德育与学科教学有机结合论文
探索小学科学教学中德育的实践论文3篇
探索小学科学教学中德育的实践论文3篇引言本文旨在探索小学科学教学中德育的实践，通过实地调研和案例分析，总结出一些简单而有效的策略。
本文将分别从三个方面进行论述。
论文一：培养学生科学素养的德育实践内容概述本文通过教师个案研究，探讨了小学科学教学中如何培养学生科学素养的德育实践。
通过引导学生进行科学实验、观察、推理等活动，培养学生的科学探究能力和创新思维，同时注重培养学生的合作精神和实践能力。
结论通过科学实践活动的引导，学生在培养科学素养的同时，也能够培养学生的德育品质，如观察感知力、合作意识和责任感等。
论文二：培养学生环保意识的德育实践内容概述本文通过小学科学教学中的环境保护教育实践，探讨了如何培养学生环保意识的德育实践。
通过组织环保主题的科学实验、开展环保活动等方式，引导学生关注和关心环境问题，并培养他们的环保意识和责任感。
结论通过环保教育的实践，小学生能够增强对环境问题的认识，培养环保意识，从而提高他们的德育品质。
论文三：培养学生科学道德观的德育实践内容概述本文通过小学科学教学中的伦理教育实践，探讨了如何培养学生科学道德观的德育实践。
通过引导学生讨论科学伦理问题、进行伦理决策等活动，培养学生的科学道德意识和道德判断能力，同时注重培养学生的批判思维和价值观。
结论通过科学伦理教育的实践，小学生能够培养科学道德观，提高他们的德育素养，进而成为有社会责任感的人。
结语通过以上三篇论文的实践研究，我们可以得出结论，小学科学教学中德育的实践是十分重要的。
培养学生科学素养、环保意识和科学道德观，不仅可以提高学生的综合素质，也有助于他们成为有德行的公民。
因此，在小学科学教学中应重视德育的实践，采取简单而有效的策略，以达到最佳的教育效果。
论学科教学中的德育渗透
论学科教学中的德育渗透在知识经济的浪潮中，德育渗透，如同一股清泉，润物无声，悄然改变着传统的教育模式。
然而，如何在学科教学中有效地进行德育渗透，成为了摆在我们面前的一道难题。
本文将探讨学科教学中的德育渗透，以期为我国教育改革提供借鉴和启示。
一、学科教学中的德育渗透的重要性德育渗透，如同一位智慧的导师，引导着学生成长的方向。
在新形势下，学科教学中的德育渗透已成为教育的重要任务。
首先，学科教学中的德育渗透有助于提高学生的道德素质。
在传统的教学模式中，过于注重学科知识的传授，忽视了学生的道德素质培养。
通过学科教学中的德育渗透，学生可以更加注重道德素质的培养，使他们能够更好地适应未来社会的需求。
其次，学科教学中的德育渗透有助于培养学生的社会责任感。
在新形势下，学生需要具备社会责任感，以适应教育改革和发展的需求。
通过学科教学中的德育渗透，学生可以更加注重社会责任感，使他们能够成为具有社会责任感的人才。
最后，学科教学中的德育渗透有助于提升学生的国际竞争力。
在新形势下，学生需要具备国际视野和跨文化沟通能力。
通过学科教学中的德育渗透，学生可以站在全球化的舞台上，展示自己的才华。
二、学科教学中的德育渗透的策略为了实现学科教学中的德育渗透的目标，我们需要采取一系列有效的策略，如同一位技艺精湛的工匠，精心打磨每一块材料。
首先，加强德育渗透的课程建设。
在课程设置中，增加德育渗透的内容，使学生能够在学习中感受到道德的力量。
其次，加强德育渗透的师资队伍建设。
提高教师在德育渗透方面的能力和水平，使他们在教学中能够更好地引导学生。
最后，加强德育渗透的实践教学。
通过实验、实训、实习等环节，使学生能够在实践中学习和成长，培养他们的实践能力和创新精神。
三、学科教学中的德育渗透的实践与反思在实践中，学科教学中的德育渗透取得了显著的成果，如同一场盛大的音乐会，让人陶醉其中。
然而，在实践中也暴露出一些问题和不足，值得我们反思和改进。
从实践成果上看，学科教学中的德育渗透为我国教育的发展注入了强大的动力。
语文教学论文：充分发挥语文学科的德育功能
充分发挥语文学科的德育功能实施素质教育要求各级各类学校不仅要抓好智育，更要重视德育。
要根据各个学科教学的特点，寓德育于教学之中。
语文，作为一门富含德育因素的人文学科，更要在学科教学中挖掘其潜在的德育内容，充分发挥其德育功能。
在语文教学中渗透德育，要坚持渗透性原则，借助课文强烈的艺术感染力，去陶冶学生的情操，升华他们的感情，潜移默化地培养他们高尚的道德品质和健康的人格和心理。
一、挖掘德育因素，完善价值取向语文教材的思想性很强，其中丰富的伦理道德和做人的道理、震人心弦的艺术形象、美丽多姿的山川景物，都具有激动人心的感染力量，是帮助学生树立正确的人生观、价值观、世界观的极好材料。
如：孔子“学而不厌，诲人不倦”的治学品质；诸葛亮“鞠躬尽瘁，死而后己”的献身精神；范仲淹“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的幸福观；鲁迅“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”的战斗精神等，都体现了中华民族丰富的伦理道德观。
再如“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”的屈原；一生飘泊潦倒，但始终关心祖国命运、人民疾苦的杜甫；“人生自古谁无死，留取心照汗青”的民族英雄文天祥；宁可饿死不领美国“救济粮”的爱国战士朱自清等，他们的优秀精神品质，在教材中闪闪发光，通过对他们事迹的讲述，有利于提高学生的思想道德水平。
课文中描绘的美丽景象也随处可见。
如那“风吹草低见牛羊”的辽阔草场；那“疑是银河落九天”的庐山瀑布；那“惊涛拍岸，卷起千堆雪”的赤壁浪花；那“千里冰封，万里雪飘”的北国风光；那“万山红遍，层林尽染”的南国秋色。
那故乡的榕树、荷塘的月色、故都的秋景……这些材料经过教师绘形、绘声、绘色的渲染，再由学生反复朗读、品味鉴赏，久而久之，就会在他们内心深处培养出对祖国的热爱，对青春年华的珍惜，对完美人格的追求，对理想事业的渴望等健康美好的思想品德。
最终达到帮助学生树立美好理想，追求生命价值的目的。
二、创设教学情境，激发道德情感语文教材中的好多课文都是陶冶学生道德情操的好材料。
德育教育与教学的结合点-德育教育论文-教育论文
德育教育与教学的结合点-德育教育论文-教育论文——文章均为WORD文档，下载后可直接编辑使用亦可打印——一、寓德于情，突出语文教学的情感性列宁说过“没有人的感情就从事没有也不可能有人对真理的追求”。
感人心者莫乎情。
比如，在授《紫藤萝瀑布》一文时，教育学生要热爱生命，正确对待生活中的困难。
教育学生只有尊重生命，才会爱惜自己，进而爱惜他人。
语文教师在教学中要善于进行情感的双向交流，让课文作者的“情动而辞发”，教师沟通学生的思想感情同思想品德教育达到水乳交融，让学生在课堂上融会贯通，心领神会，达到“披文以情”的学习境界。
二、寓德于美，突出语文教学的审美性幽默风趣的说理，能让学生百听不厌；枯燥无味的说教，会让学生“闻而生畏”。
因此，初中语文教师在教学中必须讲究寓德于美，以德示美的技巧。
初中语文教学艺术具有独特的审美性。
教师既是创造实施语文教学和德育教育的审美主体，同时又是学生审美的对象。
学生是审美的主体，教师进行语文教育和德育教育的活动是学生审美的对象的客体。
只有通过审美对象，才能给学生以特定的审美感受。
让学生在美的感受下享受德的熏陶，通过听说读写的训练；让学生美中识理，美中受益。
首先，教师在语文教学中，要讲究语言的丰富多彩美。
祖国语言文字博大精深，优美生动的词汇，引人入胜的成语，通俗风趣的歇后语，色彩多姿的古诗词曲等都是精华国粹。
教师在说理时应灵活应用，必能事半功倍。
其次，教师在语文教学中，要讲究语言的通俗质朴美。
要抓住初中学生的生理和心理特点，讲究德育教育的通俗化，不过分追求华丽的词藻，重视德育教育的思想性、审美性。
让语文教学与德育教育双项达标，“开笼放雀”，激活思维。
让学生“跳起来摘桃子”，使德育教育有声有色，美不胜收。
法国著名作家都德在《最后一课》中这样写道：“法国语言是世界上最美的语言——最明白、最精确”。
语言是祖国的象征，都德在文章中这样写的目的是为了表现主人公的爱国热情。
我们要引导学生认识到汉语才是世界上最美的语言——最明白、最精确、最具灵性。
德育元素融入教学实践(3篇)
第1篇一、引言德育是教育的重要组成部分，它旨在培养学生的道德品质、思想观念和价值观。
随着社会的发展和教育改革的深入，德育元素在教育教学中的重要性日益凸显。
本文将探讨德育元素融入教学实践的方法和策略，以期为我国教育事业发展提供有益的借鉴。
二、德育元素融入教学实践的意义1. 培养学生的道德品质德育元素融入教学实践有助于培养学生具有良好的道德品质，如诚实守信、尊老爱幼、团结互助等。
这些品质将对学生的一生产生深远的影响。
2. 增强学生的社会责任感通过德育元素融入教学实践，学生可以了解国家和社会的发展，增强自己的社会责任感，为实现国家富强、民族振兴贡献自己的力量。
3. 提高学生的综合素质德育元素融入教学实践有助于提高学生的综合素质，包括道德素质、文化素质、心理素质等。
这将为学生适应社会、实现人生价值奠定基础。
4. 促进教育公平德育元素融入教学实践有助于缩小城乡、区域之间的教育差距，使每个学生都能接受到全面、均衡的教育，实现教育公平。
三、德育元素融入教学实践的方法和策略1. 教材内容融入教材是教学的基础，将德育元素融入教材内容是实施德育的重要途径。
教师应充分挖掘教材中的德育资源，结合学生的实际情况，引导学生思考、感悟，培养学生的道德品质。
2. 教学方法融入教师应运用多种教学方法，将德育元素融入教学过程中。
如情境教学法、案例教学法、讨论法等，激发学生的学习兴趣，提高德育效果。
3. 校园文化建设融入校园文化是德育的重要载体，学校应加强校园文化建设，营造良好的德育氛围。
如开展主题班会、举办德育活动、建设德育基地等，使学生在潜移默化中接受德育教育。
4. 家庭教育融入家庭教育是德育的重要环节，家长应积极配合学校，共同做好德育工作。
教师可以通过家访、家长会等形式，加强与家长的沟通，共同关注学生的德育成长。
5. 社会实践融入社会实践是德育的重要途径，学校应组织学生参加各类社会实践活动，如志愿服务、社区服务等，让学生在实践中锻炼自己，培养道德品质。
浅谈学科教学中如何渗透德育教育五篇
浅谈学科教学中如何渗透德育教育五篇第一篇：浅谈学科教学中如何渗透德育教育浅谈学科教学中如何渗透德育教育东升求实学校数学组郭正伦20世纪90年代以来，中国提倡素质教育，更要求把素质教育落实在数学课堂教学中，历来的数学教学大纲，以及长期形成的数学教学中进行思想教育的内容，大致有三个方面：通过数学史培养学生的爱国主义精神；通过数学内容培养辩证唯物主义世界观；通过数学演练形成良好的个性品质。
当前，我国实施素质教育主要内容是：面向全体学生，在德、智、体、美、劳几方面得到全面发展。
可见，在素质教育中，德育教育处于首要地位，不论哪一学科的教学，除完成其本身的知识传授外，还有一个共同的重要任务就是德育教育任务。
如何寓德育教育于教学中，全面提高学生的德育素质，是每一位教师的职责，是每一位教师着手研究的问题。
现就我在初中数学教育教学中，谈谈如何渗透德育教育。
一、首先把爱生意识在教育教学中转化为实际行动。
热爱学生，是教师职业道德的基本准则。
现在有的学生被称为“双差生”，就是学习成绩差，思想表现差。
有不少学生数学成绩是很差的。
由此，我在教学中的具体做法是：第一、寻找根源，对症下药。
为了能对症下药我逐个进行家访，结合家访，先做好家长的工作，逐个找学生个别谈心，让他们讲出自己的想法。
作到对他们细微的个性差别也有深刻的了解。
掌握他们的心理活动动态、个人爱好等，做到心中有数。
第二、培养信心。
培养信心首先从信任开始，信任是最好的导师。
许多差生的根源，就是缺少信任。
他们往常所遭遇到的，除了批评、责备之外，还是责备、批评。
因此，教学中要多鼓励、少批评。
其次，要找出他们身上的闪光点。
十几岁的孩子，都是可爱的，即便是真正的双差生，他们身上也有可爱的一面。
作为教师，就应该加以正确的引导，逐渐培养学生学好的信心。
第三、坚定信念，教育好一个学生，从来都不会一蹴而就，一劳永逸。
急躁、浮躁、急功近利，是教育的大忌。
作为一名初中教师，既然立志终身从教，就要有教育好每一位学生的坚定信念。
探索小学科学教学中德育的实践论文3篇
探索小学科学教学中德育的实践论文3篇引言在当今社会，科技日新月异，知识更新迅速，小学科学教育日益受到重视。
科学教育不仅传授学生科学知识，而且培养学生的思维能力、创新能力，同时还是实施德育的重要途径。
本文将探讨小学科学教学中德育的实践，分析其重要性和有效性，并提出相应的建议。
第一篇：小学科学教学中德育的意义1.1 德育的定义与内涵德育，即道德教育，是指通过有计划、有目的的教育活动，培养学生的道德品质和道德观念，使学生形成良好的道德行为习惯的过程。
在小学科学教学中，德育不仅体现在科学知识的传授，更体现在培养学生的科学精神、科学态度和科学方法。
1.2 德育在小学科学教学中的重要性1. 培养学生的社会责任感和使命感：科学教学中的德育可以使学生认识到科学对于国家和社会的重要性，培养他们为祖国的科技发展贡献自己的力量。
2. 提高学生的科学素养：通过德育的融入，学生可以在掌握科学知识的同时，培养批判性思维、解决问题的能力，以及科学的价值观。
3. 塑造学生的优良品质：德育在科学教学中的实践有助于培养学生的团队合作意识、自律性、坚持和毅力等品质。
第二篇：小学科学教学中德育的实践方法2.1 情境教学法情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的认知和情感体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。
在科学教学中，通过情境模拟、实验演示等方式，让学生在具体情境中感受科学的魅力和道德的价值。
2.2 案例教学法案例教学法是一种通过分析具体案例来达到教学目的的方法。
在科学教学中，选择符合德育目标的科学案例，让学生通过分析案例中的道德冲突和选择，培养其道德判断力和决策能力。
2.3 小组合作学习小组合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。
在科学教学中，通过小组合作完成实验、项目研究等，培养学生的团队合作精神和社会交往能力。
德育课程一体化建设论文
德育课程一体化建设论文一、德育课程一体化建设的提出纵观一个人一生中德育的养成，生身父母是人生教育的启蒙，纷繁社会是人生成长的熔炉，学校教育是系统德育养成的主渠道;认真分析各学科教学中的德育因素，学科德育是德育过程的主体;横看学校教育，各种教育活动是德育的载体，各学科教学讲的是德育的渗透，各种教育文化体现的是德育的浸润。
但是，在当今社会变革过程中，人们的思想道德观念呈现出多元化，社会影响积极作用和消极作用并存，年轻一代受到的是来自四面八方、各种思潮的冲击，处在一种迷惘、困惑之中，使得学校德育面临前所未有的新情况和新问题，遇到严峻的挑战。
“大德育”应该从德育的基础和本源抓起，应该把德育与学科相融合、与传统文化相融合、与实践活动相融合，使德育真正“回到人本、回到基础、回到生活、回到实践”，从而实现全员育人、全科育人、文化育人、实践育人的目的。
因此，以“大德育”理念引领一体化新格局是摆在我们面前的重要使命。
立德树人是学校教育的根本任务，全面推进德育课程一体化是新时期全省学校德育工作的主方向。
省教育厅巡视员张志勇要求，科学把握德育规律，实现纵向衔接;科学把握德育内容，实现横向贯通;科学把握德育空间的全域性，实现校内外融合;科学把握德育实施途径，实现“四位一体”。
努力构建组织实施机制、文化育人机制、学科育人机制、实践育人机制、家校合作育人机制、考核评价机制，保障德育课程一体化顺利实施。
二、围绕一个根本，确立区域推进德育课程一体化的基本方略近年来，岱岳区教育局以立德树人为根本，立足全区教育实际，精准把握教育的落脚点，积极探索区域推进德育课程一体化的途径和策略，形成了全员、全程、全面抓德育的浓厚氛围。
(一)不忘初心，坚定不移以德育课程一体化落实立德树人根本任务著名心理学家林崇德曾指出:“诸育只有以德育为首，才能应运而生。
德育为一切教育之本，是教育的生命所在，德育工作是整个教育工作的基础。
”泰安市岱岳区教育局以《山东省中小学德育课程一体化实施指导纲要》为总抓手，以立德树人为教育的根本任务，牢固树立“大德育”理念，合力构建一体化“大德育”格局，坚定不移走德育课程一体化之路。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
浅谈德育与学科教学的有机结合
摘要：将德育与学科教学进行有机结合是学生成长的必然要求，是时代发展的必然要求，是全面推进素质教育的必然要求，是构建全员参与学校德育网络的必然要求。
树立系统观念和“大德育”观念，认真设计课堂教学；尊重学生的主体地位，寓德育于平等的人际互动中；充分发挥校园文化在学科德育中的作用。
关键词：德育；学科教学；结合
中图分类号：g623.15 文献标识码：a 文章编号：1006-3315（2012）12-113-001
长期以来，在我国基础教育中，教育工作往往被划分为德育工作、智育工作（通常将教学工作等同于智育工作）、体育工作、美育工作和劳动技术教育工作等类别。
这种不恰当的区分意味着道德课之外的其他各学科教学与学生思想品德发展没有直接关系，实际造成了人们将德育的重要任务仅仅赋予给道德课教师和学校政工人员，而认为其他各科的学科教学在德育任务方面只能起辅助作用。
前者导致道德课的课堂教学承载了过大的期望，而期望越多，失望就越大；后者则导致了其他各科的学科教学无形中逃避了应负的德育责任。
因此，学科德育的缺位严重影响了我国学校人才培养的质量。
有鉴于此，本文对德育如何与学科教学方法进行有机的结合进行了一些探讨，并提出四点具体的建议。
一、各学科教师要真正树立德育意识，承担德育责任
在很多情况下，学科课堂教学是以隐性课程的形式自发的对学生
产生道德影响。
这就要求所有教师在其各自的学科教学中，要真正树立德育意识，加强学科教学和德育实施的整合。
这种整合包括两方面：一是通过学科教学为学生的道德发展提供理性基础和文化底蕴；二是通过教师的教学设计在课堂氛围的营造、教学的组织、教学方法的采用等等各方面体现出教师的价值取向和道德要求。
拥有德育意识的老师能巧妙地把德育融于教学之中，如有的教师在应用题教学中讲授“啄木鸟吃害虫”、“植树”、“南京长江大桥”等数学问题时，把这些问题变成了鲜活的德育素材，渗透了环保意识和爱国精神。
相反，如果教师只关注这其中的数字和纯粹的演算，不仅不能发挥教学的德育功能，而且还会使课堂变得枯燥乏味。
二、树立系统观念和“大德育”观念，认真设计课堂教学
新的课程标准明确提出了三位一体的教学目的，学科教学不仅要关注知识与技能、过程与方法，而且情感和价值观也成了每一节课的重要达成目标，要求进行认真设计，贯穿于整个课堂教学之中。
教师要用系统观念设计自己每一堂课，把各种相关因素都纳入思考范围，把每一节课放在学校整体育人背景下来设计，把学生的道德发展放在家庭、社会、学校的整体环境中来认识。
教师还要树立“大德育”观念，加强教师间的合作，形成“一体化”育人机制。
各学科德育目标、内容具有多样性，各有特色，但德育渗透教学模式有其共性。
通过听课、评课，各学科相互交流，共同探讨。
研究主体性教学策略，反思性教学策略，问题教学策略等学科德育策略，研究如何创设宽松、民主，有利于德育实施的教
学氛围，这些都是各学科教师需要共同研究的课题。
三、尊重学生的主体地位，寓德育于平等的人际互动中
交往是人的基本生存方式，交往存在于人的一切社会活动之中。
道德的发展也完成于人与人之间的交往活动中，而教育是师生主体与主体之间以共同的课题为中介所构成的交往活动。
课堂教学正是通过教师与学生、学生与学生多极主体之间的交往活动，以实现学生社会化的过程。
教育的根本任务就是要不断提高受教育者的主体意识，使其成为自我教育、自我发展的社会主体。
德育的最终目的是将外在的、他律的道德转化为自律的道德，即内化为学生的道德意识、道德信念，养成学生的道德习惯，培养学生良好道德品质，塑造学生健康人格。
德育如果脱离了学生主体的参与就会落空。
新课标倡导合作学习，在合作中加强人际交往和互动，在平等的交流中使学生建构自己的道德体系。
这种把教育的意向、目的潜藏在与之相关的活动或环境中，有利于充分发挥学生自我教育的作用。
四、充分发挥校园文化在学科德育中的作用
以优美的校园环境为载体，与学科教学结合起来，既可以充实课堂教学的内容，丰富教学的手段，增长学生的知识，培养学生的能力，又可以在潜移默化之中实现德育的目标。
例如，可以将德育特色建设与语文学科教学结合起来，开展法制征文比赛、学习雷锋演讲比赛等；生物教学教师可以组织学生学习花草树木的栽培，结合课本有关内容，帮助学生了解植物知识和环保对人类的作用，培养学生的环保意识；成立各种课外活动兴趣小组，积极开展各项文体
活动，不仅可以丰富学生的校园课余生活，而且对于陶冶情操，培养健康心理，开阔眼界等也能起到积极作用，并促进形成和谐、宽松的校园氛围，友好、和睦的人际关系，最终形成整体育人局面。
学校德育功能的有效发挥对教育全面发展目标的实现、个人健康人格的形成和生活幸福以及社会的稳定和谐具有重要价值。
德育是学生学习热情的促进器，是学生丰富个体精神、提升个人境界的重要手段。
学校的德育工作任重而道远，应努力构建专门德育课程和学科德育相互配合，专职德育工作者和全体教职员工相互合作，课堂内外相互补充，显形德育与隐性德育相互协调的全员、全程、全面的德育体系。
参考文献：
[1][德]赫尔巴特著，李其龙译.普通教育学·教育学讲授纲要[m].北京：人民教育出版社，1989
[2]沈壮海.思想政治教育有效性研究[m].武汉：武汉大学出版社，2002
[3][美]杜威著，王承绪等译.道德教育原理[m].杭州：浙江教育出版社，2003。