学生自读自悟过程中的问题设计策略
学习陶行知教育思想,引导学生自主学习
学习陶行知教育思想，引导学生自主学习昆山市柏庐实验小学韦芳《语文课程标准》这样说：“学生是学习和发展的主体”；“学生是语文学习的主人”；“教师是学习活动的组织者和引导者”这些提法都明确了学生是学习主体的地位。
课堂教学中教师要把学生当作是学习的主人，看成是学习和发展的主体，一切教学活动都必须调动学生的主动性和积极性。
只有这样，才能充分发挥学生的主体作用，把学习的主动权交给。
语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个人差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究、互动的学习方式。
针对课程实施中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，基础教育课程改革将“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”列为了一项具体目标。
由此，联想起了当年陶行知先生关于学习方法的一系列论述。
陶行知以为“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学”、“‘学’字的意义，是要自己去学，不是坐而受教”，提出了“体验、看书、求师、访友、思考”为途径的五路探讨法和“迷、悟、爱”的育才方针，主张“智育注重自学”、“学非问不明”。
当年陶先生关于学习方法的论述及其成功实践，对于今天如何贯彻新课改精神，如何指导学生学习、促进学生学习方式的转变，有着很好的借鉴和指导意义。
课堂是学校教育的主阵地，语文课堂教学应该是学生自己进行听、说、读、写等实践活动的过程。
在此过程中，教师是充分发挥其主导作用，努力创设学习情境，激发学生学习的主动性和积极性，使学生真正成为课堂教学的主人。
一、注重明确目标，创设自学情境，激发学生主动参与意识目标是学习的向导，是思维的起点。
有了目标，学生就能直奔课文重点，自主寻求答案。
教学目标的设置一般可分为三个方面：即认知目标（学习系统的语文基础知识、形成技能）、能力目标（有意识地培养学生听说读写能力）、情感目标（培养学生积极健康的情感）。
阅读教学中“主问题”的特征及设计策略
阅读教学中“主问题”的特征及设计策略一、“主问题”的基本特征余映潮老师提出“主问题”是少、精、活、实的关键性问题，颇有见地。
从教学层面来看，“主问题就是从教学核心知识，完成教学主要任务或学生的高度参与度上引发思考、讨论、理解、探究的重要问题，它是从正面直接关联与解决课堂教学目标的问题。
”（一）目标性阅读教学效率低下，学生回答空泛，与教师设置主问题时大而空有关。
在学习《两小儿辩日》时，学生初次接触文言文，让学生能够借助注释，初步感知文章内容，并反复诵读课文，积累知识，是本课的目标任务。
课堂上，让学生围绕“太阳什么时候离地球近？什么时候离地球远？”展开探讨，显然，这样的“主问题”目标泛化，甚至脱离了文本价值，南辕北辙，学生也很难体会两个小孩细心观察、勇于质疑的精神。
因此，“主问题”应紧扣这节课的教学目标，使老师的教和学生的学更聚焦、更集中，有利于突破教学重难点，便于学习活动有序、有层次地展开。
（二）整体性主问题的整合性特征主要是指两个方面。
一是主问题的内容，从文本的全局、整体内容上提炼，涵盖的信息量大，需要学生联系上下文思考，不能“只见树木，不见森林”。
另一方面，主问题的内容不仅来自书本中提供的重要信息、学生的经历和体验，还包括社会和自然中的各种境况，教师相机将教材内容和相关拓展的内容整合在一起，统筹本课的重难点内容，让学生在解决问题的过程中获得新知识、新方法，在实践中提升能力，锻炼思维。
在此基础上，学生将突破课堂的局限性，主动链接生活，使学习的内容进入更广阔的生活天地。
（三）活动性主问题的活动性特征是指主问题具有开放性，难易程度符合学情，有利于学生主动参与学习，开展探究学习。
主问题在具体的活动情境中，学生知道自己需要做什么、怎么去做，在课堂中真正落实学生的主体地位，为学生的智慧生成与身心发展打下基础。
（四）层次性“阅读教学的思路和线索应该是一个问题链，环环相连，丝丝入扣，使课堂显得很紧凑，从而构建有序的课堂。
培养学生的自读自悟能力
玲 面对 我们 的两 次 感谢 却 “ 摆 手 ， 摆
应 的情 景 ， 帮 助 学 生 克 服 阅 读 障 碍 ， 高 阅 读 的 效 果 。创 设 情 境 的 提 方 法很 多 ， 用 实 物 创 设 情 境 以及 而 用 多媒 体 创 设 情 境 ， 教 学 中 运 用 是 最普 遍 ， 最 有效 的两种 方 法 。 也 例 如 《 杨 桃》 课 中 ， 文 围 画 一 全 绕 “ 杨 桃 的 角 度 不 同 ， 桃 的样 看 杨
与学 生 认 识ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ 平 的联 系 教 师 在 引 导 学 生 阅 读 课 文 的
例如《 曼谷 的小象 》 文 中有 两 一
处 阿玲 帮 助我 们 的描 写 。一 次是 阿 玲 让小 象 帮 我们 把 陷进 泥 坑 的轮 子 给 拉 了 出来 ；一 次 是让 小 象 帮我 们 把 满是 污 泥 的轮 子 冲洗 干 净 ，而 阿
过 程 中 ， 导 学 生 “ 边 读 ， 边 指 一 一 想” ，沿 着 “ 文 — — 明 象— — 体 循 情 — —悟 理 ” 的路 线 ， 利 进 入 “ 顺 读 书 内化 ” 自由王 国 。但 是 ， 的 当课 文 的语 言 符 号 所 指 的事 物 与 学 生 的
生 活 经 验 相 隔 离 时 ， 师 应 创 设 相 教
当前 的语 文 教学 普 遍 存 在 教 师 讲 的 多 ， 导 少 ， 自拔 高 ， 得 太 宽 ， 不 到 引 擅 牵 达 让 学生 学会 自读 自悟 的 效果 。 其原 因 ， 究
主 要是 教 师 “ 中无 术 ” “ 中 无 法 ” 没 胸 、手 ，
往 表 现在 如何 指 导 学 生 巧 妙 的 寻找 理 解
的善解 人 意 ， 灵 ， 明 能干 。于是 机 聪
阅读教学中如何引导学生自学自悟
阅读教学中如何引导学生自学自悟作者：王霞来源：《小学生·教学实践》2013年第03期长期以来，语文教学高耗低效的现象普遍存在。
教师教得辛苦，学生学得痛苦。
教学过程中，教师讲授多，学生通过自己的活动和实践来获取知识少。
这种被动的学习方式使学生感到枯燥无味，对所学的内容生吞活剥，一知半解，听说读写的能力得不到提高。
新课程标准要求转变学生的学习方式，建立和形成充分调动、发挥学生主体性的学习方式。
在小学语文阅读教学中，培养学生的主动探索精神，指导学生独立自悟、自我提高，正是体现了新课程改革的这一理念。
一、创设情境，促进自悟教师在引导学生自读课文的过程中，学生一方面要吸收语言符号，以供大脑识别；另一方面要透过语言符号，看到一个个具体的表象。
这样，学生就可以边读边想，顺利地进入“读书内华”的自由王国。
但是，当课文的语言符号所指的食物与学生的生活经验不能重合时，就会造成阅读障碍，学生就读不懂语言文字所表达的意思。
此时，创设相应的情境，弥补学生生活经验的不足，是帮助学生顺利阅读的重要途径。
创设情境的方法很多，用实物和多媒体创设情境是教学中运用最普遍、最有效的两种方法。
例如，《鼎湖山听泉》第四自然段描写了夜晚的各种泉声：“像小提琴一样轻柔的”、“像琵琶一样清脆的”、“向大提琴一样厚重回响的”、“像钢管一样雄浑磅礴的”等等。
这些语句惟妙惟肖地描绘出各种声音，而没有听过这些乐器的学生是很难体会的。
课堂上教师借助实物或多媒体，当场演示或播放着几种乐器演奏的乐曲，再结合“小溪”、“涧水”、“细流汇聚”“飞瀑”的录像，让学生自我品读课文，这远比教师大费口舌的讲解要强上好几倍。
二、巧妙切入，深化自悟一篇文章，是由字、词、句、段紧密联系组合而成的整体。
所以，在语文学习中，要让学生充分地读书，在读中整体感知，在读中整体感悟。
即使是理解一个字、一个词，也应该把它放到整体的语言环境中去品析，去体会，在前后联系中理解它的含义。
基于目标导向的小学语文大单元任务群设计策略
基于目标导向的小学语文大单元任务群设计策略摘要：阅读教学是小语文课程的主要部分，所以，让学生进行朗读练习，不但能够培养学生的语言综合水平，开阔学生的眼界，而且能够锻炼学生的逻辑思路，提升学生的语言水准，更对学生日后的成长与发育有着重大作用。
本文重点阐述基于目标导向的小学语文大单元任务群设计策略，力求进一步提高学生的读写能力。
关键词：目标导向；小学语文；大单元；任务群设计；策略在语文课程中开设了主题阅读教学，使小学生通过大量诵读与主题有关的文字，从而使课中内容与课外延伸读物相结合，从而有效地扩大了小学生的读书量，并有助于小学生形成了良好的读书习惯，从而全面提高了小学生的阅读学习水平和语言综合能力。
一、小学语文阅读教学现状部分教师一直秉承传统的教育思想，让学生在语文课堂上完成大量的字句练习，而忽略了训练学生的基本读写技能，这也使得越来越多的学生无法进行课外拓展锻炼。
此外，部分教师只关注课堂的知识点，不愿让学生在课外读书上的时间，学生获得知识的渠道仅限于语文课本，造成学生的读书量严重不足。
同时，教师在语文课堂上占了主导地位，学生仅仅根据语文教师的提问进行解答，学生在教师的威严下，解答一个又一个的难题，而不是全身心的和文本进行互动，语文课堂上学生失去了静心学习的时机，从而削弱了学生的读书积极性。
二、基于目标导向的小学语文大单元任务群设计的必要性基于目标导向的小学语文大单元任务群设计，不但摒弃了传统学校阅读教学的不足，还改变了当前小学生不懂得怎样读书的状况。
主题单元阅读课堂中，教师需要以单元教学为整体进行阅读课堂，同时，教师还需要整理相应的课外读物材料并发放给每个学生，从而有效地增加每个学生的读书量，同时在主题朗读的带动下，可以大大提高每个学生的读书兴致，也有利于帮助学生比较深入地了解和把握课堂内涵，从而培养了每个学生的读书能力。
此外，主题朗读课堂中介绍了大量课外读物材料，拓展了每个学生的认识面，提升了每个学生的能力，使学生可以自信地表达自己的观点，从而培养了学生的语文素质。
读中悟情,读中悟境,读中悟意,读中悟法- 促进学生感悟的策略
读中悟情，读中悟境，读中悟意，读中悟法-----促进学生感悟的策略《语文课程标准》指出：“加深理解和体验，有所感悟和思考……”“感悟”已经越来越引起语文教师的关注。
怎样提高学生的感悟力？学习到有如下的做法：一、读书促感悟“读书百遍，其义自见。
”读书感悟是传统阅读教学经验的精华，它追求以读促悟，让学生在读中悟情，读中悟境，读中悟意，读中悟法。
当然，读书有一个方法问题，学生只有学会读书，才能达到加深理解的目的。
1、在轻读想像中了解课文内容、目的。
在学生轻声读课文的同时，教师要结合课文内容，引导学生展开想像的翅膀，借自身的经验、经历帮助了解课文内容，达到初步感知课文，为继续深入理解打下基础的目的。
如阅读《瑞雪》一文时，可以让学生一边轻声读课文，一边结合自身经历想像一个“漫山遍野，大雪纷飞，田野村庄，一片素裹”的画面，以促进学生对课文所表述的“北国雪景”的整体了解。
2、在朗读体味中领悟语言情感。
引导学生通过有感情地朗读，仔细体味文中的语言情感，包括文中人物的内心世界，作者所流露的思想感情等。
如《瑞雪》一课，可以让学生通过有感情地朗读课文的有关内容，在朗读中体味“小孩”、“大人”面对大雪的喜悦心情，以促进学生对“雪使人欢”的深入理解。
3、在默读思考中理解文章中心。
每一篇文章都包含着作者的写作目的，即文章的中心，教师要引导学生在默读思考中深入理解文章的中心思想，使其读书有所收获。
如《瑞雪》，在理解“瑞”字时，可以让学生边默读边思考：这场雪有什么特点？雪后的景色、人们的心情怎样？通过默读思考，使学生从中感悟到“雪大、景美、人更欢”这一“瑞”字的含义及由此而包含的文章的中心。
4、在品读剖析中感悟写作技巧。
教材所选的课文，大多出自名人之手，写作技巧各有千秋。
教师要引导学生在细细品读的基础上，认真剖析课文的写作技巧，为自己所用。
如：为了让学生领悟作者在炼字铸句上的技巧，在教学王安石的《泊船瓜州》时，可以让学生将“春风又绿江南岸”的“绿”字改换成“吹”“过”“到”等字，再品读剖析，深刻领悟用“绿”字既显示出色彩，又把春风写得极具生命力，给人以强烈的动感，非常恰当。
小学语文自主阅读教学策略
小学语文自主阅读教学策略
小学语文自主阅读教学是指学生通过自主选择书籍并自主阅读的方式来提高自己的阅读能力和阅读习惯。
在小学语文教学中，自主阅读教学是非常重要的一环，能够培养学生的阅读兴趣、思辨能力和综合素养。
下面就从培养阅读兴趣、选择合适的书籍、设置有效的导读问题和评价学生阅读水平四个方面介绍小学语文自主阅读教学的策略。
一、培养阅读兴趣
1.创设阅读氛围：学校和家庭应共同努力创设良好的阅读氛围，设置阅读角、图书室等阅读场所，定期开展阅读活动，如“小书虫”、阅读分享会等。
二、选择合适的书籍
1.教师指导：教师可以根据学生的年级和阅读水平，为学生推荐适合他们阅读的书籍，指导学生如何选择合适的书籍，同时也可以根据学生的兴趣和需求定期购置新书。
2.分层次组织：学校可以根据学生的年级和阅读能力，建立小学生的图书分类目录，将书籍分为不同的难度等级，并根据学生的阅读能力选择合适的书籍。
《爬天都峰》教学设计：“自读感悟”型阅读教学模式教学教案
《爬天都峰》教学设计：“自读感悟”型阅读教学模式教学教案第一章：教学目标1.1 知识目标：让学生通过阅读《爬天都峰》，了解文章的背景，掌握文章的基本情节，理解文章的主题。
1.2 技能目标：培养学生独立阅读的能力，提高学生的阅读理解水平，培养学生通过阅读感悟文章情感的能力。
1.3 情感目标：培养学生热爱自然、勇敢面对困难、积极进取的精神。
第二章：教学内容2.1 课文简介：《爬天都峰》是一篇描述作者童年时与父亲一起攀登黄山天都峰的文章，通过描绘攀登过程中的艰辛与快乐，展现了作者对自然的热爱和对父亲的敬仰。
2.2 教学重点：理解文章的基本情节，掌握文章的主题，感悟文章所表达的情感。
第三章：教学方法3.1 自读感悟：让学生独立阅读课文，通过自己的感悟来理解文章的内容，体会文章的情感。
3.2 讨论交流：组织学生进行小组讨论，分享自己的阅读感悟，互相启发，共同提高。
3.3 讲解引导：教师在学生自读和讨论的基础上，进行讲解引导，帮助学生深入理解文章，把握文章的主题。
第四章：教学步骤4.1 自主阅读：让学生独立阅读课文，要求学生在阅读过程中做一些笔记，记录自己的感悟和问题。
4.2 分享感悟：组织学生进行小组讨论，让学生分享自己的阅读感悟，互相交流，互相启发。
4.3 讲解引导：教师在学生分享感悟的基础上，进行讲解引导，帮助学生深入理解文章，把握文章的主题。
4.4 总结反思：让学生总结自己在阅读过程中的收获和感悟，反思自己的阅读方法，提高自己的阅读能力。
第五章：作业设计5.1 课后作业：让学生写一篇读后感，要求学生在读后感中表达自己对文章的理解和感悟。
5.2 拓展作业：让学生选择一座自己喜欢的山，查阅相关资料，了解这座山的特点和攀登方法，准备下一节课分享。
第六章：教学评价6.1 过程评价：在学生自读、讨论和教师讲解引导的过程中，观察学生的参与程度、思考深度和交流互动情况，评价学生在阅读理解、思考分析和表达能力方面的提升。
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学生自读自悟过程中的问题设计策略浅谈
【摘要】自读自悟是提高阅读教学效果、培养学生独立阅读能力的有效途径，在这一过程中，教师要设计一些激发学生思维的题目。
本文在阐述阅读教学中学生自读自悟必要性与重要性的基础上，探讨了自读自悟问题设计的策略。
【关键词】阅读教学；自读自悟；问题设计；浅谈
【中图分类号】g632 【文献标识码】a
阅读教学是语文教学的重要组成部分，是培养学生感悟语言，领会文章思想，培养学生阅读能力的重要环节。
自读自悟是指学生通过自行阅读、分析思考、探索研究来理解文本、积累知识、提升能力的过程和方法。
自读自悟是新课程倡导的“自主、合作、探究”学习方式的合理运用，让学生真正成为学习的主体，学习的主人，能有效地提高学生独立阅读的能力和积极思考的能力。
当前的语文阅读教学中存在一些不合理现象。
一是讲得过多。
教师把讲作为最主要的教学手段，从文章时代背景、作者生平到词语解释、句子理解再到段落大意、主题思想以及写作特点，一个人尽情讲解、分析、演绎，教师生怕有所遗漏，学生真正自己用来阅读思考的时间少之又少。
二是讲得过深。
教师把要求学生学懂学透课文视为课堂必须完成的任务，对关键句、重点句的含义务求讲透，对主题思想、写作方法进行深入挖掘，也不管学生能不能接受，即便接受了又有多少实际意义。
三是讲得过细。
一篇完整的课文，不从整体上去领会文章的情感之真和语言之美，往往被肢解成若干部
分，从头到尾，由内容到形式，再依次分解开去，直到认为达到“讲深讲透”的程度。
因此，要重视在阅读教学中采取自读自悟的形式，是把课堂还给学生，把阅读的主动权交给学生，让学生在充分的阅读中得出自己的体悟。
对于一篇课文的教学，教师不要首先让学生去分析理解，而是要引导学生仔细认真地阅读课文，让学生自我阅读、自我思考、自我感悟。
要尊重学生的感受，十分珍惜学生的自我独特体验。
有的东西学生感受到了，却不能言传，这就是孔子说的“愤”“悱”的状态，教师这时可适当进行点拨。
有些东西局限于学生生活经验和认识水平，一时无法理解和接受的，教师不必大讲特讲、强行灌输，不妨让学生多读几篇，留待以后慢慢去体会。
一、引导学生的自读自悟过程中质疑
质疑是思维的开端，是创造的基础。
明代哲学家陈献章说：“学贵之疑，大疑则大进，小疑则小进”。
学生在质疑的过程中促进深入思考，加深对重点、难点的理解，提高分析问题、解决问题的能力。
因此，要把“读”放在第一位，只有“读”的到位了，“读”的深入了，才能有所感悟，才能产生疑惑。
在教学新课时，教师用精当的语言创设情境氛围，让学生产生阅读的强烈欲望。
在学生充分地阅读后，教师引导学生在课文的关键处、困惑处质疑求解，逐步让学生养成勇于质疑、勤于质疑、善于质疑的良好思维习惯。
如学习《滴水穿石的启示》一文，在学生初步阅读课文之前，教师向学生提问：为什么小小的水滴可以穿破石头？让学生带着问题去阅
读，促进其积极思维，也会引发出一些新的问题。
教师还可以让学生自行讨论：在我们生活中还有哪些滴水穿石的例子，自己在学习生活中有没有半途而废的情况？
二、引导学生在自读自悟过程中释疑
教师应发挥主导作用，鼓励学生在反复阅读的基础上大胆思考，充分发挥小组合作的优势，对原有疑问以及在此过程中产生的新问题进行讨论、交流，释疑解惑。
一是要对学生的疑难问题进行梳理，针对问题性质和难易程度的不同采用不同的方法，如时代背景、疑难字词等可以借助工具书解决的问题，可让学生“自读自得”，强调积累；对于概括、理解、分析等有一定难度的问题，教师在学生反复诵读的基础上，适当予以点拨、诱导、启发，促进学生深入思考，让学生“自悟思得”；对于实在难以理解的深奥句段以及关于宏观大义的问题，教师可以借助一些练习题让学生进行探索性尝试练习，尝试练习后关键的地方教师进行“畅讲”，促进学生自读的基础上引导学生正确理解。
如《鸟的天堂》一课，引导学生做如下思考：（1）作者两次去“鸟的天堂”分别看到了什么？（2）这句话表达了作者怎样的思想感情？在教师的引导下，学生再次阅读课文思考，通过体会两次去时看到的不同景物以及不同的心情，抓住事物之间的联系和文章的写作方法来解决这些问题，学生在教师的点拨下茅塞顿开。
三、通过自读自悟引导学生积累、拓展创新
学生阅读能力的提高离不开大量的语言积累，积累来自于两个方
面，一是课内知识的积累，要让学生多读多背，这样才能丰富语言能力，增加语文知识，更好地品悟文章中的感情。
在学习《天游峰的扫路人》时可以向学生提这样一个问题，请将课文中四个字的成语抄写下来。
在这一过程中学生就可以积累大量的成语，不断丰富自己的词汇量，从而更好地提高阅读能力和表达能力。
二是广泛开辟课外学习的渠道，让学生博览群书，参与社会生活，走向广阔的语文学习的天地，在阅读中积累，在生活中感悟，在体验中内化，让他们在自读、自悟的过程中既把课内的知识学以致用，又能开阔视野陶冶情操。
四、结语
小学语文阅读教学要改变过去的“以教师为课堂中心、以讲授为主要手段”的教学方式，尊重学生的主体地位，发挥学生的自主能力，让学生有充分自读自悟学习空间。
教师主要是担当引导角色，通过设计合理有效的问题，激发学生的阅读兴趣，引领学生的积极思维，从而更好地理解文章情感、主题，积累知识，达到能举一反三、真正提高阅读能力的效果。
参考文献
[1]王海宗.有效教育[m].长春：东北师范大学出版社，
2005.36-74.
[2]陈灵.关于阅读教学自读自悟过程中问题的设计[j].考试周刊，2012（64）.
（责任编辑：刘影）。