倾听花开的声音——小学三年级作文教学漫谈
中考满分作文《倾听花开的声音》
中考满分作文《倾听花开的声音》
今天语文课上，老师讲了中考满分作文《倾听花开的声音》，我听得津津有味。
老师说，这篇文章写了作者在花园里静静地一遍遍观察花谢的过程，诚恳地倾听花开的声音。
我可真是喜欢花园了！那里花儿真多，红的、黄的、白的、紫的，有各种各样的颜色，竟像一个五彩缤纷的梦。
我经常会在花园里飞奔玩耍，与花儿们躲迷藏，还会坐在花丛中，闭起眼睛，静静地感受阳光和花香。
可是，我从没想过要“聆听花开的声音”。
我以为花儿是不会说话的，只有人类才会说话。
老师说，其实花儿也有自己的声音，但是我们平时没有认真去听。
老师还说，作者写了花谢的过程，像一个生命的奇迹。
从花苞到花开时，花儿经历了漫长而艰难的耐心等待，最终迎来了绽放的时刻。
花开的声音，可能是花瓣用力舒展开的声音，或许是花蕊轻轻颤抖的声音，也许是花香沁人心脾在空气中的声音。
我仔细想了想，以前是真的没有认真听过花儿的声音。
风抚过花丛，花瓣轻轻地随风飘舞，发出沙沙的声响；蜜蜂在花间飞旋，嗡嗡的叫声也像是花儿在唱歌。
老师说，写作的时候，要去体会，用语言去描绘，才能写出动人心魄的文章。
我会认真观察梨花开的过程，用心去静静地倾听花开的声音，用我的笔描写属于我的故事。
倾听花开的声音作文
倾听花开的声音作文倾听花开的声音作文（精选29篇）在日常生活或是工作学习中，大家都写过作文吧，作文是经过人的思想考虑和语言组织，通过文字来表达一个主题意义的记叙方法。
那么你知道一篇好的作文该怎么写吗？下面是小编收集整理的倾听花开的声音作文（精选29篇），仅供参考，大家一起来看看吧。
倾听花开的声音作文篇1人如花，成长就如花开，也是有声音的。
孕育妈妈怀我的时候，不知什么原因，脚和腿都是肿的，最严重的时候，连走路都不方便，也不想吃饭，还吐了九个月。
妈妈每天都盼着我快点儿出来，这样她就不会那么痛苦了。
妈妈也有快乐的时候，那就是躺在床上，抚摸着肚子，感受我在里面踢来踢去的快乐，感受期待生命诞生的快乐。
含苞待放的花总是要开的。
花开的声音，是痛苦与快乐共生的。
萌发我上幼儿园了。
从那里我学到了关于“钱”的知识。
回到家中很开心的告诉妈妈，还把花花绿绿、大大小小的钞票认给妈妈和爸爸看。
妈妈开心地看着正在长大的我，脑袋里想着这样的念头：怎样让女儿从实际生活中学会用钱呢？于是，妈妈让我拿着钱到楼下小区门口的小卖部去买菜。
我当然噘着嘴表示不想去。
可是我那狠心的妈妈硬是把我赶去了。
我小小的手中攥着一把钱，来到小卖部，让卖菜的胖叔叔帮我拿菜，我将钱一元、五角、一角地数给那位胖叔叔，然后提着那沉重的菜走上小区门前的斜坡，慢慢往六楼的家挪动。
回到家，我虽然得到了妈妈的表扬，但我仍然很生妈妈的气。
妈妈为什么要我独自一个人下楼买菜，又让我一个人把这么沉的菜提上六楼呢？而现在，我知道了，妈妈是想让我早一点学会独立。
花开的声音，是一个理解的过程。
成长时间过的真快，一转眼我便长大了。
我已经上六年级了。
但是我的脚上却留下了永远的伤痕。
那是在我二年级放暑假的时候。
一天中午，我们一家三口要去妈妈学校取一些东西。
爸爸骑自行车，妈妈抱着我坐在自行车后座上。
谁知，悲惨的事情在不经意间上演了：妈妈逗我玩，在我耳朵上吹气，我很痒，忍不住笑着，下意识地把脚使劲一踢，我的脚一下子被夹进了飞旋的车轮，剧烈的疼痛让我哇的一声大哭起来。
倾听花开的声音作文
倾听花开的声音作文英文回答：To listen to the sound of a flower blooming is to experience a moment of pure wonder and tranquility. It isto witness the delicate unfolding of life, a silent symphony that speaks volumes without a single word.The sound of a flower opening is often described as a soft, gentle rustling or a subtle click. It is a quiet whisper carried on the breeze, a secret shared between the flower and the attentive ear. To capture this elusive sound, one must approach nature with patience and a heart filled with reverence.As you sit among the flowers, close your eyes and focus your attention on the subtle shifts and movements of the plant life around you. Allow your senses to heighten as you become attuned to the rhythms of nature. With a little practice, you will begin to discern the faintest of sounds,including the gentle crackling of a rosebud as it unfurls or the soft sigh of a lily as it welcomes the morning sun.Listening to the sound of a flower opening is not merely an auditory experience; it is a sensory journey that engages the whole being. It is a reminder of the beauty and fragility of life, a meditation on the interconnectedness of all things.In the stillness of the garden, as you listen to the flowers bloom, you may find yourself transported to a realm of peace and tranquility. The worries of the day melt away, replaced by a sense of awe and gratitude for the simple yet profound beauty of nature. It is in these moments of connection with the natural world that we truly come alive and discover the true meaning of our existence.中文回答：倾听花开的声音，是一种纯粹的奇妙与安详的体验。
倾听花开的声音定稿
倾听花开的声音——三年级学生习作批改之我见仪陇县实验学校李鑫我们传统的习作教学中，存在评改形式单一，学生未参与评改；评改流程闭塞，不能有效反馈等现象。
“评价主体多元化”是当前习作评价改革的重要理念和方向，习作评价应变单向为多向评价，让学生开展自改和互改，建构一个由学生、教师组成的多元化评改体系，发挥学生的作用，让他们明白，改与写关系密切。
玉越琢越美，文越改越好，好文章是改出来的。
那么如今学生习作应该如何改，特别是对习作刚刚起步的三年级学生，我们应该如何批改他们的习作，才能更好的践行新课程理念呢？下面谈谈我个人的看法。
一、共批互阅激兴趣三年级的孩子，初学写作，若看着自己写下来的习作被全批全改，“大好河山，一片红”，他会有什么反应呢？肯定很难为情，认为自己不是块写作的料，就大大打击他的自信心了，使他的写作兴趣大打折扣，更谈不上品尝到成功的喜悦！接下来他们还会有兴趣再写作吗？《新课标》在设定习作初始阶段的目标时，把重点放在了培养学生的习作兴趣和增强习作自信心上，目的是首先要让孩子愿意习作、热爱习作、变“要我写”为“我要写”。
《新课标》要求三、四年级的学生“乐于书面表达，增强习作的自信心”。
学生是学习的主体，是有差异的，学生的习作也因智力水平、生活经验、认识程度、表达能力等方面的差异，难免存在着这样或那样的不足。
我们必须正视学生之间的这种个体差异和不同学习需求，保护他们的好奇心和求知欲。
在面向全体的同时兼顾个别，注意因材施教，尽量创造条件激发其潜能。
因此，对习作我们可以采取评赏性的评改方法，就是教师首先要当好学生习作的忠实读者，从批评的取向改为欣赏的取向，在不同的层次上针对不同层次的习作进行不同层次的批改，使每个孩子都能有所收获有所得。
1、对优生的习作的批改。
我们可以用欣赏的角度去修改他的文章，错字和病句这一定得改，这对于提高孩子的习作能力来说挺重要的，孩子毕竟还小，对于纠错的文字和语句接受能力还是挺快的，看了老师的修改后，他下次也不易再犯了。
倾听花开的声音作文
倾听花开的声音作文倾听花开的声音作文通用15篇无论在学习、工作或是生活中，大家一定都接触过作文吧，作文根据写作时限的不同可以分为限时作文和非限时作文。
你知道作文怎样才能写的好吗？下面是小编为大家收集的倾听花开的声音作文，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
倾听花开的声音作文1妈妈是一个迷恋花草的人，我们家养了许多花，有一盆银皇后——万年青特别喜水。
它的叶子上有着深浅不一的绿色，给人一种特别的美感，像一位正在努力奋斗奋发向上的青年。
一个暑假，我们都在老家。
度假归来，万年青看上去已经垂头丧气。
银皇后万年青不再有昔日的风光，残黄的笑脸仿佛诉说着曾经的辉煌，头埋的很低，身子也蜷缩在一起，看着让人心疼。
我每天会悉心为它浇水，把它当做我最好的朋友。
今天早晨，我忽然发现它又恢复了往日的风采。
叶色浓绿，斑纹清晰亮泽，庄重而又典雅，果然名副其实，它的叶状是宽倒披针形，质硬而有光泽。
它的颜色让我想到了军人穿的迷彩服，一根根叶脉就像一个个可爱的小娃娃在迷彩服里捉迷藏。
有一个刚长出的新叶子嫩得发卷，就像一支马蹄莲，又像一个害羞的姑娘，用衣服遮着自己的脸，害怕别人看到自己的脸蛋。
从远处看，那些叶子各不相同，有的叶子微微斜着，有的像一个人双手合十在许愿。
而有的张开双臂，呼吸着新鲜空气。
我想：万年青，虽然在你成长的过程中，你遭遇过挫折，但你坚持不懈，从未放弃。
你的再一次重生，演绎了你生命中更加辉煌的历程。
万年青，你虽然不能艳丽，但你那生机勃勃的绿意，那坚强不屈的精神却深深地烙在我的心上。
倾听花开的声音作文2当清晨第一抹曙光划破天际，万物开始苏醒，一副被夜晚勾勒的水墨画上，跳跃着金色的光芒；当水墨画被渲染成水彩画：听，有花开的声音。
洗墨池畔，微风荡漾，柳树摇曳着它婀娜多姿的身段。
湖面泛起一小阵涟漪，似圆而非圆。
后乐亭下石椅上仿佛还能依稀看见那先人映着月光诵读的身影。
石桥上传来爽朗的笑声，传入耳中，在心灵深处奏响青春的乐章，洗去了清晨的寒气。
倾听花开的声音,导引成长的足迹——谈谈小学作文教学的情感“打假”
“ 其所好 ” 投 ，在学 生初 步完成 习作 任务 之 后 ，利 用搜 索 引 擎， 海搜 同类作 文 ， 择其 特征 显著 或对 比鲜 明的数 篇 网络作 文， 进行师 生互 动集 体讲评 。 这对 于提 升学 生 习作 的 感性认
吐 ， 是文 奄就 诞生 了 。 少年 儿童 的 内心思 想 尚不丰 富 ， 于 ” 易 对新 鲜事 物产 生不 同的 情感体 验 。教师 生硬 的 强制很 容 易
天 话题 在规 定时 间 内进行相 互交 流 。 天结 束后 ， 求学生 聊 要
用 电子 稿 或 手写 稿 的 形 式将 聊 天 内容 整 理 成 一篇 短 文上 交， 然后进 行评 讲和 评优 ， 这样学 生积 极性 较高 。
网络 的开放 性可 以链 接更 多的课 程 资源 ，网 络的 虚拟 性可 以让 少男 少女们 敞开 心扉 ，网络 的互 动性 可 以让 学生 得到 更多 元更 便捷 的交流 。 只要 创造 陛地 利用 网络 ， 学生 在 的语 文学 习乃 至个性 成 长 中 ， 联网 有着更 多 的期待 。 互
棒” 板块 ， 异性 同学 留言 。 给 在这 个环 节 中 ， 男女生 分别 对异 性获得 了新 的认 识 ， 开始 更加 客观 公正 地看 待异 性 ， 而逐 从 步发 现 异性 同学 的优 势 ， 会扬 长 避短 、 长补 短 ， 同健 学 取 共 康成 长 。
作文教学：用心灵聆听花开的声音（教师随笔）
•••••••••••••••••作文教学:用心灵聆听花开的声音 (教师随笔)作文教学:用心灵聆听花开的声音 (教师随笔)据说“花开的声音”一词，最早见于一个小学生的作业本。
那个天真的孩子用“聆听”一词造了这样一个句子：我静静地趴在花园里聆听花开的声音。
没想到如此诗意的创造，却被语文老师判为错误，理由是花开的时候没有声音。
看一看，我们这位语文老师都做了什么呢？或许一个天才的诗人，就因为老师的这一误判而过早地殒落了，孩子的创造力，曾经就是这样被扼杀掉的。
我想，那孩子能听到花开的声音，定然非是用耳朵，乃是用心灵。
他是多么地热爱大自然，热爱花草树木以及一切生命啊，他“静静地趴在花园里”，许久许久，整个身心都融进去了，自己俨然成了其中的一部分，甚或自己就是其中的一个花瓣。
他用心灵跟花儿对话、交流，他用心灵倾听所有花儿绽放的声音，他听到了，终于听到了--花开的声音--那是生命蕴育和成长的私语，那是生命美丽与成熟的宣告！只可惜，这样华美的生命乐章，仅有有限的孩子听到了，而教孩子的老师，却错失了。
更可怕的是，由于老师的错失，渐至于让孩子们也变得“耳聋”起来，麻木起来，不能不令人扼腕叹息啊！多年以来，这个事例一直警策着我。
我小心地告诫自己，一定不要做那个“听不见”也“听不懂”“花开的声音”的人。
在作文教学这根钢绳上蹒跚迈步，我反复叮嘱自己，一定要走进心灵,平等对话；一定要尊重个性，鼓励创新，一定要用心灵聆听花开的声音。
这，已经成为我进行作文教学的`基本理念。
聆听“花开的声音”，需要走进学生的心灵世界。
湖北咸宁特级教师杨桦讲述过这样一个事例--一个高三的学生写了一首题为《山鹰》的诗，把它拿给自己的语文老师兼班主任的赵老师看，遭到了当头棒喝：“期中考试两门不及格，还写什么诗，真是癞蛤蟆……”这位学生并未死心，他忐忑不安地把诗稿拿给杨老师看，杨老师被诗前面的“题记”一下子抓住了心：“山里孩子最喜欢什么？山鹰！我，一个山里的孩子，也像山鹰一样，有着搏击长空的雄心与信心。
倾听花开的声音
倾听花开的声音一4 朱伟华倾听花开的声音，“花开花落寂无声”，这话不知谁说的，我想，那他一定是没有戴上心灵的耳朵。
从这些调皮鬼刚入学开始，我一刻也不敢放松，可以说寸步不离。
一年级的孩子是学校中的弱势群体，对于小学的生活感到好奇和陌生，所以第一天或者说接下来的两周或一两个月重要的是对他们行为惯的养成教育。
从日常的一点一滴做起，首先教他们坐姿，如何站，如何排队做操，如何向老师打招呼，如何回答老师的提问。
上课的35分钟实在是不够，光是提醒他们坐好，集中他们的注意力得花掉不少时间。
班上有一名叫李淼的孩子，从小和爷爷奶奶一起生活，被宠成一个“混世魔王”，行为习惯特差，每天都有他的事，作业不动脑，专看同桌的，不给他看就吐人口水，有时爱捉弄同学，用笔画前面同学的新校服，用水泼在同学的身上，还不许同学报告，自个要坐很宽的位置，行为非常霸道。
这很让我伤脑筋。
看到孩子这样的行为，我慢慢地给他讲道理：“现在你是小学生了，要做个讲文明，懂礼貌的小学生。
”他对我的方法真是刀枪不入，总是“虚心接受，坚决不改”，我向家长反映了孩子在学校的表现，可家长也是无可奈何，孩子的坏毛病一点也没有收敛，在他面前，我放弃了立杆见影改造他的想法，但还是没有放弃他，心里抱着一个想法：只要在我班里，就由不得你想干什么，就干什么，今天不做作业，课间一定要补起来，今天泼水在同学身上就罚他拖地，我是这么想的也是这么做的，反反复复，时好时坏。
经过两个多月后，最近他的行为习惯稍微改了一些。
有一天下自习，班上的值日生都走光了，孩子把班级的地弄得很脏，我拿起拖把正拖着地，不知什么时候，他拿起拖把帮我拖地，说：“老师我帮你拖地，你可以早点回去吧”。
那一瞬间，我的心暖暖的，原来这个“混世魔王”也有可爱的一面，我对自己说：“耐心等待，花儿最终会开的”。
通过李淼的表现，使我明白了一个道理：要想看花开的人必须经过花蕾的孕育，凸现，含苞待放的等待，对一群刚刚踏入小学校园稚气的孩子的成长，对一个学生身上“顽疾”的去除，不是几天的事，需要我们耐心的等待。
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倾听花开的声音——小学三年级作文教学漫谈随着新课程的全面实施，作文教学改革也出现了许多令人释怀的新气象，这是我们许多教育者孜孜以求的结果。
可是，尽管如此，作文教学的现状并非能尽如人意，作文教学的前景也并不是灿烂如花。
作文教学多棱镜镜头一和往常一样，教室里除了几个家长晚下班还没来接的学生外，别的学生都回家了。
我低着头正批改着学生的日记。
不知什么时候一位家长站到了我的身后：“瞧，这个孩子日记写得多好，我们家的**每次作业如果有日记，总是拿着笔要耗费好几个小时，哎，不知道有没有办法！”“我们家***也是这样的，每次一到写作文总是跑进跑出地过来问，写什么呢？该怎么写呢？真是头疼啊！”还有一个家长附和道。
“是呀，每次写作文他累我也累，管管他吧，写作文就变成我的事了，不管他吧，写出来的作文看都不能看，哎！”镜头二这次习作的内容是“介绍自己去过的地方”，我费了近一节课的时间进行了习作前的辅导，等学生拿起笔写的时候我便在教室里巡视起来。
A正拿着笔在思索，我见他一副认真的样子就没有打搅他。
可是等我一周巡视回来的时候发现他还愣在那里，一副双眉紧锁的样子。
于是我上前关切地问道：“怎么了？”“老师，我没有去过什么好玩的地方，我觉得那些地方都不有趣。
我不知道该写什么！”他一见我问他，就把憋了好久的话说了出来。
看着他一脸的纯真，我一时语塞。
镜头三又该到作文讲评课了，这可是学生们最喜欢的课，因为每到那个时候他们可以欣赏到班级中优秀的文章，他们一边听一边猜测着文章的作者，那心中道不尽的喜悦在你看看我我看看你的眼色中互相传递着。
作文讲评前，依照惯例得先把作文本发下去。
学生们争着拿自己的作文本，争着翻阅着作文本内老师的评价。
“我是优三颗星！”“我是优五颗星！”“我是优一、二、三……八颗星！耶！”得到八颗星的孩子眉宇见充满了自豪和得意。
这时我一眼就看到了那个头埋得很低的B，只见他偷偷地翻着自己的作文本，偷偷地看着作文本上的评价，就随即把作文本合上了。
旁边的同学凑过来问他：“你是什么？”“我，我是一个良，我觉得自己写得很好，可为什么总是得不到优？”B轻声地说着。
镜头四吃好午饭，等学生走尽，我们平行班的四个老师终于能够碰在一起了。
老师碰在一起聊的最多的当然是学生了。
这不，我们几个好不容易有个饭后的空闲，又聊了起来。
“这次写秋天景色的作文你们学生写得怎么样？”年长一点的顾老师先问道。
“我们啊，不用说了，学生写的基本是千篇一律！”A老师摇摇头说道。
“我们也是，偶尔看到有几篇写得好的，细细一读原来是从作文书上大段大段地抄来的！唉！”B老师也补充道。
“是呀，现在的作文课越来越难上了，你说指导得细一点吧，学生写出来的都差不多了，不指导吧，差一点的学生根本无从下手。
不像老教材，还有范文！难教啊！”顾老师感慨道。
这下大家都把目光集中到了我的身上，好象等我支什么高招呢！“我啊，我们班倒有几个写得蛮好的，到时候我拿过来让你们看看。
”这时下午的预备铃响了，我们几个就这样匆匆散去。
回到教室我拿出学生的作文本，又读了起来。
边读边回想他们刚才的那番话，我不禁陷入了沉思……作文教学透视镜自从升入三年级，一涉足到学生作文教学，很多老师都普遍感到：新教材的作文难教！根据这一问题，我沉下心来细细进行了分析，发现造成这一问题的原因很多，归纳起来主要有以下几方面：原因一家长干涉多，要求高现在很多家长文化素质普遍较高，对孩子的学习也相对比较重视。
每次孩子们做完作业都得经家长检查，尤其是作文。
由于很多家长在读孩子的文章时都抱着成人的眼光，结果在他们眼里，我们的孩子作文可谓是一无是处。
于是家长们常常惊呼：“这样的文章能算文章吗？交上去不把你们老师气死！重写！！”结果沮丧的孩子只得乖乖地回到书桌前重新提起笔。
刚才费了好大的劲写的文章在爸爸妈妈眼里竟然这么糟糕，我是不是很笨啊？孩子一边提笔一边思索着。
家长看看自己的孩子迟迟不动笔，便“帮”了起来。
她坐在一旁说，孩子呢则像个记录员似的“唰唰”地动着笔。
“妈，这件事明明不是这样的，你为什么要这样说呢？”“你懂什么？这叫艺术虚构！就这样写着！”被无端的一顿数落，孩子心中所有的真实都被抖落了。
久而久之，我们的孩子对作文充满了迷茫。
原因二教材把握失衡纵观三年级的习作，我们不难发现，与老教材相比新教材的写作内容和写作要求都有了更大的开放性和灵活性。
可是这也给老师们出了一道难题。
教材存在的开放的空间越大，老师们就越难把握。
很多老师都已习惯于老教材中明确的写作要求和写作内容，面对现在的习作，却一下子变得不知所措。
就拿三年级的第一次习作来说吧，习作要求写一写自己的课余生活。
可以写课余参加的活动，可以写课余发生的有趣的事，高兴的事，或者你愿意写的其他事。
面对这样的要求，我们有些老师就理解为写学生的课余活动，比如下棋、游泳、打乒乓等，把原本非常宽泛的写作范围一下就限得极为狭窄，如果再加上必须在这些活动中发生的事情可能就更少了。
结果很多学生写出来的作文要么是乒乓比赛，要么是下棋比赛，丰富的课余生活一下子让比赛给充斥了。
再如三年级上册的最后一次习作，根本不提任何范围，学生可以写各种各样的人和事，可以写自己喜欢的景和物，可以写自己的快乐和烦恼，学生最想告诉别人什么，就可以写什么。
面对这样的习作，我们的老师更是犯愁，这可怎么办，什么都可以写，那不就没有写作规定了吗？这怎么指导呢？一直习惯于限制与规定的他们这样一来一下子变得无所适从。
为了便于指导，把没有任何范围的习作统一为：写一写自己的快乐和烦恼。
原来没有什么烦恼的孩子为了能达到这次习作要求，一个个都成了“少年不识愁滋味，为赋新词强说愁”了。
当然除此之外，作文教学超纲、拔高的现象仍普遍存在。
原因三教学方法不当许多老师在作文教学中，面对开放的习作内容仍沿袭以往的教学方法，可谓是穿新鞋走老路。
作文指导时，重形式，轻内容，习惯于教师说，学生写，习惯于统一模式下的作文指导，结果导致学生“举一”有余，“反三”不足。
学生的作文都如出一辙。
质问这些老师，他们还头头是道地陈述自己的理由：放得太开了，以后面对考试怎么办？这样至少不会跑题。
在这种心理驱使下，学生围着《优秀作文选》和教师的指挥棒转，作文成为无源之水，毫无个性和儿童情趣，如此教学下的作文何有精彩？相反，还有一部分老师面对宽泛的作文要求，干脆什么都不作指导，让学生想怎么写就怎么写，结果，中下游学生常常是咬着笔杆无从下手。
原因四教学评价滞后学生每次作文，只要一写完上交给老师，似乎就是完成任务了，不管写得如何，可能都不会再作修改。
大部分教师也许是“忙”字当头，对交上来的作文也只是打个成绩，粗略地写几句评语（有些评语都没有），发还给学生，就算是一次作文教学走个来回了。
学生面对作文的单一读者——教师，得到的反馈仅仅是一个分数和几句泛泛而谈的评语。
单一的评价让作文变得索然无味，每次的作文教学收到的效果也就可想而知了。
作文教学广角镜众所周知，作文是学生将自己已有生活经验进行组合、加工后通过文本的形式对外界的倾诉，是学生内心情感的一种释放。
可是诸多的原因束缚了我们的学生，使得他们面对真善美的世界却不敢流露，不敢表达，更谈不上尽情地释放。
策略一、蹲下来看孩子学生的习作因智力水平、生活经验、认识程度、表达能力等方面的限制，难免存在这样那样的不足。
正因为有了这些不足和缺陷，才有教育的生命和意义所在。
“生活、社会永远是有缺憾的，生命进取的力量就是在有缺憾的人生中追求完美。
”（叶澜语）教育艺术的本质就在于发现、唤醒、激励和鼓舞，我们当然要看到学生习作中的缺点，可我们不能一味地批评和指责。
毕竟学生不是作家，而我们成人也不是评论家，我们应该明白即使再差的一篇习作，都会有它耀眼的亮点。
哪怕是一个优美的句子或一个生动的词语；再不然就是一个用对的标点符号，一个写得比以前更好的字。
尤其是在作文的起步阶段，我们不能以高年段的要求来评价我们的学生。
习作的过程中出现了词不达意、错别字多等问题也不能操之过急，不能因为这些，而把学生的习作批得一无是处，只要学生有习作的愿望，能努力地把它写出来，就应该给予肯定。
下面是我的一个学生第一次写的《泡茶》：我先把茶叶放到杯子里，然后往杯子里倒了一点热水。
哇，热水像龙卷风一样把茶叶卷了起来。
不一会儿，茶叶们一个一个浮在水面上了。
咦，有一片茶叶掉下去了，又有一片茶叶掉下去了，没过一会儿，其他茶叶也跟着一片一片地掉了下去。
我给这篇文章打了优加四颗星，并且还给她写上了一段评语：你观察得很仔细，老师相信你肯定亲自泡过茶了，否则就不会有这么多新的发现，祝贺你！老师还发现你的想象力也特别的丰富，在你眼里，热水就成了可怕的龙卷风了，那一片片茶叶也成了一个个可爱的小精灵。
不过老师有个小小的建议，如果你把茶叶掉下去的样子观察得再仔细一点，老师相信，你的这篇文章会更精彩！修改好了以后别忘了让老师一起分享哟！后来，这个学生回家又重新泡了一次茶，经过修改，写出了下面这篇文章：我先把干干的扁扁的茶叶放到杯子里，然后往杯子里倒一点热水。
哇，热水像龙卷风一样把茶叶卷了起来。
茶叶们个个惊慌失措地逃到了杯口。
片刻，水就平静了下来。
茶叶们一个一个懒洋洋地躺在水面上。
仔细一看，啊，我上当了！其实那些茶叶们正大口大口地喝着水呢！喝了水的它们一下子胖了不少，有一些喝多了水就往下沉。
有的像一块石头猛地往下砸，有几片小的像雪花一样纷纷扬扬地落下来。
接着，茶叶们开始调皮起来。
老大学着跳水运动员抱着脚翻着跟头跳下来，老二和老三比老大还调皮，它们沿着杯壁“嗖”地滑了下来。
老四还是个小妹妹，一不小心掉了下去，压在了大哥哥们的身上，摔了个大跟头……看来，只有尊重学生的天性，作文才会是心灵里流淌出的泉水，才会是个性绽放的花蕾。
其实我们只要悄悄地放下我们的架子，蹲下来，我们会发现，我们眼中的世界也同样精彩。
蹲下来，还自己久违了的童真；蹲下来，给孩子一片释放童真的晴空。
当然，除了教师拥有“蹲下来看孩子”的评价观外，在作文评价的方法上也要及时跟上，采取多种措施激发学生的写作热情，不吝啬我们的鼓励和赞美，相信学生对写作会拥有更多的自信。
策略二、春风放胆来梳柳人教版三年级习作教材的安排特点及意图是什么，这是作为教师必须要把握的。
如果连这一点都做不到，那其他的一切都将徒劳。
三年级的习作教材放在语文园地里，每一个语文园地里安排了一次习作，每学期共八次习作。
纵观这十六次习作，我们不难发现，三年级习作教材的安排有四方面的特点。
1、兼顾了写实和想象。
既让学生练习写实，又让学生练习写想象，这是课标给我们提出来的要求。
我们发现在每一册教材里面都安排了两次想象作文。
2、注意激发兴趣，让学生不拘形式地自由表达。
这是习作教材的一个很突出的特点，也是课标对中年级习作所提出的重要思想。
3、重视习作以后的交流和展示。