浅谈小学数学教学生活化
浅谈小学低年级数学教学的生活化
第９ 期 ２１ ０ ０年 ９月
中 小 学 教 学 研 究
Ｔ ａ ｈｎ ｅ ｅ ｒｈ ｆ ｒ Ｐ ｉ ｒ ｎ ｄ ｌ ｃ ｏ ｌ ｅ ｃ ｉｇ Ｒ ｓ ａ ｃ ｏ ｍａ ｙ ａ ｄ Ｍｉｄｅ ｒ Ｓ 谈小学低年级数学教学 的生 活化
尚 国春 ， 焦玉 红
鼠 药 死 了 ， ４只 小 猫 又 死 了 ２只 。 奶 家 还 剩 几 只 猫 ？ 那 奶 这 个 问 题 学 生 们 很 快 说 出 了 答 案 ： 剩 ２只 猫 。 学 到 这 还
活 中所 遇 到 的 实 际 问 题 ， 使 学 生 深 切 感 受 到 数 学 与 人 并
类生活 的密切联 系。
趣 ， 学才是 活 的 、 有生命 力 的。因此 ， 低 年级数学 教 富 在 教 学 中 ， 须 把 数 学 和 儿 童 的 生 活 实 际 联 系 起 来 ， 小 必 从 学 生 已 有 的 知 识 和 生 活 经 验 出 发 ，创 设 生 动 有 趣 的 情
些时 间 ， 收 到的效果是 不能用 时间来衡 量的 。 但 这 节 课 的 教 学 ， 生 由对 数 学 课 的 好 奇 心 ， 展 成 学 发
为 对 自然 与 社 会 现 象 的 好 奇 心 ， 而 久 之 ， 生 从 内心 久 学
境 ， 导学生 开 展观察 、 作 、 想 、 理 、 流等 活动 ， 引 操 猜 推 交 使 学 生 通 过 数 学 活 动 掌 握 基 本 的 数 学 知 识 和 技 能 ， 步 初
学 会 从 数 学 的 角 度 去 观 察 事 物 ， 考 问 题 ， 发 学 生 对 思 激 数学 的兴趣 。
生 活 中 的 作 用 ， 正 实 现 《 课 程 标 准 》 出 的 “ 人 学 真 新 提 人
小学数学教学生活化实践(3篇)
第1篇摘要：数学作为一门基础学科，在小学教育中占有重要地位。
将数学教学与生活实践相结合，能够激发学生的学习兴趣，提高他们的数学应用能力。
本文从多个方面探讨了小学数学教学生活化实践的方法，旨在为教师提供有益的教学参考。
一、引言数学教学一直是我国基础教育的重要组成部分，而小学阶段更是数学学习的起点。
然而，传统的数学教学往往过于注重理论知识，忽视学生的实际应用能力培养。
为了改变这一现状，将数学教学与生活实践相结合，成为当前小学数学教学改革的重要方向。
二、小学数学教学生活化实践的意义1. 激发学生学习兴趣将数学教学与生活实践相结合，可以使学生感受到数学与生活的紧密联系，从而激发他们的学习兴趣。
学生在实际操作中体验到数学的乐趣，有助于提高他们的学习积极性。
2. 培养学生数学应用能力数学教学与生活实践相结合，有助于学生将所学知识应用于实际生活中，提高他们的数学应用能力。
这种能力对于学生未来的学习、工作和生活具有重要意义。
3. 培养学生解决问题的能力在生活实践中，学生需要运用数学知识解决各种问题。
这有助于培养学生独立思考、分析问题和解决问题的能力。
4. 增强教师教学效果教师通过将数学教学与生活实践相结合，可以更好地了解学生的需求，提高教学效果。
同时，教师也可以从实践中总结经验，不断改进教学方法。
三、小学数学教学生活化实践的方法1. 创设生活情境，激发学生学习兴趣教师可以根据教学内容，创设与生活息息相关的问题情境，让学生在情境中感受数学的魅力。
例如，在学习分数时，教师可以让学生利用生活中的物品（如蛋糕、水果等）进行分数的切割和比较。
2. 开展实践活动，提高学生数学应用能力教师可以组织学生参与各种实践活动，如测量、计算、设计等，让学生在实践中运用数学知识。
例如，在学习长度单位时，教师可以让学生测量教室的长度、宽度等，并计算出面积。
3. 利用多媒体技术，丰富教学手段多媒体技术在小学数学教学生活化实践中具有重要作用。
小学数学生活化教学策略浅谈
ｌ
小 学 数 学 生 活 化 教 学 策 略 浅 谈
２ ２ ３ ６ ０ ０ ）
、
一
教 学 中 应 努 力 培 养 学 生 运 用 数 学 知 识 解 决 生 活 问题 的 意 识 ， 从而提高他们的应用能力。 如在教学“ 统 计 图” 时， 可 以 让 学生 对 家 庭 中一 个 月 或 一 年 的 收 入 或 支 出 的数 据 进 行 收集 、 整理 ， 制作统计图表 ， 学 会 用 科 学 的 方 法 处 理 生 活 中 的 问题 。由此 可 见， 教 师认 真挖 掘教 材 的 内 在 因 素 ， 根 据 知 识 的特 点 创 设 合 适 的情 境 ， 可 激发 学 生 学 习 数 学 的兴 趣 。 三、 进 行 生活 化 的练 习设 计 “ 学 以致 用 ” 明 确 地说 明 了教 学 的根 本 目的 。因此 ， 数学 练 习必 须 架 设 起 “ 学” 和“ 用” 之 间 的桥 梁 ， 把 练 习设 计 生 活 化 。 这 样． 既 加深 了学 生 对 新 知 识 的 理解 。 又 可 以在 解 决 问题 的过 程 中体 会 到 数 学 的 应 用 价 值 ，产 生 积 极 的情 感 体 验 。如 在 教 学 “ 最大公 约数 ” 后。 我根据 生活实 际 ， 为 学 生 布 置 了 一 道 开 放 性、 实 践 性 的作 业 ： 学 校新 建 的 语 音 室 需 要 铺 设 地 板 砖 ， 请 你 抽时间去测量一下语音室的长和宽 ． 逛 一逛建材市场 。 帮学 校 选 择 一 种 适 合 的 方 形 地 板 砖 ，并 算 一 算 需 要 多 少 块 才 能正 好 铺满教室。 不 仅 培 养 了学 生 运 用 知识 和分 析 解 决 问题 的 能 力 ， 而且在实践活动中渗透了合作意识 、 社 会交流能力的培养 ， 充 分体现 了素质教育 由“ 重知识传授 ” 向“ 重 能力培养 ” 的转 变 ， 使 数 学 学 习 活 动 向社 会 拓 展 、 向生 活延 伸 。 四、 实施 生 活 化 的 教 学 评 价 《 数学课程标准》 指出， 评 价 的 目的是 全 面 了解 学 生 的 学 习状况 ， 激发学生 的学习热情 ， 促进学 生的全 面发展 ， 体现 出 “ 学生是数学学 习的主人 ． 教 师 是 数 学 学 习 的组 织 者 、 引 导 者 与合作者” 。 如 在 我 的课 堂 上 ． 常 能 听 到这 样 评 价 “ 你越 来 越 聪 明 了” 、 “ 你 的表现让 老师感到 特别 惊喜 ” 、 “ 你 的 想 象 力 真 丰 富” 。真 诚 的赞 赏 带 给学 生 成 功 的体 验 ， 让 学 生 的脸 上 始 终 洋 溢 着 自信 的 笑容 。 “ 如果 你 能 大 胆 一 些 就 更 好 了 ” ， 鼓 励 的话 语 带给学生爱和希望， 促 使 他 们 努 力走 近 老师 期 待 的 目标 。 教 师 的 一 颦 一笑 ． 一个动作 ， 一个手势 ， 一 个 眼神 ， 往 往 能 发 挥 积 极 的 作 用 。 在课 堂 上 ， 当学 生 有 较 好 的表 现 时 ， 我 总 忘 不 了给 他 个真诚 的微笑 ． 一 句 赞 赏 的话 语 。 一 阵热烈 的掌声 ， 以 示 鼓 励 。 在鼓 励 和表 扬 下 。 学 生 感 受 到 学 习 的快 乐 ， 产 生 积 极 的学 习 欲 望 和情 感 ． 从 而 主 动 地求 知 。 总之 ， 数小 学 数 学新 课 程 标 准 》 的要求 ， 在 小 学 数 学 教 学 中紧 密 联 系 学 生 的 实际生活情况 ， 让教学 贴近生活 ． 让学 生在生活 中看到数学 ， 摸到数学。 从 而 让 数 学 生 动化 ， 形象化 ， 通俗化 ， 使 学 生 不 再 觉 得 数学 是高 不 可 攀 的 ．让 学 生 在 轻 松 愉 快 的 氛 围 中轻 松 学 习 数学 ． 实现从“ 要我学 ” 到“ 我要学” 的转 变 。
小学数学生活化教学实践研究小论文(整理7篇)
小学数学生活化教学实践研究小论文（整理7篇）篇1：小学数学生活化教学实践论文1.小学数学生活化教学的意义1.1激发学生的学习兴趣。
小学数学生活化教学能够让学生利用身边感兴趣的事物理解数学知识，并能最终将知识运用于实际生活。
数学问题与生活情境相结合，一改传统教学方式死板沉闷的特点，新鲜有趣，使学生能够身临其境，主动感受，发挥想象力，提高动手能力和思考能力，能够在很大程度上激发学生的学习热情，主动接受新知识，激发学习动力。
1.2提高学习效率。
生活化教学就是做到课本知识与生活实践相结合，用学生通俗易懂、容易理解的方式，通过生活中常见的事物及现象将课本知识呈现出来，并最终回归与实践，将抽象的问题归于具体，将复杂的问题归于简洁，不再是以往以教师为主体的枯燥讲解，更容易理解，更容易记忆，能够在短时间内促进知识的掌握，加深理解，提高学习效率。
2.小学数学生活化教学的实施策略通过以上分析，我们不难发现，小学数学生活化教学对于低年级的学生来说能够最大限度地发挥其优势作用，因此，我们应该在实践教学过程中加以运用。
具体来说，可以从以下几个环节进行生活化教学。
2.3课后巩固。
课后的巩固环节是检验学生是否真正掌握知识，是否能够在日常生活中实际运用的重要环节。
在这个环节中，教师除了给学生布置相关的书面作业之外，还可以让学生在生活中实践。
例如我们之前讨论的“认识人民币”这一节，教师可以在学生充分了解不同面值的人民币后，让他们在家长的陪同下，去商店里买一些学习用具。
在询问过多少钱之后自己付款，有家长监督，看他们是否能够正确使用人民币。
当学生能够做到准确无误地拿出相应面值的人民币时，这节课需要掌握的知识也就深深印在了他们的脑海中。
成功交易之后，学生会因为自己能够独立完成买东西的.任务而高兴不已，意识到学习数学知识是有用的，对自己的生活是有帮助的，从而提高对数学学习的热情，动力十足地进行下面的学习。
新课标下，小学数学生活化教学已经成为一种新型的教学理念和教学方式，它不仅可以激发学生的学习兴趣，提高学习效率，还可以让他们充分意识到生活中处处充满数学知识。
浅谈小学数学生活化教学策略
师 问： 到超 市里去购物要用到什 么？” “ 指名学 生回答 ： 到超 市 “ 去购物要用到钱 。 对 了， 今天老师就和 小朋 友们 一起 去超 市 购物， 一起来 了解有关 ‘ 的知识。’ 钱’ ’ 接下来整堂课就 围绕着模 拟买卖货物 的场景进行 教学， 学生学得高兴 、 轻松 、 兴趣 昂然 。 到超市去购物 ， 是学生生活 中经常要遇到 的事情 ， 他们 常常在 家长的陪 同下去超市购物 ， 于这 一情 境 ， 对 学生有着相 应的生
活经验， 他们对 这样的情境感 到十 分熟悉 ， 因而在课 的一开始 就充满 了参与的积极性， 激发了他们强烈的求知欲和表现欲 。 这样 ， 从生活实 际中引出问题来 ， 能够 强烈地激发 学生 的 求知欲望 ， 激活他们 的思维 ， 要我 学” 我要学 ”不断的培 变“ 为“ ， 养学生学 习的兴趣和积极性。 二、 教材 生活化 ， 让学生在体验 中学 习
ＪＡ Ｃ ＩＩＯ Ａ ｌＯ ＡＪ Ｆ Ａ
＠吉林教育
浅谈 小学数 学 生活化教 学策略
福建省 南安 市码 头 中心 小学 洪春梅
摘 要 ： 学课程标准》 《 数 指出：要 重视从学生的生活 实 经验和 已有的知识 中学 习 学和理解数 学。”因此 ， 学教学 “ 践 数 在数 中， 教师要尽 可能地把数 学问题与 实际生活紧密联 系 来， 起 让学生体会 到数 学从 生活 中来 ， 又回到 生活中去 ， 感受到数 学就在身 边 ， 离不开数学 ， 生活 同时又能培养 学生的数 学应用意识 和实践能力， 体验数学的实用性价值 。一 、 生活化 ， 学习兴趣 ； 导入 激发 二、 教材生活化 ， 让学生在体验 中学习； 练习生活化 ， 学生在运 用中学 习。 三、 让
也谈小学数学生活化教学现状原因及对策
也谈小学数学生活化教学现状原因及对策小学数学作为学生学习的重要科目之一，一直受到教育界的关注和重视。
传统的数学教学方式往往让学生感到枯燥乏味，缺乏趣味性和实用性。
如何实现小学数学的生活化教学成为了教育界关注的焦点。
本文将就小学数学生活化教学的现状原因及对策展开讨论。
目前，小学数学生活化教学还存在一些问题，主要表现在以下几个方面：1. 教学内容不贴近生活。
传统的小学数学教学往往以抽象的概念和公式为主，教材内容与学生的生活经验脱离较大，难以引起学生的兴趣和好奇心。
2. 教学方法单一。
传统的小学数学教学方式主要以讲授为主，缺乏趣味性和多样性，学生容易产生学习疲劳。
3. 缺乏实践环节。
小学数学教学往往停留在理论层面，缺乏实践环节和应用能力培养。
二、小学数学生活化教学的原因1. 教师教学理念不同。
部分教师仍然停留在传统的教学模式下，缺乏创新意识和生活化教学的理念。
2. 教材制定不够生活化。
部分教材内容较为抽象，缺乏与学生生活相关的案例和实际运用。
3. 考试导向。
当前小学数学教学仍然以应试为导向，教师和学生都面临着较大的考试压力，导致教学活动缺乏趣味性和活力。
1. 培养教师的生活化教学理念。
学校和教育部门可以通过举办相关的培训班和研讨会，帮助教师更新教学理念，引导他们将数学知识与生活紧密联系起来。
2. 制定生活化教学教材。
教育部门应该加大对小学数学教材的改革力度，制定更贴近生活的教材内容，增加案例分析和实际运用的部分。
3. 多样化教学方法。
教师在课堂教学中可以采用多样化的教学方法，如游戏教学、实验教学等，增加课堂的趣味性和生动性，激发学生的学习兴趣。
4. 引入实践环节。
学校可以通过组织实践活动，如数学实验课、数学应用实践等，让学生在实践中感受数学的魅力和实用性，培养学生的动手能力和实际运用能力。
5. 调整考试评价机制。
教育部门可以适当调整小学数学的考试评价机制，减少对学生的应试压力，让学生更多地参与到生活化教学活动中，培养他们的学习兴趣和创造力。
浅谈小学数学生活化教学的实施途径与方法
教 学 中融 入 生活 实例 小学 数 学的 传统 教 学方 法 ， 没 有 与实 际生 活 联系 起 来 ，
一
、
所采 取 的教 学方 法 也 比较 简单 ，学 生感 受 不到 数学 知 识 的 趣味 和 作用 ，因此学 习兴趣 不 高 。而小 学数 学 的 生活 化 教 学， 在 挖掘 日常生 活 中与 数学 相 关知 识 的基 础上 ， 创 造生 动
过 来近 ， 还是 从教 师 后门 出去 ， 再 从前 门进 来近 呢 ？ ” 同学 们
都 回答 直 线路 线 比较近 ，可 以让 几个 学生 分 别尝 试走 了两
条 路线 ， 学生 的积 极 性一 下子就 被 调动 起来 。
为生活创准 》 强 调 小学 数学 课 程 的生 活化 教学 ， 需要 将 数学 知 识
与学 生熟 悉 的生 活 睛景 结 合起 来 ，实现 数 学知 识 学 以致用
其次 ， 欣 赏性 情 境 的设 置 ， 借 助 多媒 体 等 “ 交 互工 具 ” ， 创 设具 有欣 赏 性的 数学 知识 形 象 。例 如苏 教 版小 学数 学 四 年级下册“ 找规律” ， 教 师 用 多媒 体 播放 了 各 种 “ 对称” 的 图
的生 活情 景 ， 让学 生意 识 到数 学知 识 来源 于生 活 ， 并 且可 以
首先 ， 体 验 性 情 境 的设 置 ， 通 过让 学 生 亲 身体 验 ， 引导
学 生理 解抽 象 的数 学知 识 。例如 ：苏 教版 小 学二 年 级上 册 “ 线段” 的学 习 ， 教师问： “ 从 教室 后面 走 到讲 台 ， 直 接 直线 走
数 学知 识就 在 生活 当 中。
三、 课堂 的 生活化 学 习历 程 小 学数 学 生活 化教 学 ， 挖掘 教 材 中的生 活 素材 ， 找 出学 生 熟悉 的生 活 情景 ， 然 后 将所 需要 学 习的数 学知 识 ， 通 过 生 活 情景 表 达 出来 ， 充 分利 用学 生掌 握 的生活 经验 ， 将数 学 知 识 应用 到 实际 生活 当 中 ， 通过 现实 生活 ， 体 现 出数 学 知识 的 应 用价 值 ， 学 生也 能 够 由此体 会到数 学 知识 的亲 切感 。
让数学走进生活——浅谈小学数学教学生活化
在 教 学“ 息 ” 课 之 前 ， 让 学 生做 两 个 准 备 工 作 ： 利 一 我 一
是 到银 行 存 一 次钱 ； 是 调 查 一 下 一 年期 、 年 期 、 二 二 三年 期 的
年利率分别是 多少。学生交头接耳 、 跃跃欲试 ， 即将要 学的 对 知识产生 了浓厚的兴趣 。他们或邀请 同学， 或邀请 父母 ， 或独 立操作 ， 兴致勃勃地 完成 了这一特殊的作业。待上课 时， 学生
在 教 学 前 可 引 导学 生 搜
三、 系生活 实际 ， 行作 业设计 联 进
《 数学新课程标准》 明确指出 ：教师应该充分利用学生 “ 已有 的生 活 经 验 ， 引导 学 生 把 所 学 的数 学 知 识 应 用 到 现 实 中 去， 以体会 数学在现实生活 中的应用价值。” 由此可知 ， 数学
应 用 是 数 学 教 学 的 最 终 目的 。 因 此 ， 们 要 引 导 学 生 感 悟 数 我 学 “ 于生 活 ， 源 又用 于 生 活 ” 的道 理 。尤 其 是 小 学数 学 知 识 ， 在
集生 活中的数学信息 ， 这是积 累数学知识 ， 培养学 生数学学
习兴 趣 的 最佳 途 径 。
教学在线
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任 何 知 识 都 来 源 于 生 活 ，数 学 知 识 也 不 例 外 。在 小学 数 学 中 ， 何 如 将 数 学 知 识 展 现 在 学 生
让 学 生 计 算 家 里 的 水 电费 、 修 所 需 地 板 砖 的 块 数 等 ， 加 装 以 深学 生 对 数 学 的认 识 。 总之 ， 有 适 宜 的 内容 ， 应 尽 可 能 让 学 生 亲 身 体 验 ， 凡 都 让 学 生感 觉 数 学 学 习轻 松 、 实在 、 趣 。 只 有 这 样 ， 符 合 儿 童 有 才
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浅谈小学数学教学生活化
沈闸中心小学——王丽丽
当前我们的数学课程改革十分重视数学与生活的联系，强调“从学生的已有经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程”。
因此，在数学教学中，我们应从数学教学的需求出发，让学生从生活经验、生活实际中去挖掘数学知识的生活内涵、捕捉生活中的数学现象，体现“数学源于生活、寓于生活、用于生活”，使学生体会到数学就在身边，从而领悟到数学的魅力、感受到数学的乐趣，实现“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”。
如何使数学教学生活化？我想可以从以下几方面入手：
一、数学教学情境生活化
建构主义理论认为：知识是情境化的，是它被应用于其中的活动背景和文化的产物，学习就是学习者利用原有认知结构中的相关经验去同化和顺应新知识从而建构新知识的意义建构过程。
因此，在小学数学教学中，应努力创设生活化的教学情境去贴近学生生活，将数学与学生的生活、学习联系起来，使课堂充满生活气息，让学生轻松愉快地掌握数学知识。
1、创设生活画面情境。
小学数学教材的内容来源于生活实际，但生动的内容被列入教材后就成了抽象的概念。
如果教师在教学中能创造性地再把教材还原于现实生活，将数学教学与生活融合，勾勒出“生活画面”，就可帮助学生学好数学。
如：在一年级新学期开学的第一节数学课，可这样设计：“新学期开学了，大家走进校园，你会看到校门口两旁摆放着许多盆花，你知道每边有多少盆花吗？两旁一共有多少盆花吗？”、“今天大家是刚来学校的，大家互不认识，你知道我们班的每组各有几个同学吗？全班一共有多少个吗？一年级一共有多少人吗？全校又共有多少人吗？我想大家对这些问题的答案暂时还不知道，我们就要不断地学习，从中了解到会计算出来，这就是我们的数学。
数学来源于生活，生活中处处有数学，大家有信心学好它吗？”又如，在教学“1 0的分成”时，可创设一个分李子的情境：妈妈买来10个李子，要你分给自己和弟弟吃，你准备怎么分呢？为什么？这样课堂气氛非常活跃，每个学生都在积极思考，既让学生对10的组成有了清晰的认
识，又在课堂中渗透了“人文”精神，让学生懂得人与人之间的尊重和友爱。
2、创设生活体验情境。
在数学教学中，要求教师教学时去配置生活原型，但有些问题在课堂中不能真实展现，却日常生活中学生已经经历，教师可选择贴近学生生活的实际材料，用问题情境模拟出来，让学生亲自体验。
如教学“人民币的认识”时，让学生以小组为单位开展购物活动，小组内一个同学当售货员，其他学生拿出一元钱去买文具。
通过模拟“买文具”这一真实、有趣的生活体验情境激发学生的学习兴趣，让学生自然而然地掌握了元、角、分之间的关系，体会到了一元钱的价值及应用价值，突出了“让学生在生活中学数学，在生活中用数学”，也让学生充分感受到买东西的乐趣。
二、数学教学方法生活化
数学教学方法生活化是数学教学生活化的一个关键。
因此，教学中要尽可能使用生活化的教学方法，提高教学效果
1、运用生活化语言教学。
前苏联数学教育家斯托利亚尔曾说过：数学教学也就是数学语言的教学。
课堂中,师生的交往主要是通过言语交流。
同一堂课，不同的教师教出来的学生接受程度不一样，这主要取决于教师的语言素质，尤其是数学教学中如何将抽象化的数学让学生形象地去理解和接受。
一个看似枯燥无味的数学，实则里面蕴藏着生动有趣的东西，教师如果没有高素质语言艺术是不能胜任的。
鉴于此，数学教学语言生活化是学生引导理解数学、学习数学的重要手段。
教师要结合儿童的认知特点、兴趣爱好、心理特征等个性心理倾向，在不影响知识的前提下，对数学语言进行加工、装饰，使其通俗易懂、富有情趣。
如，认识“＜”、“＞”，教师可引导学生学习顺口溜：大于号、小于号，两个兄弟一起到，尖角在前是小于，开口在前是大于，两个数字中间站，谁大对谁开口笑。
区别这两个符号对学生来说有一定的难度，这个富有童趣的顺口溜可以帮助学生有效的区分。
又如把教学长度单位改成“长长短短”，教学元、角、分改成“小小售货员”，比大小说成“排排队”等等，学生对这些生活味十足的课题知识感到非常好奇，感到学习数学很有趣。
2、运用生活化游戏教学。
学生喜欢做游戏，游戏符合他们爱玩好动的天性，能有效地调动学生动手、动口、动脑，为多种感官参与学习活动创设最佳环境，能吸引全班学生积极主动、愉悦地投入到学习中去，使教学收到意想不到的良好效果。
把数学知识“蕴藏”在生活常见的游戏中，无疑是让学生乐学、爱学的最佳途径。
因此，教学中要注重运用生活的数学游戏,引领学生数数字，增添学习的趣味，达到相得益彰。
如在教学了“20以内的加法”后，让学生从家里拿来1—10的扑克牌玩，在课堂中玩加减游戏和比大小的游戏。
又如，在学生认识了10以内的数后，设计一个摆数字的游戏，让学生用火柴棒摆数字，说说每个数字用了几根火柴。
然后告诉学生只要移一移，添一根或去一根，这些数字之间能够相互变化，让学生通过合作游戏，自己去发现，然后汇报成果。
学生在游戏中表现地非常主动，通过不断尝试，发现了其中的奥妙。
三、数学教学运用生活化
数学应用于实际，才会变得有血有肉、富有生气，才能让学生体验到数学的价值和意义，确立用数学解决实际问题的意识和信心。
所以，作为数学教师要避免从概念到概念、从书本到书本，变数学练习的“机械演练”为“生活应用”。
引导学生用数学的眼光去观察、分析、解决生活中的问题，通过在生活中用数学，增强学生对数学价值的体验，强化应用数学的意识。
1、用数学眼光观察生活问题。
生活是数学的宝库，生活中随处都可以找到数学的原型。
经常让学生联系生活学数学，引导学生用数学的眼光观察生活问题，不仅有利于培养学生用数学的眼光认识周围事物的习惯，而且有利于培养学生探索的意识。
如，认识“圆”以后，让学生到自己生活的环境中去观察哪些物体的面是圆的？学习了“圆柱的侧面积和体积”之后，让学生观察生活中哪些物体是圆柱体”。
学习了“轴对称图形”后，让学生找一找、说一说，你见过周围那些物体是轴对称图形？又如，在学习了普通记时法与24时记时法后，老师可以让学生去找找生活中哪些地方哪些部门是用24时记时法的，哪些地方、哪些部门又是用普通记时法的。
2、用数学方法研究生活问题。
生活中的许多问题包含着数学知识。
引导学生运用数学方法研究问题，不仅使学生感受成功和自身价值的存在，而且可绽放绚丽的创
造之花，让学生真正由“读书虫”向社会实用型人才发展。
如，教学三角形的稳定性后可以让学生解释一下：我们住的房子的屋顶为何要架成三角形的？木工师傅帮同学修理课桌为何要在桌脚对角处钉上
一根斜条？教学平行四边形的特性请学生说明：为什么拉栅门要做成平行四边形的网格状而不做成三角形？又如，学习了利息计算后，让学生计算：把1000元钱存入银行，怎样存款更合算？学生先要调查银行利率，选择存款时间、存款方法，再计算利息，找到最合理的存款方法。
再如，在学生初步认识了圆形后，可以引导学生往深层次思考：“为什么生活中那么多物体的形状都设计成圆形，圆形有什么特别之处？”
3、用数学知识解决生活问题。
通过创造条件，引导学生运用所学的数学知识和方法解决日常生活中的实际问题，不断提高学生运用数学能力。
如，学习了有关面积计算的应用题后，学生学会量窗户的长和宽，算出它的面积，而后再导入生活，引导学生实际计算做窗帘要用多少米布。
这就应考虑到窗帘要比窗户长一些，宽一些，如果是面积较大的，用两幅窗帘面对拉，两幅窗帘中间还应考虑应有的重叠部分等等。
又如：学习“正方形的认识”后设计如下情境：这是一块打碎成两块的正方形玻璃，要照原样配一块该怎么办？在没有尺的情况下，应带哪块玻璃？还是两块都带去？这样的“生活化”教学活动，学生既增长了知识，又学会了思考和解决问题，大大地锻炼学生的与实践创新能力。
总之，数学教学生活化是教育现代化对数学教学提出的新要求，我们在数学教学中必须千方百计地让学生从生活中体验数学，让学生自觉地把数学知识运用到各种具体的生活情境中，把培养学生在生活中应用数学知识的意识贯穿于教学的始终，使学生在“生活”和“数学”的交替、互动中更加热爱数学、热爱生活。