临床护理带教分级管理应用效果评价
带教老师护理评语
六、情绪管理能力
1. 学生在高强度的工作环境下能够保持稳定的情绪，不受外界环境的影响，保持乐观和积极的心态。
2. 学生能够正确处理患者及家属的情绪，有效化解冲突，保持工作场所的和谐稳定。
3. 学生关爱患者，善于安慰和鼓励，激励患者战胜疾病，保持积极的生活态度。
2. 学生能够用心倾听患者的需求和抱怨，认真对待每一个患者的每一个反馈。
3. 学生在与家属和医生的沟通中，善于表达自己的观点，有效传递信息，解决问题，形成良好的合作关系。
五、组织的组织能力，能够合理分配时间，安排工作，有效应对多任务情况。
2. 学生在协助医生进行各种操作时，能够高效配合，确保工作顺利进行。
三、责任心与敬业精神
1. 学生具有对患者的高度责任感，从不推诿自己的工作，保证在岗时间内全身心投入工作。
2. 学生能够自觉学习，定期更新护理知识，提高自身的专业素养，不断完善自己的护理能力。
3. 学生在面对护理工作中的各种突发情况能够冷静应对，有效解决问题，不轻言放弃。
四、沟通与交流能力
1. 学生的沟通能力较强，能够与各种患者进行有效沟通，使患者感到被尊重和关爱。
3. 在护理操作中，学生严格遵守规范流程，注重细节，确保操作的准确性和安全性。
二、团队合作能力
1. 学生在团队中具有较强的合作精神，能够有效沟通，积极倾听他人意见，愿意分享经验。
2. 在护理团队中，学生能够积极承担责任，愿意主动参与各项工作，协助他人，形成良好的工作氛围。
3. 学生善于协调人际关系，与患者、家属、医生和其他护理人员都能保持良好的关系，建立起互信的合作关系。
带教老师护理评语
积分制管理在手术室护理带教管理工作中的应用评价
•临床教学•积分制管理在手术室护理带教管理工作中的应用评价刘媛刘宁随着社会的不断进步和发展，在新的医疗模式下如何更好地管理护理实习生简称护生）,使其实现自身的价值，是一项重要的研究课题。
当前对于护生人文关怀品质的研究及已经成为国内外护理学者研究的热点1］。
而手术室作为护理临床带教的一个特殊科室，相较临床病房病区稳定而言，其具有突发性、紧急性、准确性、灵敏性,故在其管理中尤其在时间管理倾向、自我控制能力、拖延行为要求更要精准和严格而对于实习护士，因角色的不同，护理实习生的警惕性和责任性相之较弱，因此培养精明干练的护理队伍是手术室实习带教的首要职责。
考勤纪律管理就是培养护理素养的第一步，为了调动护理实习生的工作主动性和积极性,管理不僵硬同时又体现人文关怀,我们采用了积分制管理办法31进行考核，成效显著，报告如下。
1资料与方法1.1一般资料:2018年7月至2019年6月采用随机数字表法对山西省第二人民医院96名手术室实习护士作为研究对象，分为对照组48人和观察组48人,实习周期均为1个月。
1.2方法:采用积分制管理办法,具体如下:第一，人科登记:教学秘书对每一名实习护士做好人科登记并一对一指定带教老师;第二,人科宣教:教学秘书对手术室规模、相关布局、主要设备;手术病种，常用参考书目、教学工具;手术室实习流程及管理制度；第三，日常带教。
观察组护理实习生采用积分制管理办法：告知学生从人科开始，每人有10分的基础分，基础分由日常考勤+出科考核两部分组成，两部分权重各占50%,出科标准必须逸10分才准予出科。
日常考勤具体说明:全勤为10分,请事假1次扣3分;请病假1次扣2分，并且请假半天需教学秘书备案后、带教老师签字同意方可请假，请假1~3d需教学秘书备案后、护士长签字同意方可请假，请假3d以上需教学秘书备案后、科教科签字同意方可请假。
为了体现人文管理,我们出台了请假补偿机制,针对请假扣分的实习生，按照非工作日或非排班日进行加班工作补偿,并按手术等级上台数进行计算，如：甲类和乙类手术:上台一次补偿2分，丙类手术:上台一次补偿1分;丁类手术:上台一次补偿0.5分。
神经内科临床护理带教中应用临床路径的效果评价
［ 关键词 ］ 临床路径 ； 护理 带教 ； 临床 带教 质量 Ｄ Ｉ１ ．９９ｊｉｎ １０ － ０ ．０ ２０ ．４ Ｏ ：０ ３６／． ｓ．０２１ １２ １ ．１０ ７ ｓ ７
［ 中图分类号 ］ Ｇ ４ ． ６２０
［ 文献标识码 ］ Ａ
［ 文章编号 ］ １０ —７１２ １ ）１ ０３０ ０２１０ （０２ ０。 ９．２ ０ 作相关知识 ， 教 老师 按照 周计 划 表 的要求 对 护生 进行 带 带
周数 第 １ 周 周计划内容 ①第 １ ， 天 由护士长 做人科教 育 ， 实习计划 表 ， 发 人科 教 育包括物品准备、 衣着 、 行为要求 ， 安全教育 ， 介绍 带教老
师； ②熟悉各班职责 ， 作流程 ； 工
坡等 国家 已广 泛应用 ｌ 。为 更好 地利 用神 经 内科 的教学 资 ２ ｊ 源， 提高护生实习 的临床带教 质量 ， 该研 究采 用 临床路径 对
照组采 用传统临床 带教 方法 ， 观察组采用 临床路径式 带教方 法， 比较 两组理论、 操作 的平均成绩及护生对 带 教 老师、 患者对护生的满意度。结果 ： 与对照组相 比 ， 观察组在理论 、 操作 的平均成 绩及 护生对带教 老师、 患 者对护生的满意度均有显著差异性（ Ｏ ０ ） Ｐ＜ ．５ 。结论 ： 临床 路径 应用 于护理 临床 带教 中有 助于提 高临床 将
两组 护生 均由 ５年 以上 护师 及护师 以上 职称 的带教 老
师带 教 ， 习时 间均为 ４周 。对照组 采用传 统 的带教 方 法 ， 实
护生 入科 室后 ， 由护士长进行人科教育 ， 然后分 配带教老 师 ， 由带 教老师根 据工 作 中遇到 的实际 病例边 操作 ， 边讲 解 ， 教 学内容按实习大纲要求 完成 ， 出科时统一理论 、 操作 考核。 观察组实 行 临床路 径 教学 法 ， 士长 组织 召 开 带教 会 护 议， 有护师及主管护 师共 同参 与 ， 照护理专 业实 习大 纲 的 按
实习生对临床护理带教老师的教学评价
实习生对临床护理带教老师的教学评价实习生对临床护理带教老师的教学评价目的提高临床护理带教的教学质量，为改进带教方法提供依据。
方法采用我院带教老师评价表对100名实习生进行调查。
结果实习生对临床护理带教老师的工作作风、责任心、临床经验的满意度较高，而对计划教学、定期检查学生理论、操作技能、关系学生思想生活的评价较低。
结论临床护理带教老师应不断的提高自身素质和带教方法。
标签：临床带教；实习生；带教老师；教学质量护理学科的发展，医院整体护理的深化，需要有一个层次高、技术精、素质好的临床带教队伍[1]。
而临床带教老师的能力及质量的优劣，直接影响护理教学工作、学生学习态度和成绩[2]为改进带教工作，我们对在全院实习的护理实习生进行调查，现将结果报告如下：1资料与方法1.1一般资料2012年6月～2013年6月在本院实习的100名护生为调查对象，其中中专生55人，大专生45人，均为女性，年龄在18～22岁，平均21.2岁。
1.2方法采用我院带教老师评价表进行调查，评价表是根据临床教学过程中对带教老师的要求并结合相关参考内容设计的。
内容包括（工作作风）（责任心）（护理技术）等10个部分，按5分4分3分2分1分五个等级进行评分，分数越高说明教学质量越好，满意度是根据各项目实际值与总分值求得，本次共发评价表100份，回收有效调查表98份，回收率为98%，将所有数据输入电脑，用pass统计软件进行统计分析。
2结果临床带教老师综合评价情况，见表1。
3讨论3.1临床护理带教老师具有良好的工作作风，从表1可以看出，实习生对临床带教老师的作风、责任心、临床经验的满意度较高。
主要是因为在临床工作中不断强化护士的素质要求以及临床带教老师的职业素质要求，因而其得分最高。
3.2从表1可以看出护生对计划教学、定期检查学生理论、操作技能、关系学生思想生活的评价较低。
究其原因可能是临床带教老师注重制定教学计划，落实带教计划不够，护生习惯”灌注式教授法”教学，学生被动接受知识的教学模式制约了护生的学习积极性。
分层次、分阶段的临床护理带教模式的应用
１ ． 两组护生 的专业素质和他评情况 的比较 ： 见表 １ 。 表 １ 两组护生的专业 素质和他评情况的 比较 （ ±ｓ ）
相较 于传统 的护 理带教模 式 ， 分层 次 、 分 阶段
方法
统的一对一的带教模式和分层次 、 分 阶段 带教模式 。结果
带教模 式能够明显提高护生和带教老师的理论知识 、 实践技 能等专业 素质 ， 同时促进改善师生间的正向评 价（ Ｐ＜ ０ ． ０ ５ ） 。结论 分层次 、 分 阶段 的护理带教模式有助于教学相长 ， 在临床护理教 学 中需进 一步完善 和深化 ， 在护理教 育和管理 领域具有 较大的研 究空间。 【 关键词 】 分层次 ； 分 阶段 ； 临床护理 ； 带教模式
分层 次 、 分 阶段 的 临床 护 理 带 教模 式 的应 用
孙 晶 马 月仙 张志伟 刘微
【 摘 要】 目的 通 过 实证 研究 ， 探 究 分层 次 、 分 阶 段护 理 带教 模 式对 师 生整 体 素质 提 高 的影 响。 选取 ２ ０ １ ２至 ２ ０ １ ３年在我院临床实习 的护生为研究对象 ， 应用历史对 照 ， 两组研究对象分 别采用传
表 ２ 带教老师两种带教模式下专业素质和他评情况 的比较 （ ±ｓ ）
注： 经ｔ 检验 ， 均 Ｐ＜ ０ ． ０ ５
讨论
分层次 、 分 阶段 临床护理 带教模 式有利 于提高实
生的主体地位 ， 能够最大 限度 的满 足学校对 不 同层次护 生的 教学需求 ， 同时 由于不 同学 历护生 的带教计 划侧 重点略有 差 异， 有利于学生在毕业后的职业生涯 中明确 自身 的定位 ， 利于 其职业规划和发展 。 分层次、 分 阶段 临床护 理带教模 式有利 于提 高临床 带教
持续改进临床护理带教质量的做法及效果评价
— ｄｃｌ ｎｏａ ｏ ｆ ｈｎ ，ｅｔ ｅ．０ １ Ｍｅｉ ｎｖｔ ｎｏ ｉａＳ ｐ ｍｂｒ２ １ ａＩ — ｉ Ｃ ｅ
： ： 墨
・
１９・ ６
・
医 教 科 研
・
持 续 改 进 临床 护 理 带 教 质 量 的做 法 及 效 果 评 价
曲士 翠
【 摘要 】 目的 探讨 持续改进临床护理带教质量 的方法和效果 。方法 随机抽 取 ２ １ ０ ０年度在本科 实 习的大
专生 ６ ０人进行对比施教 ，０人采用常规带教法 ，Ｏ人采用持续改进 ｌ 禾护理带 教 ， ３ ３ 临ｊ 于出科前 对护生进行 操作技 能 、 护理评估 、 专科理论 、 护理文 ｝、 ５ 护理查 体等方面考核和组问比较。结果 学意义 （ ０ ０ ） Ｐ＜ ． ５ 。结论 出科 前护理操 作考核成绩 ， 两组差异无 统 计学意义（ ０ ０ ） 专科理沦 、 Ｐ＞ ． ５ ； 护理查体、 护理 文书 、 护理评估考核 成绩 持续 改进组均 高于常规带教 组 ， 差异有统计 持续改进临床护理带教 质量方式 有利 于促进 护生工作 能力 的培养 。
１２ １ 带教 方法 ．．
３Байду номын сангаас讨 论
可学到 更多的专科知识 ， 有利 于提高专业 技能 。 常规带 教组 带教方 式在对 护生 ３２ 不 同带 教 方式 对 护生 能 力 培养 的影 响 有 报道 … 指 ． 出， 专科 理论 、 护理 查体 及护 理评 估是 反 映护 生专业 能力 的 重要指标 。本研究 显示 ， 续 改进 组 出科前 专科 理论 、 理 持 护 查体 、 理 文 书 、 理 评 估 等 考 核 成绩 均 高 于常 规 带 教 组 护 护 （ ０ ０ ） 说 明持续改 进： 尸＜ ．５ ， 组较常规 带教 组更 加有利 于提 高
不同带教模式在临床护理带教中应用效果比较
不同带教模式在临床护理带教中应用的效果比较【摘要】目的：比较不同带教模式在临床护理带教中应用的效果。
方法：选取2011年8月至2012年6月于我院临床进行实习的48名护生为研究寸象，将其随机分为观察组（人性化带教模式组）和对照组（常规带教模式组）各24名。
分别采取不同的带教模式。
将2组学生带教前后的学习积极性、自我处理问题能力、出科考核成绩及教师对学生和学生自我满意度进行统计及比较。
结果：带教后观察组的学习积极性、自我处理问题能力、出科考核成绩均优于对照组，教师对学生和学生自我满意度也均高于对照组。
结论：人性化带教模式可显著激发学生的学习积极性，从而提高学生的综合能力。
【关键词】人性化带教模式；临床护理：教学效果【中图分类号】r 473 【文献标识码】a 【文章编号】1004-7484（2013）03-0078-02常言说的好：“三分治疗，七分护理”。
正确的护理措施对于改善患者的生存质量非常重要，近年来患者对于临床护理要求在不断提高，临床护理工作一直处于较高的水平，临床护生也必须注重临床护理实习水平和素质，护理带教是将护理理论与实践相结合的过程，临床护理学是一门实践性很强的学科，培养护生的目标就是培养实用型人才[1]。
因此，临床带教的水平对于护生走上工作岗位的工作质量有较大的影响[2]，为更好地开展临床护理服务教学，保障住院患者安全，促进患者更快更好地康复，提高患者及家属的满意度，临床护生综合素质和能力必须注重带教，本文中我们就不同带教模式在临床护理带教中的应用效果进行对比，现报道如下。
对象与方法1.对象。
选取2011年8月至2012年6月于我院临床进行实习的48名护生为研究对象，将其随机分为对照组（常规带教模式组）和观察组（人性化带教漠式组）各24名。
对照组中男3名，女21名，年龄17-24岁，平均年龄（21.4±2.0）岁，本科15名，大专8名，中专1名。
观察组中男2名，女22名，年龄17-25岁，平均年龄（20.9±2.2）岁，本科13名，大专9名，中专2名。
实习生责任护士制在临床护理带教中的效果评价
已有 的 知识 或 查 阅 资料 来 解 决 问题 ， 挥 了 护 生 的 创 造 力 、 发 实 践 能 力 及 决 策 能 力 ， 助 于 评 判 性 思 维 的 形 成 ［ ， 今 后 在 临 有 ３为 ］
知 晓 率从 １ ． 提 高 到 ９． ， 院 病 人 对 护 生 的 满 意 度 从 ８ ． 提 高 到 ９ ． 。 结 论 在 临 床 护 ０９ ５６ 住 ２４ ６７
理 带教 中实行 。“ 习生 责任 制” 实 能提 高护 生护 理 操 作 实践 能 力和 水 平 ， 进 患 者 和护 生 的 沟通范 及 注意 点 的讲 解 。实 习护 生 在 临 床 实 习过 程
中缺 乏 系 统性 培 训 ， 参 与 病 房 管 理 ， 少 与 病 人 的 密 切 沟 不 缺 通 。这样 在 实 习 过程 中 不 能 发 挥 实 习护 生 的 主 观 能 动 性 ， 工 作 缺 乏 热 情 ， 病 人 面前 缺 乏 自信 和 职 业 责 任 感 。２ １ 在 ０ ０年 ８ 月 开 始 我 科 在 临 床 护理 带 教 中 实行 “ 习 生 责 任 制 ” 每 个 实 实 ， 习 护 生 负 责 ３ ４张 床 位 ， 带 教 老 师 和 责 任 护 士 的指 导 下 ， ～ 在
齐 齐 哈 尔 医 学 院学 报 ２ １ 第 ３ ０ ２年 ３卷 第 ７ 期
・
９ ４１ ・
实 习 生 责 任 护 士制 在 临床 护理 带 教 中的效 果 评 价
陈 贞 孙 燕云 冯 少馨 王 小芳 李 红 金 爽
【 要】 目的 摘 在 临床 护 理 实践 带教 中应 用“ 习 生 责任 制” 对 其 效 果 进 行 评 价 。方 法 １ 实 习 实 并 ）
１２ １２ 书 面 考试 ．．．
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临床护理带教分级管理应用效果评价
摘要：目的：评价临床护理带教分级管理应用效果。
方法：选取35名护生作为
实验组，实施临床护理带教分级管理，选取另外35名护生作为对照组，未实施
护理带教分级管理，比较2组护生综合考核成绩。
结果：实验组护生的基本理论
知识、护理工作流程掌握及护理工作制度掌握、法律法规掌握、护理操作成绩均
明显高于对照组，2组间差异具有统计学意义。
结论：应用临床护理带教分级管
理可显著提高护生综合成绩和临床带教工作水平，值得借鉴和积极推广。
关键词：分级管理；应用效果；临床护理带教
护理带教是临床护理教育工作中不可缺少的重要组成部分，实施临床带教可
帮助护生更好的实现理论与实践相结合，促使其独立完成临床工作。
医院教学组
织教学环节管理控制水平及教学方案落实情况、带教教师的培训效果直接关系到
护生的实习效果和带教质量。
实施临床护理带教管理具有非常重要的作用[1]。
本
文分别选取35名护生进行统计比较，现报道如下：
1 资料与方法
1.1 一般资料
选取35名护生作为实验组，其中男5名，女30名，年龄20-24岁，平均年
龄（21.5±0.5）岁，其中本科学历10名，大专学历25名；选取另外35名护生作
为对照组，其中男3名，女32名，年龄20-23岁，平均年龄（21.2±0.35）岁，其中本科学历9名，大专学历26名。
两组护生的基本信息予以统计比较，组间差
异均衡（P＞0.05），具有可比性。
1.2 护理带教分级管理方法
①院级和护理部管理方法：医院要高度重视临床护理带教工作，将临床带教质量、护理水平以及社会效益进行充分融合，进行全面监督和共同管理；护理部
需要创建科学管理的管理方案，结合学校的实习大纲内容制定符合需求的带教计划，确认带教的具体要求和内容，制定科室轮转表并下发到所有相关科室。
各科
室制定教学计划时必须结合科室的特点和护理部要求，执行期间不断修订和完善
教学方案。
制定各级制度，确保每个科室的带教工作都符合既定章程。
定期召开
护士长和总带教会议，对护生的资料和情况进行通报，加强管理；严格按照要求
布置带教任务，做好岗前教育和培训工作，帮助护生充分了解医院情况，明确学
习目标。
护生要充分了解护理工作的特殊性，激发其工作热情，提升其责任感。
制定综合评价标，对科室带教工作进行定期检查，进行终末期评定与考核；②临床科室和带教教师管理方法：各个科室都要制定详细的带教计划，总带教负责执行。
监督和管理带教计划，将护理带教质量作为临床护理工作的检查项目，做好
常见疾病和常规护理理论知识的培训工作，应用带教教师和科室培训相结合的方法，每月组织1次科室业务学习和疑难病例讨论，每周组织1次小讲课和3次左
右的晨会提问，切实提高护生的理论结合实际的能力；带教教师必须具备业务能
力强、自身素质好和工作经验丰富等条件，在实际带教工作中结合护生的具体情
况因材施教，坚持以人为本，掌握相关法律法规，提高学生法律意识和安全意识。
1.3 统计学处理
应用统计学软件SPSS20.0，使用（）描述护生综合成绩，用t检验，P＜0.05作为组间差异显著的标准。
2 结果
2组基本理论知识、护理工作流程掌握、护理工作制度掌握、法律法规掌握、
护理操作成绩进行比较，实验组均明显高于对照组（P＜0.05），见下表。
表 1 比较2组综合考试成绩（，分）
注：#表示与参照组相比，P＜0.05。
3 讨论
临床护理带教分级管理有利于动态和科学的监督管理临床护理带教工作，严
密组织机构，完善相关管理措施，促使护理带教工作向规范、统一和制度化方向
发展，切实提升带教工作质量。
针对性带教可增强护生之间的配合与协作，弥补
个体化差异；全面丰富的带教内容有利于提高护生综合素质。
严格培训和选择带
教教师，对提高临床护理学习质量具有重要意义；加强科室护理带教工作的监督
管理，有利于提高护生参与教学活动的主动性和积极性；进行法律法规的全面指
导和学习，有利于提高护生的自我保护，降低日后护理工作中医患矛盾发生率[2-3]。
本次研究结果发现，实验组护生的综合考试成绩优于参照组（P＜0.05）。
由
此证明应用临床护理带教分级管理可显著提高护生综合成绩和临床带教工作水平，值得借鉴和积极推广。
参考文献：
[1]李玉美.实施临床护理带教分级管理的效果及评价[J].当代护士（专科版），2014，（10）：96-97.
[2]马莉.实施临床护理带教分级管理的效果[J].中国卫生产业，2015，48（12）：96-97.
[3]刘娟.分级管理在手术室护生带教中的作用[J].医学信息，2014，05（20）：34-35.。