浅谈小学数学课堂生活化教学论文
小学数学生活化的教学论文三篇
小学数学生活化的教学论文三篇篇一：小学数学生活化教学论文1 小学数学生活化教学的内涵分析小学数学的生活化教学，指的是通过营造丰富而生动的各类生活情境，来增强小学生数学学习的生活体验，并突出小学数学的教学实践性及开放性等，从而促使小学生可以将通过数学学习到的知识技能，用于实际生活中，进行创造性的运用。
生活化教学还具备了以下几个基本的特点：首先，在小学数学的课堂教学中，应当围绕儿童的生活世界来做为活动背景进行，并在活动中不断改变自己，提出新的教学与学习要求；其次，小学数学的课堂教学目标要能全面地体现出教学整体目标，既要包含认知目标与情感目标，也应当包含学生意志、行为习惯及合作沟通、创新能力发展等；最后，小学数学课堂的教学应当加强师生的共同参与性，促进课堂教学的相互作用及亲身体验。
生活化教学策略有助于学生更好地理解和认识数学，同时有助于学生培养自身数学能力，并促进学生的智力乃至综合素质水平的全面发展[1]。
所以，小学数学教师应当善于引导学生，通过数学课堂的教学内容，来捕捉围绕学生生活背景中出现的数学现象，进而发掘出数学知识中存在的生活内涵。
2 小学数学生活化教学策略的有效措施分析2.1采用生活化的数学语言进行教学著名的数学教育家，斯托利亚尔认为数学教学实质上就是针对数学语言的一种教学。
在数学的教学过程中，如何把抽象化数学知识，转换成可以让小学生更加直观和形象地进行理解并接受的知识，关键在于数学化语言的运用。
众所周知，看起来似乎是枯燥乏味的数学，其实里面蕴藏了许多生动而有趣的内容，小学数学教师若是缺乏高素质的语言艺术，是无法将它发掘出来。
因此，小学数学教学的语言生活化，即是带领学生进行数学学习及理解的重要方式。
例如在圆柱认识的学习过程时，为了帮助学生更加充分的认识到圆柱的特性，小学数学教师可以让学生先自己动手去摸一下身边的圆柱形物体，并让学生说出自身的体会和感受。
一些学生会说摸到的是一个光滑的平面；而另一些同学则可能会说摸到的是一个圆形。
论文小学数学教学生活化
论文小学数学教学生活化第一部分：项目背景与目标一、项目背景随着社会的发展和教育理念的不断更新，小学数学教育正逐渐从传统的知识传授向培养学生综合素质和能力转变。
生活化教学作为一种新兴的教学模式，强调将数学知识与学生生活实际相结合，提高学生的数学应用能力和解决实际问题的能力。
我国教育部在《全日制义务教育数学课程标准》中也明确指出，要注重培养学生的实践能力和创新精神，将数学教学与生活实际相结合。
二、项目目标1. 提高学生对数学学科的兴趣，激发学习积极性。
2. 培养学生运用数学知识解决实际问题的能力。
3. 提升学生的数学思维和创新能力。
4. 促进教师教学观念的转变，提高教学质量。
三、实施方案1. 教学内容生活化- 教学内容紧密联系学生的生活实际，挖掘生活中的数学元素。
- 设计具有生活情境的数学问题，让学生在解决问题的过程中学习数学知识。
2. 教学方法生活化- 采用探究式、讨论式、实践式等多种教学方法，引导学生主动参与教学过程。
- 利用生活案例、实物操作、游戏等形式，增强学生的学习体验。
3. 教学评价生活化- 建立多元化、发展性的评价体系，关注学生的个体差异和成长过程。
- 设计生活化的评价任务，如小组合作解决实际问题、数学日记等，全面评价学生的数学素养。
4. 教师培训与教研- 对教师进行生活化教学理念和专业知识的培训，提高教师的教学水平。
- 开展生活化教学的教研活动，分享教学经验，促进教师之间的交流与合作。
四、预期效果1. 学生方面- 提高学生对数学学科的兴趣，降低学生对数学的恐惧感。
- 培养学生的数学应用能力，使学生在生活中能够灵活运用数学知识。
- 培养学生的团队协作、自主探究、创新等能力。
2. 教师方面- 教师能够熟练运用生活化教学策略，提高教学效果。
- 教师对学生的评价更加全面、客观，关注学生的全面发展。
- 教师的专业素养和教学能力得到提升。
3. 学校方面- 提高学校数学教学质量，提升学校整体教育水平。
小学数学课堂教学如何生活化论文
谈小学数学课堂教学如何生活化数学课程标准解读告诉我们：”数学教科书的素材应当来源于学生的现实。
”小学数学课程改革强调：学校数学具有现实的性质，数学来自于现实生活，再运用到现实生活中去；学生应该用现实的方法学习数学，通过熟悉的现实生活，自己逐步发现和得出数学结论。
这就给小学数学课堂教学改革提出了要求和发展方向。
如果我们把生活引入课堂，把生活经验数学化，数学问题生活化，就体现”数学源于生活，寓于生活，用于生活”的思想，就会让学生得懂，数学不但是演算纸上的智力游戏，而且就在我们身边。
现结合本人教学实际，谈谈小学数学课堂教学如何进行生活化。
一、贴近现实生活，调动学生学习的积极性现代教学理论认为，教师的真正本领，主要不在于讲授知识，而在于激发学生的学习兴趣，唤起学生的求知欲望，让他们积极参与到教学全过程中来，经过自己的思维活动和动手操作获得知识。
新课程中的数学课堂教学，要求教师紧密联系学生熟悉的生活实际，从他们的经验和已有的知识出发，引导探索知识，在熟悉的事物和熟悉的生活场景中，激发学生学习的积极性，从而使他们从容不迫地探索新知。
本人在教学小学数学第四册《方向与路线》一课时，就从学生熟悉的事物和熟悉的生活场景入手来调动学生学习的积极性。
我问学生：谁来说一说你们每天上学行走的路线是什么？此时学生畅所欲言地说出了自己每天上学、放学的行走路线。
然后我再问学生：”那你知道学校在你家的哪个方向吗？今天老师带领同学们去认识方向，看看你们上学的路线要经过哪些地方，这些地方在你们家的哪个方向。
”这样导入学习，学生们的积极性特别高涨，准确地记住了课堂上所学的八个方向，在课堂教学中引入学生熟悉的事物，不仅能够更好地调动学生的积极性，而且从学生身边的生活出发，更容易引导他们探索知识，巩固知识。
二、发掘教材资源，体现数学趣味性数学教材中的生活资源是非常丰富的，作为教师只有注重引导学生深入发掘教材中的生活资源，才能使学生真正认识到数学中蕴藏着生活，蕴含着趣味。
浅谈小学数学生活化教学论文
浅谈小学数学生活化教学论文第一部分：引言随着时代的进步和社会的发展，教育理念也在不断更新。
在我国，小学数学教育已经从传统的知识传授型向生活化教学转变。
生活化教学强调将数学知识与学生实际生活相结合，让学生在生活情境中感受数学、学习数学、运用数学。
本文旨在探讨如何在小学数学教学中实施生活化教学，以提高学生的学习兴趣和实际运用能力。
一、生活化教学的背景与意义1. 背景近年来，我国基础教育改革不断深入，教育部明确提出要“强化课程与生活的联系，注重培养学生的实践能力”。
在这一背景下，小学数学课程也逐步向生活化教学转型。
2. 意义（1）提高学生学习兴趣：将数学知识与生活实际相结合，让学生在生活情境中学习数学，有助于激发学生的学习兴趣。
（2）培养学生的实践能力：生活化教学注重让学生在实际生活中运用数学知识，提高学生的实践能力。
（3）促进学生全面发展：生活化教学有助于培养学生的观察能力、思考能力、创新能力等，促进学生的全面发展。
二、生活化教学的理论基础1. 建构主义学习理论建构主义学习理论认为，学习是学生在原有知识体系的基础上，通过与外部环境互动，主动建构知识的过程。
生活化教学正是基于这一理论，让学生在生活实践中学习数学。
2. 人本主义学习理论人本主义学习理论强调尊重学生的主体地位，关注学生的情感需求。
生活化教学注重激发学生的学习兴趣，关注学生的生活体验，符合人本主义学习理论。
三、生活化教学策略1. 结合生活实际，创设教学情境教师应充分挖掘生活中的数学元素，将学生熟悉的生活情境融入教学过程中，让学生在生活情境中感受数学、学习数学。
2. 利用生活案例，引导学生探究教师可以选用生活中的典型案例，引导学生运用数学知识进行分析、解决问题，培养学生的实践能力。
3. 开展实践活动，提高学生应用能力教师应组织丰富多样的数学实践活动，让学生在实际操作中运用数学知识，提高学生的应用能力。
4. 注重评价方式，激发学生学习兴趣教师应采用多元化的评价方式，关注学生在生活化教学中的表现，激发学生的学习兴趣和自信心。
小学数学生活化教学实践研究小论文(整理7篇)
小学数学生活化教学实践研究小论文（整理7篇）篇1：小学数学生活化教学实践论文1.小学数学生活化教学的意义1.1激发学生的学习兴趣。
小学数学生活化教学能够让学生利用身边感兴趣的事物理解数学知识，并能最终将知识运用于实际生活。
数学问题与生活情境相结合，一改传统教学方式死板沉闷的特点，新鲜有趣，使学生能够身临其境，主动感受，发挥想象力，提高动手能力和思考能力，能够在很大程度上激发学生的学习热情，主动接受新知识，激发学习动力。
1.2提高学习效率。
生活化教学就是做到课本知识与生活实践相结合，用学生通俗易懂、容易理解的方式，通过生活中常见的事物及现象将课本知识呈现出来，并最终回归与实践，将抽象的问题归于具体，将复杂的问题归于简洁，不再是以往以教师为主体的枯燥讲解，更容易理解，更容易记忆，能够在短时间内促进知识的掌握，加深理解，提高学习效率。
2.小学数学生活化教学的实施策略通过以上分析，我们不难发现，小学数学生活化教学对于低年级的学生来说能够最大限度地发挥其优势作用，因此，我们应该在实践教学过程中加以运用。
具体来说，可以从以下几个环节进行生活化教学。
2.3课后巩固。
课后的巩固环节是检验学生是否真正掌握知识，是否能够在日常生活中实际运用的重要环节。
在这个环节中，教师除了给学生布置相关的书面作业之外，还可以让学生在生活中实践。
例如我们之前讨论的“认识人民币”这一节，教师可以在学生充分了解不同面值的人民币后，让他们在家长的陪同下，去商店里买一些学习用具。
在询问过多少钱之后自己付款，有家长监督，看他们是否能够正确使用人民币。
当学生能够做到准确无误地拿出相应面值的人民币时，这节课需要掌握的知识也就深深印在了他们的脑海中。
成功交易之后，学生会因为自己能够独立完成买东西的.任务而高兴不已，意识到学习数学知识是有用的，对自己的生活是有帮助的，从而提高对数学学习的热情，动力十足地进行下面的学习。
新课标下，小学数学生活化教学已经成为一种新型的教学理念和教学方式，它不仅可以激发学生的学习兴趣，提高学习效率，还可以让他们充分意识到生活中处处充满数学知识。
小学数学生活化教学论文
小学数学生活化教学论文第一部分：引言随着社会的不断发展，教育理念也在不断更新，人们越来越重视培养学生的实践能力和创新精神。
生活化教学作为一种新兴的教学模式，旨在将学科知识与学生的生活实际相结合，提高学生的学习兴趣和积极性。
《小学数学生活化教学论文》旨在探讨如何在小学数学教学中实施生活化教学，以提高教学效果，培养学生的数学素养。
一、背景分析1. 小学数学教育的现状当前，我国小学数学教育在一定程度上仍然存在以下问题：教学内容过于抽象，难以激发学生的学习兴趣；教学方式单一，重知识传授，轻能力培养；学生缺乏实践操作和解决问题的机会，导致知识运用能力不强。
2. 生活化教学的必要性生活化教学能够将抽象的数学知识具体化，使学生在生活情境中感受数学的魅力，提高学习兴趣；同时，生活化教学有助于培养学生的观察能力、思考能力和解决问题的能力，使数学教学真正服务于学生的生活。
二、生活化教学的理论基础1. 建构主义学习理论建构主义学习理论认为，学习是学生在原有知识经验的基础上，通过与外部环境相互作用，主动建构知识的过程。
生活化教学正是基于这一理论，将学生的生活实际与数学知识相结合，让学生在生活实践中建构数学知识。
2. 人本主义学习理论人本主义学习理论强调学生的主体地位，认为教师应关注学生的个体差异，充分调动学生的积极性和主动性。
生活化教学注重学生的生活体验，鼓励学生参与教学过程，发挥学生的主观能动性。
三、生活化教学策略1. 挖掘生活素材，创设生活情境教师应充分挖掘生活中的数学元素，将生活素材融入数学教学，创设具有趣味性和挑战性的生活情境，激发学生的学习兴趣。
2. 生活案例引入，提高学生的问题意识教师可选用生活中的典型案例，引导学生发现问题、分析问题，培养解决问题的能力。
3. 开展实践活动，培养学生的实践能力教师应组织丰富多样的数学实践活动，让学生在实际操作中感受数学知识的应用价值，提高实践能力。
4. 激发学生思维，促进知识内化教师通过提问、讨论等方式，引导学生主动思考，将生活经验与数学知识相结合，促进知识的内化。
小学数学教学生活化研究论文8篇
小学数学教学生活化研究论文8篇第一篇:农村小学数学教学生活化的思考摘要：数学是一门源于生活但又高于生活的学问。
在全面普及素质教育的今天，小学数学教学的生活化必须立足于教学的全过程，通过构建生活化教学模式，使学生感悟到数学的乐趣，进而激发学习数学的兴趣，并逐步提高数学教学效果。
关键词：生活化教学;小学数学;农村小学;教学内容目前，农村小学数学教学还存在诸多问题，表现在教学内容与学生的生活经验有明显脱节；教师只注重理论知识的灌输，未能培养学生的实践能力，同时也忽略了实际生活中的数学应用。
在新课改形势下，提高农村小学数学教学质量的关键在于妥善解决好数学教学生活化的问题，以便为改进和创新数学教学模式提供参考依据。
1教学导入生活化良好的教学导入是打开知识殿堂的金钥匙。
通过教学导入，学生们的好奇心和求知欲被成功激发了，进而有助于教学活动的顺利开展。
例如，在学习西师版“射线”、“直线”和“线段”的概念时，教师可事先通过多媒体向学生们展示一束光线、一段铁轨和一双筷子，注意让同学们观察这三种常见事物的特点，如此导入有助于将抽象的几何事物形象化、直观化、具体化，学生们就不会由于几何概念过于抽象而难以理解学习内容了。
大家通过仔细观察，联想自身的生活经验发现，手电筒发出的光线实际上是由一个发光点发射出去的，那么这个发光点就相当于几何图形中的“端点”，而这束光线并没有固定的长度，而是向另一方无限延长的，那么它就是一条射线；某段笔直的铁轨因其向两边无限延长，所以就是“直线”的形象；吃饭用的筷子有固定的两个端点，即它的长度是确定的，那么筷子就是一条“线段”的形象。
不难发现，通过将生活中的具体事物与数学教学内容相联系、相结合，有利于将复杂的、抽象的数学概念形象化、生活化，不但使接下来的课堂教学变得趣味横生，更能激发学生们探索数学新知识的乐趣，克服了农村小学生数学基础相对薄弱、理解困难、接受新知识较慢的缺陷。
2教学内容生活化教师要积极鼓励农村小学生走出课堂，彻底破除教材知识的框架和局限，把数学知识应用到自身生活之中。
小学数学生活化教学研究论文
小学数学生活化教学研究论文一、教学中的常见问题1、学习兴趣不足在当前的小学数学教学中，我们发现许多学生对数学学科缺乏兴趣，这成为影响他们学习效果的一个重要因素。
一方面，由于数学知识的抽象性和严谨性，使得学生在学习过程中感到枯燥乏味；另一方面，教师在教学过程中过于注重知识的传授，忽视了激发学生的学习兴趣。
（1）课堂氛围枯燥。
在部分数学课堂中，教师过于关注知识的讲解和题目的训练，导致课堂氛围严肃，缺乏趣味性，使学生难以产生学习兴趣。
（2）教学内容与生活实际脱节。
数学知识在生活中有着广泛的应用，但在教学中，部分教师未能将数学知识与学生生活实际相结合，使学生感受不到数学学习的实用价值。
2、重结果记忆，轻思维发展在传统的小学数学教学中，教师往往重视学生对知识结果的记忆，而忽视了思维能力的培养。
这种现象表现在以下几个方面：（1）题海战术。
教师为了提高学生的成绩，大量布置作业和练习，让学生在机械重复中记住解题方法，而非通过思考理解其中的原理。
（2）教学模式单一。
部分教师在教学过程中，过于强调知识的传授，采用“一言堂”的教学模式，使得学生的思维发展受到限制。
3、对概念的理解不够深入在小学数学教学中，学生对概念的理解往往不够深入，这导致他们在解决实际问题时难以灵活运用所学知识。
以下为具体表现：（1）对概念的定义理解不透彻。
学生在学习过程中，对数学概念的内涵和外延理解不深，导致在解决问题时无法准确把握概念的本质。
（2）概念之间的联系不明确。
学生在学习过程中，未能建立起概念之间的联系，使得知识体系显得零散，难以形成系统。
二、教学实践与思考1、梳理脉络，全面理解教材（1）从培养目标出发，理解课程核心素养的发展体系为了解决教学中存在的问题，教师需要从培养学生的核心素养出发，深入理解课程目标，将数学教学与学生的全面发展相结合。
这要求教师在教学过程中关注以下几个方面：- 确立以学生为主体的教学观念，注重培养学生的自主学习能力、问题解决能力和创新能力。
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浅谈小学数学课堂生活化教学
景东县文井镇中心小学王玉珍
【摘要】：把生活中的数学素材带到课堂，让学生在其中学习数学、感受数学，培养学生用数学的眼光观察世界、体验生活，这就是人人要学有价值的数学的基本要求
【关键词】：数学生活化数学思想
数学“生活化”教学就是要从学生丰富的生活背景中捕捉身边的数学现象，引导学生尽可能把生活中的数学上升为科学，再用科学来解决生活中的数学现象。
在小学数学教学中采用“生活化”的教学模式，对于学生更好地认识数学、学好数学、培养能力、发展智力，促进综合素质的发展，具有重要的意义。
因此，作为教师要善于结合课堂教学内容，捕捉生活中的数学现象，挖掘数学知识的生活内涵。
一、创设生活化的教学情境
“创设情境”是小学数学教学中常用的一种策略，它有利于解决数学的高度抽象和小学生思维的具体形象性之间的矛盾。
“问题情境一数学模型一解释与应用”的教学模式，是小学数学课堂教学的重要模式，根据这个模式，我们的首要任务就是要创设情境，提供给学生具有开放性、生活性、现实性的信息，从而让学生根据教师所创设的情境提出数学问题，解决数学问题。
例如：在学习“小加法应用题”时，设计了如下生活情景：明天我们将组织全班同学到郊外进行野炊活动，你们准备带哪些食
物？需要多少钱？围绕这一主题你能想到哪些与数学有关的问题？这样的设计，引导学生在具体的生活背景材料中发现并提出有关数学问题，从而激发了学生的学习兴趣和求知欲望，使抽象的数学知识具有了丰富的实际生活的内容。
二、从生活中寻找数学信息，让数学问题生活化
数学学习是与生活实际密切相关的，让学生接触社会，贴近生活，给学生生活化的练习，才能更好地使他们了解数学知识在实际生活和工农业生产中的运用。
理解“数学来源于生活，又服务于生活”这句话的深刻含义，形成学以致用、学为所用的思想，真正体会到学习“必须与生产劳动相结合”，并逐步提高用数学的眼光看待生活，用数学的知识解决问题的能力。
例如：在学习了“营养午餐”后，让学生课后去调查家人经常吃的菜谱，看看自己家的菜谱是否达到营养标准，并给家长提出合理的建议。
使家长知道怎样合理搭配食品才能让家人吃的既营养又健康。
三、通过解决生活问题使学生体验数学的价值
人们在日常生活中的行走、上下楼和拐弯实际是在进行平移、旋转的活动，从家到学校在经历位置的变化。
当学生发现书本上所叙述的数学问题就是我们每天都在经历的事情，引导学生用数学的思想、方法，去分析、理解、解决生活问题，会让学生感觉数学原来是那么简单而有趣，数学的作用这么大，人们的生活原来离不开数学。
如在复习平面几何的面积时，我选用学生熟悉或经历的为家庭装修所需多少费用的数学素材，如整套房间的面积是118平方米，主人要求进行基础装修，总装费修用预计在4万元，然后让学生求出每一项装修的明细费用。
首先让学生充分感受到我们居住的房子原来是由几何形体组成的，房间的每一个平面上是学生熟知的图形。
教师给出所有房间的带有尺寸的立体、平面图和装修材料的单价，全班学生要在有限的时间内完成工作。
因此学生采用分工协作的方法，每一小组人完成一部分工作，最后学生一起求出装修的明细费用。
学生在整个数学活动中体会出要求墙面需要多少涂料就是在求四边形的面积；要求做一扇门用多少材料就是在求长方体的表面积；求地面需要买多少块砖或木板，就要根据房间地面的面积和所铺材料的单位面积，算出所铺材料的数量……。
经过学生的自主探究学习，充分地发挥了他们的创造性，既巩固了知识，又培养了能力。
更可喜的是他们体验到学数学和用数学的乐趣，这对形成积极的学习数学的情感、态度和价值观至关重要。
学生在汇报中，把自己的想法与做法一一展现给大家，有的组还在选材上说出自己的想法，即在选材时还可根据装修预计费用和居住的年限，来决定买什么材质的材料等等。
学生在充满开放、自主、有序中完成学习，用数学的方法解决现实中生活的问题，不断形成探索，勇于创新的科学精神。
不仅把本节课的数学知识进行复习，还把数学知识与生活实际相结合，体现素材的选
择具有数学价值，与本节课数学目标紧密联系。
教师可以按照不同年级，以主题形式向学生提供从事数学活动的实践机会，达到激发学生学习数学的积极性，进一步让学生在自主探索和交流中感悟数学的价值所在，也获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的数学知识、必要的应用技能和实践经验。
总之，在新的数学教学理念指导下，要遵循“数学来源于生活并服务于生活”的原则。
在教学中，联系生活实际不断挖掘利用实际生活的强大资源，引导学生自主学习，主动探究，使学生感受到数学与现实生活的联系，从而激发学生学习数学的兴趣，使他们学会用数学的角度去观察、分析现实社会，去解决日常生活中的现象和问题，形成勇于探索、勇于创新的科学精神。