浅谈小学数学生活化教学
浅谈小学低年级数学教学的生活化
第９ 期 ２１ ０ ０年 ９月
中 小 学 教 学 研 究
Ｔ ａ ｈｎ ｅ ｅ ｒｈ ｆ ｒ Ｐ ｉ ｒ ｎ ｄ ｌ ｃ ｏ ｌ ｅ ｃ ｉｇ Ｒ ｓ ａ ｃ ｏ ｍａ ｙ ａ ｄ Ｍｉｄｅ ｒ Ｓ 谈小学低年级数学教学 的生 活化
尚 国春 ， 焦玉 红
鼠 药 死 了 ， ４只 小 猫 又 死 了 ２只 。 奶 家 还 剩 几 只 猫 ？ 那 奶 这 个 问 题 学 生 们 很 快 说 出 了 答 案 ： 剩 ２只 猫 。 学 到 这 还
活 中所 遇 到 的 实 际 问 题 ， 使 学 生 深 切 感 受 到 数 学 与 人 并
类生活 的密切联 系。
趣 ， 学才是 活 的 、 有生命 力 的。因此 ， 低 年级数学 教 富 在 教 学 中 ， 须 把 数 学 和 儿 童 的 生 活 实 际 联 系 起 来 ， 小 必 从 学 生 已 有 的 知 识 和 生 活 经 验 出 发 ，创 设 生 动 有 趣 的 情
些时 间 ， 收 到的效果是 不能用 时间来衡 量的 。 但 这 节 课 的 教 学 ， 生 由对 数 学 课 的 好 奇 心 ， 展 成 学 发
为 对 自然 与 社 会 现 象 的 好 奇 心 ， 而 久 之 ， 生 从 内心 久 学
境 ， 导学生 开 展观察 、 作 、 想 、 理 、 流等 活动 ， 引 操 猜 推 交 使 学 生 通 过 数 学 活 动 掌 握 基 本 的 数 学 知 识 和 技 能 ， 步 初
学 会 从 数 学 的 角 度 去 观 察 事 物 ， 考 问 题 ， 发 学 生 对 思 激 数学 的兴趣 。
生 活 中 的 作 用 ， 正 实 现 《 课 程 标 准 》 出 的 “ 人 学 真 新 提 人
浅谈如何实现小学数学课堂教学生活化
浅谈如何 实现 小学数学课 堂教 学 生活化
陕 西省 宁强 胡 家坝 老 瓦坝 小 学 何 雪 萍
了各种 的长方体 和正 方体 物 品像 化妆 品
在 教学《 比的应 用》 时， 我将教材 内容 进行 包装盒、 牙膏盒 、 火柴盒 、 墨水瓶 盒等进行 调整 、 重组。 把脱节 的例子 改成 与学 生生 边拆开边观察物体 的特征。 然后 汇报观察 活经历贴近 的内容 。 首先我和同学们一起 结果 。学生在 汇报 时很容易就谈 到 ： 制作 回答糖水 。 再 出示 ： 六（ １ ） 班 男生 ＋六 （ １ ） 的面要一样大 ，正 方体 ６个 面要一样 大 ．
例。 为课堂教学服务 。然而 ， 我们重 新审视 数学教学 中。 教 师要 善于 引导 学生观察 生
、
有效 使用教 材 。 拉 近 数 学 与 生 活
的 距 离
１ 、 研读新课标 ， 合理使用教材 。
、
“ 加工一批零件 ……”等 严重 脱离 例 ， 感受数学与生活 的密切联系 。 如： 在教 学《 长方体和正方体 的特征 》 一课 时 ， 我 为
气和活力 ， 更能使 学生体验 数学 来源于生 活， 扎根于生活 ． 应用于生活。
二、 捕捉 生活素 材 ． 增 强 学 习数 学 的
兴 趣
生活而最终服 务于 生活 。 只有数学知识与 学生的生活 紧密地联系起来 ， 才是 活的知 识， 才有生命 力 ． 才能体 现学 习数学 的价
值６ 为此 ． 我提出 了从课堂教学入手 以“ 生 活 化” 呈现 教学内容 ， 将数学教 学与 学生 的生活 密切 的联系起来 ， 唤起 学生亲近数 真地 学数 学 、 深刻地 用数 学 ， 提高 自身 的 数学 素养。
浅析小学数学生活化的教学
浅析小学数学生活化的教学近年来，学科教育逐渐强调学科与生活的融合，数学教育也不例外。
生活化的数学教学是指将数学知识与学生的日常生活相联系，通过真实的生活场景、问题和实际操作，激发学生的学习兴趣和动力，提高数学学习的效果。
本文将从小学数学生活化的教学目的、方法和效果三个方面进行浅析。
一、小学数学生活化教学的目的1.激发学生的学习兴趣和动力生活化的数学教学能够使学生感受到数学在生活中的实用性和趣味性，从而激发学生的学习兴趣和动力。
通过真实、有趣的生活场景与问题，引导学生主动思考，培养学生的数学思维和解决问题的能力。
2.提高数学学习的效果生活化的数学教学能够使学生对数学知识有更直观的理解和体验，培养学生的数学思维能力和应用能力，从而提高数学学习的效果。
通过数学知识在生活中的应用，学生能够更好地掌握数学知识，提高解决实际问题的能力。
二、小学数学生活化教学的方法1.创设真实的情境与问题在教学中，教师可以结合学生的实际生活创设真实的情境与问题，让学生在真实的情境中进行数学学习。
例如，教学中引入购物场景，让学生计算物品的价格、找零等；引入游戏场景，让学生计算游戏得分、排名等。
通过这种方式，学生能够深入感受到数学在生活中的应用，增强学习的实际性和趣味性。
2.进行实际操作和实践活动在教学中，教师可以组织学生进行实际操作和实践活动，让学生通过亲自实践来感受数学知识。
例如，教学中引入制作手工艺品、游戏、测量等活动，让学生亲自动手进行操作和实践，从而深化对数学知识的理解和掌握。
3.引导学生发现数学在生活中的应用在教学中，教师可以引导学生发现数学在生活中的应用，培养学生发现问题、解决问题的能力。
例如，在教学中引入日常生活中的数据统计、图表分析、比较和推理等，让学生通过分析数据、制作图表来解决实际问题。
通过这样的教学方式，学生能够认识到数学在生活中的实用性和重要性，激发他们的学习热情和求知欲。
三、小学数学生活化教学的效果1.提高数学学习成绩生活化的数学教学能够加强学生对数学知识的理解和掌握，培养学生的数学思维和解决问题的能力，从而提高学生的数学学习成绩。
小学数学生活化教学策略浅谈
ｌ
小 学 数 学 生 活 化 教 学 策 略 浅 谈
２ ２ ３ ６ ０ ０ ）
、
一
教 学 中 应 努 力 培 养 学 生 运 用 数 学 知 识 解 决 生 活 问题 的 意 识 ， 从而提高他们的应用能力。 如在教学“ 统 计 图” 时， 可 以 让 学生 对 家 庭 中一 个 月 或 一 年 的 收 入 或 支 出 的数 据 进 行 收集 、 整理 ， 制作统计图表 ， 学 会 用 科 学 的 方 法 处 理 生 活 中 的 问题 。由此 可 见， 教 师认 真挖 掘教 材 的 内 在 因 素 ， 根 据 知 识 的特 点 创 设 合 适 的情 境 ， 可 激发 学 生 学 习 数 学 的兴 趣 。 三、 进 行 生活 化 的练 习设 计 “ 学 以致 用 ” 明 确 地说 明 了教 学 的根 本 目的 。因此 ， 数学 练 习必 须 架 设 起 “ 学” 和“ 用” 之 间 的桥 梁 ， 把 练 习设 计 生 活 化 。 这 样． 既 加深 了学 生 对 新 知 识 的 理解 。 又 可 以在 解 决 问题 的过 程 中体 会 到 数 学 的 应 用 价 值 ，产 生 积 极 的情 感 体 验 。如 在 教 学 “ 最大公 约数 ” 后。 我根据 生活实 际 ， 为 学 生 布 置 了 一 道 开 放 性、 实 践 性 的作 业 ： 学 校新 建 的 语 音 室 需 要 铺 设 地 板 砖 ， 请 你 抽时间去测量一下语音室的长和宽 ． 逛 一逛建材市场 。 帮学 校 选 择 一 种 适 合 的 方 形 地 板 砖 ，并 算 一 算 需 要 多 少 块 才 能正 好 铺满教室。 不 仅 培 养 了学 生 运 用 知识 和分 析 解 决 问题 的 能 力 ， 而且在实践活动中渗透了合作意识 、 社 会交流能力的培养 ， 充 分体现 了素质教育 由“ 重知识传授 ” 向“ 重 能力培养 ” 的转 变 ， 使 数 学 学 习 活 动 向社 会 拓 展 、 向生 活延 伸 。 四、 实施 生 活 化 的 教 学 评 价 《 数学课程标准》 指出， 评 价 的 目的是 全 面 了解 学 生 的 学 习状况 ， 激发学生 的学习热情 ， 促进学 生的全 面发展 ， 体现 出 “ 学生是数学学 习的主人 ． 教 师 是 数 学 学 习 的组 织 者 、 引 导 者 与合作者” 。 如 在 我 的课 堂 上 ． 常 能 听 到这 样 评 价 “ 你越 来 越 聪 明 了” 、 “ 你 的表现让 老师感到 特别 惊喜 ” 、 “ 你 的 想 象 力 真 丰 富” 。真 诚 的赞 赏 带 给学 生 成 功 的体 验 ， 让 学 生 的脸 上 始 终 洋 溢 着 自信 的 笑容 。 “ 如果 你 能 大 胆 一 些 就 更 好 了 ” ， 鼓 励 的话 语 带给学生爱和希望， 促 使 他 们 努 力走 近 老师 期 待 的 目标 。 教 师 的 一 颦 一笑 ． 一个动作 ， 一个手势 ， 一 个 眼神 ， 往 往 能 发 挥 积 极 的 作 用 。 在课 堂 上 ， 当学 生 有 较 好 的表 现 时 ， 我 总 忘 不 了给 他 个真诚 的微笑 ． 一 句 赞 赏 的话 语 。 一 阵热烈 的掌声 ， 以 示 鼓 励 。 在鼓 励 和表 扬 下 。 学 生 感 受 到 学 习 的快 乐 ， 产 生 积 极 的学 习 欲 望 和情 感 ． 从 而 主 动 地求 知 。 总之 ， 数小 学 数 学新 课 程 标 准 》 的要求 ， 在 小 学 数 学 教 学 中紧 密 联 系 学 生 的 实际生活情况 ， 让教学 贴近生活 ． 让学 生在生活 中看到数学 ， 摸到数学。 从 而 让 数 学 生 动化 ， 形象化 ， 通俗化 ， 使 学 生 不 再 觉 得 数学 是高 不 可 攀 的 ．让 学 生 在 轻 松 愉 快 的 氛 围 中轻 松 学 习 数学 ． 实现从“ 要我学 ” 到“ 我要学” 的转 变 。
小学数学生活化教学实践研究小论文(整理7篇)
小学数学生活化教学实践研究小论文（整理7篇）篇1：小学数学生活化教学实践论文1.小学数学生活化教学的意义1.1激发学生的学习兴趣。
小学数学生活化教学能够让学生利用身边感兴趣的事物理解数学知识，并能最终将知识运用于实际生活。
数学问题与生活情境相结合，一改传统教学方式死板沉闷的特点，新鲜有趣，使学生能够身临其境，主动感受，发挥想象力，提高动手能力和思考能力，能够在很大程度上激发学生的学习热情，主动接受新知识，激发学习动力。
1.2提高学习效率。
生活化教学就是做到课本知识与生活实践相结合，用学生通俗易懂、容易理解的方式，通过生活中常见的事物及现象将课本知识呈现出来，并最终回归与实践，将抽象的问题归于具体，将复杂的问题归于简洁，不再是以往以教师为主体的枯燥讲解，更容易理解，更容易记忆，能够在短时间内促进知识的掌握，加深理解，提高学习效率。
2.小学数学生活化教学的实施策略通过以上分析，我们不难发现，小学数学生活化教学对于低年级的学生来说能够最大限度地发挥其优势作用，因此，我们应该在实践教学过程中加以运用。
具体来说，可以从以下几个环节进行生活化教学。
2.3课后巩固。
课后的巩固环节是检验学生是否真正掌握知识，是否能够在日常生活中实际运用的重要环节。
在这个环节中，教师除了给学生布置相关的书面作业之外，还可以让学生在生活中实践。
例如我们之前讨论的“认识人民币”这一节，教师可以在学生充分了解不同面值的人民币后，让他们在家长的陪同下，去商店里买一些学习用具。
在询问过多少钱之后自己付款，有家长监督，看他们是否能够正确使用人民币。
当学生能够做到准确无误地拿出相应面值的人民币时，这节课需要掌握的知识也就深深印在了他们的脑海中。
成功交易之后，学生会因为自己能够独立完成买东西的.任务而高兴不已，意识到学习数学知识是有用的，对自己的生活是有帮助的，从而提高对数学学习的热情，动力十足地进行下面的学习。
新课标下，小学数学生活化教学已经成为一种新型的教学理念和教学方式，它不仅可以激发学生的学习兴趣，提高学习效率，还可以让他们充分意识到生活中处处充满数学知识。
浅谈小学数学生活化教学策略
师 问： 到超 市里去购物要用到什 么？” “ 指名学 生回答 ： 到超 市 “ 去购物要用到钱 。 对 了， 今天老师就和 小朋 友们 一起 去超 市 购物， 一起来 了解有关 ‘ 的知识。’ 钱’ ’ 接下来整堂课就 围绕着模 拟买卖货物 的场景进行 教学， 学生学得高兴 、 轻松 、 兴趣 昂然 。 到超市去购物 ， 是学生生活 中经常要遇到 的事情 ， 他们 常常在 家长的陪 同下去超市购物 ， 于这 一情 境 ， 对 学生有着相 应的生
活经验， 他们对 这样的情境感 到十 分熟悉 ， 因而在课 的一开始 就充满 了参与的积极性， 激发了他们强烈的求知欲和表现欲 。 这样 ， 从生活实 际中引出问题来 ， 能够 强烈地激发 学生 的 求知欲望 ， 激活他们 的思维 ， 要我 学” 我要学 ”不断的培 变“ 为“ ， 养学生学 习的兴趣和积极性。 二、 教材 生活化 ， 让学生在体验 中学 习
ＪＡ Ｃ ＩＩＯ Ａ ｌＯ ＡＪ Ｆ Ａ
＠吉林教育
浅谈 小学数 学 生活化教 学策略
福建省 南安 市码 头 中心 小学 洪春梅
摘 要 ： 学课程标准》 《 数 指出：要 重视从学生的生活 实 经验和 已有的知识 中学 习 学和理解数 学。”因此 ， 学教学 “ 践 数 在数 中， 教师要尽 可能地把数 学问题与 实际生活紧密联 系 来， 起 让学生体会 到数 学从 生活 中来 ， 又回到 生活中去 ， 感受到数 学就在身 边 ， 离不开数学 ， 生活 同时又能培养 学生的数 学应用意识 和实践能力， 体验数学的实用性价值 。一 、 生活化 ， 学习兴趣 ； 导入 激发 二、 教材生活化 ， 让学生在体验 中学习； 练习生活化 ， 学生在运 用中学 习。 三、 让
小学数学生活化课堂的现状及对策
小学数学生活化课堂的现状及对策小学数学是培养学生逻辑思维和数学能力的重要学科。
当前，小学数学教学在生活化课堂的现状下，面临诸多挑战。
本文将就小学数学生活化课堂的现状进行分析，并提出相应的对策。
1. 教学内容与生活脱节当前，小学数学课堂中存在教学内容与学生生活脱节的现象。
教材内容以抽象的数学概念和规则为主，缺少与学生生活密切相关的实际案例和问题，导致学生对数学的学习缺乏兴趣和动力。
2. 教学方式单一小学数学教学方式以传统的讲授为主，缺乏生动、多样化的教学手段和方法。
老师以单一的教学方式进行教学，缺少趣味性和互动性，导致学生对数学的学习体验不佳。
3. 学习观念单一在家长和学生中存在以应试教育为导向的学习观念，对数学学习缺乏兴趣和热情。
家长追求孩子的成绩，缺乏对数学学习兴趣培养的关注，导致学生学习数学的动力不足。
二、对策小学数学教师应对教学方式进行调整和创新，引入多样化的教学手段，如游戏、实验、讨论等，激发学生学习数学的兴趣。
通过多样化的教学方式，让数学课堂充满活力和趣味，提高学生的学习动力。
3. 培养学生的学习兴趣4. 提高教师专业水平小学数学教师需要不断提升自己的专业水平，增强教学能力和创新意识。
教师应加强对教育教学理论的学习，注重教学方法的创新，不断丰富自己的教学经验，提高教学质量。
5. 构建融合教育平台学校和社会应共同努力，构建融合教育平台，为小学数学生活化教学提供支持。
学校应加强与社会资源的对接，引入优秀资源，提供更多的教学参考和支持，促进教育资源共享，为学生提供更好的学习环境。
小学数学生活化课堂的现状需要引起广泛重视，教师、家长、学校和社会应共同努力，共同构建出更加生动、多样化的数学教育环境，帮助学生建立积极的数学学习兴趣和态度，进而提高学生的数学学习成绩。
浅谈小学数学生活化教学的实施途径与方法
教 学 中融 入 生活 实例 小学 数 学的 传统 教 学方 法 ， 没 有 与实 际生 活 联系 起 来 ，
一
、
所采 取 的教 学方 法 也 比较 简单 ，学 生感 受 不到 数学 知 识 的 趣味 和 作用 ，因此学 习兴趣 不 高 。而小 学数 学 的 生活 化 教 学， 在 挖掘 日常生 活 中与 数学 相 关知 识 的基 础上 ， 创 造生 动
过 来近 ， 还是 从教 师 后门 出去 ， 再 从前 门进 来近 呢 ？ ” 同学 们
都 回答 直 线路 线 比较近 ，可 以让 几个 学生 分 别尝 试走 了两
条 路线 ， 学生 的积 极 性一 下子就 被 调动 起来 。
为生活创准 》 强 调 小学 数学 课 程 的生 活化 教学 ， 需要 将 数学 知 识
与学 生熟 悉 的生 活 睛景 结 合起 来 ，实现 数 学知 识 学 以致用
其次 ， 欣 赏性 情 境 的设 置 ， 借 助 多媒 体 等 “ 交 互工 具 ” ， 创 设具 有欣 赏 性的 数学 知识 形 象 。例 如苏 教 版小 学数 学 四 年级下册“ 找规律” ， 教 师 用 多媒 体 播放 了 各 种 “ 对称” 的 图
的生 活情 景 ， 让学 生意 识 到数 学知 识 来源 于生 活 ， 并 且可 以
首先 ， 体 验 性 情 境 的设 置 ， 通 过让 学 生 亲 身体 验 ， 引导
学 生理 解抽 象 的数 学知 识 。例如 ：苏 教版 小 学二 年 级上 册 “ 线段” 的学 习 ， 教师问： “ 从 教室 后面 走 到讲 台 ， 直 接 直线 走
数 学知 识就 在 生活 当 中。
三、 课堂 的 生活化 学 习历 程 小 学数 学 生活 化教 学 ， 挖掘 教 材 中的生 活 素材 ， 找 出学 生 熟悉 的生 活 情景 ， 然 后 将所 需要 学 习的数 学知 识 ， 通 过 生 活 情景 表 达 出来 ， 充 分利 用学 生掌 握 的生活 经验 ， 将数 学 知 识 应用 到 实际 生活 当 中 ， 通过 现实 生活 ， 体 现 出数 学 知识 的 应 用价 值 ， 学 生也 能 够 由此体 会到数 学 知识 的亲 切感 。
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浅谈小学数学生活化教学
新的《数学课程标准》更多地强调学生用数学的眼光
从生活中捕捉数学问题、探索数学规律，以及主动运用数学
知识分析生活现象、解决生活中的实际问题。具体可以从以
下几个方面做起：
一、数学语言运用生活化，从生活经验入手，调动课堂
气氛
数学教育家斯拖利亚尔曾说过，数学教学也就是数学语
言的教学。同一堂课，不同的教师教出来的学生，接受程度
也不一样，这主要取决于教师的语言水平。尤其是数学课堂
教学，要学生接受和理解枯燥、抽象的数学知识，没有高素
质语言艺术的教师是不能胜任的。鉴于此，结合学生的认知
特点、兴趣爱好、心理特征等个性心理倾向，将数学语言生
活化是引导学生理解数学、学习数学的重要手段。如在“利
息”一课的教学中，教师说：“我家里有10000元钱暂时不
用，可是现金放在家里不安全，请同学们帮老师想个办法，
如何更好地处理这些钱？”学生回答的办法很多，这时再趁
机引导学生：“选择储蓄比较安全。在储蓄之前，我还想了
解一下关于储蓄的知识，哪位同学能够介绍一下吗？”学生
们竞相发言。在充分感知了“储蓄”的益处之后，学生们又
主动介绍了“储蓄的相关事项”，在不知不觉中学到了知识，
体会到了生活与数学休戚相关。
二、创设课堂教学生活化情境
心理学研究表明：当学?的内容与儿童的生活经验越接
近时，学生自觉接受知识的程度也就越高。在课堂教学中，
教师应从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事情出发设计数
学活动，使学生身临其境，激发学生去发现、探索和应用，
学生们就会发现原来熟视无睹的事物竟包含着这么丰富的
数学知识。例如老师可以把学生春游中的情境拿到教学中来，
“同学们去春游，争着要去划船，公园里有7条小船，每船
乘6个人，结果还有18个人在岸上等候。”在课上，让学生
根据情境自己编题，自己列式解题。这样，不但把教材中缺
少生活气息的题材变成了来自生活的、生动的数学问题，还
促使学生能够主动投入、积极探究。
三、数学问题生活化，感受数学价值
数学教材呈现给学生的大多是抽象化、理性化、标准化
的数学模型，教师如果能将这些抽象的知识和生活情景联系
起来，引导学生体验数学知识产生的生活背景，学生就会感
到许多数学问题其实就是生活中经常遇到的问题。
例如教学《植树问题》一课，教师可以为学生展示马路
边植树、小朋友排队、路灯等一些生活中的现象，让学生体
会间隔的含义。这样，不仅增强了学生的探究欲，而且使他
们体会到只要用数学眼光留心观察广阔的生活情境，就能发
现在平常事件中蕴含着的数学规律。
四、将数学知识应用于生活
数学来源于生活而最终服务于生活，尤其是小学数学知
识，基本在生活中都能找到原型。教师要教会学生把所学知
识应用到生活中，使他们能用数学的眼光去观察生活，解决
生活中的实际问题。如学过了“长方体、正方体体积”的有
关知识后，让学生计算教室的空间大小，学校喷水池的容积，
为家庭的装潢设计一个购物计划。
总之，数学即生活，只有将学生引到生活中去，切实地
感受数学的价值，才能使他们真正地理解数学，从而更加热
爱生活、热爱数学。