和动机，并帮助他们建立数学知识的实际应用能力。
通过观察和访谈学生、设计相关的数学问题以及采用互动的方式来激发学生的学习兴趣，生活化的教学方法能够显著提高学生的学习动机和实际应用能力。
未来的研究可以进一步探索不同年级、不同题材的生活化教学策略，以及与其他学科的融合等方面的内容，来进一步改进小学数学教学生活化的效果。
关于小学数学教学生活化趋势的研究
关于小学数学教学生活化趋势的研究随着社会的发展和科技的进步，小学数学教学也在不断变革与创新。
生活化教学是数学教育改革的重要方向之一。
本文将围绕小学数学教学生活化趋势展开研究，探讨其意义、现状和发展方向。
一、生活化教学的意义生活化教学是一种将数学知识与学生的日常生活紧密结合的教学方式。
它能够激发学生的学习兴趣，提高学习效果，并培养学生的数学思维能力和解决实际问题的能力。
其意义主要体现在以下几个方面：1. 激发学生学习兴趣通过将数学与学生的实际生活相联系，可以使学生更加主动地参与到数学学习中来，提高学习的积极性。
生活化教学能够让学生感受到数学知识的实用性和生活的重要性，从而激发他们对数学的兴趣和热爱。
2. 提高学习效果生活化教学可以帮助学生更加深入地理解和掌握数学知识。
通过将抽象的数学概念与具体的生活情境相结合，可以使学生对数学知识的学习更加具象化和直观化，从而提高学习的效果。
3. 培养学生的数学思维能力生活化教学注重培养学生的数学思维能力，帮助他们学会将数学知识应用到实际问题的解决中去。
通过实际操作与实践，可以让学生更好地理解数学概念和原理，并培养他们的逻辑思维和创造性思维能力。
4. 培养解决实际问题的能力生活化教学能够让学生学会将数学知识应用到实际生活中解决问题。
通过实际情境的模拟和解决实际问题的训练，可以培养学生的问题解决能力、综合运算能力和实际运用能力。
小学数学生活化教学在我国已经得到广泛的关注和应用。
许多学校和教师将生活化教学融入到课堂教学中，取得了显著的效果。
但与此也存在一些问题和挑战。
1. 教材体系不完善目前小学数学教材在生活化教学方面的设计还不够充分，缺乏针对学生实际生活情境的教学内容和案例。
需要进一步完善教材体系，提供更多生活化的案例和练习题。
2. 教师专业能力有待提高一些教师对于生活化教学的理念和方法还不够了解，缺乏相应的培训和教学经验。
需要提高教师的专业能力，提供相关培训和指导，帮助教师更好地运用生活化教学方法。
关于小学数学教学生活化趋势的研究
关于小学数学教学生活化趋势的研究【摘要】本文研究了小学数学教学生活化趋势的实践与发展。
在首先介绍了研究背景，指出当前小学数学教学存在的问题和挑战；其次阐述了研究目的，即探讨生活化教学在小学数学教学中的应用；最后说明了研究意义，强调生活化教学对提高学生学习积极性和实际运用能力的重要性。
在分析了小学数学教学现状，探讨了生活化教学的重要性，并讨论了生活化教学在小学数学教学中的应用和策略。
最后对生活化教学的效果进行评价。
结论部分总结了生活化教学对小学数学教学的意义，探讨了生活化教学的发展趋势，并展望了未来研究方向。
研究表明，生活化教学可以有效促进小学生数学学习的有效性和深入性，对未来的小学数学教学具有重要的启示和借鉴意义。
【关键词】关键词：小学数学教学，生活化趋势，教学策略，教学效果评价，发展趋势，未来展望1. 引言1.1 研究背景小学数学教学是学生学习数学的起点，对于培养学生的数学思维和逻辑能力具有重要意义。
传统的数学教学往往以抽象的数学概念和公式为主，缺乏与学生实际生活联系的情境和案例，导致学生对数学知识的学习兴趣不高，学习效果也较为薄弱。
如何将数学教学与学生日常生活结合起来，使数学知识更加贴近生活、更具实际意义，成为当前小学数学教学的一个重要课题。
随着教育理念的不断更新和教学方法的不断创新，生活化教学逐渐成为小学数学教学的趋势。
生活化教学是指将实际生活中的问题和情境引入到教学内容中，使学生在解决问题和探索规律的过程中体验和实践数学知识，提高他们的学习兴趣和学习效果。
生活化教学为小学数学教学注入了活力和情感，有助于激发学生的学习热情，促进他们对数学的深入理解和掌握。
研究如何将生活化教学融入小学数学教学中，对于提升数学教学质量和培养学生的数学素养具有重要意义。
1.2 研究目的研究目的是通过对小学数学教学生活化趋势的研究，探讨如何将学生日常生活中的经验和实际问题融入数学教学中，激发学生学习数学的兴趣和动力，提高他们的学习效果。
小学数学生活化的心得体会(三篇)
小学数学生活化的心得体会（三篇）小学数学生活化的心得体会 1小学作为教育的起步阶段,应根据小学生的特点，将创新与教学相结合,培养小学生的创新意识和创造能力，带动学生整体素质的自主构建和协调发展。
一、教师树立生活化教学意识实施小学数学教学生活化的前提是教师教学观念的转变，教师要有生活化教学的意识。
教师只有改变观念才能在教学中利用教师与学生的教与学的关系，调动学生的学习主动性和积极性，使学生以饱满的热情参与课堂教学活动。
教师在学生的学习过程中应是__者、指导者、帮助者，不能把意识强加于学生。
因为学生是教学里的参与者、合作者，学生的学习动机、情感、意志对学习效果起着很大的作用。
因此在教学方法上也要把传统的注入式教学变为启发、探讨、研究等生活化的放松式教学。
如学习了“元、角、分的认识”后，可以让学生扮演售货员、顾客角色，进行模拟购物。
学习多边形面积的计算后，可以安排学生，通过测量计算校园花坛、水池等设施的面积。
这样一来，学生的学习积极性高涨，在动手实践、合作探究中解决生活中的问题，既巩固了所学知识，增强了学生的应用意识，又使学生从中获得成功的喜悦，满足心里上的需求。
二、营造数学生活化教学氛围课堂教学氛围是师生即时心理活动的外在表现，是由师生的情绪、情感、教与学的态度、教师的'威信、学生的__等因素共同作用下所产生的一种心理状态。
所以教师要善于调控课堂教学活动，为学生营造__、平等、__、融洽、合作、相互尊重的学习氛围，让学生在轻松、愉快的心情下学习，鼓励他们大胆质疑，探讨解决不同问题的方法。
亲其师，信其道，师生关系融洽，课堂气氛才能活跃，只有营造良好的生活化教学气氛，才能为学生提供一个锻炼创新能力的舞台。
如学“混合运算”一课时，先__“现在如果你到了一家超市，要买你自己最喜欢吃的食品，要花多少钱？”这样一下引起学生的__，有的说：“我买5包面包，一包1元，共花5元。
” “我要买4包花生米和一袋糖果。
小学数学教学中的生活化研究
小学数学教学中的生活化研究引言数学是一门抽象的学科，对于小学生来说，有时候学习数学是一件困难的事情。
如何让数学变得更加生活化，更加贴近小学生的实际生活，成为了当前数学教学中的一个重要研究课题。
本文将就小学数学教学中的生活化问题进行探讨，旨在帮助教师和家长更好地引导孩子学习数学，从而提高他们的学习兴趣和学习成绩。
一、生活化教学的理论依据生活化教学是一种以学生生活为出发点，以真实生活情境和学生的日常生活经验为基础进行教学的一种教学方式。
它是一种人本主义的教学理念，提倡以学生为中心，以学生的需要和兴趣为导向，使课堂教学更加有趣、实用、贴近学生的生活实际。
生活化教学是从学生的实际生活出发，在教学内容和教学方法上紧密结合学生的现实生活情况，使学生在学习过程中能够感受到数学的实用性和生活的美好。
在数学教学中，引入生活化元素，可以使孩子轻松愉悦地接受知识，激发他们探索数学世界的兴趣，激发他们对数学的好奇心，促进他们主动学习数学的动力，从而更好地发挥其学习潜能。
二、生活化教学的实施策略1. 关联生活，贴近学生实际生活情境。
在数学教学中，教师可以从学生的实际生活出发，引导学生通过数学知识分析和解决实际生活中的问题，使学生懂得数学知识是实用的，具有现实意义。
在教学时可以引入购物、银行、游戏等生活场景，让学生通过这些情境进行数学计算，从而更好地理解和掌握数学知识。
2. 体验生活，增加学生的学习兴趣。
在生活化教学中，教师可以设计一些生活化的数学游戏和实验环节，让学生通过参与实践活动来探索数学知识，增加他们的学习兴趣。
可以设计一些有趣的数学游戏，让学生在游戏中体验数学知识的乐趣；也可以设计一些生活实验，让学生通过实践活动来感受数学的魅力。
3. 激发兴趣，培养学生的数学思维能力。
三、生活化教学的意义和价值通过生活化教学，学生能够感受到数学知识的实用性和现实意义，增加他们对数学的学习兴趣，从而提高他们的学习主动性和自觉性，增强他们的学习自信心。
小学数学教学生活化的实践研究课题
小学数学教学生活化的实践研究课题一、教学中的常见问题1、学习兴趣不足在小学数学教学中，学习兴趣不足是一个普遍存在的问题。
由于数学知识的抽象性和严谨性，许多学生在学习过程中感到枯燥乏味，难以产生兴趣。
兴趣是最好的老师，缺乏学习兴趣会导致学生对数学知识的排斥，进而影响教学效果。
（1）课堂氛围枯燥：部分教师在教学过程中过于注重知识的传授，忽视了课堂氛围的营造，使得学生在压抑的氛围中学习，难以激发学习兴趣。
（2）教学内容与实际生活脱节：数学知识来源于生活，但在实际教学中，部分教师过于关注教材内容的讲解，未能将数学知识与学生实际生活相结合，导致学生难以体会到数学学习的乐趣。
2、重结果记忆，轻思维发展在小学数学教学中，部分教师过于关注学生的成绩，导致教学过程重结果记忆，轻思维发展。
这种现象容易导致学生形成应试心理，对数学知识的理解浮于表面，无法真正提升数学素养。
（1）题海战术：为了追求成绩，部分教师采用题海战术，让学生大量做题，导致学生将精力集中在题目答案上，忽视了思维能力的培养。
（2）教学方式单一：部分教师在教学过程中，过于依赖传统的讲授式教学，未能充分运用探究、讨论等教学方法，引导学生主动思考，导致学生思维发展受限。
3、对概念的理解不够深入数学概念是数学知识的基础，对概念的理解程度直接影响到学生数学素养的提升。
然而，在实际教学中，部分学生对数学概念的理解不够深入，影响了数学知识的学习。
（1）概念教学方式单一：部分教师在概念教学中，仅仅采用定义式的讲解，未能结合实际例子和生活情境，帮助学生深入理解概念。
（2）忽视概念之间的联系：数学知识体系中，各个概念之间存在密切的联系。
但部分教师在教学中，未能引导学生梳理概念之间的联系，导致学生难以形成完整的知识结构。
二、教学实践与思考1、梳理脉络，全面理解教材（1）从培养目标出发，理解课程核心素养的发展体系为了解决教学中存在的问题，教师应当从培养目标出发，深刻理解数学课程核心素养的发展体系。
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小学数学教学生活化的研究工作总结张艳《小学数学新课程标准》指出：“数学教学应该从学生的生活经验和已有知识背景出发，向他们提供充足的从事数学活动和交流的机会，帮助他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，同时获得广泛数学活动经验”。
然而，在以往的小学数学教学中，教师非常重视数学知识的教学，而很少关注这些数学知识和学生的实际生活有哪些联系。
学生学会了数学知识，却不会解决与之有关的实际问题，造成了知识学习和知识应用的脱节，感受不到数学的趣味和作用。
因此，在我们的课堂教学中，教师充分利用学生已有的生活经验，从生活实际中引出数学问题，让学生体会到数学就在身边，感受到"在情景中学习数学是最有趣的，为生活而学数学是最有价值的，从而体验到数学的魅力。
有力地推进了课题研究的全面展开，真正实现了将数学服务于生活，来源于生活的科研之路。
经过一个学年的亲身体验、实践探索，取得了丰硕的阶段性成果：一、研究的理论依据1、建构主义理论学生是在自己的生活经验基础上，在主动的活动中建构自己的知识。
即学习者利用现有知识经验进行推论的智力潜能，通过新经验与原有生活知识经验的相互作用，来充实、丰富和改造自己的知识经验。
2、“生活教育”理论在生活教育理论中，“在生活里找教育，为生活而教育”的观念相当明确，他的“社会即学校”学说，更是告诉我们，教育源于生活，适应生活的需要，因而教学更不能脱离生活，脱离生活的教学就失去儿童主动学习的心理基础。
3、活动建构的理论教学应让学生从生活中，从各种活动中进行学习，通过与生活实际相联系，获得直接经验，主动地进行学习，他认为教师的职责在于引导学生直接从外界事物和周围事物环境中进行学习，同学生的生活实际相结合，从而使他们获得有用的知识。
二、课题研究的目标与内容1、研究的目标⑴、探索出“数学教学生活化”的途径和方法，将生活中学生实际事物和数学知识有机的结合，寻找创造生活情景、组织教材开展活动的有效手段，寻找教学策略及指导学生学习的最佳方法。
⑵、使学生从思考周边事物，到自主构建“来源于生活—提炼为数学模型——应用于实际”的学习体系，达到培养学生创造性地解决实际问题的能力，热爱数学的情感，推动学生素质的发展⑶、初步建立数学生活化的评价方法，让学生能够体会到数学与自然及人类社会的密切联系，从而了解数学的价值，提高学生应用数学知识解决实际问题。
2、研究的内容：（1）教材内容生活化：①导入生活化。
教师在教学前，要善于捕捉学生身边的事例中的数学问题，结合所要学的新知，让学生感到亲切自然，易于接受。
②例题生活化。
教师在教学中要充分利用学生的认知规律和已有的生活经验，学生的生活中提炼出数学素材，将它服务于教学新知，吸引学生参与研讨，能达到更良好的教学效果。
③练习生活化。
教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学类现实生活中的应用价值，以一些实际应用型的题目让学生巩固所学，增强其解决问题的能力。
（2）教学过程生活化：①运用多种手段创设生活情境。
采用语言直观、实物演示、游戏、多媒体教学、社区数学实践等手段，创设生活情境，沟通数学与生活的联系。
②在生活化的教学过程中发展学生数学能力。
努力创造条件，发展学生的观察能力、操作实践能力、计算能力、概括能力等等。
③在生活化的教学过程中发展学生非智力因素。
借助生活化的教学，培养学生爱学的情感、顽强的意志、健全的人格和良好的行为习惯。
④养成学生生活自主性学习的学习品质。
培养学生在生活中自主发现问题、研究问题、解决问题的能力，并使之内化为自身的需要。
三、研究步骤1、准备阶段：加强理论学习和实践，并进行课题研究论证，形成研究方案和实施计划。
2、实施阶段：撰写阶段性研究报告，召开中期成果汇报活动。
3、总结阶段：着重对获得的成果进行总结，以利于今后工作的开展。
四、课题研究的内容（一）挖掘生活化内容的途径1、从教材中挖掘《小学数学课程标准》强调书本知识与现实生活的联系，要求“数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发”，真正体现“人人学有用的数学”的基本理念。
遵循这一理念，我们在保证科学性的前提下合理改组了部分教材，给数学课本增加“营养”，体现教学内容的生活性。
如在教学《千克的认识》时，课的开始我拿出两个同样规格的盒子，问学生，这两个外形一样的盒子，哪个重，生纷纷举手，生1：我认为两个盒子一样重，因为我看这两个盒子一样。
生2：我反对，盒子是一样，但一个新，一个旧，我认为新的轻，旧的重。
生3：我反对，要知道两个盒子哪个重，不能只用眼看，你要用手去掂一掂。
师：还有什么办法？生4：也可以去称一称。
教师赋枯燥的内容以“生命”，使学生积极主动投入学习，同时也让学生真正感受到“数学就在我们生活中间”。
2、从生活中挖掘（1）挖掘社会生活中的数学资源社会生活是学习数学的大课堂，学生可以从报纸、杂志、电视等新闻媒体上了解到很多信息，还可以从与家长聊天谈话中捕捉到一些有用的信息，甚至小伙伴之间的游戏有时也会成为数学学习的第一手资料呢。
如在教学“认识对称图形”时，让学生在上课之前，到生活中去找一找，使学生感到生活数学无处不在。
（2）挖掘校园生活中的数学资源校园生活是学生们最熟悉、最感兴趣的内容，把校园中的数学问题搬进课堂，使学生感到真实有趣，感到数学就在身边。
如在教学计算问题时：我们根据班级数，男、女生人数等提出问题进行计算；几何方面：教室里可以找到哪些图形？这些图形有什么特征，亲手去摸一摸，比画比画，并给它们归类。
（3）挖掘家庭生活中的数学资源家庭：学生生活的场所，又是学生学习知识的摇篮，生活中无处不在的数学现象已经进入到他们的生活领域成为他们的数学活动经验。
如学习分类“整理书包”这节课给“书本分类”这一生活情境，学生在家都有和家长一起收拾家里的物品的经验，学生能根据自己的经验和实际需要找到不同的分类方法，有的学生按大小分，有的学生按学科分，有的学生按颜色分等等。
学生通过分类感受到“分类”能给生活带来方便。
整节课，学生学得主动，学得高兴，觉得数学就在自己生活中。
（二）经历生活化的学习历程1、创设生活化的问题情境，激发学生主动学习。
（1）创设直观性情境根据小学生的年龄特点，课堂上从学生生活实际出发，用看得见，摸得着的身边事物创设教学情境，使数学知识成为有源之水，有本之木，从而激发学生的兴趣，帮助学生理解知识，展开想象。
例如教学《线段》时引入：通往小猴家的路有两条，一条路是直的，一条路是弯的，小猴走哪条路可先到家，这里面有什么数学奥秘呢？学生的学习积极性一下子被调动起来，进入学习的最佳状态。
（2）创设描述性情境所谓描述性情境，主要是指以文字描述、语言表达的方法，为学生描述一段新鲜而熟悉的生活事例，来引导学生积极探索。
例如教学《平面图中的方向与位置》时，教师课前谈话：国庆期间，你们出去旅游了吗？谁来说说你去什么地方旅游的？生1：我去…。
生2：我去……师：你还知道哪些景点？（生交流）师：老师带你们去好吗？”从学生的生活经验和已有知识出发，创设有趣的情境，教师的谈话激起了学生的兴趣，使学生在愉悦的氛围中开始了学习。
（3）创设欣赏性情境欣赏性情境是指在课堂上通过录像或多媒体课件，展示学生熟悉的、感兴趣的生活素材，让学生感受到生活中的数学美，从而引发学生用数学的眼光从生活中捕捉数学问题，分析思考数学知识的发生过程。
例如在教学《找规律》时，用多媒体形象的展示找规律的方法，学生在欣赏了美丽的图片的同时获得了知识。
（4）创设体验性情境在教学中也可以让学生走进社会，变“小课堂”为“大课堂”，通过学生身临其境的现场体验，再变“大课堂”为“小课堂”。
例如教学《轴对称》时，例题呈现给学生的是静态的老师分铅笔的一幅画面，学生在生活中有分东西的生活经验，把学生的这种经验作为学习的基础，让学生动手去分一分，学生有感性的认识，对理解轴对称就有了更深的影响。
2、设计生活化的练习，创造课外的精彩（1）处理书上练习，使之更加丰满。
如果教师能创造性地对教材中的练习进行还原和再创造，将数学练习融合于生活中，就可以使原有的练习为我所用。
例如教学《有趣的七巧板》时，把玩具和图形结合起来，学生在动手中品尝拼图的快乐。
让学生课后回家动手拼拼贴贴，在班级评出创意奖。
这样不仅让学生有了展示自己的机会，更能体现新课程下的作业的独特性。
（2）课堂延伸，开辟“第二课堂”。
《数学课程标准》提出“人人学有价值的数学。
”例如教学《千克的认识》时，让学生掂一掂一千克苹果等水果的重量，台秤面上的1就是1千克，2就是2千克，但5千克对准的却是0，学生有疑惑，不知是5千克，还是0千克，为了让学生对台秤有更深的了解，让学生课后，调查了解究竟是怎么回事，通过了解学生发现现实生活中用的台秤和书上介绍的台秤有所不同，但当台秤指针转了一圈后就是5千克。
（三）实现生活化的教学评价《数学课程标准》指出，评价的目的是为了全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。
体现出“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者”。
如在我的课堂上，常能听到这样评价“你越来越聪明了”、“你的表现让老师感到特别惊喜”、“你的想象力真丰富”。
真诚的赞赏带给学生成功的体验，让学生的脸上始终洋溢着自信的笑容。
“如果你能大胆一些就更好了”，鼓励的话语带给学生爱和希望，促使孩子们努力走近老师期待的目标。
教师的一颦一笑，一个动作，一个手势，一个眼神，往往都能产生作用。
在课堂上，当学生有较好的表现时，我总忘不了给他一个真诚的微笑，一句赞赏的话语、一阵热烈的掌声，以示鼓励。
在鼓励和表扬下，让他们感受到学习的快乐，产生积极的学习欲望和情感，从而主动地去求知。
五、存在的问题及努力方向1对课外学生信息的收集及现实生活中问题的解决缺乏及时有效地指导与评价，仍需进一步探索。
2、在日常教学中，“生活经验”常常是被具体的“生活情境”所代替，有时学生沉醉在游戏引起的兴奋之中，而把相关的数学思考抛在了一边。
面对生活情境，学生往往被丰富多彩的外在的一面所吸引，而真正有价值的数学思考却淹没其中，不为学生所关注了，我们不禁要思考，该如何有效的呈现“生活情境”，该如何处理好“生活经验”与“生活情境”两者之间的关系。