如何进行教学方案质量分析
班级教学质量分析
班级教学质量分析在教育领域中，提高班级教学质量一直是教师和学校关注的焦点。
本文将对班级教学质量进行分析，并提出一些建议来改进和提高班级教学质量。
一、教学目标和规划教学目标是教师制定教学计划和教学活动的基础。
在分析班级教学质量时，首先需要了解教师是否明确了教学目标，并将其与学生实际情况相匹配。
教学规划应该充分考虑学生的兴趣、能力和学习风格，以确保学生能够充分参与并获得有效的学习。
二、教学内容和方法教学内容的选择及教学方法的使用对班级教学质量至关重要。
教学内容应根据学生的需求和学科要求进行选择。
教师应该充分了解学生的背景和经验，以便将知识传授给他们。
同时，教师还应该灵活运用各种教学方法，如讲授、讨论、实践等，以促进学生的积极参与和深度理解。
三、教师角色和能力教师是班级教学质量提升的关键因素之一。
教师应具备专业知识和教育技能，并能够有效地应对班级中不同学生的需求和问题。
教师应该充分了解学生的学习风格和兴趣，并能根据需要作出相应的调整。
此外，教师还应鼓励学生的主动学习，培养学生的批判性思维和创造性思维。
四、学生参与和反馈学生的参与和反馈对于提高班级教学质量至关重要。
学生应被视为学习的主体，他们应该被鼓励积极参与到教学活动中。
教师可以通过课堂讨论、小组合作和实践活动来促进学生的主动学习。
此外，教师应当及时反馈学生的学习情况，并根据反馈结果进行必要的调整和改进。
五、评估和反思评估和反思是提高班级教学质量的有效手段。
教师应定期进行评估，以了解学生的学习情况和教学效果。
教师还应鼓励学生参与自我评估和同伴评估，以促进学习和提高教学质量。
此外，教师应及时反思自己的教学过程，并根据反思结果进行适当的改进。
六、家校合作家校合作是提高班级教学质量不可或缺的一部分。
学校和家长应保持密切联系，共同关注学生的学习情况和发展需求。
学校可以定期举办家长会议和家庭访问活动，向家长介绍学生的学习情况，并征求家长的意见和建议。
教师还可以鼓励家长参与到学校的教学活动中，以加强家校合作与互动。
幼儿园教学质量分析怎么做
幼儿园教学质量分析怎么做幼儿园教学质量是幼儿园教育工作的核心，关系到幼儿的成长和发展。
进行科学、全面、准确的教学质量分析，有助于发现问题、改进教学、提升教育水平。
那么，幼儿园教学质量分析应该怎么做呢？一、明确分析目的在进行教学质量分析之前，首先要明确分析的目的。
是为了评估教师的教学效果，还是为了了解幼儿的学习情况？是为了发现教学中存在的问题，还是为了总结成功的教学经验？不同的目的会影响分析的重点和方法。
二、确定分析内容1、教学目标达成情况检查教师制定的教学目标是否合理，是否与幼儿的年龄特点和发展水平相适应。
观察幼儿在教学活动中的表现，判断他们是否达到了预期的学习目标。
2、教学过程分析教学过程中的各个环节，包括教学方法的选择、教学资源的运用、师生互动的情况等。
观察教师是否能够激发幼儿的学习兴趣，是否能够引导幼儿积极参与学习活动。
3、幼儿发展情况关注幼儿在语言、认知、社会情感、身体动作等方面的发展情况。
通过观察、测试、作品分析等方式，了解幼儿在各个领域的进步和不足。
4、教学环境评估教学环境是否安全、舒适、富有启发性。
包括教室的布置、教学设备的配备、活动场地的安排等方面。
三、收集分析数据1、观察记录教师可以通过日常的观察，记录幼儿在课堂上的表现、行为、参与度等情况。
观察可以是全面的，也可以针对个别幼儿进行重点观察。
2、测试评估采用适合幼儿年龄特点的测试方法，如语言测试、数学测试、绘画测试等，评估幼儿的学习成果。
3、作品分析收集幼儿的绘画、手工、书写等作品，分析他们在创作过程中所表现出的能力和水平。
4、家长反馈通过家长问卷调查、家长会等方式，了解家长对教学质量的看法和意见，以及幼儿在家中的表现和进步情况。
5、教师反思鼓励教师对自己的教学活动进行反思，总结成功经验和不足之处。
四、分析数据1、定量分析对收集到的数据进行量化处理，如计算幼儿的测试成绩平均分、优秀率、及格率等，通过数据对比，发现教学中的优势和问题。
如何进行教学质量分析
如何进行教学质量分析教师需要对学生群体的考试结果进行分析，以了解学生的整体水平和个别差异，从而对不同水平的学生制定不同的教学计划。
1、学生群体的总体表现分析教师可以对考试结果进行平均分、及格率、优秀率等指标的计算，以了解学生群体的总体表现。
同时，还可以通过分析成绩分布情况，了解学生群体的成绩分布情况，以及存在的高分低分集中现象。
2、学生群体的个别差异分析教师需要对学生群体的个别差异进行分析，以了解不同学生的研究情况。
可以通过成绩分布图、成绩段分析、成绩波动情况等方式进行分析。
同时，还可以结合学生的平时表现、作业完成情况等综合分析，以制定个性化的教学计划和辅导方案。
二、教学内容分析教师需要对考试涉及的教学内容进行分析，以了解学生对不同教学内容的掌握情况，以及可能存在的问题。
1、教学内容的掌握情况分析教师可以通过成绩分析、题目难度分析、错题分析等方式，了解学生对不同教学内容的掌握情况。
同时，还可以结合学生的平时表现、作业完成情况等综合分析，以制定有针对性的教学计划和辅导方案。
2、教学内容的问题分析教师需要对学生在考试中存在的问题进行分析，以了解可能存在的教学问题。
可以通过错题分析、试卷反馈、学生反馈等方式，了解学生在考试中存在的问题，从而对教学内容和教学方法进行调整和改进。
三、教学方法分析教师需要对教学方法进行分析，以了解可能存在的问题和改进的方向。
1、教学方法的有效性分析教师可以通过考试结果的分析，了解不同教学方法的效果，以及可能存在的问题。
同时，还可以结合学生的反馈、教学评价等方式，对教学方法进行分析和改进。
2、教学方法的适应性分析教师需要对不同学生的研究特点进行分析，以了解不同学生对教学方法的适应性。
可以通过学生反馈、教学评价等方式，了解不同学生对教学方法的反应，从而对教学方法进行调整和改进。
对学生群体进行分析时，需要考虑所有班级所有学生的总体成绩。
班级全体学生考试成绩的分析是非常重要的内容，只有在参考了群体的总体成绩状况后，才能更好地了解学生的考试成绩情况。
如何做好教学质量分析
如何做好教学质量分析一、做好教学质量分析的意义做好质量分析，总结智慧，找出症结，发现问题，制定措施，做好落实。
不断反思，树立新理念，改进教法，加强教研教改，才能不断地提高教师的水平；质量分析只有全面、科学、深刻，有启迪性，有指导性，才能促进质量不断提高，才能促进老师向智慧型转变，才能促进学生全面发展，因此，我们一定要做好教学质量分析。
二、我校目前质量分析存在的问题分析考试成绩多，分析过程少；表面分析多，深刻分析少；分析学生行为多，分析心理方面少；学校分析多，家长分析少；分析考试成绩多，注重其他评价方式分析少；教师分析多，学生分析少；分析会开的多，抓落实少；分析校内多，分析校外少；从管理方面分析多，从老师课堂教学、落实学生学习分析少；分析整体的多，分析每个同学的少；分析智力因素多，分析非智力因素少；分析还不科学、不全面；制定的措施还不得力。
理念、教学方式、学生学习方式与课改的要求还有一定的距离等。
三、如何做好质量分析1、参与质量分析的人：校管、教研校长、教研组长、教师、学生、学生家长。
对以上参与分析者提出要求，明确分析的任务。
2、定性分析和定量分析相结合，“动态”和“静态”分析相结合，管、教研校长、教研组长、教师、学生、学生家长分析相结合，校内分析和校外分析相结合，智力因素分析和非智力因素分析相结合。
3、对于月考、期中、期末、中考成绩的分析做到：平均分、优秀率、及格率、达标率、进步率的分析。
达标率根据学校给各班确定的目标进行分析。
4、管、教研校长、教研组长、教师、学生、学生家长要重点进行地分析。
⑴学校领导：分析全校的整个质量，有哪些优点，还有存在哪些问题，要采取哪些管理措施 ,制定长期质量目标。
特别是要通过各种方式抓好课堂教学的教风和学生自觉学习、自觉思考的学风 ,做好教师提高工作，充分调动各方面工作积极性，全面提高质量 ,促进学生全面发展。
⑵教研组长：组织老师对所教学科进行分析，特别是新课改理念在教学中应用如何，新型的学生观、教学观建立的如何。
教育教学质量分析方案(3篇)
教育教学质量分析方案（3篇）一、教学目标1、仔细体会赞美望天树不畏困难，奋勉向上的思想感情。
2、学习在描述望天树的成长过程时，留意首位照应，上下过渡的写作方法，以及文中拟人方法的运用二、课文分析1、望天树这种树很少有人了解，甚至有些人不知道是不是真有这种树，所以我们在安排预习的时候，除了读课文还可以让他们调查望天树究竟是什么样的树，这样他们学起来会更感兴趣。
望天树一般高70米，直径两米多，最高达93米，是云南最高的一个种树，国家一级爱护植物，产于海拔700-1100米的河谷坡地，是热带雨林的上乘优势树种，由于它高于众树之顶，故名望天树，并被列为全国八大珍惜植物之一。
2、首先要整体感知课文，说出这篇课文是写望天树什么。
写了望天树由嫩芽长成参天大树的困难历程。
3、思索望天树的成长过程可以分成几局部第一局部：在恶劣的环境下奇迹般的长出嫩芽，其次局部：它惨遭不幸，却英勇的战胜困难，坚韧的生长起来。
第三局部：在历经磨难之后，最终长成参天大树。
4、望天树的成长过程可以看出望天树有着怎么样的品质？总结一下学生的发言：不畏困难，奋勉向上，具有坚决的信念和执著的追求。
5、在这篇课文中拟人手法的运用，形象生动。
始终用“你”称呼望天树，把树当作人来称呼，生动亲切。
文中多处给予植物人格化的举止，野葵花“轻视”望天树，山岩“苦痛地流泪”，是全文覆盖着人格化的气氛。
6、这篇文章还有一个很大的特点，就是首尾照应，过渡自然。
文章的开头写望天树冒出“生命的嫩牙，结尾则落笔在望天树已长成“地球上最高的树”，开头和结尾形成一种照应。
”这种属于事物进展的前后照应。
本文的行文过渡自然，在完毕第一段的描写时，说“阳光，就是你向上的目标┅┅”，而在其次段的描写时，首先说“阳光也有被折断的时候┅”上下段用“阳光”连接，奇妙自然。
其他的可以让学生自己来找，并分析起到了怎样的过渡作用。
教育教学质量分析方案篇二一、根本状况分析：两班共有学生73人，大局部同学学习积极性较高，能较好地完成学习任务，但个别学生学习习惯不是很好，整体水平不够抱负，这主要表现在这次期末考试上。
学校教育教学质量分析
学校教育教学质量分析教育教学质量是学校发展的生命线，关乎学生的成长、家庭的期望以及社会的未来。
对学校教育教学质量进行深入、全面的分析，有助于发现问题、总结经验，从而不断改进和提升教育教学水平。
一、学生成绩分析学生的成绩是衡量教育教学质量的重要指标之一。
通过对各学科成绩的统计和分析，可以了解学生在知识掌握和能力发展方面的情况。
首先，观察平均分。
平均分能够反映出一个班级或年级学生的整体学业水平。
如果平均分较低，可能意味着教学内容难度过高、教学方法不够有效或者学生的学习态度存在问题。
其次，关注优秀率和及格率。
优秀率体现了学生中成绩突出的比例，及格率则反映了学生对基础知识的掌握程度。
优秀率低可能需要思考如何进一步激发优秀学生的潜力，及格率低则要着重加强对学习困难学生的辅导。
此外，成绩的分布情况也值得研究。
如果成绩呈现正态分布，说明教学效果较为理想；若出现偏态分布，可能存在某些教学环节的失衡。
二、教师教学方法评估教师的教学方法直接影响着学生的学习效果。
在课堂教学中，观察教师是否能够清晰地讲解知识点，是否注重启发式教学，引导学生积极思考和主动参与。
一些教师可能过于注重知识的灌输，而忽视了培养学生的思维能力和创新精神。
教学手段的多样性也是重要方面。
现代教育技术的运用，如多媒体教学、在线教学资源的整合等，能够丰富教学内容，提高学生的学习兴趣。
但如果教师过度依赖技术，而忽略了与学生的面对面交流，也可能影响教学效果。
同时，教师对作业的布置和批改情况也能反映教学的质量。
合理的作业量和有针对性的批改、反馈，有助于学生巩固知识、发现问题。
三、课程设置与教材选用课程设置的合理性对教育教学质量至关重要。
学校是否开设了丰富多样的课程，满足学生的兴趣和发展需求？课程之间的衔接是否紧密，知识体系是否完整？教材的选用也不容忽视。
教材内容是否与时俱进，符合课程标准的要求？是否难易适度，能够激发学生的学习动力？四、教学管理与评价制度有效的教学管理能够保障教学秩序的稳定和教学活动的顺利开展。
教育教学质量分析方案【优秀4篇】
教育教学质量分析方案【优秀4篇】（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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如何进行教学质量分析建议及措施
如何进行教学质量分析建议及措施学校的教学质量分析是站在全局和纵向发展的角度进行的，如何才能相对客观准确分析，数据积累是一个重要方法。
学校领导关注的质量分析主要也是四个方面，一是对试卷内容的分析，二是成绩统计和对成绩情况的分析，三是成绩问题的分析，四是建议及措施，重点是后三个。
一、对试卷内容的分析主要分析试卷特点、试卷考查的内容、试题分数权重、试题的难度等。
二、成绩统计和成绩的分析成绩统计一定要准确，这是所有老师最为关注的地方，所以首要的要求是准确。
分析前必须经过多种形式的反复校对，不容许出任何的疏漏。
分别以教师和班级为单位，划分的越细越好，对比度越清晰越好。
包括全校各科最高分、平均分、及格率、优秀率、各分数段人数（或优秀、合格人数），各班各科最高分、平均分、及格率、优秀率、各分数段人数（同上），全校总体成绩、年级组成绩统计，年级班级达标情况，与区县均值比较统计，各班与全校总体情况的比较等。
例如初二数学张老师、王老师、李老师所教班级成绩情况对比（一分三率绝对值情况、最高最低分情况、校及区县名次及变化、与校、区县平均值之差，差值的变化，年级前50名后50名分别有多少名等）。
对班级也可以采取上述办法，在这一环节上不用评价，只列数据就可说明问题。
为使统计结果一目了然，对一分三率的统计与分析时建议使用饼图、表格、曲线、柱状图等来表示。
通过比较本校某学科平均分、及格率、优秀率、最高分、最低分等可以看出本校某学科的总体情况和分化情况。
通过比较某班总分各分数段人数占全校总分各分数段人数的比例，总分平均分和全校人平均分、总分优秀率、全及格率等可以看出该班各层次学生情况。
还可以纵向比较――本次考试与上次考试成绩相比较等。
三、成绩问题的分析关于成绩问题分析一定是结合上面的成绩来说明。
原因一定要结合教学实际来进行查找，要有理有据，能够令大家信服。
作为学校领导必须明确教学质量是在教师的教与学生的学的全过程中形成的。
因此，进行教学质量分析，就必须要加强对教学工作全过程的了解和分析。
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如何进行教学质量分析这是一篇值得学习的文摘，转来便于在学习。
一、如何进行科学的学校教学质量分析提高教育教学质量的途径在于课堂教学的改革与创新，而提高教育教学质量的保证在很大程度上又取决于教学的过程管理。
(一)端正质量分析的认识——问题表现在学生身上，根子出在教师身上教学质量分析的目的在于客观评估教与学的现状，肯定成绩和有效的作法；找出问题，并弄清产生的原因，制订出科学可行的改进措施。
但是在质量分析中有一些教师往往把问题推给学生：基础差、不认真、不入心、偏科、不刻苦......我们让教师讨论几个问题：其一，从学生的主观愿望上讲，有多少学生不希望自己学习好，不希望考试有个好成绩？其二，学生真的厌学吗？其三，造成偏科现象的原因是什么？为什么有些学生对有些学科兴趣高、努力学？其四，学生的思维能力是有差异的，是不是有些学生就是天生学不会等等。
通过这些问题的讨论，使教师认识到如果真正树立了以学生为本的观念，那么学生在学习中存在的种种问题则是教师的问题，也就是说学生问题产生的原因是教师的原因，学生的问题要靠教师解决自身的问题。
对教学质量分析统一了认识，转变了观念，教师在质量分析过程中就能够客观地看问题，主观上找原因，把每一次教学质量分析看成是对自己的帮助，是一次自我总结，自我提高，自己也就认真并乐意进行质量分析。
(二)创造科学的分析形式——双向采集信息、双向质量分析一般的质量分析，往往按照常规数据统计，按照平均分、分数段对各班各学科进行分析评价，这样的质量分析不能把教学中存在的问题具体的分析出来，只能表面地评价哪个班、哪个学科成绩好或不好，不能起到教学质量分析的真正作用。
双向采集信息，双向质量分析法即教师分析、学生分析；知识块、能力层和学生层次的综合分析；学习环节和非智力因素的分析。
各学科教师把试卷中的题目按照知识分类，统计各层学生在各知识类中的得失分比例，这为一项分析。
再一项分析是把试题内容按记忆、理解、运用、分析等能力进行分类，统计各层学生在各能力层次上的得失分比例。
最后各学科教师进行双向质量分析，从中发现教学中存在的问题。
然后按照教务处的要求，根据双向分析的数据，进行教学自我评价总结，写出教学过程中存在的问题及产生问题的原因，制定出相应的措施。
学生自我分析也采取双向分析：其一，按照学习的五个环节，即预习、听课、作业、复习、小结进行自我分析评价；其二，按照各学科的得失分情况，从学科的学习态度、学习方法、时间安排，进行自我分析评价。
然后填写考试成绩综合分析表，找出学习过程中存在的问题及问题产生的原因，制定相应的学习措施。
(三)广采信息、集思广益，开好指导会教务处收集教师和学生的自我分析，汇集教学调查意见，征求年级长、班主任、学生、家长意见，进行整理归纳，由年级负责人总结出共性问题和个性问题，写出各年级的教学质量分析报告，然后召开教学质量分析预备会，由主管教学副校长和教务主任召集年级长、教研组长和有关班主任及学科教师代表，对分析报告中各学科汇总出的问题和问题产生的原因及制定的措施进行论证，达到统一认识，向校长会汇报，然后由教务处分年级召开教学质量分析会，进行反馈，提出教学指导意见。
通过这样的教学质量分析，最突出的作用是每个教师在分析过程中，能够自我认识，从而转变教学观念，合情合理地自我评价。
因此说教学质量分析重在分析过程，重在自我认识，自我评价。
二、考试的质量分析期中考试质量分析下面我把当时自己的一些想法列出来:1、考试评价的目的是什么？（1）为了评价我们的学生的学习情况；（2）为了评价我们老师的教学情况我个人认为应该包括上面两方面。
既要检查学生的学习情况（如对知识的了解、理解、掌握和运用的程度；学习的方法和态度等的考察），又要检查我们平时教学的效果。
当然，考试评价的最终目的是使教育质量不断的提高。
2、评价的原则是什么？（1）分数与人文相结合考试不应该光看学生的分数的高低来衡量我们的学生，应该看到分数它隐含的一些实质问题。
如果一个学生考了一个比较低的分数，就认为这个学生很差，而不关心这分数的一些其他原因（如本身基础差，考试身体不太好，试卷太难等原因）。
我个人认为分数是我们表扬学生的工具，而不是打击学生或家长、老师的工具。
从学生的分数中，你有没有发现学生的进步或闪光点，利用这些来激发啊学生的学习兴趣。
对于考的差的学生，你采用的是："怎么这么笨，这么简单的问题都会做，还考什么大学？不如早点回家！" "你这次考的好可以，只是有个别科目没有考出你的真正水平，希望你好好总结，相信你下次一定会考得更好！" 如果我们的评价多一些人文的关怀，也许有的学生就不会这么害怕考试了。
最好是让我们的学生喜欢考试，让他们能在考试中得到快乐！特别要注意的几个问题是：①利用分数来打击学生的学习积极性；②利用分数来侮辱学生的人格；③利用分数来对学生分三六九等；④利用分数来打击学生的家庭；⑤利用分数来看待老师的教学水平。
（2）竞争与和谐相结合有考试就会有竞争，特别是一些选拔性的考试，竞争就更明显。
我们的考试一方面要激发学生的竞争；另一方面还要营造一种和谐的校园环境。
我认为不要一味的注重学生的班级名次或年级名次，考试不应该只关注名次的高低，还应该关注考得好的同学与考的不理想的同学关系。
不要使考试让学生感到周围的同学就是你最大的竞争对手，同时也不是画出好生和差生的分界线，段考质量分析,是学生之间产生隔阂。
而应该是学生之间更加相互帮助，相互学习。
（3）科学性原则①试卷的科学性②分数评价的科学性③评价标准的科学性3、评价后的启示是什么？（1）学生找到了提高的方向；（2）老师找到了新的教学重点和方向,考试质量分析结束语：让每位学生都有成就感的考试是学生喜欢的考试；激发每位学生更努力学习的考试是有效的考试；教学质量分析报告. 充满人文关怀的考试是和谐的考试！三、试卷质量分析试卷质量分析是评价试卷质量的基本出发点和基本依据。
这里运用教育评价学、考试学的有关原理，采取定性与定量相结合的方法，探讨试卷质量分析的内容和方法。
（一）、项目分析评价试题质量的指标主要是试题的难度和区分度，再是选择题分心答案的诱导效用性。
项目分析是对每道试题的难度、区分度以及选择题的分心答案的诱导效用性分别加以分析。
1、难度分析难度是表示试题难易程度的指标。
其计算方法是以学生答对某题的比率来进行的。
依题型及评分方法的不同，可用下面几个公式计算。
<1>当用二值计分法时（只有答对或答错两种情况），可用公式P=R/N计算。
P表难度，R表答对人数，N表受试总人数或抽样的总样本数。
因受试者有可能凭猜测答对某些试题2、提出了依D值大小，对试卷质量进行评价的标准。
D≥0.4，质量非常良好；0.30≤D≤0.39，质量良好；0.20≤D≤0.29，质量尚可，应修改；D≤0.19，质量低劣，应淘汰。
D值越大，区分度越高，则能力强、水平高的受试者得分较高；能力弱、水平低的受试者得低分，这样可把不同程度的受试者鉴别开来。
影响区分度的因素较多，其中最主要的是难度，通过理论计算得出：当P=0.5时，D有极大值。
由此可知，改变难度就可调节区分度。
3.选择题分心答案诱导效用性分析选择题在客观性测验与考试中应用最广。
每题都由一个题干和几个备选答案组成。
备选答案中，有对有错，且对与错有一定相关性，这样可使备选答案形成似是而非的状况。
受试者在选择正确答案时，错误的答案会起到分心或迷惑作用，故错误的备选答案常被称作分心答案或诱答。
对受试者来说，只有认真地分析、比较，才能选出正确答案。
那些对所学知识掌握不够好的受试者，常被诱答迷惑住，那么该诱答就失去了应有作用，其效用性就低。
分析诱答的诱导效用性，其方法是比较高分组和低分组选答每一个诱答的人数。
良好诱答，应促使高分组选答它的人数少于低分组选答它的人数。
设高分组选第i个诱答的人数为H[,i]，低分组选其人数为L[,io]。
对i诱答，若满足L[,i]>H[,i]，则该诱答的诱导效用性就高。
若一个选择题的几个诱答都满足上述条件，则该题的质量就高。
综上所述，对试题分别进行三个项目分析后，依分析结果，即可对试题质量作出综合评价。
（二）、总体分析试卷质量不仅与试题质量有关，而且还与试题的选取、编制等因素有关。
通常可用信度、效度及受试者成绩的统计分布状态来反映试卷的总体质量。
1.信度分析测验与考试是测量受试者知识、能力、技能等方面的重要手段。
凡测量，必有一定的误差，而测量误差的大小，决定了测量结果的可信程度。
如果误差超出了规定的范围，测量结果就不可信了。
试卷的信度就是衡量试卷可信程度的指标。
试卷信度可用信度系数来表示，系数越大，信度越高，试卷可信程度亦越高。
计算信度系数有几种方法，如再现法、等值法、两分法。
这三种方法均涉及到积矩相关数公式的应用，数据处理甚为繁琐。
笔者在此介绍一种十分简便的方法：查表法。
先求出试卷中各试题区分度的2.效度分析效度总是与测量目标密切相关的。
关于测验与考试，对某个目标有效的试卷，对其它目标不一定有效。
涉及试卷的效度有两种：一是内容效度；二是效标关联效度。
对效度的分析，以定性为主，定量为辅。
<1>内容效度分析内容效度指试题取样是否充分概括了所要测量的全部内容，亦即其代表性如何。
教材内容和教学目标是内容效度的两个基本要素。
这里教材内容是指"主题"或"教材领域"，如普通化学包括物质结构与化学键、溶液与酸碱理论、电化学初论、元素及其化合物等主题，亦可分得更细，每章代表一个主题。
教学目标指学生的学习结果。
按布鲁姆的分类法，可将教学目标分为知识、理解、应用、分析、综合、评价六个方面。
在分析内容效度时，应同时考虑教材内容和教学目标这两个基本要素。
对于测量学业成就的测验与考试来说，内容效度是最主要的。
影响内容效度的因素很多，试题难度、区分度较大的试题可以提高内容效度。
此外，试卷中所涉及各教材内容、教学目标的权重以及诸试题的独立性对试卷内容效度有很大的影响。
试卷中所涉及教材内容、教学目标的权重，一般依它们的相对重要性来确定。
而相对重要性的确定，目前尚无具体可行的方法，大多依专家的意见来确定。
就教材内容的权重而言，笔者以为可以从诸教材内容在教材中所占比例（如页数比、习题比）以及按大纲教学所用学时数占总学时数之比来确定教材内容的权重。
对于各学习结果（即教学目标）的权重，只能定性而论。
其权重的大小与测量目标有关，而且诸目标之间的相关性很高，相互间的界限不甚明朗。
从发展趋势来看，在试卷中，尤其是测学业成就的试卷中，应增大测量应用、分析、综合、评价等与能力有关的教学目标的权重，而纯知识（主要靠死记硬背）内容的比例不宜过大。